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在線精品課程應用效果范文第1篇

關鍵詞：精品課程　網絡資源　地理教學論　開發

隨著現代教育的發展，新教學技術帶來的學法與教法改革，需要計算機網絡的技術支持。計算機網絡最大的功能是實現資源共享、信息傳播，它是影響人類社會進步的重大技術進步也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現優質資源的共享，必須借助先進的網絡平臺和信息技術手段。特別是網絡和多媒體技術。精品課程只有上網才能實現課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網絡平臺，沒有可資利用的課程網絡資源。就沒有真正的精品課程。因此，精品課程網絡資源的開發利用勢在必行。

一、開發精品課程網絡資源的必要性

精品課程網絡資源是指在網絡環境中為學生提供某門學科優質的教學內容和實施教學活動的各種因素的總和，在精品課程的建設中起著不可或缺的作用。

1　體現精品課程示范性

精品課程是體現現代性、科學性、先進性，有鮮明特色，并具有示范和輻射作用的優秀課程，是能體現高校當前倡導的新教育理念的示范性載體，能對全校教學乃至全國的相關學科起到示范、引導作用的課程?？梢哉f，精品課程是―個“平臺”和教學資源。因此應充分發揮精品課程的示范性作用，使課程內容和相關信息及時、快捷地展現在網站上并隨時進行內容更新維護。共享教育資源。精品課程如果不進行網絡資源的開發和建設，其示范和輻射作用是很難充分發揮出來的，網絡化手段是精品課程建設的重要組成部分，也是一門精品課程成敗的關鍵。

2　加強師生之間互動性

互動性是精品課程網絡資源的最大優勢，可以使廣大師生突破時空界限，方便靈活地獲取信息，共享網絡上的優質資源。因此，應為教師通過網絡平臺實現與學生的溝通和交流創造條件。通過豐富多樣的交互方式，讓學生們積極主動地參與和使用其中的內容，有利于打破以教師、書本、課堂為中心的傳統教學模式，建立以學生自主學習為主的學習方式。如，教師可以通過網絡隨時回答學生的問題，打破因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙，并通過在線測試了解和評價學生對課程內容的掌握程度，實現課程教學的跨時空性和資源共享性，發揮優質課程資源的最大效益。

3　實現學生學習個性化

在網絡課程資源中。學習者的學習可以不再受課時和教學進度的限制，他們可以根據目前的學習狀況及進度進行自主學習，采用適合自身的學習方法，根據自己的時間安排學習。學習者能與教師共享各種信息資源，可以在網絡上就某一教學內容向教師請教，展開討論，得到個別指導，實現個性化學習；也可以進行階段性的自我測試閱讀與課堂教學相關的補充內容，深化理解、擴展知識，滿足學生探究式學習、研究型學習、協作性學習、自主性學習的需要，培養學生自主獲取信息、辨別信息、處理加工信息的能力和創造性。

4　展現教學環境多元化

精品課程網絡資源的建設，可以使師生的教學空間不僅僅局限于教室，網絡為教師的教和學生的學提供了廣闊的平臺和多樣化的教學環境。學生和老師之間、學生和學生之間可以通過網絡課程資源提供的BBs論壇、專題討論區和QQ群等進行實時交流，也可以通過公共郵箱、博客等留言。任何人都可以將他的想法和建議及時展示出來，師生之間的交流不受時間、地點、空間的限制。

二、《地理教學論》精品課程網絡資源的開發內容

教育部要求精品課程必須通過網絡向所有使用者免費開放，共享優質教育資源，這就要求精品課程建設者要大力加強網絡課程和網絡課程資源的開發建設，構建網絡教學平臺，并根據不同性質的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術疾現教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創造條件建立教學輔導網站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網上，以供學生自主學習。因此，重慶師范大學在建市級精品課程《地理教學論》構建了如下網絡課程資源。

《地理教學論》精品課程網絡資源結構圖

1　網絡課堂

在網絡上開設的課堂。網絡課堂是精品課程資源體系中一個必不可少的組成部分，對促進精品課程建設和課程資源庫的完善起著非常重要的作用。網絡課堂包括教學大綱、授課教案、參考文獻、多媒體課件、網絡課件、授課錄相等，由它們所構成的“網絡課堂”延伸了課堂教學的形式與內涵，拓展了學生的學習環境，可以彌補學生課堂聽課的不足。

2　輔助資源

輔助師生“教”與“學”的資源。為了更好地輔助學習者進行學習，《地理教學論》精品課程構建了理論視窗、實踐探索、第二課堂、教研平臺、高考聚焦等幾個模塊，供學生在學習過程中參考，以豐富課堂教學內容，開闊學生視野。理論視窗包括的是與地理教學理論相關的新知識、新觀念、新研究；實踐探索包括的是師生的實踐、實驗及其體會；第二課堂展示了課堂外的相關知識，為學生開辟了廣闊的視野；教研平臺主要是中學一線地理教師教學和研究的體會、感悟；高考聚焦則精選了高考模擬試題、高考試題解析、高考趨勢預測等內容。輔助資源中的資料都是與學習者的學習內容緊密相連的，具有一定針對性。

3　互動系統

即師生的相互交流體系，如輔導答疑、在線討論、網上考試、作業評閱、交流討論等。《地理教學論》精品課程根據師生及教學實際情況構建了在線學習、師生園地(教學觀摩、實習風采、課堂研討)幾個模塊?；酉到y的構建使那些只能借助師生面對面單一形式才能實現的環節以一種更加便捷及有效的方式來實現。網絡課程資源注重發揮網絡的互動性，教師通過網絡平臺可以實現與學生的溝通和交流，回答學生的問題，打破因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙。

