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分子生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；多元獲取；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0101-02

分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征和相互關(guān)系，從分子水平闡明生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的學(xué)科。自Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型標(biāo)志著人類對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到分子水平，分子生物學(xué)已成為現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語言和人類由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也使得分子生物學(xué)稱為現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域里最具活力的科學(xué)。（朱玉賢，2013）上世紀(jì)90年代以來，國(guó)內(nèi)各高校先后為本科生開設(shè)了分子生物學(xué)課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生從分子水平認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)，了解有關(guān)分子生物學(xué)的基本理論知識(shí)和研究方法，為學(xué)習(xí)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和科研打下良好的分子生物學(xué)基礎(chǔ)。在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中，由于分子生物學(xué)課程知識(shí)體系龐雜，知識(shí)點(diǎn)多而分散，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)許多抽象的概念或原理的解釋和闡述一直是教師的教學(xué)和學(xué)生的理解和掌握過程中存在的難題，上完課后同學(xué)們的普遍反應(yīng)是晦澀難懂，猶如聽天書一般；而且，分子生物學(xué)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)條件要求較高，實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容也較為復(fù)雜，這就要求同學(xué)們不僅具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具有非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；同時(shí)，分子生物學(xué)作為一門新興學(xué)科，新理論、新技術(shù)層出不窮，知識(shí)更新快，更新周期也越來越短，這些研究方法的不斷創(chuàng)新和理論體系的不斷更新與完善更給分子生物學(xué)教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)。怎樣將分子生物學(xué)中晦澀的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀、淺顯易懂的故事呈現(xiàn)在同學(xué)面前？怎樣將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，使同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)過程中領(lǐng)會(huì)各種生物大分子形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系？怎樣調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)微觀生命奧秘探索的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新潛能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生命科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？作為湖南省精品課程，《分子生物學(xué)》教學(xué)一線的老師們嘗試了一系列的教學(xué)改革和課程體系優(yōu)化，致力于將分子生物學(xué)知識(shí)的傳播由教師的單向傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的多元獲取，以著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。

一、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科進(jìn)展的有機(jī)結(jié)合

分子生物學(xué)誕生以來，作為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，學(xué)科發(fā)展極為迅速并滲透生命學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域，但主要遺傳物質(zhì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和“中心法則”提出至今未受到質(zhì)疑。（胡劍，2014）在經(jīng)典核心理論的基礎(chǔ)上，對(duì)于基因表達(dá)調(diào)控以及信息傳遞通路等認(rèn)識(shí)的不斷豐富，以及從基因組、轉(zhuǎn)錄組、蛋白組、代謝組等水平上對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律的理解逐步深入，要求我們?cè)诮虒W(xué)中一方面滿足學(xué)生掌握分子生物學(xué)基本理論的需要，另一方面要適時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過文獻(xiàn)閱讀、專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等途徑獲取最新知識(shí)，了解最新動(dòng)態(tài)。在基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解的過程中，盡量將課本上相關(guān)的一些分散知識(shí)系統(tǒng)化并提煉出知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，采用總結(jié)規(guī)律性的方式幫助記憶。文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)容則選擇來自《Cell》、《Nature》、《Plant cell》、《Plant journal》、《Plant physiology》、《Science》等權(quán)威期刊的最新研究論文或研究綜述，通過在線查閱，翻譯和研讀的方式將分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展展現(xiàn)在大家面前，既讓同學(xué)們了解了本領(lǐng)域的最新進(jìn)展，也教會(huì)了同學(xué)們查閱文獻(xiàn)的方法。這種“基礎(chǔ)知識(shí)”和“學(xué)科進(jìn)展”的有機(jī)整合方式，同學(xué)們的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)；文獻(xiàn)資料搜集和自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和從事科學(xué)研究的能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也形成了同學(xué)們對(duì)不斷發(fā)展的分子生物學(xué)知識(shí)多方位豐富的理解。

二、討論交流在教學(xué)中的應(yīng)用

分子生物學(xué)內(nèi)容與生命活動(dòng)息息相關(guān)，講到熱點(diǎn)話題時(shí)自然會(huì)激起同學(xué)們之間的討論與交流的興趣。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加課堂討論與交流的教學(xué)方式，既能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高同學(xué)們的思考能力和口頭表達(dá)能力。因?yàn)檫@種討論與交流教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，教師作為“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，并通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，來啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解；學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。事實(shí)上，分子生物學(xué)可供討論的題材很多：如超級(jí)細(xì)菌是如何產(chǎn)生的？表觀信號(hào)如何影響性狀？細(xì)胞衰老死亡的調(diào)控是如何進(jìn)行的？轉(zhuǎn)基因食品的利與弊；癌基因，抑癌基因和癌癥的發(fā)生分子機(jī)制；細(xì)胞重編碼的分子機(jī)制；等等。對(duì)這些熱點(diǎn)問題的討論培養(yǎng)了學(xué)生諸多方面的能力：提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了師生交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，由于學(xué)生看問題的方法不同，會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。

