前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對(duì)比教學(xué)法論文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

對(duì)比教學(xué)法論文范文第1篇

用生活中和人體某些結(jié)構(gòu)、功能相似的事物進(jìn)行比喻，使學(xué)生印象深刻。例如，子宮固定裝置的韌帶有四種，各韌帶及功能往往混淆?？蓪Ⅱ鹕赖囊滦浼僭O(shè)為闊韌帶的位置，人的軀干示子宮，如果兩側(cè)用力拉住蝙蝠衫的衣袖，軀干自然不會(huì)左右擺動(dòng)了。學(xué)生就能很快明白闊韌帶的位置及功能。用兒童游戲中的“抬轎子”來(lái)比喻子宮主韌帶。游戲中的兩人的雙手示主韌帶，坐在雙手上的兒童臀部示子宮頸，雙手作用主要托住兒童，不至于往下掉，子宮主韌帶的功能、位置就不言而喻了。骶子宮韌帶用“老鷹叼小雞”來(lái)顯示，游戲中后面的人抓住前面人衣服后部、手及衣服即為韌帶的位置，在游戲中人腰部均為前屈，所以骶子宮韌帶的功能就是維持子宮前屈。這樣的比喻，生活氣息濃，通俗易懂，易學(xué)易記，大大降低了知識(shí)難度閾值，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

運(yùn)用比喻法講解《生理學(xué)》

在生理學(xué)的理論授課中，有些知識(shí)較難理解，可通過(guò)“說(shuō)笑話”、“講名言”、“打比方”，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加深理解記憶，一次就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

1“說(shuō)笑話”如講神經(jīng)纖維興奮傳導(dǎo)的特征，其中的絕緣性使各條神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的興奮互不干擾，保證了神經(jīng)調(diào)節(jié)的精確性和準(zhǔn)確性。假設(shè)無(wú)絕緣性，且臉部皮膚的痛覺(jué)傳入纖維與臀部皮膚的痛覺(jué)傳入纖維走行在同一神經(jīng)干內(nèi)，那么打一下“臉”就會(huì)“屁股”痛，打“屁股”就會(huì)“臉”痛。學(xué)生聽(tīng)到這里便會(huì)哈哈大笑，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生在愉快的情緒中加深了對(duì)絕緣性的理解。

2“講名言”在講“腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的上行激動(dòng)作用”時(shí)，舉古人曾“頭懸梁，錐刺股”，刻苦攻讀。

從生理學(xué)角度，運(yùn)用的就是痛覺(jué)的刺激使上行激動(dòng)作用增強(qiáng)，而維持大腦皮層的興奮狀態(tài)，保持覺(jué)醒，避免瞌睡的。再如講嗅覺(jué)是適應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，舉名言“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚(yú)之肆久而不聞其臭”。說(shuō)是就是嗅覺(jué)的適應(yīng)，并且包含深?yuàn)W的哲理，給同學(xué)講一講，不但加深對(duì)嗅覺(jué)適應(yīng)的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，且能達(dá)到“育人”的目的。

3“打比方”在講突觸延擱時(shí)，舉一個(gè)跑步時(shí)“比喻”。如一人單純跑100米，耗時(shí)很短即達(dá)終點(diǎn)，但如100米中間有一條河(相當(dāng)于突觸)，那么該人再跑這100米時(shí)，要過(guò)河，首先要脫衣服，游過(guò)去，再穿上衣服(相當(dāng)于遞質(zhì)的釋放、擴(kuò)散、與后膜受體結(jié)合)，然后才跑到終點(diǎn)，耗時(shí)很多，所以要耽誤一段時(shí)間。這樣通過(guò)這個(gè)“比喻”同學(xué)對(duì)突觸延擱的理解更深刻，學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣更濃厚。

運(yùn)用比喻法講解《免疫學(xué)》

在學(xué)習(xí)免疫學(xué)常遇到的困難是概念抽象、頭緒繁多、推理曲折，尤其是矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一，雙重性和歧義性等困難。若運(yùn)用比喻法，可以生動(dòng)形象地闡明免疫現(xiàn)象，使學(xué)生易于理解和記憶。

