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精品在線開放課程要求范文第1篇

關鍵詞：在線開放課程；普通高校；制約因素

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2015）21016502

1在線開放課程的發展背景

2011年，教育部在多年精品課程建設工作基礎上頒發教育部《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，啟動了第二輪本科教學工程國家精品開放課程（包括精品視頻公開課與精品資源共享課建設），目的在于利用現代信息手段加強優質教育資源建設普及和共享，進一步提高高等教育質量服務學習型社會建設。

近年來，地方性高校在省級教育主管部門的領導下，也在在線開放課程方面做出了很多積極地探索，具體表現為兩種存在形式：在教育主管部門管理下的信息平臺上的開放課程和各高等院校校內信息平臺上的開放課程。高等教育管理部門和各高校的相關工作人員和教師都為此做出了很多努力，取得了很多寶貴的經驗，但目前受限于很多因素，在線開放課程在地方高校的應用上仍然存在很多不足。這些不足一方面是由于相關人員的水平不夠高或者經驗還不夠豐富造成的，但更重要的則是在線開放課程作為近些年來發展起來的新事物，在發展的過程中受到了很多因素的制約。以下將從三個方面來淺析在線開放課程在發展建設過程中遇到的制約。

2在線開放課程建設的經濟因素制約

開放課程是信息技術在近年來飛速發展的結果，是信息技術與教育工作兩者結合的結果。在線開放課程的建設首先需要的是大量IT硬件的支持，離開了計算機、網絡及其相關軟件，在線開放課程就無從談起。但在高等院校內部，教育經費使用在信息設備方面的資金是相對有限的，相較于隸屬于教育部和某些部委的院校雄厚的資金相比，多數地方性院校的辦學經費并不充裕，這導致了多數地方性院校對于信息建設所能投入的資金比較有限，地方教育管理部門在教育信息化方面投入的資金也不夠充裕，這些都明顯制約了開放課程的質量和表現形式。

開放課程一般都是在線形式表現的，一方面需要流暢的網絡播放速度，一方面需要精致美觀的視頻效果，還需要播放過程中的功能處理手段。所有這些要求有專業的攝影設備，后期剪輯設備及其專業人員，強大的電信網絡支撐和高性能的服務器和一些必要的專業軟件，而且這些需求不僅在建設時候需要，更重要的是持續不斷維護期內也仍然需要，這對地方普通高等院校的經費而言是個不小的壓力。在進行資金使用平衡的時候，容易被置于次要甚至可以忽略的位置來考慮。

開放課程除了流暢的播放速度之外，還要求有一些輔助的教學形式，比如在線作業，在線提問，在線討論組，在線教案、在線考試、在線批閱等功能，這些功能僅僅依靠瀏覽器是無法實現的，必須要求專業化的軟件來實現。遺憾的是，目前為止，尚沒有能夠完全滿足廣大師生需求的此類軟件被開發出來。國內已有的一些軟件雖然能夠基本提供上述功能，但界面非常不美觀，看起來比較粗制濫造，嚴重影響使用者的心情，使教師和廣大學生沒有使用信息系統及軟件的欲望，這和大型電商網站的精美程度相比遠不可同日而語。究其原因，是因為一方面軟件的提供方缺少意識，認為教育軟件只要能滿足基本功能就夠了，而忘記了“教育本身也是需要美的”這一理念，另一方面是受資金制約。如果對軟件進行大幅度美工處理，勢必會增加很多成本，也會給后期維護和運行增加很多硬件、軟件要求，從而進一步增加使用成本，這對本來就對教育信息化投入不夠的地方性高校而言，將是更大的壓力。

3在線開放課程建設的制度因素制約

在線開放課程建設除了在經濟因素方面有制約外，在制度因素方面也有制約因素。我國的高等教育承擔著培養建設有中國特色社會主義接班人的任務，在性質上基本以公辦教育為絕對主體，民營教育在整個高等教育體系中處于比較邊緣化的地位，這使得高教系統內部仍然明顯存在按政府思維方式進行思維的結果，各基層工作人員和教師也都是以是否有利于申請項目，是否有利于評職稱作為行為是否正確的標準，這就導致了無論是管理部門還是高等院校還是基層工作人員都沒有完全將有利于學生學習放在首要位置，這直接導致了大家在進行在線課程建設的時候積極性不高、對某些環節不愿意精益求精，在缺乏經費支持時不愿意主動工作等問題的產生，這些都對在線開放課程的建設產生了不利的影響。

4在線開放課程建設的社會因素制約

在線開放課程在美國由斯坦福、MIT等世界名校開展以來，通過幾年來的努力，已經在世界范圍內有了一定影響力，但我們應該注意到，在線開放課程的背景不僅僅是廣大社會群眾需要享有優質教育資源的需要的結果，也是高等教育投入不斷減少的結果。即使是在美國，近年來由于經濟問題，對高等教育的投入也在不斷減少，正是在這樣的社會背景之下，在線開放課程才得以逐步出現并發展。

在我國，在線開放課程是舶來品，我們在學習美國新東西的情況時，也應該看到其產生的社會背景。由于大力發展在線開放課程可以增加知識的共享性，可以在一定程度上減少對專業教師數量的依賴，當在線開放課程做得很成熟的時候，可以明顯減少教育投入，所以才有了今天的發展。但其社會因素在于如果在線課程做得非常成熟而且成功，那么眾多的高校教師去做什么？這是直接涉及到高等教育未來存在的功能的根本問題，是一個復雜的社會問題，涉及了整個國家的方方面面，已經不再單純是一個教育問題了。正是由于這個問題有發展成為社會問題的可能性，所以一些制度層面的設計難以進行下去。比如在學生的培養方案中是否加入了在線課程學習的培養學分？如果加入了，比例又有多高？目前的情況是，在多數地方本科院校，在線開放課程僅僅是作為一個教學項目而存在著，而不是課堂上所必須的內容。由于社會問題導致制度問題，再由于制度問題導致這些在線開放課程難以獲得足夠的建設經費，難以獲得足夠的重視程度，難以獲得較高的使用率，難以獲得良好的維護和再開發、擴展。