三、動(dòng)畫、微課、精品資源庫等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的整合

分子生物學(xué)是一門內(nèi)容豐富、應(yīng)用性超強(qiáng)的學(xué)科，板書、掛圖、模型和幻燈片等傳統(tǒng)的教學(xué)手段遠(yuǎn)不能傳遞和表達(dá)繁多而抽象的分子生物學(xué)內(nèi)容，更無法讓學(xué)生深入理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。而動(dòng)畫、微課和精品資源庫等網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用很大程度上解決了這一難點(diǎn)，使得抽象復(fù)雜的內(nèi)容在多媒體教學(xué)中更加簡(jiǎn)單化、直觀化和具體化，同學(xué)們也更容易理解分子生物學(xué)。如DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的生物合成、乳糖操縱子模型、衰減子模型，轉(zhuǎn)座位子模型，DNA重組Holliday模型都可制作成微課，以動(dòng)畫和微課模式展示在同學(xué)面前，利用動(dòng)畫和微課等直觀、生動(dòng)和主題鮮明的特點(diǎn)幫助同學(xué)理解。

四、理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合模式的運(yùn)用

分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性特別強(qiáng)的學(xué)科，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)理論課的配套課程，是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充，與理論課密不可分，在課程設(shè)置中占有重要的地位。但是，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件要求相對(duì)比較高，使得學(xué)生對(duì)于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法有非常大的畏懼心理。針對(duì)學(xué)生的這種恐懼心理，我們合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并加大了實(shí)驗(yàn)課程的比重。為了讓學(xué)生由淺入深逐步認(rèn)識(shí)分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù)，除了常規(guī)的每周4節(jié)課的實(shí)驗(yàn)課程外，我們還安排了分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)周、將質(zhì)粒提取、電泳檢測(cè)、基因克隆、載體構(gòu)建、酶切鑒定等方面的實(shí)驗(yàn)技術(shù)集中在實(shí)驗(yàn)周內(nèi)進(jìn)行，以便更系統(tǒng)地將DNA重組相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)傳授給學(xué)生，并在條件允許的情況下盡可能的把新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段介紹給學(xué)生。對(duì)分子生物學(xué)課程特別感興趣的同學(xué)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研工作中去，利用現(xiàn)有的科研條件，引導(dǎo)學(xué)生思考并完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力得到較高的提升。

五、教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展

作為當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透的重要前沿領(lǐng)域，分子生物學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異給分子生物學(xué)的課程教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。在分子生物學(xué)教學(xué)過程中，為適應(yīng)時(shí)展的高層次和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，為了使分子生物學(xué)課堂更加具有吸引力，作為教師更應(yīng)該對(duì)最新的研究熱點(diǎn)有敏銳的洞察力，因而教師自身專業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升和對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，我們主要從三方面著手：（1）實(shí)施以老帶新，為青年教師配備導(dǎo)師的制度和每周一次的教學(xué)討論，通過老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期共同提高授課水平和教學(xué)能力；（2）通過在職培養(yǎng)、外出進(jìn)修和人才引進(jìn)等并舉的方式壯大師資力量。在職攻讀博士學(xué)位的方式加強(qiáng)青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；國(guó)內(nèi)外訪學(xué)計(jì)劃則拓寬了中青年教師視野；人才引進(jìn)則增強(qiáng)了提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平；（3）通過主持或參與產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)的各級(jí)教改和科研項(xiàng)目，提高教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和科研素養(yǎng)，并滲透到教學(xué)之中，給學(xué)生以更多的啟迪和思考。

2010年以來開展的《分子生物學(xué)》教學(xué)實(shí)踐改革證明，多元獲取教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教與學(xué)的效率，促進(jìn)了老師和學(xué)生的互動(dòng)，教與學(xué)相得益彰，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉賢，李毅.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]胡劍.群體性創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑探討――以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)“分子生物學(xué)”教學(xué)改革實(shí)踐為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，（l）：50-54.

[3]賈睿，蔡春爾，霍元子，何培民.討論式教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（理論），2011，（6）：110.