1抗原抗體具有特異性結(jié)合的特點(diǎn)抗原只能在與相應(yīng)抗體發(fā)生特異性結(jié)合，抗體也只能與相應(yīng)抗原發(fā)生特異性結(jié)合，這種性質(zhì)即抗原抗體的特異性。比喻時(shí)，將一把鑰匙開(kāi)一把鎖比作一種抗體只能與相應(yīng)的一種抗原結(jié)合，這種鑰匙和鎖的特異關(guān)系好比抗原與抗體的特異關(guān)系一樣。鑰匙與鎖這一對(duì)物品為眾人所熟識(shí)，二者之間的關(guān)系與抗原抗體之間的關(guān)系相似，用這個(gè)比喻可以使抗原抗體特異性結(jié)合這一抽象的概念具體化，易于被學(xué)生接受，使學(xué)生對(duì)特異性有了具體的認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

2淋巴細(xì)胞的再循環(huán)T、B淋巴細(xì)胞在淋巴結(jié)內(nèi)定居，接受抗原的刺激發(fā)生免疫應(yīng)答，同時(shí)也有一部分淋巴細(xì)胞隨淋巴液進(jìn)入血流到達(dá)組織，在組織內(nèi)接受抗原的刺激發(fā)生免疫應(yīng)答，并且可以再回到淋巴結(jié)，這樣周而復(fù)始進(jìn)行著淋巴細(xì)胞的再循環(huán)。可把人體比作城市，人體內(nèi)的淋巴結(jié)比作派出所，淋巴細(xì)胞比作民警，民警不能只待在派出所的辦公室內(nèi)，而應(yīng)該在街道上巡邏，發(fā)現(xiàn)罪犯進(jìn)行打擊，好比淋巴細(xì)胞從淋巴結(jié)內(nèi)進(jìn)入血液到達(dá)組織，對(duì)組織內(nèi)的病原微生物進(jìn)行免疫應(yīng)答，產(chǎn)生抗反應(yīng)，清除病原微生物，以保證機(jī)體的健康。通過(guò)這個(gè)比喻，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到淋巴系統(tǒng)是機(jī)體的防御系統(tǒng)，其功能就是防御抵抗外來(lái)物質(zhì)的侵襲，其中把淋巴細(xì)胞比作巡邏的民警，生動(dòng)活潑，一目了然，學(xué)生易懂好記。

對(duì)比教學(xué)法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué)法 流暢性 準(zhǔn)確性 地道性 英語(yǔ)寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（b）-0173-02

1 研究目的

寫(xiě)作是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力最重要的一種產(chǎn)出性技能，是考察學(xué)生英語(yǔ)思維的有效途徑。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)都一直是困擾教師的一大難題，是教學(xué)改革中的一個(gè)疑難頑癥。學(xué)生作文中的許多句子就是單個(gè)詞母語(yǔ)式的簡(jiǎn)單堆砌，語(yǔ)法不通，邏輯不清。究其原因雖說(shuō)比較復(fù)雜，但中學(xué)的應(yīng)試教學(xué)是應(yīng)該負(fù)一定責(zé)任的。盡管外語(yǔ)教學(xué)改革一直在進(jìn)行，也不斷強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力，然而事實(shí)是許多老師為求高分，為求升學(xué)率仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)的講解以及海量做題上，很少有初、高中教師能真正把重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項(xiàng)實(shí)用技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練上。結(jié)果是大批學(xué)生即便到了大學(xué)階段，其聽(tīng)說(shuō)能力都非常有限，更不用說(shuō)涉及到構(gòu)思、語(yǔ)言組織、語(yǔ)法的融會(huì)貫通等更加綜合更加系統(tǒng)的應(yīng)用能力的英語(yǔ)寫(xiě)作了。

這種現(xiàn)象在高職高專(zhuān)學(xué)生中間尤為凸顯。先拋開(kāi)語(yǔ)言表述能力不說(shuō)，但就句子的語(yǔ)病來(lái)看真是千奇百怪，句子結(jié)構(gòu)混亂、主謂不搭、成分缺失、修飾性成分錯(cuò)位、非謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)用等語(yǔ)病隨處可見(jiàn)，甚至?xí)r態(tài)、語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤也十分常見(jiàn)。而大多數(shù)學(xué)生要面臨考級(jí)和雅思考試，其中英文寫(xiě)作占了相當(dāng)?shù)谋壤瑢?xiě)作輔導(dǎo)時(shí)若重新從語(yǔ)法講起，進(jìn)行系統(tǒng)綜合訓(xùn)練有些不切實(shí)際，對(duì)于學(xué)生整體寫(xiě)作能力的提高幫助不大?；诖耍捎谜Z(yǔ)塊教學(xué)法是在基礎(chǔ)、時(shí)間和精力都很有限的情況下，整體提高學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的有效途徑。