4　評價反饋系統

即學生對課堂學習效果的在線練習、測試、評價體系?！兜乩斫虒W論》精品課程根據師生及教學實際情況構建了實踐指導、作業習題、自測評價、問卷調查等幾個模塊，利于學生課后的練習、自評。教師可以通過在線測試及問卷調查了解并評價學生對課程內容的掌握程度及對課程的建議和希望，及時對其教學進行調整，實現課程教學的跨時空性和資源共享，真正發揮優質課程資源的最大效益。

三、精品課程網絡資源開發中應注意的問題

1　加大資源共享力度

網絡信息傳播量大、速度快等特點，使精品課程資源得到廣泛共享。精品課程的網絡資源共享，不僅提高課程資源的利用率，更是通過網絡，讓更多的教師了解該課程的建設思路和成就，發揮其對相關學科課程的引領、指導和輻射作用。另外，

通過開放式的網絡共享平臺，可以使學生了解本課程的相關信息，如課程概況、師資隊伍、課程簡介、授課教案、參作業習題、考核方式、教學實踐等，并通過相關網站觀看教師課堂教學錄像、下載電子教案和實驗指導書、進行課后自測、與討論答疑，使課程學習更加豐富多彩。因此，應加大資源共享的力度，讓校內外師生都能不受時間和地點限制，隨時隨地點擊，尤其使大量教學科研實力相對較弱的學校通過網絡享受到最優的教學資源，使更多的師生受益。

2　增強課程資源實用性

很多教師平時不注重教學方法、教學經驗和教學資源等的積累，不考慮具體課程的特性，忽視學生創新能力和自主能力的培養，胡亂堆砌資源，誤以為精品課程評審就是比拼資源數量，很多資源內容的選擇并沒有經過仔細的斟酌、精心地考慮，大量類似甚至重復的資源給學生帶來巨大壓力而對教學效果毫無益處。其實，網絡課程資源重在利用，不是擺設，更不是為“評”而建，因此，只有選擇對師生教學有用的、可利用的資源，才可能為精品課程的建設添磚加瓦，才可能取得應有的效果。

3　豐富精品課程資源內容

教學實踐中的課程知識是不斷更新和發展的，需要根據師生的實踐活動進行調整，精品課程具有典型性和示范性，更應走在時代前列。而課程的內容不能隨時更改，這就需要精品課程資源的大力支持，只有及時更新課程資源，增加與時代相符合的內容，才能讓學生適應社會要求，更好地進行學習。因此，應做好精品課程資源的動態更新，形成良好的動態資源建設機制，不斷豐富和完善課程資源內容，確保精品課程具有強大的生命力。

4　促進學生參與建設和應用力度

在線精品課程應用效果范文第2篇

互動式教學平臺 精品課程 網絡教學平臺

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，而精品課程網絡教學平臺的開發和建設是精品課程建設的重要內容之一。但是目前精品課程網站使用率不高，網站交互性不強。因此如何在教學設計理論的指導下，以學生的需求為中心，構建“互動型”精品課程網絡教學平臺，最大限度地建立學習者之間、學習者和學習資源之間的聯系，使之符合學習規律，是本文研究的出發點。

一、當前精品課程網絡教學平臺建設存在的主要問題

精品課程的建設有利于優質教育資源的傳播和利用，代表了網絡教育資源未來的發展方向?，F階段由于對精品課程的建設目的以及網絡課程的認識不足，在網絡教學建設中還存在一些問題如：①網站設計缺少學生參與，重“助教”而輕“助學”。②資源較陳舊或堆砌，實用性不強，利用率低下。③資源建設缺乏教學設計理論指導。④項目設置缺乏交互性與協作性。⑤缺少傳統教學的監督性和共同學習的氣氛，很可能會使個體學習者失去學習的興趣和信心，無法堅持下去。

針對這些不足，建設“互動型”網絡精品課程，要進行網絡教學資源的再設計與開發，必須達到以下幾方面的目標。第一，以學生的需求為導向，突出強調資源的個性化、適用性和實用性，充分體現課程特色，使網站成為學生的第二課堂。第二，教學與互動并重。精品課程網站要使學習主體動起來，提高能動性，促使學習的主體能利用好豐富的網絡資源，使之能在網絡的協助下自主縱深學習。第三，加強教師在網絡教學平臺中的引領作用，避免發生學習主線不清的現象，提高學習效率。

二、精品課程網絡教學平臺建設的實踐

基于前文分析，筆者采取了以下思路對精品課程網絡教學平臺建設進行了探索和實踐：

（一）學生的學習需求是構建精品課程網絡教學平臺的出發點

一切教學活動離不開教師和學生兩個組成部分。網絡教學平臺作為聯系此二者的媒介，它必須是在遵循教師的教學理念，學生的學習需求基礎上進行開發，才有可能達到預期的目的。因此，在進行精品課程網絡教學平臺建設之前，有必要了解學生需求。調查學生對課程（課題組選取的是“組織胚胎學”）精品課程網站的使用情況，對現有網站資源量、項目設置是否滿意等。然后根據課程特點，以學生的需求為導向，同時注重教學情景的創設，擬定詳細的網絡教學資源設計方案。