5在線開放課程建設的應對策略

在確定在線開放課程建設的策略時，需要明確理念問題是重中之重，如果沒有一個對未來有準確預判的發展理念，就不會有能夠切實指導實際工作的應對策略。我們的高等教育，是培養社會主義事業接班人的高等教育，這和教育信息化絲毫不矛盾，不能夠因此而認為在線開放課程等信息化表現形式會對高等教育事業產生負面影響。具體而言，可以從以下四個角度來考慮在線開放課程建設的應對策略。

5.1加強對信息化社會發展趨勢的認識

社會問題是最宏觀的問題，是高等教育本身無法控制的問題。今天的世界，已經進入了信息化社會，“互聯網+”等詞匯不斷地出現在各大媒體上，而信息化也已經深入地影響了這個社會的各個方面。作為高等教育行業，如果不能順應潮流，抓住機遇，充分利用網絡進行發展的話，將使高等教育陷入關起門來，孤芳自賞的尷尬境地。所以，作為政府主管部門，高校管理機構以及基層教師等工作人員，都應該充分理解信息化、網絡化是不可逆轉的社會潮流，只能主動去迎合它，而不能企圖扼殺它。

當開放課程等教育信息化手段不斷發展壯大的過程中，確實會導致有老師都做什么去的疑問產生，這同樣也屬于理念問題。高校教師不應該是個教書匠，不能將教師們都捆在課堂上，實驗室、校辦企業、社會兼職、服務政府、社會都是高校教師能夠發揮能量的場所，高等院校不能做關起門的象牙塔，而應該敞開大門，融入社會，成為服務社會的一部分，才能獲得持久的生命力。應該看到，教書匠式的教師雖然在初、中等教育中仍然占主力軍位置，但在未來肯定會被高等教育所淘汰，作為教師也應該意識到發展趨勢的變化，主動調整適應這個新的趨勢，以延長自己的職業年齡。

5.2明確開放課程可以產生良好的經濟效益

在美國，大規模的在線開放課程的出現是為了應對不斷持續的政府教育投入不足。在我國，同樣也面臨著教育投入不足的問題，所以建設大規模在線開放課程有利于緩解教育經費的不足。在線課程的建設不能滿足于“能用就行”，而是需要不僅能用，還要好用，愛用。這就需要對于經費的使用要本著建設精品的原則，不能大伙一起蜂擁而上，而是要建一個成一個，要建設那種經得起時間考驗的開放課程，受廣大師生歡迎的開放課程。高質量的開放課程可以向社會開放創造效益，可以提高學校的名望，增加收入形式，而低質量的開放課程只能是浪費金錢，最后變成個形象工程。

大規模在線開放課程建設后教師的工作崗位會不會消失呢？應該說，教書匠式的教師崗位確實會減少了，但“導師”角色的教師崗位不會減少，未來的教師應該是指導學生自己學習的人和組織學生學習的人，應該是教學生學習方法的人而不是教學生知識的人。對學生知識的傳授在很大程度上可以由開放課程來解決，教師不再應該是教書匠，而是企業實踐人員、社會服務人員和學生的導師三個角色為一體的職業。這種新式的教師應該是互聯網環境飛速發展下的未來高等教育教師需求的主流。而能夠為社會提供服務、能夠從事企業實踐的教師，也必將給學校帶來經濟效益。高等院校的收益不應該局限于教學生的收入，而是更應該重視社會化服務和企業收入帶來的收益。

5.3政府需要加強信息化建設的宏觀統籌

在進行開放課程建設過程中，由于對硬件、軟件都有一定的需求，尤其是軟件方面的需求更是非常苛刻。本著建設精品、寧缺毋濫的原則，政府應該對公開課程軟件的建設嚴把關、負好責，避免大量重復低質軟件開發，對選擇為使用標的產品，要提高標準，不能僅滿足于能用，還必須好用和美觀，在使用方面，考慮人為因素，使在線學習過程成為一個享受、愉悅的過程，而不是令人感覺厭煩無味的過程。

事實上，很多企業早已瞄上了教育信息化的大蛋糕，已經在這方面做出了探索，而其中精品軟件肯定為數稀少。這就要求政府和高校要把要求明確化，公開化，要鼓勵企業聯合開發精品應用軟件，而不是單打獨斗。軟件開發投入和采購可以完全社會化，而不必一定都要由教育財政資金來買單，這樣可以解決一部分成本壓力，也可以提高社會力量的參與感，也有利于高等教育融入社會之中。

5.4從制度角度創造適合在線開放課程建設的環境

為了鼓勵開放課程的使用，應該進行制度調整。從政府層面來說，應該逐步淡化職稱與收入掛鉤的高等教育人事政策，使得廣大教職工能夠專業于教育、科研和服務社會之中，而不必整天琢磨職稱問題。對基層公務員的收入的提高方法同樣也可以適用于高校教師的管理，使得高校教師的收入與職稱有關，但關系不是特別顯著，這樣可以釋放大量的人力資源和節約大量的社會資源，省下的資源可以為社會創造更大的財富，而不是用于大批量制造垃圾論文和進行所謂的各種創新項目之中。

從高校角度來說，有條件的學校應該逐步增加在線課程學分在培養方案中的比例，從制度上為高等教育在線開放課程的使用打開局面，培養能夠熟練進行開放課程教育的師資力量，并培養學生的使用在線學習平臺的興趣，從而實現信息化教學的目標。

精品在線開放課程要求范文第2篇

關鍵詞：應用型本科高校；在線開放課程：建設：標準

隨著大數據時代的到來以及網絡信息技術的創新，以慕課為代表的在線開放課程正在引發高等教育領域前所未有的大變革，這對約占全國本科院校總數45%的應用型本科高校來說是新的挑戰。本文結合金陵科技學院慕課建設的實際，就應用型本科高校在線開放課程建設的有關問題作一探討。