語(yǔ)塊教學(xué)法是相對(duì)于一些傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的弊端最先由Lewis（1993）提出來(lái)的，其基本原理是：“語(yǔ)言由語(yǔ)法化的詞匯構(gòu)成，而不是詞匯化的語(yǔ)法”20多年以來(lái)語(yǔ)塊在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域得到眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教學(xué)者的廣泛研究論證證明其是集詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用為一體的詞匯化板塊，它的這種特性使學(xué)習(xí)者將語(yǔ)塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)極大提高語(yǔ)言輸出的流暢性、準(zhǔn)確性和內(nèi)容的豐富性，符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，因而可以作為一種切實(shí)可行的寫(xiě)作教學(xué)方式，在外語(yǔ)教學(xué)中有很高的使用價(jià)值和前景。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本研究旨在通過(guò)定量方法探索和證明語(yǔ)塊法的應(yīng)用方法和學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)之間的相關(guān)性。此研究的理論依據(jù)主要為Nattinger&DeCarrico對(duì)語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)和功能分類(lèi)法。

2.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為2011年入學(xué)，自然情況基本相似的兩個(gè)高職英語(yǔ)強(qiáng)化班，一班為實(shí)驗(yàn)班（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用語(yǔ)塊教學(xué)法），另一班為對(duì)照班（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用常規(guī)教學(xué)法）。

2.3 研究方法

測(cè)驗(yàn)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后兩次對(duì)兩班學(xué)生分別進(jìn)行作文考試，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件通過(guò)組內(nèi)和組間對(duì)比對(duì)兩班學(xué)生的作文成績(jī)進(jìn)行分析比較。

2.4 實(shí)驗(yàn)步驟

前測(cè)――分類(lèi)指導(dǎo)――后測(cè)――數(shù)據(jù)分析――結(jié)論。

3 語(yǔ)塊教學(xué)法在寫(xiě)作課上的應(yīng)用

3.1 實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)寫(xiě)作課以語(yǔ)塊教學(xué)法為中心

3.1.1 以話題為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)塊

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生的共同目標(biāo)都是未來(lái)要參加雅思考試，因此應(yīng)按照雅思模式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。雅思議論文寫(xiě)作基本圍繞諸如教育、科技、發(fā)展、政府、媒體等14類(lèi)話題進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)每一類(lèi)話題寫(xiě)作前，先向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生推薦足夠的相關(guān)語(yǔ)塊。以話題“環(huán)境”為例，筆者幫助學(xué)生總結(jié)足夠有用的單詞和語(yǔ)塊，如science and technology/ time-saving machines/bring us environmental pollution and energy shortage/ be responsible for/green house effect/do great harm（good） to…/in short supply等。然后有意識(shí)地通過(guò)造句、翻譯、寫(xiě)故事等練習(xí)識(shí)記消化它們；再通過(guò)范文學(xué)習(xí)它們?nèi)绾吻〉胶锰幍厥褂盟鼈?；還可以在范文學(xué)習(xí)之后仍然使用這些語(yǔ)塊改寫(xiě)范文的方法進(jìn)一步鞏固這些高頻語(yǔ)塊，使之最終成為學(xué)生運(yùn)用比較自如的表達(dá)詞匯，以備日后涉及此話題時(shí)能信手拈來(lái)。

3.1.2 以體裁為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)塊

以話題為線索學(xué)習(xí)語(yǔ)塊是幫助他們從微觀上打下一個(gè)良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，而以體裁為線索學(xué)習(xí)語(yǔ)塊是幫助他們從宏觀構(gòu)建語(yǔ)篇。英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)的體裁有議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文寫(xiě)作等。一些被稱(chēng)作“宏觀組織者”往往被用在于不同的文體來(lái)幫助組織信息。根據(jù)不同的文體學(xué)習(xí)和積累大量的語(yǔ)塊可以提高他們作文的有序和一致性。例如，對(duì)于議論文，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下語(yǔ)塊組織話語(yǔ)結(jié)構(gòu)：①提出觀點(diǎn)語(yǔ)塊： I believe that / I am convinced that /In my opinion/ My point is 等。②列舉論據(jù)語(yǔ)塊： first（ly）/secondly/thirdly/on the one hand… on the other hand…/ in the first place… in the second place…/ what is more/ moreover /in addition/ last but not least等。③轉(zhuǎn)換話題語(yǔ)塊： as far as... be concerned/as for.../however/on the other hand/on the contrary / every coin has two sides等等。④結(jié)束話語(yǔ)語(yǔ)塊： all in all/to sum up.../ in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole等。

