漢語國際教育重要性
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漢語國際教育重要性范文第1篇
實踐教學，顧名思義是將實踐與教學相結合的教學方法和教學手段。漢語國際教育專業碩士作為以實際應用為導向、以國際漢語教師職業需求為目標的專業，其實踐教學體系的內涵可從第一課堂教學、第二課堂教學和教學實習幾個方面來概括。
第一課堂即課堂教學。《全日制漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》中明確指出：課程設置以實際應用為導向，以國際漢語教師的職業需求為目標，圍繞漢語教學能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養，形成以核心課程為主導、模塊拓展為補充、實踐訓練為重點的課程體系。可以說，實踐教學是第一課堂教學的重要方法，包括案例教學、實訓教學、觀摩教學等。
第二課堂是相對于課堂教學而言的，對漢語國際教育專業碩士而言，第二課堂是開展豐富實踐教學的重要途徑，包括文化體驗與交流、社會實踐、教學見習等。通過這些實踐行動，增強學生對職業的了解與體驗，為教學實習和就業打下堅實的基礎。
教學實習則是漢語國際教育專業碩士實踐教學的重要內容。《全日制漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》中指出，專業采用課程學習與漢語國際教育實踐相結合的方式，學習年限一般為2年，其中課程學習1年，實習及畢業論文1年，可見教學實習作為實踐教學內涵的重要性。
二、加強漢碩實踐教學的重要性
在濟全球化、文化多元化的時代，漢語已經逐漸深入到世界各國的語言學習中。據不完全統計，2003年全球通過各類方式學習漢語的人數約3000萬。而據2015年9月的人民日報報道，最近10年來，中國已在126個國家設立475所孔子學院和851個中小學孔子課堂，用于幫助外國朋友學習漢語，累計注冊學員345萬人。目前，已有60多個國家將漢語教學納入國民教育體系，全球漢語學習者達1億人，比10年前增長3.3倍。
全世界學習漢語人數直線上升，國家對漢語推廣的工作也逐年重視。國家漢辦從2004年開始設立孔子學院，致力于對外漢語教學，而以培養對外漢語教學專門人才的漢語國際教育專業的學校也由最初的20余所增加到目前的107所漢碩培養院校。然而，人才培養的增長遠遠趕不上對外漢語教學所需要的實際人才，漢語國際教育師資匱乏的問題近年來越發突出。據相關統計，目前全球漢語教師缺口量超過500萬，許多國家因漢語發展速度太快，中文外教嚴重不足。
漢語國際教育碩士專業學位是適應漢語國際化的需要而產生的，對于滿足海外漢語教師需求有著重要作用。加強漢語國際教育專業碩士實踐教學培養，提高其實際應用能力，在當前環境中尤為重要。
三、探索漢碩實踐教學體系的具體舉措
（一）建立符合實際的實踐教學體系
實踐教學體系的構建涵蓋了第一課堂、第二課堂和教學實習等整個人才培養過程。而建設實踐教學體系的前提，是既要符合國家總體培養方案和現實需求，也要結合本校辦學定位和教育教學、科學研究和人才培養的辦學特色，充分挖掘和利用高校自身辦學優勢與資源，建立起差異化的發展道路。
符合當前社會對國際教育專業人才的需求。在當前漢語國際教師緊缺的背后，是教學目標與教學手段、理論教學與實踐教學等的諸多矛盾。要充分挖掘這些矛盾背后的原因，不斷改革教學理念，豐富實踐教學手段，才能真正實現漢語國際教育專業碩士培養的目標。
其次，漢語國際教育專業碩士的培養離不開培養高校自身的實際。學校國際化辦學方向與思路將在很大程度上決定專業的發展空間與發展方式。以湖北大學為例，目前學校已在除非洲之外的世界五大洲近30個國家的100余所高校或科研機構建立了人才培養、科學研究等合作關系，在美國、巴西、波蘭分別組建了海外孔子學院（課堂），中華合作辦學以本科為主。在此基礎上，學校漢語國際教育專業碩士專業就立足學校的傳統優勢和現有的招生培養狀況，把針對巴西和東南亞國家的漢語國際教育作為專業發展方向和重點，開設巴西葡萄牙語和東南亞國家語種的教學課程，建設漢語國際教育文化體驗與教學中心等，這些都是特色發展、差異發展的探索之舉。
（二）改革實踐教學課程體系
要構建科學的課程教學體系，就要提高專業實踐教學的設課比例。沒有足夠的教學實踐，重視專業實踐教學只是句空話。目前，全國各高校在漢語國際教育專業的實踐教學上存在的突出問題之一就是學分低，教學時間少。要重視實踐教學在課程設置中的比例，除了設置專門的實踐教學課程外，在理論課教學中增加實踐教學的方式方法。例如，語言類模塊培養內容中，可以設置相應的聽、說、讀、寫、譯等方面的實踐課程；文化類模塊中，可設置武術、舞蹈、音樂、剪紙、戲曲等方面的實踐課程；在教育教學類模塊中，可設置教學實習和教育技術培訓等實踐課程。通過理論與實踐相結合的課程內容，構建專業實踐教學體系，提高漢語國際教育專業實踐時間。
此外，案例教學、實訓教學、觀摩教學、模擬教學等，都是在課程中實現實踐教學的有效方式。
（三）實踐課程與教學見習相結合
教學見習可以增強學生對未來職業價值的了解與認同，并初步熟悉未來職業規范，加深對職業的認知感與認同感。通過觀摩對外漢語教學課堂教學或視頻，獲得本專業的感性經驗，為未來教育實習和教學打下基礎。
文化體驗活動。鼓勵學生多參加各類文化實踐，如自愿報名參加暑假泰國文化交流，協助學校留學生舉辦國外傳統節日慶祝等活動，參與到國外高校來我校的文化交流項目活動，參加中外禮儀、口語大賽等活動等。通過這些平臺，讓學生接受國際化理念熏陶，熟悉教育管理模式、教學方法等，鍛煉英語等外語口語，對外漢語教學及跨文化交際能力，了解外國學生的愛好興趣、思維方式和中外差異等。
此外，還可組織學生參加語言文化、外事禮儀等培訓。中國傳統文化實踐活動，引導其參與教學基地和社會相關行業的工作實踐，結合專業課程的科研調查、社會實踐等。
（四）拓寬實習渠道，加強基地建設
漢語國際教育碩士培養過程中，教學實習是學生從理論學習到教學工作的過渡階段，也是檢驗漢語國際教育專業碩士是否達到培養目標的一個過程，是培養漢語國際教育人才的必要環節。學生只有通過教學實習，才可能適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務，最終成為高層次、應用型、復合型和國際化的專門人才。
重視實習前培訓。在學生海外實習前，可加強對其出國前的專項培訓，包括外語能力強化、外事禮儀紀律培訓和目的國文化風俗講解等。
完善實習組織管理。形成一系列規范的管理制度，加強對實習每一環節的指導和管理，為實習有組織、有計劃的實施，為實習質量的全面提高提供充分的制度保障。
加強基地建設。基地建設是實現實踐教學的基礎。對于漢語國際教育專業來說，建立穩固的、真正能為學生提供實踐條件的實踐教學基地離不開與國內外高校和文化傳播機構建立國際合作交流。
（五）加強實踐教學效果評價
對于漢語國際教育專業碩士的實踐教學考核評價，應貫穿整個培養過程，在教學、實習和實踐等各個環節中制定相應的評價標準，讓不同角色的教育者參與考核與評價，并制定相應的激勵與約束機制，不斷提高實踐教學培養的有效性和科學性。
例如，在學生海外實習過程中，可結合導師意見、實習所在學校教師與學生的考核與評價、學生實習報告、學生自評等形式，結合制定具體的考核評價標準，最終對海外實習學生做出準確的評價。這個評價不僅能實現對學生的考核，還能不斷完善海外實習這種實踐教學方式。
【參考文獻】
[1]崔希亮.對外漢語教學與漢語國際教育的發展與展望[J].語言文字應用，2010（2）：2-11.