一、應用型本科高校在線開放課程建設基本現狀

從總體上看，應用型本科高校在線開放課程的建設還處于起步階段，推進速度慢，建成的課程少。目前，應用型本科高校在線開放課程建設現狀主要體現以下幾個方面：

1.思維模式固化，對“慕課”這一新生事物認識不足，準備不足

我國高校傳統教學模式是面對特定群體，有著特定的時空限制。由于這種傳統的教學模式和教育理念，教師對高等教育新技術和新思想缺乏敏感度、關注度。對于“慕課”這種將傳統課堂教學活動轉移到互聯網上，讓學習者在虛擬教室里自由學習，能夠通過互聯網在任何地點、任何時間都可以進行教學活動的新教學模式，相當一部分教師認識不足，關注甚少。更有一部分教師擔心傳統大學教育模式的主流地位由此將會受到挑戰，他們固守原有的教育體制和教學模式，對慕課產生了一種天然的“抵觸”情緒。

2.引進課程多，高水平、高質量、有特色的課程少

慕課建設需要很多條件來支撐：優質的課程資源，優秀的教師團隊，數量可觀的經費支持，較為復雜的制作過程和較高的技術條件。受多種因素的影響，相當一部分應用型本科高校還是持觀望猶豫和甚至茫然的態度，自己動手建設的課程很少，大部分高校本著拿來主義的原則，引進其他重點高校建設推出的“慕課”。囿于不同層次高校人才培養定位各不相同，課程出現了水土不服的問題。即使已經著手建設的高校，也基本采取各自為戰，各自為營封閉的課程開發模式，高水平，高質量，符合應用型人才培養要求的有特色的課程目前很少。目前在愛課程網中國大學MOOC的課程共有近500門次，其中先期上線的大部分是“985工程”、“211工程”重點高校推出的課程，由應用型本科院校推出的課程比例較小。

3.企業參與度高，在線課程商業化模式開始形成

眾多互聯網企業看到互聯網教育產業的商機，紛紛加入在線教育行列，一些企業特別面向高校推出一些在線課程和平臺，這些企業建設課程速度很快，他們以市場方式來運作慕課，但是各類課程與平臺質量參差不齊，與學校人才培養特別是應用型人才培養定位不相吻合，實際使用效果并不理想。

4.地方高校成立高校聯盟共同推進慕課建設

與重點高校之間的聯合類似，地方高校也開始成立校際間的慕課建設聯盟，如深圳大學牽頭的全國地方高校“優課聯盟”（UOOC）。但目前的聯盟還是一種松散的形式，上線課程總量少，質量有待提高，選課率也有待提高。截至2015年6月，“優課聯盟”（UOOC）加盟高校達87所，上線課程25門，累計選課人次僅2.5萬。即使在已經上線的課程中符合應用本科人才培養要求的課程數量也很少。原因在于各校投入不均，課程建設的質量不均，聯盟內高校的權利義務關系沒有清晰界定，聯盟內高校沒有建立完善的互認學分的機制。

二、充分認識在線開放課程建設對應用型本科人才培養的重要意義

1.教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》

2015年4月28日，教育部出臺對在線開放課程的建設與管理的意見，提出了我國在線開放課程建設的三個基本原則：立足自主建設、注重應用共享、加強規范管理。文件明確提出高校應切實承擔在線開放課程建設應用與管理的主體責任；將建設和使用在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措；探索建立高校內部或高校之間具備考核標準的在線學習認證和學分認定機制，積極探索并推進在線開放課程的應用，加強課程選用管理及學分管理，確保教學應用質量，具體提出在線開放課程建設的七大重點建設任務。其中到2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程。目前全國新建本科高校420所，作為全國高校學校重要組成部分，應用型本科高校理當擔負起建設符合應用型人才培養要求的在線開放課程。

2.建設具有中國特色的應用型本科院校在線開放課程體系是地方高校轉型發展的必然要求

國家三部委最近聯合發文關于《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，在這個意見中明確提出：推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。對照文件精神，再分析我國應用型本科高校，都有一個共同特點：適應地方經濟社會發展的需要而產生，有著較強的“地方性”和“應用型”辦學特色，但本科辦學歷史普遍較短，不同程度上存在著先進教學理念缺失、優質教學資源缺乏、師資隊伍水平不高、實習實訓條件不足等問題。而在線開放課程恰恰可以在一定程度上彌補這些方面的不足。應用型本科院校應當以此為契機，結合自身實際和學校辦學特色，圍繞應用型人才培養目標，適應轉型發展的要求，加快推進在線開放課程建設，建設一批符合應用型人才培養要求的精品在線開放課程，建設具有中國特色的為師生服務、受師生歡迎的應用型本科院校在線課程體系。

三、應用型本科院校在線開放課程建設的思考 1.新型應用型人才培養思路與特色

總體上來說，金陵科技學院在應用型辦學思想上，經歷了從新建本科院校向新型應用型本科院校轉變的過程。作為新建本科高校，學校最初在人才培養上是在復制傳統本科高校的辦學思想和辦學模式，在實踐中，我們認識到，這種模仿和復制是沒有出路，必須走出一條適合自己，體現自身特色的應用型本科教育道路，2011年，學校黨委及時提出了從新建本科院校向新型應用型本科院校轉型，形成與地方（行業）相融、相長、相促、相親，形成共生共存的互利雙贏的辦學思路，進一步明確學校發展的“三地”指導思想，即學校在人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承上始終堅持“地方性”，在發展路徑上始終堅持“地方化”，在辦學實踐中始終堅持“地方型”。在圍繞服務面向的區域性與行業性、人才培養定位的職業適應性和規格多樣性、專業設置的適切性和開放靈活性、人才培養模式的合作教育必然性、教育教學過程的實踐性等方面打造新型應用型本科教育的人才培養特色。學校整體設計專業學科建設一體化和學歷教育和職業教育一體化發展路徑，在人才培養過程中通過實施“十個結合”，充分彰顯“十化特點”，創造性地形成了具有學校自身特色的“雙十型”應用型本科教育的人才培養體系。該體系以“應用型專業性教育”為邏輯起點，通過專業標準與行業標準相結合，模塊化課程與特長性課程相結合，實踐教學形式、平臺、課程與實踐能力相結合，教學內容與社會生產實際結合，專業教育與創業創新教育相結合等“十個結合”，有效地彰顯出專業發展“行業化”，培養模式“多樣化”，實踐教學“系統化”，教育資源利用“多元化”，隊伍建設“雙師、雙能化”，創業與創新教育“全程化”等“十化特點”，切實提高了應用型本科人才培養過程與培養目標的符合度，培養了滿足南京經濟社會發展要求的現代高層次應用型或現代高端職業型人才，較好地實現了辦學定位入地、使命定位實地、專業學科落地、培養過程接地、培養結果著地，系統體現了地方性、應用型大學從辦學理念到辦學實踐的改革與創新。