3.2 對(duì)照班的教法

對(duì)照班的英語(yǔ)寫(xiě)作課以常規(guī)教學(xué)法（過(guò)程法和結(jié)果法）為中心：[1]欣賞和學(xué)習(xí)范文，總結(jié)論點(diǎn)并仿寫(xiě)。[2]就所要寫(xiě)的題目引導(dǎo)學(xué)生討論，提供必要詞匯和論據(jù)，擬寫(xiě)提綱，然后寫(xiě)作、批改、講評(píng)。

4 結(jié)果分析

4.1 前測(cè)結(jié)果的組間比較

前測(cè)作文平均得分情況（如表1）。

從上述得分情況首先我們可以看到， 對(duì)于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班無(wú)論每個(gè)項(xiàng)目平均得分還是總平均分?jǐn)?shù)均處于4和5分之間。這樣的成績(jī)說(shuō)明了這項(xiàng)研究中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力整體較低。其次，我們可以看到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的每一項(xiàng)得分和總平均分?jǐn)?shù)未見(jiàn)明顯差異，只有-0.07%。結(jié)果清楚地表明， 實(shí)驗(yàn)班的受試者與對(duì)照班的受試者處在相似的英語(yǔ)寫(xiě)作水平上。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果p=.937（P> 0.05）更加科學(xué)地證明了兩個(gè)班的平均分差異不顯著。

4.2 后測(cè)結(jié)果的組間比較

后測(cè)作文平均得分情況（如表2）。

經(jīng)過(guò)近兩個(gè)學(xué)期的分組指導(dǎo)，在對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行統(tǒng)一題目統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的第二次作文測(cè)試后，獲得了上述的數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)比較分析，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的作文成績(jī)無(wú)論單項(xiàng)平均分還是總平均分對(duì)比前測(cè)成績(jī)均有了較大的進(jìn)步。然而，與前測(cè)結(jié)果不同的是實(shí)驗(yàn)班每個(gè)單項(xiàng)平均分和總平均分都超過(guò)了對(duì)照班，尤其在連貫與銜接、詞匯資源和語(yǔ)法掌握方面更為明顯：組間差距分別為11%，17.5%and10.6%。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（P=0.039（

5 結(jié)語(yǔ)

兩個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作課堂語(yǔ)塊教學(xué)法實(shí)踐并結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明：語(yǔ)塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。語(yǔ)塊教學(xué)法提倡在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意記憶和積累大量語(yǔ)塊，使大部分學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言輸出得更流利、更準(zhǔn)確、更地道，有效提高了單位時(shí)間語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量，從而大大增添了同學(xué)們寫(xiě)好作文的自信心以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。因此，語(yǔ)塊教學(xué)法是一條切實(shí)可行的、能有效提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的新路子，若與其它優(yōu)秀的寫(xiě)作教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，相信它可以成為提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑。

對(duì)比教學(xué)法論文范文第3篇

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程專(zhuān)題研究述評(píng)

高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程與基礎(chǔ)課程改革研究

本專(zhuān)題的13篇論文皆以2001年以來(lái)基礎(chǔ)教育（英語(yǔ)）課程改革為背景，以高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程如何應(yīng)對(duì)新課改提出的新需求和新挑戰(zhàn)為主線，開(kāi)展理論和實(shí)證研究。那麗芳、秦本彬以云南幾所高校為研究對(duì)象，分析其英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置、教材、學(xué)生試講及教法、師資狀況，從課程設(shè)置和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)兩方面闡述如何優(yōu)化課程設(shè)置以面對(duì)新課程觀[3]。王來(lái)喜教授在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面提出具體措施應(yīng)對(duì)新課程理念下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和教師新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，包括“同時(shí)使用兩本教材”、“開(kāi)展小組研究項(xiàng)目”和“寫(xiě)學(xué)期論文”[4]。虞潔在解讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001實(shí)驗(yàn)稿）的基礎(chǔ)上，對(duì)華東地區(qū)幾所高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置概括進(jìn)行訪查，總結(jié)教材、教法及課程體系存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議：將英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程分為理論知識(shí)、微格教學(xué)、教師口語(yǔ)、多媒體課件制作等細(xì)類(lèi)；分散、延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐時(shí)間；利用課堂示范教學(xué)等[5]。董巖緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)改革英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置的合理性、教學(xué)方法選擇的恰當(dāng)性、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的科學(xué)性展開(kāi)探討。各項(xiàng)對(duì)策具體直觀，值得高師院校借鑒[6]。