分子生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

摘要：簡(jiǎn)要介紹生物工程專業(yè)分子生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑，對(duì)分子生物學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探討，并取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；生物工程；教學(xué)改革

生物工程專業(yè)是以生物學(xué)基本原理為理論基礎(chǔ),以工程學(xué)的方法研究并解決生物技術(shù)和生命科學(xué)中的技術(shù)問題。從人才培養(yǎng)的行業(yè)要求看,作為生物工程專業(yè)的應(yīng)用型人才,在知識(shí)的儲(chǔ)備方面,應(yīng)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、寬廣的人文社會(huì)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐管理知識(shí)以及相關(guān)的其它知識(shí)；在實(shí)際能力培養(yǎng)方面,應(yīng)該具備較強(qiáng)的社會(huì)生存適應(yīng)能力、知識(shí)更新能力、工程管理實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；在素質(zhì)要求方面,應(yīng)具有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)[1]。分子生物學(xué)是前沿性很強(qiáng)的一門基礎(chǔ)課,目前,分子生物學(xué)已經(jīng)深入到生物學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域,我們應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況,開拓思路,與時(shí)俱進(jìn),使分子生物學(xué)課程教學(xué)為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型生物工程專業(yè)人才目標(biāo)服務(wù)。

一、分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

（一）分子生物學(xué)課程的重要性。

分子生物學(xué)是生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是現(xiàn)代生物學(xué)綜合發(fā)展的最高水平。現(xiàn)代分子生物學(xué)以躍入學(xué)科高速發(fā)展期，以滲透到生物的各個(gè)學(xué)科并作為深入研究的工具和平臺(tái)。由于分子生物學(xué)是在分子水平上對(duì)生物進(jìn)行探究和改造，其研究成果能夠從生物的本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和利用生物，因此，分子生物學(xué)對(duì)生物工程本科是非常重要的課程。

（二）分子生物學(xué)在生物工程專業(yè)本科學(xué)生未來發(fā)展中的作用。

分子生物學(xué)對(duì)進(jìn)一步深造的學(xué)生奠定了專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)生物工程本科就業(yè)的學(xué)生來說也有重要的作用。就業(yè)在與分子生物學(xué)間接有關(guān)崗位上的學(xué)生，可能在其某些環(huán)節(jié)上與該學(xué)科有關(guān)；對(duì)在分子生物學(xué)直接有關(guān)崗位上就業(yè)的學(xué)生，作用當(dāng)然會(huì)更大,其就業(yè)情況詳見調(diào)查表。

（三）分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的必要性。

分子生物學(xué)內(nèi)容繁雜、發(fā)展迅猛。針對(duì)學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中反映的理解困難,為了幫助學(xué)生掌握分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和提高實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,亟需對(duì)目前的分子生物學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

二、教學(xué)改革的實(shí)施方法與效果

（一）選擇好教材, 重視知識(shí)更新。

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的首要途徑。對(duì)于首次接觸分子生物學(xué)的學(xué)生來說，選擇一本合適的教材，既可以使學(xué)生克服畏難情緒，也有助于學(xué)生理解抽象概念與規(guī)律，建立起對(duì)該門課程的興趣和信心，順利地邁進(jìn)分子生物學(xué)的大門。首先，我校生物工程專業(yè)分子生物學(xué)課程安排在第三學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過了生物化學(xué)和遺傳學(xué)，分子生物學(xué)的大部分概念、內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言仍是晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。其次，由于分子生物學(xué)發(fā)展日新月異, 新知識(shí)新技術(shù)不斷涌現(xiàn), 新版教材不斷推出，給教材的選擇帶來了一定的困難。只要我們能夠把握該課程的基本脈絡(luò)并對(duì)更新的知識(shí)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，就能又快又好地掌握該門課程。我們積極收集最新的教材和資料,不斷更新教學(xué)內(nèi)容。通過比對(duì)各種教材內(nèi)容、體系設(shè)計(jì)和風(fēng)格特點(diǎn), 我們選用了朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》，該教材綜合了生命科學(xué)在分子水平上所取得的研究成果、基本規(guī)律、原理與技術(shù)，全面完整地反映了分子生物學(xué)各領(lǐng)域的最新進(jìn)展[2]，符合生物工程本科教學(xué)的要求。

（二）制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。

目前分子生物學(xué)理論課中,有三個(gè)比較突出的問題：一是課時(shí)少內(nèi)容多；二是內(nèi)容較抽象；三是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透。為了使本學(xué)科與其它課程的知識(shí)緊密銜接而又避免重復(fù), 合理取舍教學(xué)內(nèi)容, 制定切實(shí)可行的教學(xué)方案, 教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)把握三個(gè)原則：第一，側(cè)重學(xué)科的基本理論和基本技能；第二，注意一些趣味性的動(dòng)畫和模具等的使用；第三，注意和相關(guān)科目教師的教學(xué)交流，淡化與其它學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)過的知識(shí)只做簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí), 而在此基礎(chǔ)上將知識(shí)向縱深、向高層次擴(kuò)展。