（二）完善的學習資料是構建精品課程網絡教學平臺的關鍵

網絡教學平臺的開發和建設，內容是其核心。因此無論采取何種技術手段，課程相關的教學資源是必備條件，而且資料盡可能完善和能起到實效作用。在實踐中，筆者采取了以下相應的措施：

①將組織胚胎學中的一些重難點章節內容，設計為CAI課件。現有電子教案為PPT課件，PPT較適合老師在課堂上講授，但交互性差，而CAI課件因其界面友好，交互性強更適合學生在課后自學使用，有利于降低課后學習的難度，增加學生學習興趣。

②建立配套圖庫：組織學和胚胎學是一門形態學科，現有網站上已有學綱、電子教案，授課錄像、習題集、歷年試卷等資源而圖片較少，擬將科室長年拍攝的切片實物圖片和一些細胞電鏡照片收集制作精美圖片庫，讓學生獲得更直觀的信息，更有助于實驗教學。

③開設在線考試(自測)系統：此系統可幫助學生及時得知在學習后，還有哪些知識點存在不足或還有盲區，做出自我判斷，溫故知新；更有利于增加學生的復習的積極性和成就感，幫助其縱深學習。

（三）完善的網站功能是精品課程網絡教學平臺的價值體現

一個網絡教學平臺的功能，是否方便用戶操作與管理，是否能最大限度地實現相應的功能，是否能實現其建設的目標，這就是其價值的存在。本文課題組在實踐中主要進行了以下幾方面的工作,其構架如下圖所示：

組織胚胎學精品課程網站系統結構圖

①增設管理模塊：實現用戶注冊、角色定義、權限分配和用戶信息維護等功能，并且管理系統基礎性信息。

②增加學習互動系統，開設在線討論社區、留言板。網絡課程不應只是將學習內容簡單的傳輸給學生，而是充分發揮網絡多媒體化的功能，為師生間、學生間同步與異步的交互提供平臺，達到學習交流與互動。教師在課堂授課的時間有限，開設在線討論和留言板，可讓學生及時消化課堂上未完全理解的知識，并可激發學生間相互學習的熱情，增加自主學習的動力。

③增加學習評價系統：評價系統主要包括學生在這門課程中對考試與作業的評價、對學習過程參與度的評價、對教師的評價、對教學效果的評價等，旨在搜集學習者對課程網站的版塊設計、學習感受以及學習動機等方面的信息。學習者的知識結構可以通過評價手段體現出來，也為今后的課程建設提供依據。

④增加在線人數和訪問人數統計程序：精品課程的建設更重要的意義在于學生廣泛使用、參與。此程序雖小，卻可幫助網站建設者直觀了解到網站的使用率，根據數據的增減，及時改進不足之處，讓互動的精品課程網站更受學生喜愛。

三、結論

綜上所述，通過對制作高質量CAI課件，完成交互式圖片庫和考試題庫的構建；完善組織胚胎學精品課程網站；打造“互動、互助”的網絡教學平臺，實踐證明實現了以下效果：

1.學生通過網站容易獲取多種多樣的學習資源。通過交互板塊，實現實時和非實時的對話。

2.根據學習者的興趣和需要，可(通過導航條、按鈕等)多層次參與，能獲得不同層次的理解、不同難度的認知，啟發學生對所學知識的縱橫聯系，促進了學生進行有獨特見解的思維活動。

3.最終實現了讓精品課程網站成為學生在課堂外的自學指導和課外訓練體系；成為培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑和載體。

參考文獻：

[1]劉勇，鄒霞.基于WEB2.0的師生互動平臺的構建[J].宜賓學院學報，2009，(12).

在線精品課程應用效果范文第3篇

關鍵詞：網絡；精品課程；688門

精品課程是各高校精選出來的指導課程，在我國已經有八年的歷史，精品課程的推廣不僅有益于學術資源的共享，更加有利于偏遠地區教育資源優化發展。為全面提高教學質量，相關教育部門也開發了許多網絡精品課程，這些網絡精品課程也成為教育研究者重點關注對象。郭立婷認為，建立精品課程成功的關鍵在于立項、評估監控、驗收等環節；盛正發認為，課程的評價應注重現實與網絡課程雙向并重。此外，更多的學者認為當代的精品課程更需要一些外在的刺激性因素，如“可汗學院”和國外的MOOC，這些創新的課程方式都可以為探索網絡精品課程的改進方法提供思路。

一、網絡精品課程建設過程中出現的問題

精品課程資源以高校導師和大學生以及社會學習者為主體，其主旨在于推動高等學校教學資源的共建共享，促進新時代教育教學觀念的轉變、教學內容的創新和教學方法的改革。從2003年開始，教育部曾計劃運用五年的時間建設1500門國家級的精品課程，運用現代信息化教育發展手段全面開放，使課程能夠在網絡上無須注冊就可以使用，從而實現優質教學資源的共享。然而這些國家級別的精品課程存在許多問題，通過對688門課程研究的表明，許多精品課程指導教師不注重教學方式，雜亂堆砌一些資料供學習者瀏覽，并沒有按照教學計劃進行指導，許多教學內容久不更新。在目前的高校中，對于精品課程的普及推廣并沒有達到預期的效果，使用率極低。從688門已建成的精品課程情況來看，現階段精品課程存在以下幾方面問題：

1.專業性設計差

很少有高校在課堂上推廣網絡精品課程，也不清楚其中有多少精品課程值得學生學習，精品課程的傳播性差。教師講課時只講完自己查找過的資料與課件，網絡精品課程不能成為學生課下自主學習的主要途徑，教師自己也很少能做到上網查詢相關專業的精品課程，進行資源的共享。甚至有些高校校園網的主頁里沒有網絡精品課程的鏈接。