2.在線開放課程建設的思路與標準

基于上述新型應用型本科教育的辦學思路和辦學特色，學校確定了在線開放課程建設指導思想，即按照“請進來，走出去；試點先行，全面推進”的建設思路，逐步提升“慕課”在學校教學過程中的比例。“請進來”就是引入愛課程網中國大學M00c等通識類和公共選修類課程，重點豐富通識課程和公共選修課程體系。“走出去”就是主動加入校際慕課建設聯盟或者是校企慕課建設聯盟，通過聯盟平臺，促進優質課程資源共享。“試點先行”就是先行選擇條件成熟的課程按慕課的要求進行建設。“全面推進”就是在總結試點建設的基礎上，有步驟有計劃地適當擴大慕課建設的數量，提高慕課使用的范圍。從三個方面來確定在線開放課程建設的標準：

一是課程選擇標準。課程選擇標準是圍繞建設體現應用型大學特色的精品課程這個目標來確定。

（1）有利于學校發展：課程的選擇既能夠展示學校應用型人才培養特色，又可以提升社會影響力的課程，也就是要選擇社會關注度高的課程。（2）課程立足共享使用（受眾面）：課程首先要立足于面向本校學生使用，同時也要滿足同層次兄弟高校學生需求以及行業領域內的專業技術人員的學習需求和社會大眾自身學習的需要。（3）課程應用性特色明顯：選擇專業基礎好，專業的行業化特色明顯，校企合作機制健全的課程，課程內容與職業標準對接。（4）課程教學團隊實力強，素質高：教學團隊整體實力較強，課程負責教師在行業領域內得到認可，教師要有較高的建設熱情、奉獻精神和團隊協作精神。

二是課程的建設標準。課程建設標準主要是圍繞學習者知識內化和持續學習來確定，就是既要讓學習者學得進，又要讓學習者持續學，不中途退出，完成率高。（1）課程教學理念：體現以學習者為中心、主講者要有獨特教學風格、教學設計方法科學合理。（2）課程知識點：對課程知識點既要重新梳理、重新設計，符合“碎片化”學習特點，更要體現課程知識體系的系統化學習本質。對知識點的選擇既要精選又要突出重點，切忌面面俱到，雜亂無章。（3）課程資源：既要保證課程資源的高質量體現優質性又要注意利用多樣性課程資源，既要注意吸取國外好的教學資源體現國際性又要注重采用來自真實生產環境的課程資源體現企業性。（4）課程呈現方式：要采取微視頻+圖片+多媒體動畫等“富媒體化”呈現方式，在學習、交流和反饋場景中借鑒一些網絡游戲體驗方法和激勵規則，并通過大數據分析發現學習者學習中的問題，以給予個性化的指導，體現課程的獨特性、趣味性，增加“人一機”交流的情感性。（5）課程學習操作：從課程學習者的角度來構建課程，使學習者能很快熟悉課程結構設計、教學活動實施設計，快速掌握課程使用方法，做到方便快捷，易學易用。（6）課程評價：既要注重評價角度多元化，即可以從教學內容、學習資源、教學策略和學習策略以及網絡技術的應用等多角度對課程建設和教學進行評價，更要注重對學習者采取多樣化評價方式，包括機器評估，論壇討論的同伴和教師的混合性評估及學習者的自我評估等。（7）課程技術指標：根據課程平臺構建良好的人機交互界面，課程界面設計簡潔、重點突出、層次分明，課程展示界面色彩搭配合理、各類視覺元素組織恰當，視頻流媒體文件分辨率、碼流滿足要求，播放順暢。

三是保障標準。包括：（1）組織保障：學校制定在線開放課程建設規劃，明確歸口建設與管理職能部門和協助部門，理順各方面關系，切實保障在線開放課程建設的有序與高效。（2）經費保障：課程建設采取項目制方式進行立項管理并撥付專項建設經費，并切實保障課程上線運行后所需要的后續經費。（3）技術保障：由教育信息技術教師與課程教師組成課程技術保障組，并適當引入專業的制作團隊，在從教師的課程設計到課程呈現整個過程中做好技術保障工作。（4）成果認可：課程建設完成開始上線運行后，學校認可老師的知識產權和勞動付出并根據上線的等級分別給予獎勵。

四、學校在線開放課程建設的實踐、建議與設想

精品在線開放課程要求范文第3篇

關鍵詞：開放教育資源；開發建設；利用共享；管理評價；優化

開放教育資源（OpenEducationalResources，OER）運動是在網絡知識共享的基礎上發展起來的，是網絡知識分享的在教育領域的延伸和規范化。開放教育資源主要形式有開放課程、開放虛擬學習社區、開放獲取期刊和開放獲取資源庫、開放的數字化圖書等，它作為一種新生網絡知識共享形式，一方面在促進優質教育資源的社會共享和教育公平，促進學習與教學模式的改革方面發揮了重要的作用，表現出了強大的生命力，另一方面也暴露了諸如資源的開發建設模式單一、資源的優質性難以保障、可獲取性低、重評建輕的維護管理和現有監督評價不完善等問題。針對這些問題，我們有必要剖析其中的原因，才能打破其發展瓶頸。一個完整的開放教育資源過程包括開放資源的開發建設、利用共享、管理評價三個過程，分析其中存在的問題，理應從這三個方面切入。