高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程之教學(xué)方法研究

本專(zhuān)題共有七篇論文圍繞高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程實(shí)施采用的教學(xué)法展開(kāi)研究。其中四篇論文力推任務(wù)型教學(xué)法。周曉琳提出“樹(shù)立源于中學(xué)、高于中學(xué)的教育理念”，提倡“強(qiáng)化探究性教學(xué)”以應(yīng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念、高師教學(xué)法教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)[7]。另外三篇分別對(duì)反思性教學(xué)、研究性教學(xué)和協(xié)商教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程中的使用進(jìn)行論述。陳少薇認(rèn)為“反思性教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)法課程中的運(yùn)用不僅可以使師生共同進(jìn)步，更重要的是培養(yǎng)了師范生批判反思能力，有效地將英語(yǔ)教學(xué)法思想內(nèi)化為教學(xué)能力。”[8]應(yīng)麗君教授針對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程存在的問(wèn)題論述和歸納了開(kāi)展研究性教學(xué)的意義并付諸實(shí)踐，取得良好成效[9]。劉夏芬教授建議通過(guò)加強(qiáng)與用人單位、學(xué)校管理者、學(xué)生三方的協(xié)商，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程，提高教學(xué)質(zhì)量[10]。

高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論之教學(xué)手段研究

在本專(zhuān)題中，筆者所謂的教學(xué)手段是指學(xué)校教學(xué)設(shè)施、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和設(shè)備等硬件條件。該專(zhuān)題的七篇文章均為實(shí)證性研究，包括微格教學(xué)、計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)、信息技術(shù)、QQ空間、多媒體技術(shù)和遠(yuǎn)程教育在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程中的應(yīng)用研究。研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，極具時(shí)代性和前沿性。研究結(jié)果多以試驗(yàn)數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，彰顯現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程積極的促進(jìn)作用。例如，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)可培養(yǎng)師范生反思性學(xué)習(xí)和“教學(xué)行為研究”的能力[11]，為從教以后開(kāi)展反思性教學(xué)和行動(dòng)研究奠定基礎(chǔ)；同時(shí)也暴露出諸多不足之處。例如，微格教學(xué)、計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)中的“虛擬”和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)終究還是存在差距的，特別是師生角色的虛擬如若運(yùn)用不恰當(dāng)則會(huì)出現(xiàn)游戲效果，導(dǎo)致“勞民傷財(cái)”。

高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程之教學(xué)理論研究

本專(zhuān)題的四篇文章將英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程與國(guó)外教學(xué)或?qū)W習(xí)理論結(jié)合研究，為我國(guó)英語(yǔ)師范教育整體水平的提高建言獻(xiàn)策。陸曉彬深入論述了加德納多元智能理論與“教師”培養(yǎng)的多維切合，突出課程的實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性[12]。李金妹以杜威的實(shí)用主義教育思想為理論基礎(chǔ),從教育經(jīng)驗(yàn)觀和“從做中學(xué)”兩方面探討了實(shí)用主義教育思想對(duì)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)實(shí)踐性的啟示[13]。蘇秋萍將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”這四大屬性與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程改革緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的互動(dòng)、學(xué)生多層次知識(shí)與能力的培養(yǎng)、建立多元化的學(xué)習(xí)途徑，從教師、學(xué)生、教材、教法、學(xué)法、環(huán)境等多方面全方位探索切實(shí)可行的改革途徑[14]。