此外，網絡教學的精品課程大多死板缺乏設計感，導致學生使用興趣降低。且各類精品課程沒有統一模板，內容模式差異過大，求學者無法按照常規模式進行學習。在所研究的688門精品課程中，其中教學方式最為普遍的是在線播放模式，其中422門精品課程就是采用了在線播放模式，占61.34%。其次下載模式和PPT模，分別占總數的12.65%和2.61%。由此可以看出，國家精品課程欠缺的不僅僅是宣傳推廣問題，同樣存在著教學方法和教學模式的完善問題。

2.弄虛作假，內容老化

許多課題內容與題目不符，有很多課題在申報之后就開始隨意改動。課后習題也不盡人意，習題的分布情況也分在線與下載兩大部分，其中在線形式占課程總數量的65.12%；其次是下載的形式，占19.65%；另外，還有15.26%的課程并沒有提供習題。除了習題部分，更多的課程內容陳舊不能及時更新，由于網站缺乏日常的跟進和管理，很多弄虛作假的課題也不能被及時刪除，這給學生和教師在學習的途中增加了很多阻礙。近年來，題目和內容不符使網絡精品課程的應用率直線下降，網絡精品課程的發展緩慢。

許多申報下來的課題內容逐漸陳舊，使得精品課程中出現了“不精品現象”。其原因一部分來自于網站的管理不夠完善，另一部分來自于專業學者的投入過少，課題申請下來后內容遲遲得不到完善和提升，無法實現網絡精品課程的立項目標。

3.資源不能共享

據統計，80%以上的網絡精品課程并沒有做到完全開放，有些資源的使用仍需要登錄和注冊，甚至付費。在一些年度排名靠前的網絡課程中，高達38.02%的課程找不到鏈接頁面，而且研究中的688門課程里面僅有少數存在交互平臺，交互平臺的缺失也減少了資源共享的可能性。

知識產權問題也使內容質量大幅度降低。實際上，教育部已經連續三年相關文件，要求網絡精品課程登錄要取消密碼、口令，然而仍有許多精品課程網站無法自由訪問，其中也包括國家資源精品課程中心的精品課程，這使資源不能實現最大程度的開放共享，非常不利于網絡精品課程的發展和推廣。

我們需要參照國外的一些網絡精品課程的建設經驗，如2008年由薩爾曼?可汗所創建的可汗學院，采取非盈利網絡教育視頻的方式授課，課程利用觸控板彩筆技術手段教學，沒有精良的畫面，也看不到主講人的樣子，僅僅一支彩筆帶領著學習者思考和學習。在2009年，可汗學院被授予“微軟技術獎”教育獎章，其教學課程廣受歡迎。比爾?蓋茨認為可汗學院是一個借助技術手段教學的先鋒，甚至他和他的孩子們也經常使用“可汗學院”，并且他們夫婦與許多著名的風險投資家都對薩爾曼?可汗進行過資助，通過這些資助把可汗學院的視頻翻譯成了十余種國家的語言，使全世界的許多求學者受益。目前，“可汗模式”已經普及到全球十余個國家。

反觀國內的精品課程，實現雙語都很困難，更不要說多種語言了。在所研究的688門精品課程中，只有2.26%實現了雙語版本。可汗學院的出現使網絡精品課程有了一個參照學習目標，網絡教學在于怎樣教學生“學”，而不僅僅在于教師怎樣去“教”。吸取這些好的經驗可以更好地推進國內精品課程的發展。

二、MOOC模式對網絡精品課程建設的啟示

從2000年英國開展線上教育到2008年可汗學院的成立，MOOC的雛形就逐步展現了出來，正是有MOOC這個平臺給予了國內網絡精品課程建設的許多靈感，我們也從中尋找到關于精品課程建設的一些啟示。

1.重點提煉課程內容

MOOC采用視頻教學形式，短小精悍，每個教程一般分為4-5個部分，這樣使課程更加細分、簡潔，能使學習者更容易接受。學習者隨時上線就可以進行學習，無須為了跟進一門課程而等很久。并且MOOC的視頻教學后面都自帶檢測題，學者在學習完知識后還可以馬上進行自測，這樣有助于鞏固學習知識，并且更容易吸收和消化這些知識。

2.形式豐富

國內網絡精品課程的形式過于簡單，大部分都是教師在唱“獨角戲”。MOOC卻不同，它的每一門課程教學視頻教師和學生都會參與設計，課程形式多樣化，設計新穎，適合網絡學習。MOOC并不是為課程做網絡版本，而是精心設計一門適用于網絡的課程，這非常重要。

3.各類網絡軟件的應用

與MOOC相比，國內的網絡精品課程的視頻畫質大部分參差不齊，沒有固定的格式和像素要求，從素描架構來看也很不美觀。在這一方面MOOC就非常值得學習，對課程視頻的每一個角度和結構，設計者都用心進行設計，使求學者的網絡學習環境更加美好。

三、網絡精品課程改進目標

從MOOC和可汗學院的經驗來看，我國網絡精品課程還有很多提升的空間，網絡精品課程線上展現出高校教學水準的同時，在線下也應該參與到教學實踐中去。結合上述分析，對當前網絡精品課程建設提出以下幾點改進建議。