一、國內開放教育資源運動中存在的問題

（一）關于開放資源的開發建設

首先，開放課程資源的優質性不能得到保障。其一，在開放資源的開發建設中，教師扮演的角色過多，任務過重。在我國參與OER的三種主要機構有直接負責開放課程建設的各大高校、致力于國外優秀課件的引進，翻譯，本土化的開放教育資源組織和IT機構、為各種形式的OER提供了資金支持的教育部和相關的基金會。負責開放課程資源開發與建設的主要是全國各高等院校，各院校在教育部的指導下，通過國家精品課程（包括精品視頻公開課和精品資源共享課）的形式，完成開放課程資源的開發建設并網上，這也是我國開放教育資源的主體。在這一過程中，教育部及相關下屬部門并不直接提供技術支持，這種資源的開發與建設機制意味著，各高校申報國家精品課程的老師在得不到外部援助的情況下，必須獨立進行包括課程規劃開發以及腳本的編寫測試等工作。可以說各高校教師是同時扮演了課程開發者與技術實現者兩種角色，這不僅加大了教師的工作難度，也對開放資源的建設不利。而在國外，如MIT等名校，教師只要對要課程內容加以篩選確定和編輯即可，至于網頁制作及后臺技術等，不屬于他們考慮的范疇，他們只需扮演好課程開發者這一種角色就好。

其二，對優質教育資源的理解存在偏差。教師在建設開放課程時是參照教育部關于國家精品課程的五個一級標準、十五個二級標準進行的。這五個一級標準中涉及到的課程教學內容部分，強調的是結合行業企業發展需要選取教學內容，理論實際一體化，選用先進適用教材，更多是從課程本身的角度來考慮課程設置的優質性。也就是說，作為我國開放教育資源的主體，國家精品課程在建設時事實上只在課程內容的專業性，前沿性等方面做到了優質，而沒有從用戶的角度，對課程的實用性，靈活性等方面加以考慮。這樣做的后果往往是開放課程資源優則優矣，但無人問津，影響后續的利用共享。

再者，缺乏對開放課程的整體規劃。據統計，從2003年—2013年，在大致13個門類的網絡資源建設中，工學和理學的國家精品課程分別達到了804門和408門，相應的哲學和歷史學只有28門和24門。很多相對冷的學科開放資源的建設要更落后，而一些熱門學科，如工學、理學等甚至存在過度建設重復建設的問題。

（二）關于開放資源的利用共享

從開放課程資源的可獲取性，資源的推廣，用戶參與積極性三個維度來說。

第一，開放課程資源可獲取性低。具體表現為在課程資源建設時技術支持較差和產權保護機制的不足。首先，鑒于我國信息技術水平的發展狀況，以及教師作為課程開發者和技術實現者的雙重身份，一些技術性問題成為了影響國內開放資源可獲取性的重要因素。比如上海交通大學的網絡精品課程，沒有提供檢索工具，不方便用戶進行課程檢索；南京大學的精品課程導航，做的不是很清晰明確；河南工業大學的部分精品課程，如材料力學，微機原理及接入技術等，課堂錄像無法觀看，相應組圖也無法打開；另外像湖南大眾傳媒職業技術學院，其精品課程網站甚至會出現打不開網頁的狀況。這些都是由于網絡開放課程在網頁設計建設時因為技術原因造成的，直接影響了開放資源的可獲取性。其次，產權保護機制的不足也是影響我國開放教育資源獲取的一個重要因素。產權保護機制的完善與否，直接影響到教育資源的開放程度。在國外，類似于CC（CreativeCommons），GPS（GlobalPositioningSystem）等開放共享協議的廣泛使用，避免了知識產權糾紛，使教育資源的開放范圍有了明確限定，確保了教育資源在更大范圍內暢通無阻的開放共享。而國內類似的共享協議還沒有得到大范圍的應用，只是在國家精品課程建設相關規定中指出，被授予精品課程榮譽稱號的課程資源的非商業性使用權屬于全國各高等院校，而并沒有明確給使用者對精品課程進行下載、復制、修改、編輯等進一步加工及再傳播的權力。一方面，這就很容易使課程使用者產生困惑，他們在使用時會有侵犯知識產權和對精品課程的加工利用在權利范圍之外的困惑；另一方面，學校也會產生疑慮，限制課程的開放程度。這種疑慮和困惑甚至還擴散到了一些IT機構的公開課領域，愛課程，中國網絡電視臺的名校視頻公開課都是只能在線瀏覽，不能下載觀看。另外像網易公開課，新浪公開課，鳳凰網的視頻公開課，都存在著這個問題。課程建設技術支持較差和產權保護機制的不足，直接影響到了開放教育資源的可獲取性，影響到了開放教育資源的利用共享。

第二，資源推廣力度不夠。就我國精品課程而言，教師和學生主要是通過站內鏈接，搜索引擎，別人推薦等方式得知的，更多的教師和學生缺乏對其的相關了解。這也是國內精品課程重建設參評，而輕推廣利用的結果。對于中國開放教育資源共享協會和網易，新浪，鳳凰網等參與開放教育資源共享的IT機構，教育部及相關下屬組織需要從輿論，資金等方面加以激勵引導。

第三，用戶積極性不夠，參與度不高。一方面，用戶在使用開放課程時往往會遇到各種技術性原因所致的課程不能順利、深入使用的問題，另一方面，由于產權保護機制的缺失，部分高校課程在對外開放時進行了權限設置，這些都打擊了用戶利用開放教育資源進行學習積極性。再者，大部人不愿意在工作學習之外進行額外的學習，國內自主學習的積極性不高已經是一個普遍的問題。以上這些，都直接影響開放教育資源利用共享。