[2]楊金華.漢語國際教育碩士專業學位研究生教學實踐探索[J].學位與研究生教育，2012（2）：54-56.
漢語國際教育重要性范文第2篇
關鍵詞：漢語國際教育；專業建設；跨學科
一、引言
2012年，教育部頒發了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》等文件（教高[2012]9號）。其中，將“對外漢語”本科專業更名為“漢語國際教育”本科專業。可以說，更名后的“漢語國際教育”專業進一步體現了國內平臺與國際視角的雙重文化戰略，文化輸出與人才引入的雙向發展路徑。這也由此開啟了“漢語國際教育時代”下對漢語國際教育專業學科定位、專業發展、人才培養模式等內容的廣泛探討和深入研究，并引起了不同學科的日益關注，使得這門新興邊緣學科的跨學科性和開放性的特點更加凸顯。
對此，相關研究成果豐碩，探討熱烈，角度多元，觀點深刻，如吳應輝、牟玲（2011），劉毓民（2012）將對外漢語/漢語國際教育納入了傳播學研究框架；
胡范鑄、劉毓民、胡玉華（2014）將漢語國際教育的目標提升至“國際理解教育”，認為其可以影響“情感地緣政治”；陸儉明（2014）明確指出了漢語國際教育應有的國際傳播觀、語言文化教學觀和師生培養觀；崔希亮（2015）詳細探討并分析了漢語國際教育的學科定位，認為漢語國際教育是一個具有明顯交叉性的獨立學科，有著自己明確的學科基礎；彭建玲（2014）對當前國內漢語國際教育專業人才培養模式進行了系統梳理和詳細分析，認為該專業人才培養模式普遍具有內容趨同、方法單一、視野狹窄等問題，對此提出具有個性化、本土化、特色化的設置思路；林秀琴（2014）指出了漢語國際教育本科專業的發展困境（就業難、實習難、專業定位不準、專業發展和建設難），并提出了切實可行的建議；楊同用（2013）論述了漢語國際教育專業與中文專業課程設置之間的區別，等等。
可見，“漢語國際教育”專業的確立，具有舊學科瓦解和新型邊緣學科重構的標志性意義，其本身也蘊含著一種打破原有學科專業的固定地盤，整合上升到一種嶄新的知識層面的意義。本文試圖結合當前漢語國際教育專業建設困境和教學實踐難點，提出一己之見及其改進方案，期以引發更多教學研究者更深入或具前瞻性的探討和思考。
二、當前漢語國際教育專業建設困境
21世紀以來，我國漢語國際教育專業已經歷了由局部布點到普遍開設的轉變。據統計，全國有300余所院校開設該專業（2013年數據）。這種趨勢，一方面反映了漢語國際推廣背景下中外經濟文化交流頻繁、漢語教師人才緊缺的時代需求；另一方面也體現了一些學校盲目從眾的跟風效應，以至隨之出現大潮過后先天不足，后天乏力的發展困境。主要表現在：
（一）拼盤式的課程設置，導致培養目標和發展方向不明確
大多數院校普遍采用漢語言文學專業與外國語言文學專業課程簡單相加或增減合并的模式，這種模式具有極強的裝飾性和遮蔽性，極易造成中西雙肩挑式的復合式人才培養的錯覺或幻覺，實際上是各挑各的，在兩條軌道上，再加之外界賦予的“看上去很美”的國際化的專業美譽和功能，這在很大程度上會嚴重限制專業的發展和專業人才的培養。
（二）中外對比性遮蔽，缺乏以對比的視野統領專業知識的能力
沿襲已久的漢語與外語教學模式的表面化、公式化，使得語言教學呆板、語言環境單一孤立，漢語與外語之間并未形成有效的溝通和對比，缺乏應有的對應關系、比較關系和交融關系，兩層皮的現象較為普遍。
而且，對比或比較視野下的教學模式對漢語教師的教學和跨文化能力是一極大挑戰。無論是科班出身，還是出身于中外語言文學專業的教師，多囿于自己的專業圈子或研究方向，自身知識結構極不平衡，中外知識壁壘難以打通。
（三）囿于專業目標或理念的預設，缺乏專業認同感與歸屬感
無論是模塊論，還是其他形式的課程設置，都沒有擺脫中文+外語+教育的拼盤式概念化的窠臼，專業的不可替代性模糊不清，更遑論主要課程之間的中外對比性。這種培養模式，使得有些院校的漢語國際教育專業要么重返傳統的漢語言文學專業軌道，要么被其他專業侵蝕或兼并。這種搖擺不定的專業境地不僅使師生缺乏基本的專業認同感和歸屬感，而且專業地位和身份定位也岌岌可危。
（四）實踐教學空間小，實習難與就業難形成雙向制約
雖然各院校強調實踐教學的重要性，但限于或缺乏專業見習、實習實訓的條件，實際上能夠提供的實踐教學空間非常狹小，實習覆蓋率不高。可以說，目前的專業實踐教學模式不符合該專業的本質訴求與內涵張力，其遠景目標亦被遮蔽。這明顯不利于培養以專業能力（漢語教學和跨文化傳播）為主的具有創新精神的復合型高級專門人才。因在強調創新、多樣、開放的信息互聯性網時代，最不應也不能忘的是最基本的專業性，即在“專業能力+”的基礎上，加之互聯網思維和創意表達等能力，才有可能拓寬本自有些狹窄的就業渠道。
總之，對漢語國際教育專業發展困境的認識和正視，實際上是一種校正，有利于專業的進一步發展和建設。因為它能幫助我們清醒地揭示困惑的源頭，并以此催生出專業建設的全盤考量和體系構建，找到具有統領性的主導因素。
三、漢語國際教育專業建設的四大重點考慮要素
（一）以跨學科的理念統領整個專業建設