1.提高網絡教學普及率

高校應當大力宣傳本校的網絡教學資源，做到讓學生課下能夠自主學習，每個學校都應該建立自己的專業網絡精品課程網頁，并且對全社會開放。對校園網進行相關調整，給予精品課程學習者建立一個交流的互動平臺，能夠讓學習者針對難以理解的問題相互交流討論，提高網絡教學的普及率。

2.加強精品課的建設

在內容和題目不符這個問題上，真正的罪魁禍首還是存在“重申報，輕建設”的觀念。在此問題上，精品課程申報之后還應該定時定點地進行復查，跟進課程的內容發展。對申報下來的課題及時與主講教師進行溝通，吸收已有的精湛教學經驗，整合相應的知識內容，讓內容能夠緊跟時代的發展，使精品課程的質量得以提升。

3.加大技術和專業人員的雙向投入

精品課程的關鍵在于內容的“精品”。在申報過程中，就要加大投入力度，把握好申報標準。技術人員和專業人員的雙向投入要加強，專業人員需要把好內容關，每一個課題在申報之初都要做好相關的備注，包括課題日后的發展方向、內容更新時間、結課時間等。技術人員加大管理力度，對申報系統進行優化，指導專業人員掌握如何查詢相關后臺，以利于后期課題的跟進以及專業人員對課題的追蹤。

4. 優化教學設計

如何能夠讓求知者最大限度吸收知識也是精品課程要解決的問題之一。精品課程內容提升之后專業性將會加強，此時內容過于死板就會不利于學習。如果專業人員在列出教學順序和課題內容的基礎上精心設計學習界面，使每一科教學界面能夠模式統一，求學者在學習過程中將會更加習慣于這種網絡自主學習的方式。

5.增強內容的開放共享

共享教學資源是精品課程成立的初衷，要推動這一目標的實現，讓人人都能夠學習到精品課程，精品課程的開放性就成為首要問題。各高校的網站的精品課程頁面應全面對外開放，使精品課程更加普及，加快精品課程的發展速度。

在線精品課程應用效果范文第4篇

【關鍵詞】精品課程;網絡資源;可持續發展;思考

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0048―03

一 精品課程網絡資源建設的現狀

1 網絡資源建設是精品課程建設中不可或缺割的部分

自2003年教育部開展精品課程建設以來,我國精品課程建設取得了豐碩的成果,截至2010年3月,教育部已經公布精品課程2921門。[1]以國家精品課程建設為導向,我國逐步建立了各門類專業的校、省和國家三級精品課程體系。課程專家泰勒認為,課程資源是尋求教學目標、選用教學活動、組織教學及在制定評估方案過程中的可資利用的資源。精品課程資源除了符合一般課程資源的定義外,同時還具有需要應用信息技術手段來實現共享和示范推廣這個特點。網絡資源建設是精品課程建設中不可或缺的部分,是保證精品課程目標實現和課程實施順利進行的基礎。

2 精品課程申報和評審均對網絡資源建設提出明確要求

國家精品課程在申報及評審時都對網絡資源建設提出了明確的要求,“精品課程要使用網絡進行教學與管理,相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放,鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放,實現優質教學資源的共享”。[2]精品課程評審指標中,對網絡資源建設的要求也逐年提高,2010評審時對網絡教學資源建設要求課程網站運行良好,教學資源豐富,輔教、輔學功能齊全,并能有效共享。此外,教育部還要求各精品課程資源及時更新,每年的更新率要達到10%。

3 實現可持續發展是精品課程網絡資源建設的目標

精品課程建設的深入發展,對課程資源建設提出了更高的要求,高校精品課程資源建設應該從建設逐步過渡到共享和應用上來。這就要求在課程資源建設過程中,不能簡單地追求效率、規模和利潤,而要實現精品課程網絡資源的可持續發展。可持續發展的課程網絡資源包括以下三個特點:一是時效性,要求注重課程內容的不斷更新,要把本學科課程最前沿的知識呈現給學生,實現資源的動態發展。二是互動性,互動性是精品課程網絡資源的最大優勢,精品課程要構建教師和學生交流的平臺,打破因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙,并通過在線測試了解和評價學生對課程內容的掌握程度,實現課程教學的跨時空性,發揮優質課程資源的最大效益。三是共享性,精品課程借助于信息技術,將優質的教學資源呈現給學習者,并在最大范圍內實現共享。

二 精品課程網絡資源建設中存在的問題

精品課程建設是為了實現優質教學資源最廣泛的共享,實現這個目標包括兩個方面,一是資源必須優質,二是資源達到最大程度的共享。然而,在現有環境和條件下,這個目標還遠沒有達到,主要問題存在以下三個方面:

1 網絡技術方面

課程網站是實現課程資源共享的重要載體,精品課程資源主要是依托精品課程網站來和共享的。然而,受技術條件的限制,許多高校仍是單門課程形成獨立的課程網站,或者有些高校有統一的網絡平臺,但是存在不同平臺之間的兼容性差、開放平臺技術實現難度高等問題,這些問題是成為影響課程資源共享的主要技術障礙之一。

許多精品課程網站為評審而制作,缺乏有效持續的維護與更新,依托網站而實現共享的課程資源自然也就無法有效獲取。通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站的課程資源網站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進行鏈接訪問[3],發現2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品課程網站訪問失敗。即使是能正常運行的課程,其資源的查看和下載也會受到諸多的限制。