（三）關于開放資源的管理評價

從開放資源的后期管理，評價機制兩方面來討論遇到的問題。教育部下發的《國家精品課程建設工作實施辦法》中明確指出：由相關高等學校和主講教師保證“國家精品課程”在網上的正常運行、維護和升級。這實質上是確定了高校教師作為開放資源后期管理的主體。而目前我國的精品課程建設，普遍存在著為評而建的問題，往往是重評價，輕管理。很多精品課程在申報成功以后，或者疏于管理維護，或者由于缺乏后臺技術等原因，常常會出現連接失敗，互動平臺無人管理等情況。另外對于愛課程，中國網絡電視臺，以及網易新浪的公開課，雖然都設立了留言跟帖區以方便用戶與開放課程的負責教師互動，但是往往是用戶積極留言，課程提供者不予理睬。點開愛課程網站的幾門公開課后面留言板，只有龐維國教授對用戶留言進行了有選擇的回復探討，至于北京師范大學的“千古明月”，四川大學的“中國詩歌藝術”，南京大學的“詩意人生五典型”等課程，則很少甚至根本見不到課程提供者與留言用戶的互動。國內開放課程的管理缺乏專門的課程管理系統。在國外，各名校項目組已經普遍采用了基于某種協議的課程管理系統，如YaleUniversity和USU(UtahStateUniversity)使用E-duCommons來管理課程內容，Connexions大學使用Rhaptos管理開放資源。就對開放資源的監督評價而言，國內開放資源的不足主要在于缺乏來自用戶的聲音。無論是對申報國家精品課程的項目進行評審，還是后期進行的年度檢查，主體都是教育部組織的專家，評審的標準也更多集中于課程本身。雖然有提到網上學生評價，校內督導評價這些內容，但是并不作為主要的標準來展開。缺乏來自用戶的聲音，也就難以掌握關于課程實際應用情況的全面深入的信息，造成開放教育資源重建設，輕應用。

二、相關的優化的策略

針對我國基于網絡知識共享的開放教育資源運動中存在的問題，結合歐美發達國家開放教育資源的成功經驗與未來OER的發展趨勢，從開放資源的開發建設、利用推廣、管理評價三方面提出以下優化策略。

（一）關于開放資源的開發建設

針對開放課程資源在開發建設中遇到的資源優質性難以保障的問題，提出以下以下優化措施：把教師從資源建設者、技術實現者的多重角色中解放出來，使教師能專心于課程內容形式的選擇，確定，編輯，而相關的技術性問題，如腳本編寫、網站設計等，可由學校組織專門技術人員進行。在資源建設時，不僅要考慮課程內容的專業性、前沿性，還要從用戶角度，對課程的實用性、靈活性等加以考慮。可以通過完善教育部關于國家精品課程的評判標準，增加相關部分的權重。針對開放課程資源在開發建設時缺乏整體規劃的問題，教育部應從宏觀上加以引導調控，加大對相對冷門的學科如歷史、哲學等人文類科目的重視程度，在資金和政策上支持上予以體現，促進以國家精品課程為主體的網絡開放課程的平衡發展。針對開放教育資源的開發建設模式過于單一的問題，在來自校內教師自主建設模式之外，提倡與來自校外的專家、教師共同建設；在學校單獨建立自己的精品課程之外，提倡由來自不同學校的相關專家教師共同開發建設。通過這些方式，完成開放課程建設人員的整合。

（二）關于開放資源的利用共享

針對開放課程資源的可獲取性低的問題，從信息技術水平和產權保護機制兩方面提出如下優化措施：其一，通過購置專用服務器，開發方便快速的課程下載工具，擴充校園網帶寬等措施，改善影響開放教育資源獲取的硬件設施。其二，豐富開放課程建設項目組成員，引進專業的信息技術人員。例如可以利用把一定比例的建設經費劃歸網絡資源中心，建設成果作為崗位考核依據等方式，吸引這些具備現代教育技術人員的加入，使項目的技術支持得到保障，從人員構成方面來改善影響開放教育資源獲取的軟件設施。其二，在《中國人民共和國著作權法》之外，嘗試引入類似CC協議之類的開放共享協議，對開放資源是否允許修改，可以怎樣利用等《著作權法》沒有明確提出的問題加以限定，從而在部分保留著作者知識產權的情況下，加大著作的開放共享，放寬對用戶的權限設置，使用戶對于高校的國家精品課程，以及一些IT機構如網易、新浪，及愛課程、中國網絡電視臺等網站的名校公開課能夠進行復制，下載及進一步的處理。另外，對于高校精品課程，還可以學習MITOCW（MITOpenCourseWare，MITOCW）項目組的做法，由學校成立專門的審查小組，對制作開放的精品課程所用到的材料進行審查，對一些可能引起版權爭議的材料進行替換和刪除，排除教師在建設課程時因為擔心所用材料產權問題而產生的后顧之憂。針對開放課程資源推廣力度不夠的問題，教育部及相關高校應加大宣傳力度，以文件和座談會等形式，帶動有關開放課程的討論，加深師生和來自社會的學習者對其的了解，而不是僅限于站內搜索，別人推薦等途徑。針對用戶積極性不夠、參與度不高的問題，需要相關部門加大對在線學習的研究，注意培養社會的自主式，參與式學習文化，使用戶自發參與到OER中來。

（三）關于開放資源的管理評價

針對開放資源后期管理中出現的，因疏于管理維護，或者由于缺乏后臺技術等原因造成的內容更新遲緩，連接失敗，互動平臺無人等情況，可以從三個方面加以優化：對課程負責人員予以津貼補助，將課程的維護管理也納入負責教師的崗位考核內容，要求相關負責人自覺完成對開放課程的更新、維護及用戶交流。改革教育部關于國家精品課程資金自助形式，專門列出課程維護的資金，以與課程建設資金相區別。引進推廣國外先進課程管理系統，如Moddle，Claroline，MOOC等。這些開源的課程管理系統可以提供論壇，作業提交，在線測試，在線評閱，答疑等網絡互動形式，操作簡單且方便教師對網絡課程的管理，利于教師和用戶的同步異地交流。針對開放教育資源監督評價中缺乏來自用戶聲音的問題，可以在國家精品課程的評審及年度檢查中加大用戶反饋所占標準的比重，設立校內課程評價委員會對開放課程進行輔助抽查，邀請第三方社會性評價機構，通過這些措施，建立以學習者為中心的多元評價體系。

（注：本課題受江漢大學武漢市市級重點學科項目“教育學”學科建設課題基金資助）

參考文獻：

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[5]李亞婉.世界開放教育資源運動與中國開放大學建設[J].開放教育研究，2011，（2）.