（三）把握學(xué)科特點(diǎn), 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明, 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、提高教學(xué)效率的必要措施之一。在教學(xué)中合理地穿插具有趣味性、新穎性、啟發(fā)性和熱點(diǎn)問題的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)逆轉(zhuǎn)錄時(shí)，我們可以穿插講解AIDS病毒的復(fù)制轉(zhuǎn)錄機(jī)制，這樣通過理論和實(shí)踐結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，而且學(xué)生聽后興趣盎然，視野開拓，將有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法與手段。

分子生物學(xué)是一個(gè)抽象繁雜的知識(shí)體系，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法很難使學(xué)生深入理解和掌握，因此迫切需要改進(jìn)教學(xué)方法和豐富教學(xué)手段。

1.采用現(xiàn)代化多媒體手段。多媒體教學(xué)利用動(dòng)畫展示事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)或推理的全過程，將抽象的理論的東西形象化具體化，能給學(xué)生創(chuàng)造更生動(dòng)的實(shí)際情境，更多樣地體驗(yàn)理論的實(shí)用性，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，能夠有效的克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。對(duì)于分子生物學(xué)這類信息量大圖文并茂的課程來說，采用多媒體教學(xué)特別適合，可使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激起學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

2.強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)中，要加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師詳細(xì)說明各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂，同時(shí)在講課時(shí)，有意識(shí)地穿插一些具有趣味性和啟發(fā)性的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，將抽象的分子生物學(xué)知識(shí)理解透徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。根據(jù)教師自身的研究項(xiàng)目充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)的知識(shí)融入到教學(xué)中，從項(xiàng)目的立題依據(jù)、研究方法、科研成果等方面進(jìn)行闡述，使學(xué)生領(lǐng)悟分子生物學(xué)的研究思路和意義，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)求知欲，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，提高學(xué)生的基本科研素質(zhì)。

（五）重視分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

分子生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程。因此，在分子生物學(xué)教學(xué)中開設(shè)實(shí)驗(yàn)課是十分必要的。分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容豐富，學(xué)生通過動(dòng)手操作，不僅可以增加對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，而且可以把所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題。因此，開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力以及創(chuàng)造能力的良好途徑。

實(shí)驗(yàn)課作為理論知識(shí)的“現(xiàn)實(shí)版”,也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和科研能力的實(shí)踐課。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作中,應(yīng)加強(qiáng)所選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的針對(duì)性、完整性和先進(jìn)性。在實(shí)驗(yàn)過程中,應(yīng)注意對(duì)學(xué)生分析解決問題能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及思維能力的培養(yǎng)和鍛煉[3]。

（六）利用網(wǎng)絡(luò)資源,提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力

互聯(lián)網(wǎng)上的信息資料和研究成果可以共享,掌握互聯(lián)網(wǎng)資源的查詢和利用是了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和獲得已有研究成果的有效途徑。

三、總結(jié)與展望

通過我們的教學(xué)改革，生物工程專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生的出勤率增加，課堂氣氛活躍，自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和分析解決問題能力均明顯提高。為了進(jìn)一步提高生物工程專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，尚需在以下三個(gè)方面加強(qiáng)改革：第一，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，使教學(xué)和科研相互促進(jìn)，在科研中提高綜合素質(zhì)；第二，進(jìn)一步提高任課教師的教學(xué)水平，大力發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以更加靈活多樣的方式完成教學(xué)；第三，結(jié)合分子生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困惑，應(yīng)寓教于樂，夯實(shí)基礎(chǔ)，開拓視野，培養(yǎng)喜歡學(xué)科、熱愛專業(yè)、認(rèn)真學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)高的生物工程專業(yè)本科應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉迎春,熊志卿.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及其知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2004(10):56-57.

[2朱玉賢，李毅，鄭曉峰等.現(xiàn)代分子生物學(xué)第三版［M］北京: 高等教育出版社，2007

分子生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

分子生物學(xué)是一門新興的前沿學(xué)科，以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)的克隆重組技術(shù)已成為現(xiàn)代生物技術(shù)的核心。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域分子生物學(xué)研究日新月異的發(fā)展，使人類對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、預(yù)防、診斷和治療發(fā)生深刻的變革，醫(yī)學(xué)科學(xué)已從整體、細(xì)胞水平逐步深入到分子水平。所以分子生物學(xué)理論與技術(shù)的應(yīng)用已成為醫(yī)學(xué)院校考核研究生質(zhì)量的本文由收集整理一個(gè)重要指標(biāo)。為此，本文就如何在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，如何培養(yǎng)研究生在分子生物學(xué)技術(shù)方面的動(dòng)手能力，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，深入了解分子生物學(xué)的內(nèi)涵等方面進(jìn)行了一些探索。