筆者認為，漢語國際教育專業“跨學科”的含義就是要尋找中外語言、文化、教育的對比性和通約性，以此作為統領理念，跳出已有的學科與知識的界限，博采眾長，重新梳理、整合、選擇、提升適合于漢語國際教育自身研究領域與對象的知識和方法。在對比的基礎上確定和設計專業的立足點，這是該專業不可替代性即獨立性之所在，必須重視起來。當然，跨學科的理念，不是簡單的專業增減相加，也不是單純的擴容，而是找出學科間的同源性、類同性、異質性、對比性、互補性、通約性，并將其作為一條主線貫穿專業建設的始終。
（二）重視中外文化話語的通約性在漢語國際教育專業中的應有位置
不可否認，世界上不同民族與不同文化之間是存在通約性的。通約性構成人類文明進步的基礎價值。我們思考、看待、理解文化通約性的方式將為中國深入走向世界帶來廣泛而深遠的影響。漢語國際教育專業，恰恰為共處于不同歷史-文化體中的不同族群能彼此相知相交搭建了橋梁和紐帶，為揭示和宏揚中外文化話語的通約性提供了落實的可能，為中國深入走向世界，世界深入了解中國的學術研究提供了用武之地。因此，它具有不可動搖的核心位置，將其落實有助于中國深入走向世界。
（三）在“缺失-尋找”中盡快達成相對統一的專業研究范式和共識，同時體現學校特色和區域優勢
當前各院校短視的跟風效應和“各自為戰”的盲目狀態，難以具有成功性，和可復制性，更難有可持續性。就連一些具有對外漢語專業悠久歷史的院校，也很難說，已經形成了經嚴格論證和認證的專業研究范式。筆者認為，教育部應發揮組織協調各院校的職能作用，依區域對漢語國際教育專業的總體發展藍圖進行規劃設計，并對專業發展的關鍵概念，作出明確的界定，并以此為主導，著手編寫新教材。各院校也可依據總指導和總定位自行設計與編寫試用教材。同時，還可通過召開研討會的方式，探討在北京和上海等地高校推出聯合課程，構建學術共同體。
而且，各院校也可根據自己的建校史和所在地理位置，發揮各自學校特色和區域特色優勢。如東北院校可面向東北亞地區，形成以俄語、日語、韓語、蒙語為重點的漢語國際推廣區；華北院校則以英語、俄語、法語、德語等為重點；華東院校以韓語、日語為重點；東南沿海院校可面向東南亞諸國，形成各有側重，總體協調的專業發展格局。
（四）漢語國際教師需敢于打破專業壁壘和自說自話的思維方式，增強自身跨界學習研究能力
在某種意義上說，專業建設的過程就是教師知識結構重構和更新的過程。特別是在跨學科研究視野下，還有許多新的挑戰需要應對。因此，教師團隊要有破繭成蝶的勇氣和自信，勇于打破專業壁壘和學術上的“一畝三分地”，敢于在跨學科的研究與實踐教學中，打碎原有的、傳統的自己，重新組合和錘煉出自己新的知識結構與實踐能力，并讓學術語言轉換為教學語言。
同時，由于漢語國際教育專業的跨學科性，也可以將其看作是漢語的一種“涉外”研究，因而必須打破傳統的單極的自說自話的思維方式與知識體系，代之以對等、對比的競爭、互化與交融，即在跨學科對話的視野觀照下，找到中外文學和文化的同源性、類同性、異質性、對比性、互補性，并獲得科學的研究法則，形成新的闡發，實現人類文學文化的互識、互證和互補，只有牢固地建立起這個定位理念，才有可能對漢語國際教育專業進行清晰、明確和系統化的理解，甚至可以說，其提煉的是專業建設的哲學基礎與理論支撐的問題。因為培養模式建立在理念體系的基礎上，而課程設計又是這些理念形成和應用的地方。只有這樣，才可能解決漢語國際教育的“阿喀琉斯之踵”的問題。
由此可見，漢語國際教育專業強調的是“中國故事”的國際化表達，是以“國際理解”的敘述基調來貫穿的。中央美術學院潘公凱教授曾說過：“面向自身的傳統，我們要有‘互文’的追求；面對他者的經驗，我們要有‘互看’的能力。這‘互文的傳統觀’和‘互看的現代性’，其實就是文化間距和歷史承擔的解決之道。”就是說，“一方面立足當代處境打開全球視域；一方面回到傳統文脈切近本真敘述。在這兩個方面獲取滋養，開掘潛力，最終尋求價值重構”。這對漢語國際教育專業的學科定位具有一定的指導意義。它反映的是世界性的思想視野，也為我們打開了一個亟待展開的新的知識格局――形成符合時展的在“自我與他者”的脈絡體系中感受、理解、把握和對照彼此的新的“國際理解”。
五、漢語國際教育專業建設的改進對策
針對當前高校漢語國際教育專業存在的一些共性問題：如培養目標單一，難以滿足市場多樣化需求；課程設置傳統陳舊，缺乏科學發展觀；教師、教材、教法偏重于理論研究，實踐環節不到位等問題，特提出以下改進建議：
（一）組織編寫具有開拓性的新理念教材。基于跨學科的研究視野，立足對比，敢于把自己放在世界體系中，以他者為參照重新審視考察自我。同時，將語言教育與文學教育并行發展，因最美、最鮮活的語言往往在文學作品中。我們應認真考察、研究、編著具有中國韻味且適合留學生的中外名篇或作品，而不是為學語言而編造的語句段落，它顯然不是“活”的，更不具美感。顯然，語言教學若不能與文學文化緊密結合，只能是一堆死板枯燥的符號。對此，筆者認為面向漢語國際教育專業學生的新教材體系大體應包括：《漢英語言對比》（或漢語與俄語、日語、韓語、德語、法語語言對比）、《中外文學比較》、《中外文化比較與傳播》、《中外教育比較》、《跨文化對話與公共外交》、《傳統禮儀文化與公民常識》、《中國國家形象學》、《中華才藝實訓課程》、《文化傳播與創意表達》等。