精品在線開放課程要求范文第4篇

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出要加快教育信息化進程，切實推進職業教育廣泛、深入和有效應用信息技術，全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化。社會服務培訓是貫穿經濟發展和社會生活全局的重要活動。信息化正在全面滲透和融合到社會服務培訓活動中，成為現代社會服務培訓最重要的核心特征和時代特征。國家“十二五”規劃明確指出，要加快建立社會化、專業化、信息化的現代社會服務體系，優先整合和利用現有社會服務資源，提高服務效率，降低服務成本。

1 社會服務在線平臺設計

社會服務在線平臺秉承“門戶、集成、匯聚、學習”的設計思想，基于世界大學城學習空間云計算平臺，利用空間資源無限存儲和P2P視頻分發技術的特性，構建適合我院社會服務在線平臺開放式網絡培訓服務總平臺、總門戶，是各子培訓項目的導航入口和課程資源的匯聚集中展示的場所，其建設內容包括基于空間的門戶管理系統、培訓項目運營管理系統、課程資源制作管理系統、網絡培訓系統四塊。社會服務在線平臺總體設計如圖1所示。

空間門戶管理系統通過空間主題機構平臺的門戶風格定制功能搭建在線學習云平臺、掌上學習云平臺等項目主題網站，對外最新的培訓動態、新聞以及課程展示、登錄入口等。

培訓項目運營管理系統是構建和管理各培訓子項目的運維服務系統，通過運營管理系統可以將各子門戶和資源庫中的課程進行關聯，管理所有的培訓用戶以及權限控制。

課程資源制作管理系統和網絡培訓系統針對世界大學城空間信息、資源存儲等功能擴展開發在線學習、課程制作、考試測評、互動討論、課程管理等教學功能，將老師、學生的教與學行為、過程等關系型數據存儲在本地數據庫，視頻、文件、圖片等非關系型數據存儲在世界大學城空間。

（1）在線學習云平臺建設。

利用世界大學城無限量的空間存儲，以及平臺全開放式的設計體系，搭建社會服務在線平臺，從而實現從思維引導，課時制定，學習效果管理，資源聚合與分享，改善教學方式，優化數據結構的全方位社會服務信息化。

（2）掌上學習APP開發。

對接移動端，無縫依托教育微博社交應用平臺、掌上大學云平臺、社會服務OA系統，開發掌上OA平臺、學習圈、微信平臺等，通過功能引導，監督，使學員學習系統化，效率化，使管理更加優化輕松。學習圈是面向學員和培訓組織者，提供訓前、訓中、訓后的集約化產品和服務。

（3）定制化服務體系建立。

建立社會服務信息化中心，根據單位用戶需求定制開發個性化社會服務在線平臺，并提供社會服務信息化咨詢、電子教務服務、現場培訓指導、信息系統集成、平臺租用服務、課程購買定制、課件制作等專業化系統化服務。

2 建設開放共享的社會服務在線資源庫

社會服務在線資源庫建設主要從空間課程建設、推進面授精品課程MOOC化和廣泛吸納社會學習資源等方面展開。

2.1 加強空間課程建設

加強網絡學習空間建設與應用，建立學院空間課程評價標準，使得90%空間課程達到院級精品課程標準，其中30%以上的課程達到省級精品課程標準。將“空間建設和應用技術”納入到《計算機應用基礎》課程教學計劃和教師業務培訓計劃，聘請優秀的空間教學教師進行業務指導。將對采用空間教學的教師的備課、講課、作業及課后輔導作出統一要求，并作為教學量化考核的重要內容和教師年度考核的重要依據。教師教學比賽、項目申報與評審等活動全部在空間中進行。建立空間課程，教師主題特色空間、管理主題空間、院長話題空間，創新管理模式和交流方式。以“世界大學城”為平臺，教師深入行業企業調研，解構工作任務、重構學習內容，泛在集中互聯網上的優質教學資源，利用錄播教室將行業企業兼職教師現場上課的視頻轉化為教學資源。加快專業和課程資源的數字化改造，逐步擴大專業課程標準、課程整體設計、課程單元設計、課件的數字化和網絡化覆蓋面，建設學院課程資源庫和精品課程墻。

2.2 推進面授精品課程MOOC化

基于空間將現有面授精品培訓課程MOOC化，與相關在線優質課程/內容提供商建立雙贏共享的合作機制，要將優質的課程或者內容資源MOOC化放到平臺上進行遠程，建設服務對象需要的個性化定制課程資源。

2.3 廣泛吸納社會學習資源

大學城作為一個共享式開放平臺，允許用戶自己獨立打造自己的展示平臺，可隨意引用自己想要學習的知識，并且只需要一臺電腦甚至是手機就能錄制自己的視頻上傳到空間社區，通過熱點視頻推薦功能，可將自己的專業能力展示，分享，甚至是收費，形成自我學習-針對分享-參與展示-享受成果（榮譽、資金等）-口碑傳播的良性循環，達到資源來源社會化，資源服務社會化的功效。

3 校企聯合建設滿足社會服務在線平臺所需的基礎設施

3.1 完善校園網絡基礎設施

聯合運營商，實現無線網覆蓋全院所有建筑以及校園內主要室外空間，適應多種智能終端接入，為開展網絡學習空間教學等服務。改善學院信息存儲分散、服務器維護水平低以及存儲環境重復建設的現狀，實現服務器集中托管、信息統一存儲等管理與服務，實現節能減排，提高信息系統和數據的安全性和使用率，提供安全、可靠的服務器運行環境。建設30T的網絡存儲系統，滿足學院各類數據存儲需要，為各部門及廣大師生提供基于云計算技術的個性化計算、存儲、空間以及共網盤等共性和個性化基礎服務，配備離線備份系統，確保學院重要數據資源的安全。采用智能化管理軟件工具，實現對物理機、虛擬機、存儲、網絡、數據庫、中間件、應用等在內的各項數據中心資源實現統一、動態管理，提高管理效率和學院信息化建設保障能力。