1 解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

通過教學(xué)實(shí)踐我們認(rèn)為，要取得良好的教學(xué)效果，必須要對(duì)“分子生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)正確的目標(biāo)定位。從課程性質(zhì)來看，分子生物學(xué)是從分子水平探討生命變化的規(guī)律。研究生開設(shè)分子生物學(xué)這門課程的目標(biāo)是在掌握分子生物學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其在分子生物學(xué)技術(shù)方面的動(dòng)手能力。因此，我們?cè)诜肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中以“精”和“新”為原則確立教學(xué)內(nèi)容，講清基本理論，注重相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系；緊跟學(xué)科前沿，介紹最新的研究動(dòng)向和方法；結(jié)合教師自身的研究課題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置啟發(fā)思維情景，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。希望學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題的意識(shí)和能力。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

分子生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速，知識(shí)更新快。為了緊跟學(xué)科前沿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，我們沒有選用固定教材，而是以《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》為覽本，圍繞分子生物學(xué)幾大基本技術(shù)及一些最新的技術(shù)方法，結(jié)合教師的在研課題，安排了質(zhì)粒的小量提取、酶切實(shí)驗(yàn)、pcr實(shí)驗(yàn)、mtt、western bolt五個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，每一部分實(shí)驗(yàn)都承上啟下，而且整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程全部由學(xué)生自己獨(dú)立完成。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果進(jìn)行分析、綜合歸納各種可能影響因素，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素質(zhì)和獨(dú)立進(jìn)行科研工作的能力。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，理解和掌握了醫(yī)學(xué)研究中常用的分子生物學(xué)技術(shù)和科研思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，為完成學(xué)位課題研究以及將來從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

按本院分子生物學(xué)的課程設(shè)置，計(jì)劃學(xué)時(shí)僅18個(gè)學(xué)時(shí)，如按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。并且不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所需時(shí)間存在差異。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在時(shí)間的差異以及不同實(shí)驗(yàn)存在很多等待時(shí)間的特點(diǎn)，靈活組織教學(xué)過程。如在酶切實(shí)驗(yàn)過程中，由于有前面質(zhì)粒提取的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開始首先安排配制反應(yīng)體系，在酶切反應(yīng)過程等待的時(shí)間中講解酶切原理、步驟、注意事項(xiàng)以及酶切分類等延伸知識(shí)部分，這樣使整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間充分利用，游刃有余。pcr實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行電泳，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過查閱相關(guān)資料分析，得出結(jié)論。這樣教師由“傳授型”轉(zhuǎn)為“指導(dǎo)型”，學(xué)生由“被動(dòng)接受驗(yàn)證型”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)參與探索型”。這樣不僅提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力和實(shí)驗(yàn)操作的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生科研的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，培養(yǎng)良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑和實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求非常嚴(yán)格，對(duì)接觸分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生需要讓其了解實(shí)驗(yàn)常規(guī)設(shè)備的使用方法和用途，正確掌握實(shí)驗(yàn)操作手段，如移液器的使用、培養(yǎng)液的配制、高壓滅菌消毒、無菌操作、離心機(jī)使用等。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐操作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過合理的組織安排，盡最大可能確保人人參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立科研能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。另外，每次實(shí)驗(yàn)課，要求學(xué)生對(duì)每次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作以及實(shí)驗(yàn)后的收尾工作都有很好的了解，做到有始有終。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，除了對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟和原理進(jìn)行必要的講解外，更側(cè)重于對(duì)實(shí)驗(yàn)技巧、注意事項(xiàng)的提示。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能得到很好的鍛煉，有利于其今后獨(dú)立開展科研工作。

5 結(jié)語

分子生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；生物化學(xué)與分子生物學(xué)；大學(xué)生科技創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0146-02

進(jìn)入21世紀(jì)后，分子生物學(xué)的發(fā)展迅猛，新技術(shù)新手段層出不窮并已滲透到各個(gè)學(xué)科；分子生物學(xué)理論與技術(shù)已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)和改造生物特性的有力武器。然而，我們?cè)谥笇?dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生（即使考試成績(jī)很好的學(xué)生）很難能應(yīng)用所學(xué)的分子生物學(xué)理論與技術(shù)設(shè)計(jì)出科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方案；我們調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：很多碩士研究生在利用分子生物學(xué)理論與技術(shù)設(shè)計(jì)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí)仍困難重重，這說明我們傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽、再考試”按部就班的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”的目標(biāo)。那么，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新？