（二）生成專業新方向，整合并創新骨干課程，取消重復課程、傳統陳舊課程，增補并加大交叉和實踐課程。鑒于漢語國際教育專業具有鮮明的中西融合、學教并重的學科特點，立足于中國語言文化，輔之以中外國情常識，借助于國際交流合作，集中華文化傳承、民俗技藝展示、國家形象傳播為一體，具有明顯的人文性、師范性和國際化等特征，可將師范教育（漢語國際教師和中小學教師等）和文化傳播（文化創意產業）作為其下設的兩個方向，且均能與相關行業產業對接，兩者相輔相成，并能在很大程度上加強學生的專業認同感和歸屬感。
（三）夯實人文基礎，回歸常識。目前，大學生普遍缺乏必備的人文素養，這與大學生入學前的中小學語文教育未能培養出學生的文學文化意趣有直接關系。大部分學生的文學文化多是起于淺表的空中樓閣，零散且搖晃，其未有扎根的基礎，未能形成自己的深切體悟。因此，大學人文教育需重新夯實大學生的古今中外文學文化基礎，全程分層培養學生的人文素養，夯實根基，才有可能使學生成為漢語國際推廣的優秀后備人才。
（四）具有跨界思維，加強學科交叉力度。打破學科壁壘一直是各高校內部的長期性任務。“死抱住本職學科或專業的固定地盤，不準許跨越雷池一步的做法，當然主要出于職業飯碗的考慮較多，久而久之陷入學科本位主義而不能自拔，自己無法自拔，也還值得同情，還不允許別人自拔，這就顯得專橫無理了。”客觀上看，現今早已不是專業相輕，學科自大，一兩門課保終身，吃老本式教學的時代，需要的是跨界思維和批判創新精神。而且，專業的金字頂尖不應是越走越窄，而應越走越開闊，知識聯想與貫通能力逐漸增強，這需要個人不斷更新和擴融知識，同時校內也可跨專業跨學科組建新的課程團隊，并創新課程。
（五）服務地方經濟，加強實習實訓基地建設。漢語國際教育專業在跨文化交流和傳播中需完成從學人層面向國民普及和地方應用層面的轉變，積極探索多元實踐：以教學實習促實踐，以文化項目帶實踐，以組織參觀、學科競賽做實踐。同時，還要與地方產業相結合，如參與到當地的旅游文化、非物質文化遺產、文化創意產業等項目中，提供規劃方案和智力支持，加強知識轉換和能力應用，為當地社會經濟發展與文化傳承服務。
六、總結
漢語國際教育專業要求雙向建構視角。在撩開我們自己的面紗的同時，把作為文化主體的自我與他者置于同等地位，并且能站在他者的立場來看待自我，即借異域之鏡來照自我之美丑，借他者之方來療治自我之病灶。更為重要的是，敢于把自我放在全球化的背景中去比較，并具有文化批判意識和自我修復功能――這應是漢語國際教育專業教學科研人員努力奮斗的目標。轉型后的漢語國際教育專業培養的人才，或許會為今后中國公共外交的普及帶來出乎意料的效果。
參考文獻：
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漢語國際教育重要性范文第3篇
1. 國際教育成為漢語推廣的核心
近半世紀以來，漢語作為第二語言的教學發展迅速，無論是在國內還是國際，都真正發展成了一項事業。如今的漢語教學已逐步形成“對外漢語教學”和“漢語國際教育”并舉的全方位推廣戰略，初步實現了“引進來”和“走出去”相結合的雙軌推動模式。對外漢語教學肇始于漢代，是指在漢語環境中進行的漢語作為第二語言的教。而漢語國際教育則是在近幾十年才發展起來的，指的是在非漢語環境中進行的二語習得教學。前者是整個漢語教學發展歷史的基石，而后者則是漢語走向世界，實現真正可持續發展的核心渠道。漢語教師走出國門，走進其他國家，和當地的漢語愛好者共同承擔普及漢語的重任已成漢語國際推廣的主打方式。在亞洲地區，以泰國、韓國為首的相鄰國家的漢語教育事業發展最為興盛。其中泰國尤其顯著，學習漢語已成為潮流，上到皇室，下至平民，漢語學習者遍布各個階層。皇室、政府的大力推動，中國國家漢辦的有力支持，使得漢語在泰國成為僅次于英語的第二外語。其孔子學院和孔子課堂的數目均居東南亞各國之首，其推廣形式也趨于多樣化，孔子學院、孔子課堂、基礎教育、高等教育、漢語培訓學校等形式都是應有皆有。所以總體來看，其發展態勢非常強勁，發展前景也很廣闊。
2. 國際推廣過程中的瓶頸和障礙
對于上述形勢，我們確實感到欣喜，但同時我們也清醒地認識到，漢語在世界范圍內仍不能算一門“普遍教授語言”。換言之，漢語國際教育的推廣過程中肯定有些環節出現了這樣或那樣的問題，使得世界漢語發展難以攀上新的高度。以泰國為例，雖然漢語學習人數眾多，但仍難實現真正意義上的全覆蓋。即便涉獵漢語的人數雖與日俱增，但學生的漢語水平總是上不去，難以培養出高水平的漢語學習者，更不要說精通漢語漢學的大家。其實這樣的問題在我們漢語教學的推廣中算得上一個普遍狀況，不僅僅是泰國的漢語教學遭遇了這樣的瓶頸，其他很多地區很多國家都出現了這種現象。
二、漢語國際教育推廣之發展
筆者作為漢語國際教育專業的研究生，在這方面也做了一些相關的閱讀和了解。而分析了解過后，不難發現，可能正是因為發展太過迅速，所以師資、教材及教學大綱修訂等方面的工作推進都跟不上發展速度，從而在另一方面又限制了它本身的發展。實際上也確實如此，以泰國為例，“缺少能銜接各個層次的漢語教學大綱、師資力量嚴重匱乏和教材選用混亂，已成為制約泰國漢語教學進一步發展‘瓶頸’”（吳建平， 2012）。而事實上教師、教材和教學大綱這“三教問題”又何嘗不是我們整個漢語國際教育發展過程中所亟待解決的問題呢。