3.2 建設基于網絡學習空間的錄播直播教室

采用智能化管理錄播系統對教學信號進行錄制，錄制的同時可在網絡上做課程直播也可同時將錄制文件存儲于網絡存儲中。并對課程分類、歸檔，課后學員可按課程、教室、教師等信息檢索相關課程課件點播學習，學習中可對課程疑問留言、對課程評價打分。領導或教師亦可登陸媒體中心對學員的疑問進行答疑、對其他教師的課程進行觀看、評價、指導等，將極大豐富我院空間網絡社會服務資源。

精品在線開放課程要求范文第5篇

【關鍵詞】精品資源共享課，網站

教育部于2003年啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”， 開展高職院校精品課程建設工作，2012年在精品課程的基礎上深化改革，以突出共享為重點，開展精品資源共享課建設工作。其中，對精品資源共享課的網站建設提出了明確要求，在網站建設過程中，要充分體現資源共享的理念，真正實現網絡教學及資源共享。

一、精品資源共享課網站的作用和意義

首先，精品資源共享課網站是優質教育資源在全國范圍內實現共享的平臺。就我國高等職業教育而言，其發展很不平衡，優質的教學資源在教育發達地區和重點院校集中的現象比較明顯，有必要通過網絡精品資源共享課建設，在全國范圍內實現優質教學資源共享，起到示范性和輻射推廣作用。

第二，精品資源共享課網站是精品資源共享課評價的窗口。網絡資源建設是精品資源共享課建設的重要內容，是課程資源共享和評價的窗口。精品資源共享課從申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網絡進行。因此，精品資源共享課網站設計與創建的成功與否是精品資源共享課建設成敗的關鍵。

第三，精品資源共享課網站是優質課程資源的有效載體。精品資源共享課要求與課程相關的教學設計、實訓指導、教學錄像等必須上網公開，并鼓勵實現在線教學、在線評價。精品資源共享課網站必須實現這一功能。

因此，探索和研究精品資源共享課網站建設的設計原則及要求，將對促進精品資源共享課建設，充分共享優秀教育資源有很重要的指導意義。

二、精品資源共享課網站的建設要求

（一）充分體現互動性與開放性、便于資源共享。在精品資源共享課程網站建設中，要針對具體的應用人群開發適合其學習的課程資源，體現課程資源的精品性質，將與課程相關的教學大綱、教案、習題、實訓指導、參考文獻、網絡課件、授課錄像等全部上網公開，并制作課程論壇、在線作業系統、課程在線評價等模塊，充分實現互動學習和資源共享，擴大受益面。

（二）課程網站模式的選擇。從目前精品資源共享課網站的建設情況來看，不同院校采取了不同的建設方式：一種是基于網絡教學平臺的方式，一種是完全獨立的個性化網站方式。比較兩種方式，網絡教學平臺一般都提供了精品資源共享課建設的所有功能需求模塊，只需要教師根據課程特點，像搭積木一樣進行必要的功能模塊搭建，就可完成課程框架的建設，具有簡便易行的優點，但是也存在著表現形式相對比較單一，框架結構比較雷同，缺乏個性的缺點。完全獨立的個性化網站方式就是以課程為單位，進行個性化開發形成一個獨立的課程網站，其突出的優點在于能夠充分地體現課程的個性化和教師的教學設計、教學思想，其缺點在于開發難度較大，一般教師不具備開發技術，需要專業網站建設人員協助進行。

從目前來看，采用軟件公司提供的網絡教學平臺，并在其基礎上進行個性化開發，不失為一種行之有效的網站開發模式。

（三）課程網站功能模塊的設置。為了使精品資源共享課建設規范化，教育部制定了國家精品資源共享課建設的規范和標準，對一些基本內容和模塊進行了要求。但是，基于課程內容的個性化和教學要求的多樣化，各院校在課程開發過程中，在提供規定功能模塊的基礎上，可以自行開發相關功能，實現課程的個性化開發。

（四）及時進行網站維護和內容更新。對于精品資源共享課網站來說，只有不斷地更新課程內容，發揮網絡課程平臺的交互作用，才能體現課程建設的長效性。在精品資源共享課網站建立以后，網站的維護至關重要，課程建設團隊應對課程資源進行維護和定期內容更新，對實現交互功能的互動平臺給與及時反饋，使精品資源共享課的網站能夠真正發揮其應有的資源共享、示范和輻射作用。

三、目前精品資源共享課網站建設中應注意的幾個問題。

1.精品資源共享課網站建設的計劃性有待增強。課程網站的建設是課程建設在網絡環境下的體現，是課程建設的延伸。課程建設是一項長效的工作，它不應該是突擊行為和短期行為。目前很多院校在精品資源共享課建設工作上缺乏整體的計劃性，將精品資源共享課申報與課程建設割裂開來。在申報之前才開始突擊進行網站建設，殊不知精品資源共享課網站的內容應基于對日常課程教學資源的積累和提煉，才可能真正實現資源共享。因此，在日常課程建設中，就應對課程網站的開發、建設、使用和優化制定相應的計劃，長期堅持。

2.知識產權的問題。作為一個對外開放的課程，高等學校和授課教師如何在精品資源共享課網站建設中不侵犯他人的知識產權，是值得我們重視的問題。目前，教師在開發自己的課程網站時，或多或少地引用了一些文獻的相關文字、圖片，卻忽略了加注其來源文獻或標明使用授權說明。當然另一個方面在精品資源共享課網站建設中也要保護自己的知識產權，目前我們僅僅是采用一些較為簡單的手段來保護網站內容不被下載、抄襲，并不能起到很好的效果，而且目前還沒有可靠的技術手段能完全阻止下載和抄襲，所以還得靠公眾的自律和法律的規范。