高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程之教師培養(yǎng)研究

雖然關(guān)于教師培養(yǎng)（本文專(zhuān)指教師職前培養(yǎng)）的專(zhuān)題研究論文只有三篇，但是，教師培養(yǎng)的話題卻貫穿于高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程各類(lèi)相關(guān)研究的始終。究其原因，是這門(mén)課程的歷史使命———培養(yǎng)合格英語(yǔ)教師所決定的。然而，現(xiàn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程在培養(yǎng)師范生的過(guò)程中重教學(xué)理論知識(shí)和技能講解，輕理論與實(shí)踐結(jié)合訓(xùn)練；教學(xué)法教材陳舊、單一；教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色未變；學(xué)生自身認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題具有普遍性，成為制約培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足社會(huì)需求的優(yōu)秀師范生的瓶頸。針對(duì)已成共識(shí)的問(wèn)題，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究的專(zhuān)家學(xué)者們紛紛提出應(yīng)對(duì)策略。盛紅梅教授從哲學(xué)的高度提出并倡導(dǎo)新的課程觀、時(shí)空觀、主體觀、評(píng)價(jià)觀，為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程如何更好的培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)教師開(kāi)創(chuàng)了新思路[15]。趙曉光在加強(qiáng)高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)師范生從教能力和科研能力等方面提出相應(yīng)措施，力保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[16]。郭粒粒從學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的學(xué)習(xí)規(guī)律、情境教學(xué)的運(yùn)用、多元化評(píng)估體系的建立、教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)四個(gè)方面開(kāi)展對(duì)策研究，為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程改革指引方向[17]。姜忠平、黃衡田二位教授圍繞新課改下高師英語(yǔ)教師教育問(wèn)題提出貫徹四類(lèi)目標(biāo)：“情誼目標(biāo)”、“技能目標(biāo)”、“認(rèn)知目標(biāo)”、“審美目標(biāo)”和發(fā)揮三項(xiàng)教育目標(biāo)功能：控制功能、引導(dǎo)功能、激勵(lì)功能，以保證英語(yǔ)師范生基本素質(zhì)的全面提高[18]。

研究綜述

基于上述對(duì)新課改實(shí)施以來(lái)高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程相關(guān)研究論文的梳理與簡(jiǎn)評(píng)，可以得出以下結(jié)論：

研究客觀，但有待深入

各項(xiàng)研究對(duì)高師院校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程的性質(zhì)、地位和作用，以及該課程實(shí)施現(xiàn)狀和存在問(wèn)題等方面的認(rèn)識(shí)基本達(dá)成共識(shí)，且論述客觀。在感性和經(jīng)驗(yàn)層面充分肯定該課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課在英語(yǔ)師資職前培養(yǎng)方面的核心地位和重要作用，但是對(duì)其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科定位的科學(xué)性和理論性缺乏論述。同時(shí)，普遍承認(rèn)課程實(shí)施過(guò)程中課程體系、課程資源、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等方面的問(wèn)題并提出對(duì)策。但是，各種標(biāo)新立異的對(duì)策多數(shù)處于理論構(gòu)想階段，尚待驗(yàn)證。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

研究方法簡(jiǎn)單，缺乏多樣性

研究方法以簡(jiǎn)介性和經(jīng)驗(yàn)性研究為主，缺乏方法論研究、敘事研究和行動(dòng)研究等理論與實(shí)證相結(jié)合型的科學(xué)研究。在已有研究中，實(shí)證性研究論文只有十篇，而且其研究成果有待論證和推廣。所以，轉(zhuǎn)換已有研究范式，開(kāi)展多維度、多手段的科學(xué)研究成為必由之路。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在繼承已有研究成果的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)科教學(xué)論課程的一線教師，大力開(kāi)展行動(dòng)研究；同時(shí)，調(diào)研師范生的學(xué)習(xí)需求與社會(huì)的就業(yè)需求，以需求分析為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐研究。以此模式能夠促使高師英語(yǔ)教學(xué)論課程的研究由單純說(shuō)理走向理論與實(shí)踐更完美的契合，凸顯該課程的實(shí)踐性特征。

研究領(lǐng)域廣泛但缺乏全面性和系統(tǒng)性，研究

內(nèi)容多樣但缺乏深入性和時(shí)代性由匯總圖表數(shù)據(jù)信息可以發(fā)現(xiàn)，盡管該領(lǐng)域的各項(xiàng)研究從八個(gè)維度開(kāi)展，但是仍然存在盲區(qū)。例如，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程的教材開(kāi)發(fā)；與其它高師英語(yǔ)教師教育課程的結(jié)合；與其它學(xué)科教學(xué)論課程的跨學(xué)科研究等專(zhuān)題。所以，以普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀為方法論依據(jù)，開(kāi)發(fā)上述專(zhuān)題研究是可行的。此外，國(guó)內(nèi)外對(duì)比研究、課程評(píng)價(jià)研究雖有涉獵，但是不夠深入，尤其是對(duì)比研究缺乏時(shí)代性和全面性。只有發(fā)展的觀點(diǎn)才能適應(yīng)全球化背景下知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝劣汰。所以，對(duì)比研究既要研究國(guó)外該課程改革的歷史又要洞悉其最新改革動(dòng)向，去粗取精、才能更好地為我所用。課程評(píng)價(jià)研究等新專(zhuān)題應(yīng)緊跟國(guó)內(nèi)新一輪教育改革步伐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新。