課程資源建設的技術規范仍未完全解決。目前,教育部只針對精品課程的錄像制定了統一的技術規范,沒有對精品課程資源的形式、格式做出具體的規范,開發者根據自己的理解和認識對資源進行分類、定義并以各種不同的格式,導致不同精品課程平臺、不同高校精品課程教學資源自成體系,在客觀上無法實現教學資源的大范圍有效共享和交流。

2 資源建設方面

從課程資源的開發重點來說,各高校投入大量人力、物力積極開發顯性課程資源,如課程教案、教學大綱、習題、實驗實習指導、參考文獻資料、教學錄像等;但對課程負責人或教學團隊的教學經驗、學生學習經驗與體會、師生教學交流心得等一些重要的隱形課程資源卻視而不見。[4]此外,課程網絡資源的呈現方式比較單一,許多資源就是書本內容或者文字的搬家,忽視情境的創設,沒有與內容相關的圖像、動畫、視頻、音頻,難以吸引使用者的學習興趣。

從資源的交互性上來看,大部分精品課程都只重視知識的單向傳輸,忽視教學的交互性。精品課程項目僅僅是向社會提供了一批可以免費獲取的優質資源,而沒有為使用者提供相互交流、討論和共享共建的支持系統。即便有些精品課程也設立有BBS論壇、在線答疑、QQ互動等,但它們僅僅用來信息如布置作業、習題等,缺乏教師和資源使用者之間的討論與交流。這不但使教師或課程開發者不易了解使用者掌握知識的程度及對精品課程建設的其他需求,而且也會打擊使用者學習的積極性。

從課程資源更新情況看,多數精品課程資源在申報和評審時一次性形成,但在后續建設投入極少,更新率低。在課程的申報和評審階段,各個高校都極為重視課程資源的開發和建設,最大程度實現資源的數字化與網絡化,而一旦評上精品課程,不但極少對資源進行更新,甚至有的課程還將其中某些原創性的課程資源卸載。劉川川等人對2006-2008年度的1571門精品課程的調查顯示[5],2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的課程資源從未更新,從申報到調查時,經常更新和使用的課程只占該年度課程的10%左右,遠遠沒有達到精品課程年度更新不得低于10%的明確要求。時效性不能夠保證,優質性自然就大打折扣。

3 管理制度方面

目前我國精品課程的建設是以立項形式進行的,建設周期短,資金一次性投入,建成之后沒有相應的檢查與監督機制,導致許多課程缺乏維護,更缺乏繼續建設的平臺。而課程資源建設僅僅作為精品課程立項建設的一部分,也沒有受到足夠的重視。

現行的精品課程評審指標體系也存在缺陷?，F有的指標雖然對課程資源建設提出了“豐富”“共享”“有效共享”等要求,但并無相應的檢查制度或方案來評價和督促這一目標的實現,缺少約束和考評機制,不利于共享的實現。

網絡資源的知識產權保護尚沒有得到好的解決。許多精品課程資源都是教師們多年辛苦積累和研究的勞動成果,如果都上網實現共享,就會輕而易舉被他人下載、使用,甚至據為己有,成果的產權得不到保護,極大打擊了教師參與教學資源開發和共享的積極性。

從學校的角度來說,精品課程被看作是學校的榮譽,各高校在精品課程建設過程中,通過爭取和占有教學資源,強化自身的地位和優勢,樹立學校的形象,對課程資源寧肯重復建設也不愿與其它高校共享。許多課程往往將一些核心的、重要的課程資源保留起來,而只將部分價值不高的資源共享,導致資源只能實現部分共享,大大影響了共享的效果。因此,課程資源建設還缺乏在不同高校、不同省市等更大范圍內推進和實現課程資源的共同開發與共享的機制。

三 精品課程網絡資源建設可持續發展的若干思考

1 以課程網絡平臺建設為基礎,加強推廣和應用,為課程網絡資源的可持續發展提供技術支持

大力加強精品課程網絡平臺建設,實現對所有精品課程的統一管理和維護。構建專門的精品課程網上資源專用平臺,集中管理和各年度的國家級和省級精品課程,并提供各級精品課程資源的鏈接。如北京市教委專門構建了“精品課程網上資源網”,不僅提供了與課程申報和建設有關的豐富資料,還提供了各年度省級精品課程的列表及搜索功能,為學習者的使用帶來了很大的便利。同時,課程資源網址如果發生變更要及時上報和更新,確保網站的連通。

網絡技術為精品課程資源的開發與共享提供了基本的技術條件,但是缺乏保證教學資源自由交換的標準,妨礙了教學資源在更大范圍共享與交流。由于教育部只是針對精品課程的錄像制定了統一的技術規范,沒有出臺針對精品課程相關網絡教學資源的技術規范。因此必須統一精品課程資源信息的技術標準,標準包括課程網絡資源的設計流程、模塊設置、課程資源格式,并要求提供課程資源的搜索、導航、公告、討論、訪問統計等基本功能模塊。

借鑒美國開放課件運動中引入學習支持系統的經驗,建立我國精品課程資源應用互動支持系統,在精品課程網站建設中提供課程論壇或者類似網絡學習社區的討論區,搭建起建設者、使用者之間相互討論、交流、寫作的橋梁,建立起“建設―應用―反饋―建設”的循環機制,保證精品課程資源建設的持續發展。