1.學大綱
教學大綱是漢語教學另一個相當關鍵和頗具指導性的要素。泰國正是由于長期缺乏一個標準化、權威性的漢語教學大綱，各級各類學校在教學目標及教學方案制定等方面“各行其道”，故而漢語教學難以取得統一性的高水平教學效果。這種無序狀態究其根源“還在泰國當局對全面開放華文還有所顧忌，希望維持這種無序的狀態來制約漢語教育在泰國的進一步發展”（吳建平， 2012）。所以，本土地區完全放開對中文教育的限制是解決教綱問題的根本舉措。泰方自身應對這個問題高度重視，積極集結泰國的相關專家研究制定出統一的課程標準。當然，我們中方也需要盡力敦促，并且積極提供智力支持，匯集國內的專家學者，協助其盡快制定出各個學習階段（大學、中學、大學）及銜接各個學習階段的的漢語教學大綱。當然，對于制定出的教綱，教師應該在教學活動中嚴格遵守，認真執行，切實將其當做指導性文件來使用。
2.完善教材編訂
作為課堂教學過程中教師和學生的紐帶，教材在整個教學活動中的關鍵性不言自明，但漢語教材的編訂卻一直是一個“老大難”問題。漢辦派至海外的漢語教師大都會攜帶大量教材到任教學校，但是多數教材由于不適合實際教學，最后都被束之高閣。因此，“本土化”的問題便成了當前編訂海外漢語教材的核心問題之一。泰國的漢語教學規模甚大，遍布各個教育階段各個群眾階層，故而在此類漢語教學大國，加大教材“一本多版”工作的推行力度是非常有必要的。中泰語言雖同屬漢藏語系，但在語音、詞匯、語法等方面還是有諸多差別，以語音方面的聲調為例，泰語有五個聲調，而漢語只有四個，諸多調值和調型的細微差別均給許多泰國的漢語學習者帶來不少困擾。因此，在教材中用其母語講清楚這些細微的差別，或以其母語中相同或相近的音作為注釋，幫助學生找準發音部位和發音方法，切實做到語音本土化，這對學習者的幫助必然是顯著的。
此外，在初步普及漢語教學的現階段，整個漢語國際教育的半壁江山都為基礎階段的教育所占據，泰國也不例外。對于這些初入漢語門的學習者來說，教材是他們接觸漢語的第一扇大門，因此做到教材形式的多樣化和實現教材內容本身的趣味性就尤其關鍵。改變傳統的紙質教材占據教材總數過半比重的現狀，加快多媒體教材的開發與建設，內容方面添加具有實用性的內容，如在對泰漢語教材中可以增添“熱帶”“寺廟”“佛教”等詞匯和相關文段以提高學生學習和了解所學漢語知識的興趣。
3.提升師資質量
本身來說，漢語國際教育事業得以推廣的首要支撐就是大量專業的高質量對外漢語教師。目前看來，無論是教師的質量還是數量都尚未達到理想狀態。
對于數量的問題，筆者認為國家漢辦應該擴大漢語教師的培訓規模，一方面更加注重高校對外漢語教學人才的培養，另一方面吸納更多已有漢語母語教學經驗的教師到這個隊伍中來，培養很多有志于這項事業的人才。適度增加出國任教特別是在海外長期教學的漢語教師數量，給予他們更好的條件和待遇，讓他們能夠在異國安心搞好教學工作。除此之外，我們更應該做的是吸收更多的本土教師加入到我們漢語教學的隊伍中來。根據歸國的泰國漢語教學志愿者介紹，在泰從事漢語教學工作的絕大部分為中國教師，泰國本土教師數量還很少。但是，要實現一地地區漢語教學長期健康持續發展，本土教師的重要性毋庸置疑，其隊伍不僅要壯大而且必須成為中流砥柱，這無疑又對我們漢語教師的教學質量和教學成果提出了更高的要求。而談到質量問題，我們知道，作為一項知識密集型產業，漢語教學必然要求教師有廣博學識和嫻熟技能，本體知識，外語能力，綜合素質，教學技巧幾者缺一不可。因此，首先我們就要辦好漢語國際教育本科教育和研究生教育，從根本上為建設高質量的漢語教師隊伍奠定堅實的基礎。其次我們必須要充分發揮孔子學院在師資培養方面的優勢，聯合中外雙方實力，對本土教師、漢語教學志愿者及公派教師進行周期更長更為嚴格的培訓，以培養出真正合格的師資隊伍。
漢語國際教育重要性范文第4篇
~匯是構成語言的基本材料，語言學習的基礎就是詞匯。在漢語國際教學中，詞匯的學習效果對留學生學習漢語的水平有著直接的影響。作為一名從事漢語國際教育的教師，不但自身要掌握漢語詞匯知識，而且要在遵循詞匯教學原則的基礎上，根據漢語詞匯的特點，不斷探究適合學生的教學方法，以達到漢語詞匯教學的目標，滿足學生的學習需求。
本文以在中國學習漢語為學習背景的外國學生為調查對象，提出適用于漢語詞匯學習記憶的幾種記憶策略，分別是艾賓浩斯記憶法，聯想記憶法，諧音記憶法以及字形的記憶法。本文的特點是基于漢語詞匯音、形、義三個方面的特點來選擇相適應的記憶策略，給外國學生在學習漢語詞匯的同時提供一些有效的記憶手段，改善詞匯學習過程中記憶效果不理想的現狀。
關鍵詞：詞匯教學；教學法；記憶方法
引言