對(duì)比教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué)

1.畫(huà)、圖片識(shí)字教學(xué)法

這種識(shí)字方法適用于剛?cè)雽W(xué)不久的兒童，因?yàn)樗麄兟?tīng)課注意力時(shí)間短，寫(xiě)一橫一豎對(duì)他們困難，可是兒童的生理和心理特征決定他們好娛樂(lè)、愛(ài)游戲。動(dòng)畫(huà)、圖片教學(xué)法恰好具備這個(gè)特征。例如學(xué)前班上冊(cè)《寫(xiě)字》課本中的生字“三”，教這個(gè)字時(shí)可設(shè)計(jì)一張生字卡“三”，三張圖片（其中一張畫(huà)上三只貓，另外兩張分別畫(huà)著三朵花和三個(gè)小學(xué)生）。教學(xué)時(shí)，首先在投影儀中放出生字卡“三”引讀，然后讓學(xué)生和老師一起寫(xiě)書(shū)畫(huà)筆順；其次分別展出三張圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖片上畫(huà)的是什么和多少？使小朋友在玩樂(lè)中掌握生字的讀音、筆畫(huà)、筆順及結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)。

2.“讀順口溜”識(shí)字教學(xué)法

根據(jù)兒童大腦發(fā)音特征，六七歲兒童正是語(yǔ)言發(fā)展較快階段，他們愛(ài)聽(tīng)故事、好讀兒歌、背歌謠、繞口令、順口溜等。故對(duì)那些字形易錯(cuò)的獨(dú)體字編成順口溜，讓他們?cè)谧x順口溜中學(xué)習(xí)記憶生字，會(huì)收到好的效果。

3.猜謎語(yǔ)識(shí)字教學(xué)法

這種識(shí)字方法，不僅易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思孝、想象和理解能力有較大的促進(jìn)作用。例小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)看圖學(xué)詞學(xué)句第六課《比尾巴》中有“公”、“雞”兩個(gè)生字。教這兩個(gè)字時(shí)，老師編成謎語(yǔ)告訴他們“頭戴大紅帽，身穿花袍袍，每天早早起，高聲喔喔叫。”這時(shí)學(xué)生別說(shuō)多高興，個(gè)個(gè)興致勃勃，很快猜出謎底，從而加深了對(duì)“公”和“雞”兩個(gè)生字音、形、義的理解。不過(guò)采用這種方法應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，不能超越學(xué)生的理解能力和想象范圍，否則會(huì)事倍功半。

4.對(duì)比識(shí)字教學(xué)法

這種識(shí)字教學(xué)法，主要運(yùn)用形近字和同音字的教學(xué)。通過(guò)對(duì)所屬字的音、形、義的對(duì)比，能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握這些字，并能在應(yīng)用中對(duì)號(hào)入座，例小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第二十七課《三只白鶴》中有“午”和“升”兩個(gè)生字，就可以用已學(xué)過(guò)的生字“?！焙汀伴_(kāi)”對(duì)比“牛不出頭是午”，“開(kāi)”的第一筆換成撇是“升”，這樣記就容易許多了，這種方法也可以用于知識(shí)鞏固練’習(xí)中？