隨著近年來分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，給生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)帶來一些問題，主要體現(xiàn)為：教學(xué)學(xué)時(shí)的不足與教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)增；學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫離，這是造成分子生物學(xué)知識(shí)在應(yīng)用中“困難重重”的主要原因。

研究型教學(xué)也稱主題研究，是在美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式[1]，是在老師指導(dǎo)下有目的地相對(duì)獨(dú)立地對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行探索研究，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考研究能力的創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才。

“開展大學(xué)生創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”是高等教育改革與持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要主題。為堅(jiān)持“教學(xué)以學(xué)生為本”的原則，以培養(yǎng)“實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才為中心，我們以“腫瘤微環(huán)境與免疫治療湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”為平臺(tái)，以教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目為引導(dǎo)，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索并實(shí)踐“研究型教學(xué)”模式。

1.優(yōu)化和整合理論教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)發(fā)展快速，新技術(shù)、新方法、新成果不斷涌現(xiàn)。我們根據(jù)教學(xué)大綱要求，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容：刪除淘汰的內(nèi)容，合并重復(fù)的內(nèi)容，增加新出現(xiàn)的內(nèi)容。在課堂講授中，將國(guó)內(nèi)外一些最新分子生物學(xué)研究成果、發(fā)展動(dòng)態(tài)及科學(xué)前沿知識(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；介紹分子生物學(xué)新技術(shù)在疾病診斷、治療、預(yù)防中的最新進(jìn)展，使學(xué)生明白生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性。

2.利用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新興趣。生物化學(xué)與分子生物學(xué)課堂內(nèi)容豐富、信息量大，而教學(xué)課時(shí)少。因此，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)中將教學(xué)內(nèi)容分為講授和自學(xué)兩部分：在講授中，利用多媒體等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將難點(diǎn)和抽象的內(nèi)容以動(dòng)畫的形式反應(yīng)出來，使教學(xué)內(nèi)容直觀化，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；在自學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)；同時(shí)將教師承擔(dān)的科研課題設(shè)置成科研專題，讓學(xué)生帶著科研專題的問題開展學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力。我們?cè)谥匾暲碚撝R(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。我們重新組合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)行“三型實(shí)驗(yàn)原則”（即將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)）：減少基礎(chǔ)性驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、增加設(shè)計(jì)性綜合型實(shí)驗(yàn)、開展創(chuàng)新性研究型實(shí)驗(yàn)。

在課堂內(nèi)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)部分：減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性及臨床生化指標(biāo)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)數(shù)，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要集中于基本操作、比色技術(shù)、離心技術(shù)、層析技術(shù)及電泳技術(shù)等方面的實(shí)驗(yàn)；對(duì)基本的規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作方法及常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)（如比色、離心、層析、電泳等技術(shù)）操作流程錄像后上傳到課程網(wǎng)站中以便學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)。

在課堂內(nèi)的設(shè)計(jì)性綜合型實(shí)驗(yàn)部分：我們組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)中遇到的問題設(shè)計(jì)研究方案。例如，在肝臟生物化學(xué)中提到：白蛋白主要是由肝臟合成，而白蛋白又是臨床醫(yī)療和科研中常用制劑，如何提取出有活性的白蛋白？如何利用生物技術(shù)大量生產(chǎn)白蛋白？通過討論，使學(xué)生了解解決這一問題所依據(jù)的蛋白質(zhì)理化性質(zhì)和分離純化、基因表達(dá)、基因重組、PCR等理論知識(shí)。通過設(shè)計(jì)白蛋白分離純化與鑒定實(shí)驗(yàn)，在對(duì)蛋白質(zhì)理化性質(zhì)加深理解的同時(shí)，使學(xué)生掌握合理運(yùn)用鹽析沉淀、離子交換層析等技術(shù)操作流程；在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基因重組、RT-PCR等分子生物學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)重組表達(dá)白蛋白的實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案可行性和合理性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及修改，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在課堂內(nèi)開展上述設(shè)計(jì)性綜合型實(shí)驗(yàn)。

4.在課堂外的創(chuàng)新性研究型實(shí)驗(yàn)部分：學(xué)生組成多個(gè)研究小組（3～5人/組）對(duì)教師承擔(dān)的科研課題（已設(shè)置成多個(gè)科研專題）查閱文獻(xiàn)和資料后進(jìn)行創(chuàng)新性科研專題申請(qǐng)書的撰寫；指導(dǎo)老師根據(jù)申請(qǐng)書質(zhì)量及個(gè)人興趣愛好挑選部分研究小組開展科研專題的實(shí)驗(yàn)研究；在此過程中，學(xué)生利用課余時(shí)間在老師指導(dǎo)下開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究，從而進(jìn)一步培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。