在漢語國際教育不斷發展的過程中詞匯教學的重要性逐漸突顯出來，成為連接課堂與實踐操作的一個重要環節。詞匯的教學也是句法和語法的基礎教學，對外國學生學習好漢語有著很大的影響。漢語作為世界上最復雜的一種語言，怎么樣可以讓漢語詞匯通過有效的教學手段來促進有效的記憶并可以持久的停留在人腦中呢？我們需要適應時代的發展并進行詞匯教學的方法創新，尤其是詞匯教學中的記憶方法創新。隨著近幾年中國與世界的聯系越來越緊密，漢語成了外國學生學習第二語言的首選，越來越多的外國學生對中國的文化以及漢語的學習抱有極大的興趣。一個外國學生是否能夠學好漢語的最明顯表現就是可以掌握足夠的詞匯量。就像中國學生學習外語一樣，一個外國學生的漢語水平的高或低，很大程度上是看學生對詞匯量掌握的多與少。事實上漢語詞匯教學與記憶的現狀并不盡如人意。由于漢語是語義形的語言，所以漢語中的詞匯都會有其產生的緣由，甚至是演變的過程。因此漢語詞匯教學要與漢語詞匯的音、形、義三個方面的特點來進行教學與記憶的方法，這更有利于記憶的準確性和有效性。從而提高外國學生學習漢語詞匯的學習效率，改善詞匯教學在現狀中被忽略的現實以及可以改善學習者記憶的問題。
從多年來眾多學者對漢語國際教育詞匯教學的研究中來看，不少學者依據漢語的自身特點和結合心理學，認知學等學科提出適用于漢語國際詞匯教學的理論方法。詞匯的學習不能僅僅停留在表面的學習，還要學習漢語言的文化精髓來幫助漢語詞匯的記憶。漢語詞匯的學習對于外國學生的閱讀能力的改善提高或者是語言表達能力的靈活運用都有著十分關鍵的作用。這樣看來漢語國際詞匯教學尤其是詞匯記憶是我們不可忽視的一個關鍵環節，同時也在促進漢語國際教育發展中有著重要的意義。
遺忘曲線由德國心理學家艾賓浩斯研究發現，描述了人類大腦對新事物的遺忘規律。他證明了記憶無意義音節的速度與記憶有意義音節的速度之間存在的差異性。只要在可記憶的范圍內理解了所學習的知識，就可以記得很快并且準確的記憶知識，若是死記硬背那效果就會差很多。
胡明揚認為：“語匯教學是對外漢語教學的一個薄弱環節。改進語匯教學，首先必須破除不同語言詞語之間存在簡單對應關系這種觀點，要深刻認識不同語言詞語在語義概括方式和范圍方面的差異”，這就告訴我們詞匯這個薄弱的環節已經開始逐漸顯現出來，改進詞匯教學現狀刻不容緩，但具體的改進方法需要我們不斷的探討與實踐。
針對現階段漢語詞匯的教學狀況與記憶效果，研究中仍有需要注意的一些前提條件，在條件的限制下進行研究測試，找出漢語國際教育詞匯教學與詞匯記憶問題的關鍵所在――也就是本論文研究的核心問題。筆者在這篇論文中簡單研究了幾種在詞匯記憶中用到的記憶法，并付諸于實踐進行檢驗。
（一） 漢語國際教育詞匯教學中已有的教學法分析
想要搞好詞匯的教學，就要根據漢語詞匯自身的特點，并且運用適當有效果的教學方法才能達到理想的效果。“目前我國從系統地產生對外漢語教學專業一直到現在，主要應用了三種教學方法，分別是：以句型訓練為主的直接法；以培養學生交際能力為目標的“結構――情景――功能”相結合的教學方法；還有“結構――功能――文化”相結合的教學方法”。我們不難看出上面提出的這三種詞匯教學模式都是與語法相關的。從另一個角度來看也可以說現階段的漢語詞匯教學中語法的教學占據了主要的位置而詞匯本身的教學卻被忽略了。近幾年來隨著漢語國際教育的不斷發展，漢語詞匯的教學在一定程度上也得到了一些改善，但是想要徹底的改變漢語詞匯教學中的不足還需要長期的努力。
1.1直接翻譯法
為什么說漢語國際教育詞匯教學并沒有達到我們所期望的效果，筆者認為很大原因是教學模式仍然停留在傳統的教學模式上――直接翻譯法。舉一個簡單的詞匯例子來說，教師在課堂上講授“媽媽”這個詞匯的時候，很自然會對應到英文的“mother”，雖然這樣能很快明白這個詞匯的意思，但是這只是停留在暫時的記憶階段。想要真正理解不僅僅要理解詞匯的意義、發音，還要了解詞匯背后的文化背景。我們可以把“媽”字拆開來講解，左邊代表女性，而右邊是一匹馬。由瘦弱的女性來牽著馬，顯示出媽媽的不容易，十分辛苦。再比如說孕婦的“孕”字，學習者看這個字的第一印象是有點復雜的，如果只是翻譯成“pregnant”只是能讓他們互相對應詞匯和意義，但是對詞匯的理解和記憶是很差的。在教學過程中，同樣把這個字分成兩個部分來講解：上面那部分像是一個女性挺著大肚子，大肚子里邊有個“子”，告訴他們“子”在中國以前的時候指的是子女。這樣可以使學生感受到中國漢字的博大精深，形義的結合使漢語詞匯更具有吸引力。不僅可以激發學生的學習興趣，而且向學習漢語的外國學生展示出漢語學習的趣味性，不再因漢語的復雜而產生畏懼的心理。
1.2多媒體教學法
所謂多媒體教學法是一直以來被我們所熟知的，可以說已經廣泛應用在各種類型的教學過程當中。它利用了計算機、投影、電視、幻燈等多種媒體向學生傳遞聲音，圖像等直觀性的信息內若，并把傳統的教學手段（如：模型、黑板等）方式作為基礎，二者進行了有效的結合。作為現代的漢語國際教師，如果能夠熟悉現代化教學手段和理論并且可以熟練地進行操作，依照漢語詞匯教學大綱的要求，從學生的實際情況出發合理選擇現代化教學媒體，使之與傳統的教學媒體適當的結合，就可以極大地豐富課堂教學，提高學生對知識的理解與記憶，培養學生的各種能力，提高學生的興趣，大大提升教學效果與記憶效果。