2 以內容建設為核心,注重教學的交互性,為課程網絡資源可持續發展構筑活力

要加強隱性課程資源的開發,精品課程網絡資源不僅包括顯性的課程資源如課程教案、教學大綱、習題、實驗實習指導、參考文獻資源、教學錄像等,還應該包括師生通過網絡交流的各類心得體會或經驗、學生基于網絡學習的體會或經驗、基于網絡協同學習的體會或經驗等隱性課程資源。通過開發學生協同學習交流平臺,一方面可以把教師和學生所擁有的知識、經驗、經歷、興趣等作為寶貴的課程資源加以利用共享;另一方面可以把教師與學生、學生與學生之間在協同學習活動中產生的學習經驗、探索經歷和一些非預期的體驗,不斷充實到課程資源庫中去,實現“教學相長”的教學目標。此外,還可以借助Blog或知識可視化工具等信息技術,將優秀教師或優秀團隊的經驗、知識、理念、追求、人格等這些非數字化隱性課程資源顯性化。

重視和加強課程資源的交互性。要從應用的角度考慮課程資源的建設,課程資源的建設不僅要加強教師與學生的互動,還要加強教學與科研實踐、教材建設等方面的互動,從多個方面了解使用者對課程資源建設的需求,從而更好推進精品課程資源建設。

及時對課程資源進行更新。真正優質的精品課程資源是在教學和科研活動中產生和積累起來的,并隨著教學和科研的深入而不斷更新。精品課程建設要教學與科研相結合,將科研成果轉化為教學內容,以最恰當的呈現方式最大程度實現各類教學資源的網絡化和數字化,保持課程網絡資源的時效性,為課程資源建設不斷構筑活力。

3 以機制創新建設為動力,為課程網絡資源可持續發展提供保障

首先是激勵機制的建立,引導和加強課程資源的建設與更新。在職稱評定、利益分配、精神激勵等多方面鼓勵廣大教師投身精品課程資源的開發與建設。目前許多學校也都設立了精品課程建設立項、教學改革項目支持、評優評獎優先考慮等針對精品課程建設的激勵措施,但這些措施大多停留在精品課程申報層面,而對于獲得精品課程稱號后的可持續發展等方面激勵措施不足。學校可以設立精品課程資源建設基金、專門設立精品課程資源建設項目等方式,保證精品課程資源建設的可持續發展。

其次是評價機制的建立,在精品課程評選中,對共享提出更高更明確的要求,將資源建設及其應用情況納入精品課程考評指標體系。各參評課程除提供現有參評材料外,還必須提供網站運行、課程連通、基本維護及網上資源的點擊率、訪問的IP地址數、PV流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋等,將課程資源的共享和應用作為課程推薦申報及評審的重要依據,作為課程驗收和檢查的主要參考,實行動態性評價、過程性評價,有助于監督課程不斷加強資源建設,從政策上保證精品課程資源的可持續發展。

建立和完善精品課程網上資源的知識產權保護機制和授權機制,允許訪問者在非商業條件下使用和傳播網上課程資源。加強對課程資源版權的研究和探索,既能保證優質課程資源的有效保護,又能實現社會公眾對資源的便捷獲取。

以政府政策為導向,采取積極有效的措施,推進高校間共同建設和開發精品課程網絡資源,實現精品課程資源在更大范圍內的共建和共享。教育部2007年2號文件提出:全面推廣和廣泛使用“國家精品課程”,積極鼓勵高等學校之間的跨校選修課程機制,加強高等學校之間學分互認等,使學生享受更多的優質教學資源,并逐步實現教學資源共享機制穩定化、常規化。如北京大學、清華大學、北京師范大學、北京航空航天大學、北京交通大學共同成立了“高校數字教學資源共享中心”;西南大學、四川師范大學、廣西師范大學、云南大學的西南地區教師教育網絡課程資源建設項目。

總之,要把共享和應用作為重要指標,并把技術支持、過程建設與和質量保障結合起來,才能使精品課程網絡資源建設產生內在的持續的動力,并有效推進精品課程網絡資源的共享與應用。

參考文獻

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[2] 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[3] 全國高等學校教學精品課程建設工作網站[EB/OL].

在線精品課程應用效果范文第5篇

【關鍵詞】網站建設；精品課程；總體設計

1.引言

精品課程建設是教育部啟動的提高高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，它對于提高高等學校人才培養質量，改進學校育人環境，激發師生工作學習的積極性和創造性，有著重要的作用。精品課程建設的重要成果之一是建立精品課程網站，精品課程網站是利用現代信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。精品課程網站建設在學校教學工作中，起到了舉足輕重的作用。它增強學生和學校的互動性，加強學生和老師的溝通以及學生之間的交流和探討，給老師和學生提供一個教與學交流、共享資源的平臺。

2.精品課程網站的總體設計

本系統的開發是基于B/S結構，采用JAVA程序設計語言及MySQL數據庫進行開發，是符合當今教學模式的高效合理地精品課程網站系統，實現通過網絡進行學習，實時考試監督學習效果，并進行合理地評分，將評分結果隨時反映給學生，做到有效地監督，借此來提高學生學習積極性，促進網絡教學的正常高效的運行。通過論壇對教學資源、教學方法提出有效地意見并加以改進，來完善學習評估系統，促進學生與老師之間的聯系，實時溝通，幫助老師掌握學生動態。

2.1 系統的性能要求

2.1.1 磁盤容量要求

本系統屬于B/S模式構架，因此存儲容量較小，數據庫系統也不是很大，系統文件估計占30M的磁盤空間，數據庫文件占用空間也不是很大。不過該教學網站的在線教學模塊會占很大的空間。一些教師的教學視頻在文件中將會占有很大的空間。