5.研究型教學(xué)模式在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的效果：通過研究型教學(xué)模式在三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考試成績(jī)顯著高于未經(jīng)過研究型教學(xué)模式的班級(jí)；學(xué)生的動(dòng)手操作能力也顯著高于未經(jīng)過研究型教學(xué)模式訓(xùn)練的學(xué)生。通過研究型教學(xué)模式，學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)生課外完成的科研專題研究，學(xué)生以第一作者在CSCD核心期刊發(fā)表研究論文7篇；指導(dǎo)老師在指導(dǎo)大學(xué)生科研專題的同時(shí)，圓滿完成了自己所承擔(dān)的科研課題的研究；同時(shí)老師通過完成科研課題，促進(jìn)自己的教學(xué)水平。

總之，通過上述一系列的探索與實(shí)踐，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開闊視野，增加學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)及科技創(chuàng)新活動(dòng)的興趣；更重要的是能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力；同時(shí)，老師通過完成科研課題，帶動(dòng)人才培養(yǎng)；能使教師把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來，以科研促進(jìn)教學(xué)；使教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改善教學(xué)框架，形成囊括最新知識(shí)框架的教學(xué)體系，從而使《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)質(zhì)量得以進(jìn)一步提高；即充分證明研究型教學(xué)模式在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中是有效和可行的。

分子生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

教材要因人施教。一般農(nóng)業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)基本事實(shí)是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而對(duì)實(shí)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)，相對(duì)更加有動(dòng)力和興趣。而目前高校分子生物學(xué)教材太過偏重理論知識(shí)的介紹，缺乏這些理論知識(shí)在農(nóng)業(yè)方面具體應(yīng)用的闡述。學(xué)生不清楚自己學(xué)的這些知識(shí)到底有什么實(shí)用價(jià)值。隨著分子生物學(xué)理論知識(shí)在農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用日益深入，對(duì)相關(guān)農(nóng)業(yè)科研人員掌握分子生物學(xué)理論、技術(shù)及應(yīng)用的知識(shí)體系要求越來越高。因此，選擇一本符合農(nóng)林院校學(xué)生的教材非常重要。在教學(xué)過程中，要力求在分子生物學(xué)課程講授基本理論的同時(shí)，還要適當(dāng)與這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合、如與品種鑒定相關(guān)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、基因工程、分子標(biāo)記技術(shù)等知識(shí)體系。因此，我們選擇全國(guó)高等農(nóng)林院校“十二五”規(guī)劃教材，由張樺等主編的《分子生物原理與應(yīng)用》。該教材分為兩部分，第一部分為基礎(chǔ)理論篇，主要介紹分子生物學(xué)的原理，第二部分為應(yīng)用篇，介紹分子生物學(xué)理論的應(yīng)用技術(shù)，整個(gè)教材理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)結(jié)合科研和生產(chǎn)應(yīng)用。因此，比較適合作為農(nóng)林院校學(xué)生的教材[2]。限于篇幅限制，對(duì)于有志于科研深造的學(xué)生可以同時(shí)選讀，如朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（第四版）等作為參考教材。同時(shí)，為大學(xué)生推薦一些生物學(xué)論壇網(wǎng)站，如丁香園論壇（/bbs）、中國(guó)生命科學(xué)論壇（），通過論壇討論激活他們對(duì)微觀生命世界的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣。

二、教學(xué)模式改革

分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，沒有科研實(shí)踐，對(duì)理論知識(shí)是難以真正理解和掌握的。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該成為分子生物學(xué)課程中非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，理論知識(shí)反復(fù)講解多遍，不如一次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐給學(xué)生的印象深刻。因此，對(duì)于有條件的學(xué)校可以考慮，在教學(xué)中進(jìn)一步凝練理論知識(shí)體系，壓縮理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的周期，采用邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)理論的模式，用實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用理論去指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后再用實(shí)驗(yàn)加深理論知識(shí)的理解，整個(gè)教學(xué)模式遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再到感性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良性的認(rèn)知循環(huán)中。對(duì)于沒有條件的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐可以采用視頻播放的形式去模擬。在具體操作時(shí)，可以主要圍繞以現(xiàn)代生物技術(shù)的核心“基因工程技術(shù)”為主要內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)課，以大腸桿菌為研究對(duì)象進(jìn)行、基因的克隆和轉(zhuǎn)化，載體構(gòu)建，基因的表達(dá)和檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，中間貫穿講解以中心法則為理論主線的各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)。