在現代的各類教學中，多媒體已經廣泛的應用到了課堂中去。一堂生動的多媒體課程可以讓學生身臨其境到知識的海洋中去。比如說在學習“西紅柿炒雞蛋”這種典型的中國菜的時候，教師可以通過制作多媒體課件來進行詞匯教學。放一些圖片以及帶聲音的動畫、視頻于一體來進行詞匯的演示，讓詞匯好像擁有了生命。與此同時還可以把所學詞匯的使用語境做成動畫來展示給學生，讓學生了解詞匯所適合運用的語境，同時還可以身臨其境的體驗。生動又具有趣味性的多媒體課堂往往能夠給外國學生留下深刻的印象，便于理解記憶。
（二） 漢語國際教育詞匯學習中相關的記憶方法
任何一種語言都具有音和義的特點，就漢語詞匯來講，它本身就是音（聲旁），形（漢字的形狀），義（意義）三個方面結合的整體。每一種不同語言的音形義都具有自己的特點，由此可見音、形、義是學習語言的三大要素。同樣我們都要抓住漢語詞匯音形義的特點來引導學生的學習。漢語的詞匯是由漢字組成的，而文字是記錄語言的書寫符號系統，是最重要的輔工具，所以漢字的掌握是非常重要的。中國的漢字本身就是音形義的結合體，對于外國學生來說想要真正學好漢語就必須要學好這三個方面的內容。
我們可以把漢語國際教育詞匯教學法與漢語詞匯音形義的特點相結合起來形成一種關于詞匯音形義的記憶策略。我們可以利用漢語詞匯這樣的特點來分別對音形義三方面的特點進行相關記憶法的匹配，不同的漢語詞匯應當根據其特點的不同來選擇適合的記憶方法。
2.1艾賓浩斯記憶法
詞匯的記憶并不是一時的，即使是選擇了一種適合的記憶策略但還是需要不斷地重復才可以讓所學的詞匯達到靈活運用熟記于心。德國心理學家艾賓浩斯的記憶遺忘規律就是我們最好的指導，他根據人的記憶規律，通過對所學知識的多次重復，最終使短時記憶轉化成為長久性的記憶。我們可以發現，看不到的規律也是有規律可以遵循的，我們需要在遺忘率最快的時候抓住時機進行有效的復習，阻止知識的遺忘。不斷的重復把短時間的記憶轉換成了長時間的記憶。
2.2部件教學記憶法
黃沛榮這樣認為，部件是字形結構上最基本的單位，可以小至筆畫，大至部首。透過部件來學習漢字，不但可以化零為整，減少學習障礙，更可以促進漢字學習的效果提升。
漢字的部件多有其自身的含義，甚至有的部件就代表了整字的含義。同時利用相同的部件可以延伸出不同的漢字，例如：“木”可以延伸出“林，森”這是根據同形的部件延伸出來的。還有同音的部件，例如：“才”延伸出“財，材”等，這一部分都有共同的聲旁，根據不同的意義代表選擇了不同意義的部件。這樣歸類對比的漢字教學也是可以加深外國學生的記憶的。
（三） 漢語詞匯記憶策略的分析描述
之前我們主要講述了基于漢語詞匯音形義三方面的特點而延伸出的艾賓浩斯記憶法、部件記憶法，還有一些本文沒有提到的諧音記憶法、聯想記憶法。這些記憶的策略都可以幫助外國學生改善記憶的現狀，當然記憶并不是一時的，它還需要重復，不管運用什么樣的記憶策略去幫助記憶，都需要不斷地重復記憶。在適合的記憶方法的幫助下再不斷的“溫故”，克服人腦的遺忘，這樣的記憶才是有效的永久的。對于學習漢語詞匯的外國學生來說這才是最終的目標。
（四） 本次討論的結果
外國學生在教師教授漢語詞匯知識的同時有意識的去尋求適合本學習階段的詞匯記憶方法。因為他們一直以來的學習習慣與中國的學生不同。外國學生更樂于用聯想記憶法、情景記憶法，這些帶有趣味性的記憶法使得漢語詞匯課堂變得多姿多彩，這說明在漢語詞匯的學習過程中外國學生更適合互動的學方式，所以提高對詞匯學習的趣味性是有一定的必要的。
從該討論的結果來看，具有趣味性的詞匯學習對外國學生對詞匯的記憶還是有一定的作用的，并且隨著復習次數的增加，記憶的準確率也在不斷的提高。
結 語
對于外國學生來說，教師在課堂的教學中應該更加引導學生注重漢語詞匯的深層意義，不止停留在音形的記憶，更多的延伸詞匯的文化部分，增加學生的知識儲備。留學生不僅僅要注重漢語詞匯的記憶學習，還要不斷改善自身的不足，對自己的學習記憶過程不斷地進行反思，尋找更有利于自己學習記憶漢語詞匯的方法，并運用到實際交際中去。比如，在記憶漢語詞匯時使用適合的記憶方法，例如聯想法可以聯系相關的實物，相關的讀音，并做到定期重復的記憶。選擇豐富多彩的記憶方法可以讓學生體會到詞匯學習的樂趣并且增強學生的主動性。
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漢語國際教育重要性范文第5篇
關鍵詞：漢語國際教育碩士；教學實習；管理；質量監控
中圖分類號：G42文獻標識碼：A
近幾年，隨著漢語國際推廣工作的迅猛發展，漢語作為外語教學教師缺口現象日益凸顯。在這樣一個大的背景下，漢語國際教育碩士專業學位應運而生。該專業以培養具有熟練的漢語作為第二語言教學技能的應用型教師為目標，強調理論學習與教學實踐的密切結合。為此，從學習方式及年限上規定，兩年學制中一年為校內學習，一年為校外實踐及論文寫作。由此可見，教學實習是該專業區別于傳統學術型碩士的重要特點，在整個培養計劃中占有舉足輕重的地位，在某種程度上決定了各高校培養質量的高下，體現了該專業碩士突出應用型培養規格和強調教師基本技能養成的特色。因此，如何對學生的實習進行質量監控與指導，也就成了擺在我們面前的重要課題。