2.1.2 安全性要求

本系統有著權限的設置，不同的用戶擁有不同的權限，普通游客不可以進行學生的操作，學生也不能操作老師的頁面，同時老師也不能進行管理員的操作。同時對于非法用戶，不能夠根據用戶的相對網址來訪問網站，和對網站進行任何操作。必須進行登錄才可以訪問操作。

2.1.3 適應性要求

網站界面友好，菜單清楚，學生和老師都能很快熟悉網站。對于信息、課件的要求達到所見即所得的效果。

2.2 系統功能需求分析

本系統可以作為一般學校的網絡學堂；也可以作為教學網站來完成一些課程的學習任務。

2.2.1 功能劃分

根據需求分析和系統分層情況，將整個系統劃分為6個模塊，它們分別是：

(1)登陸：1)自動記錄用戶名，無需每次都輸入。2)不同用戶登陸后權限不同，登陸界面不同。3)用戶注冊賬號的功能。4)用戶忘記密碼，密碼找回功能。

(2)課程信息：其中包含精品課程設計隊伍的具體信息和精品課程的具體材料。

(3)課程指南：如何學習課程。

(4)在線學習：視頻學習、視頻下載、查看資料、下載資料等。

(5)在線考試：實現在網上學生考試，教師判卷，學生查詢成績的功能；包含題庫，成績系統。

(6)網上交流、論壇：顯示當前帖子總數、帖子點擊總數。帖子功能：1)顯示帖子發表日期，點擊數，回復帖子數。2)設定帖子內容最大允許的字節數。3)管理員功能：管理員登錄之后可以進入管理菜單，管理論壇版面、精華區域，帖子查詢，編輯版面說明等功能。4)查詢功能：論壇系統具有帖子查詢功能，可以快速獲得信息。

其中在線考試功能模塊包括三部分，分別是：

(1)教師部分

上傳題庫模塊，考試評分模塊，成績錄入查詢模塊。

(2)學生部分

在線考試模塊，成績查詢模塊。

(3)題庫部分

選擇題模塊，判斷題模塊，填空題模塊，簡答題模塊，程序題模塊。

2.2.2 權限劃分

系統分為三類權限：管理員，普通用戶(教師用戶，學生用戶)，游客。

管理員：對普通用戶信息的增刪改查，修改課程信息、課程指南，添加刪除項目案例、學生實訓、在線學習。對論壇的管理權限。對普通用戶中教師用戶的申請有審核的權限。

教師用戶：修改密碼，找回密碼，對課程信息、項目案例、學生實訓、在線學習有上傳的權限。對論壇有上傳，留言的權限?？梢陨蟼黝}庫，評分，在線考試。

學生用戶：具備獨有的考試權限(僅學生才可以考試)，同時可以瀏覽網頁、下載課件、視頻材料，登陸后可以考試、查詢成績、論壇回復等權限。

游客：只具有瀏覽的權限。

2.2.3 數據庫中表的設計

數據庫的內容以及表的設計直接影響到開發的系統的質量，好的設計可以達到方便易用的功能。根據系統的要求，本系統應用的是MySQL數據庫，數據庫中建有10個表，具體信息如下：

管理員表jp_gl，存有管理員的信息，包括ID號，姓名，密碼，有效證件號。

教師表jp_tea，存有教師的信息，包括ID號，姓名，密碼，教師號，班級，有效證件號。

學生表jp_stu，存有學生的信息，包括ID號，姓名，密碼，學號，班級有效證件號。

題庫表jp_tk，存有題庫的信息，包括ID號，題目編號，題目類型，答案。

題庫補充表jp_tcon，存有補充題庫的信息，包括ID號，部分編號，題目內容，部分內容。

考生答案表jp_answer，存有考生的答案信息。

資料表jp_ziliao，視頻表jp_shipin，存有上傳的一些文件。

帖子jp_tz，回復表jp_hf，存有關于論壇的信息。

3.系統功能實現

系統平臺設計時，采用的是Myeclipse為開發工具，利用JSP技術，MySql數據庫作為后臺數據庫，以WEB服務采用TOMCAT實現。系統頁面主要采用動態頁面，利用JSP與數據庫結合的技術建立數據庫查詢管理系統，采用交互式的動態的web畫面來實現課件、文章、用戶等遠程瀏覽及管理。系統能夠實現基于校園網絡環境下的資源管理，以便有效地管理用戶們上傳的資源，構建適合的課程資源庫。系統采用B/S結構，即瀏覽器/服務器結構。用戶通過瀏覽器向服務器發出請求，服務器對瀏覽器的請求進行處理，將用戶所需信息返回到瀏覽器上。客戶機無需安裝軟件，只需在服務器上進行簡單的設置，數據的請求和返回結果均以網頁形式完成，方便系統的管理，適合管理員的使用習慣。

采用上述思路，設計出的精品課程網站基本可滿足不同課程申報、評審和教學的需要，具有一定的通用性和靈活性。圖3.1是實現上述功能的數據結構課程網站首頁截圖。圖3.2是實現在線考試功能首頁截圖。

4.結束語

學校作為一個以傳播知識為主要職能的機構，建立一個自己的精品課程網站是十分必要的事情，這不僅能使更多的人享用寶貴的教育資料源，同時對于推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，提高教育教學質量都將起到積極的促進作用。在精品課程的評審、驗收過程中，精品課程網站起著非常重要的作用。

參考文獻

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吉林省教育廳項目：基于B/S模式的高校精品課程通用型系統平臺的研究與實現（項目編號：吉教合字2012第438號）。

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