三、教學(xué)方法改革

分子生物學(xué)是一門介紹生命微觀分子世界的學(xué)科，學(xué)生對(duì)DNA為何物，以什么形式存在于生命體中，基因轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)表達(dá)到底是一個(gè)怎樣的過程？學(xué)生幾乎沒有任何感性認(rèn)識(shí)。由于與學(xué)生以往的世界認(rèn)知體系沒有建立聯(lián)系，如果直接講解這些微觀世界，學(xué)生很難理解。因此，有必要在課程教學(xué)之前，從學(xué)生已有的宏觀認(rèn)知世界出發(fā)，先簡(jiǎn)要講解宏觀的生物個(gè)體，然后是系統(tǒng)器官，再次是組織細(xì)胞，然后到細(xì)胞器，最后展示這門課程所要研究的對(duì)象-核酸和蛋白質(zhì)，逐層次地深入介紹，最終把學(xué)生身臨其境地帶到生命的微觀分子世界里，使學(xué)生大體了解核酸和蛋白質(zhì)在生物體中到底是一種什么樣的狀態(tài)，在細(xì)胞中大致是怎么活動(dòng)的，這一過程用視頻的方式展示效果最好。在學(xué)習(xí)具體的理論細(xì)節(jié)前先給學(xué)生一個(gè)整體的輪廓印象，這個(gè)學(xué)習(xí)過程就好像直接給一個(gè)人看一張校園街景圖，一般人不會(huì)有什么特別的概念印象，但如果先看一張世界地圖，然后逐次放大到中國(guó)、新疆、烏魯木齊、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)校園，最后是這張街景圖。那么此時(shí)人一般就會(huì)有清晰的概念了，原來是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)校園的一角。在具體的課程教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)主要是以教師向?qū)W生講授灌輸知識(shí)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，大腦中沒有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)接受知識(shí)的狀態(tài)，所以造成學(xué)習(xí)效果差[3]。最后導(dǎo)致學(xué)生完全聽不懂，徹底放棄。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極主動(dòng)性，對(duì)于課程學(xué)習(xí)的效果非常關(guān)鍵。比如，我們?cè)谥v授理論課之前會(huì)給學(xué)生設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景：你們到一家跨國(guó)生物技術(shù)公司應(yīng)聘，公司給你們布置了一個(gè)考題，如何創(chuàng)制出一個(gè)抗蟲的轉(zhuǎn)基因煙草，以Bt基因?yàn)槔O(shè)計(jì)具體詳細(xì)的工作方案，最終依據(jù)你們的方案決定你們的去留，顯然這個(gè)問題學(xué)生是無法回答的，但是你可以告訴他們，答案就在這門課程的學(xué)習(xí)中。這種方法的目的是通過這樣一個(gè)場(chǎng)景的假設(shè)，給他們一個(gè)感同身受的壓力，進(jìn)而激活他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。操作時(shí)可通過將整個(gè)方案分解成多個(gè)問題，再從每個(gè)問題的回答中去學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。如基因克隆時(shí)要用到PCR技術(shù)，由此可以引出DNA的復(fù)制，進(jìn)而引出PCR技術(shù)原理、從而又引出DNA的變性和復(fù)性、DNA合成校正等知識(shí)點(diǎn)；構(gòu)建基因表達(dá)載體時(shí)可以引出轉(zhuǎn)錄、翻譯和基因的表達(dá)調(diào)控等知識(shí)點(diǎn)。這樣就可以把分散的知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)具體案例串聯(lián)起來，而且還聯(lián)系了生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效能感，不再覺得所學(xué)知識(shí)離他們的工作遙不可及。通過這種方法，使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)理論知識(shí)，可以大大提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性[4]。

四、加強(qiáng)教學(xué)師資內(nèi)涵

應(yīng)用上述教學(xué)模式和方法，要取得較好的教學(xué)效果，對(duì)教師的科研和理論聯(lián)系實(shí)踐的水平提出了很高的要求，因此合格的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。分子生物學(xué)發(fā)展日新月異,應(yīng)用范圍廣泛而深入。如果一個(gè)老師只是單純地教課，而缺乏科研和生產(chǎn)實(shí)踐，那么任憑他有多豐富的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)也將是一潭死水，學(xué)生很難從中獲得學(xué)習(xí)熱情[5]。所以教師應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)和科研經(jīng)驗(yàn)，老師通過申請(qǐng)課題，查閱大量資料，參與課題研究，從而擴(kuò)充知識(shí)體系，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，并將它們?nèi)谌氲浇虒W(xué)中，從而使應(yīng)用案例教學(xué)更加具體生動(dòng)，給學(xué)生以更多的啟迪和思考[6]。另外，學(xué)校還應(yīng)大力引進(jìn)高素質(zhì)人才，讓更多的老師有常態(tài)化的機(jī)會(huì)能接觸和學(xué)習(xí)到外面先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，從而拓寬視野來提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。

五、結(jié)束語