我校自2009年開始招收漢語國際教育碩士，面臨這樣一個全新的挑戰，為了更好的幫助同學們把理論知識轉化為實際教學能力，同時能夠使我們更有效的監控在海內外不同國家、不同地域實習的同學，我們從以下幾個方面綜合考慮，設計了一套實習監控方案。
一、三個時間段控制實習全過程。從實習時間上，分為實習前、實習中及實習后三個階段的質量監控。
1、實習前要求同學確定自己的實習單位及實習時間，明確實習目的，根據將要面對的實習對象預估實習難點、解決方案及實習效果。
2、實習過程中要求同學詳細記錄實踐內容并提交教學實習教案。教學實踐記錄要求包括試講、聽課、作業批改、課內外活動等所有跟教學相關的實習內容，詳細記錄每次實習活動的學時數、授課對象及具體內容，最后須由實習單位的指導教師確認審核。原則上教學實踐的總課時數不得少于240學時（每學時按45分鐘計算）。教學實習教案要求按照規范的教案模式編寫，從試講課程中精選四篇以上教案作為實習反饋材料，同時配備教學實況錄像在實習結束后提交。
3、實習結束后須提交教學實習報告，教學實習報告由實習者本人撰寫，內容包括概括總結實習內容（班型、層次、實習方式等）、對實習單位的了解和適應情況、授課對象的特點及相應的有效教學策略總結、教學效果的自我評估（包括對難點重點的處理）、特色教學手段的運用、課堂情況的把握等。實習結束后還需提交實習單位指導教師評價，指導教師需從漢語基礎、文化知識、學習方式與態度、教學方式與態度、素質與修養等多個方面對實習者進行綜合評定，單項采取五度標記法評分。最后由實習單位開具實習證明并給出綜合實習評價。
以上我們討論的各個環節可以概括為下表：
二、多層次全方位的質量監控。學生的整個實習過程由培養院校、培養院校的指導教師、實習單位、實習單位的指導教師、實習對象、其他實習同學等多方面因素共同監控與管理。培養院校要根據實習者實習情況匯總對其進行鑒定與綜合實習成績評定；培養院校指導教師要與實習者所在實習單位與當地指導教師保持溝通聯系；實習單位與實習單位指導教師直接指導學生實習并需與國內培養院校進行及時的情況對接。另外，更為重要的是，實習對象，也就是實習者所教授的學生要對實習教師的教學進行教學滿意度綜合評價，內容包括實習教師的教學態度、教學準備情況、課堂掌控能力、教學方法與技巧、知識儲備、親和力等等。在實習結束返回培養院校時，同期實習的同學還需要根據各位同學上交的實習材料（主要是影像資料）、實習匯報會等形式進行“生生互評”。在這樣一個由雙方學校、雙方指導教師、實習對象共同構建成的全方位立體的評價體系中，我們基本能夠掌握學生在整個實習過程中的表現，并對其進行客觀公正的評判。從另一個方面，學生也可以在這樣一個體系中全方位、多角度的評判自己的實習效果，正確的估量自己并進行自我監督。
三、努力擴展國內外實習接收單位，變分散實習為集中實習。由于漢語國際教育專業的特殊性，使得學生在尋找實習單位時遇到了很多困難和問題，即便能夠自己解決接收單位，也會因為地域分布過為分散從而造成對培養院校對實習監控的工作難度。針對這個問題，我們嘗試了從現有的友好學校或其他漢語教學機構里集中設立實習對口單位，使得對學生管理、實習質量監督都能夠變分散為集中。同時，有利于學生在實習過程中互相交流心得、取長補短、信息溝通、豐富實習成果。集中實習使得培養院校選派實習帶隊教師成為可能，指導教師可以更直接、更有效的指導學生在實習過程中遇到的困難和問題，強化實習效果。另外，也能夠通過近距離的觀察，更加客觀公正的對學生的實習成績給予評價。由于學生的實習單位相對集中，實習環境基本相同，也使得學生的實習成績相互間更具有可比性。
四、培養院校加強投入，建立隨機檢查制度。實習過程要配專人負責，在實習之前做好前期準備工作：包括思想動員，使同學們能夠充分意識到實習的重要性及其在實習過程中的注意事項、可能出現的問題和應對策略；包括教案編寫的基本技能訓練，微格教學訓練，試講，互相聽課、說課、評課、互相糾錯等，使得同學能夠得到初步的專業技能訓練，為實習做好準備。實習負責人還應該根據本校學生人數、男女比例、學生水平、實習地分布等具體情況合理編排實習小組，達到組內成員在教學能力與水平、生活及管理能力與水平等多方面的平衡，確保實習的順利進行。實習負責人還應建立定期電話溝通與不定期走訪實習點相結合的方式對學生實習進行監控。電話溝通包括與實習單位與實習者本人直接溝通兩種形式，一方面可以了解實習單位對實習者的評價，一方面也可以在第一時間解決實習者遇到的具體問題，掌握第一手實習信息。
五、實習成績評定。實習成績評定是我們最終量化實習效果，控制實習質量的尺度。漢語國際碩士目前的分散實習情況對我們的實習成績評定提出了挑戰，如何客觀、公正地對每一位同學的實習表現給予評定我們應該考慮如下因素：
1、實習前的準備工作：我們在第二學期也就是學生實習前的一個學期將安排課堂教學實踐課程，在該門課的學習過程中要求同學撰寫教案、試講、評課、說課，學生的課堂表現將作為實習前期準備階段評分的依據，建議占總評價的20%。
2、實習中表現：包括是否遵守學校紀律，尊重實習單位其他教學和管理人員；是否及時與培養院校帶隊教師或指導教師及時溝通反饋情況；教學中是否認真積極參與教學活動，是否有所突破和創新，建議占總評價的60%。