5.聯(lián)想識(shí)字教學(xué)法

《說(shuō)文解字》的作者許慎說(shuō)：“象形者、畫(huà)成其物，隨體詰詘?！币馑季褪钦f(shuō)象形要忠實(shí)于客觀事物，隨物賦形，以曲折的筆畫(huà)來(lái)勾勒客觀的對(duì)象，這就成了象形文字。許慎又說(shuō)：“指事者，視而可識(shí)，察而可見(jiàn)，上下是也?！边@句話講，從字的形體上初看起來(lái)只是一種標(biāo)詭式的符號(hào)，但仔細(xì)觀察，便能發(fā)現(xiàn)它們的 內(nèi)在含義。實(shí)踐中這種識(shí)字教學(xué)方法初看似乎超越了小學(xué)生的思維，可按許慎說(shuō)的話仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)中國(guó)中等教育研究論文集語(yǔ)文編緝利用這種方法去教“象形字”和“指事字”會(huì)有獨(dú)特的效果?！吧健啊凇眱蓚€(gè)象形字和“上”、“下”這對(duì)指事宇是 學(xué)前班《寫(xiě)字》上冊(cè)課本中的四個(gè)生字，在教“山”和“口”這兩個(gè)象形字時(shí)，讓學(xué)生掌握其讀音，隨物賦形，不難記住這兩個(gè)字；在教“上”和“下”時(shí)，首先要求學(xué)生掌握其音和形，此后以橫為基準(zhǔn)線，作為象征性標(biāo)志，逐步引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“上”、“下”的意義。

6.形、義識(shí)字教學(xué)法

形義識(shí)字教學(xué)法是針對(duì)那些形體易混字的識(shí)字教學(xué)。例小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)看圖學(xué)文第七課《烏鴉喝水》中有“渴”和“喝”兩個(gè)生字，這兩個(gè)生字右同左不同，易使學(xué)生張冠李戴。利用形義教學(xué)法，很快解決了這個(gè)問(wèn)題，渴了要喝水，故“渴”是三點(diǎn)水旁；水要口來(lái)喝，因此“喝”是口字旁。

7.知識(shí)遷移識(shí)字教學(xué)法

這種識(shí)字教學(xué)法，也稱(chēng)為自學(xué)識(shí)字法。主要應(yīng)用于合體字教學(xué)。小學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生已掌握了不少獨(dú)體字和偏旁部首。而合體字是由獨(dú)體字和偏旁部首組成的，所以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的獨(dú)體字和偏旁部首去學(xué)習(xí)由它們組成的薪字，不僅省時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“知識(shí)是教不盡的。工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能熟練為技能的，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能舉一反三，促進(jìn)學(xué)生反三這個(gè)目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能力，引起他們盡可能地自己探索?！崩纭吨i語(yǔ)》中有“語(yǔ)、腰……”等十個(gè)生字，按一般識(shí)字教學(xué)教這十個(gè)生字一節(jié)課完成很緊張，可利

用遷移識(shí)字教學(xué)法教，時(shí)間寬松多了。

8.換部首識(shí)字教學(xué)法

這種識(shí)字教學(xué)法與對(duì)比識(shí)字教學(xué)法和知識(shí)遷移識(shí)字教學(xué)法既有聯(lián)系又有區(qū)別。對(duì)比識(shí)字和知識(shí)遷移識(shí)字教學(xué)法，比換部首識(shí)字教學(xué)法范圍廣，換部首識(shí)字教學(xué)法只適用于部首不同，其它組成部件相同字的教學(xué)。譬如：小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第十三課《兩只小獅子》中的生字“該”、“棵”就可以和已學(xué)過(guò)的生字“刻”、“顆”

對(duì)比教學(xué)法論文范文第5篇

論文摘要：交際教學(xué)法就是使學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)交際的一種方法。交際化英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)課堂教學(xué)素質(zhì)化的核心。該文結(jié)合從事多年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，闡述在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的交際教學(xué)法。

一、運(yùn)用交際教學(xué)法的必要性

運(yùn)用交際教學(xué)法符合外語(yǔ)教學(xué)改革的國(guó)際趨勢(shì)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的反思也要求我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行變革。現(xiàn)在英語(yǔ)是各種升學(xué)考試的必考科目，就業(yè)、評(píng)職稱(chēng)、升遷都需要考查英語(yǔ)水平，它甚至與能否取得大學(xué)學(xué)位掛鉤。而與之形成鮮明對(duì)比的則是國(guó)人的“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”。我們的英語(yǔ)教學(xué)完全跟著考試的指揮棒走，考試考什么，上課就教什么。而英語(yǔ)應(yīng)用能力不在考試范圍以?xún)?nèi)，所以英語(yǔ)教學(xué)就沒(méi)有英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最后因?yàn)榭荚囎⒅赜⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的考查，所以教師就以講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性記憶和機(jī)械的書(shū)面練習(xí)，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受單一的、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，難以形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這種情況下，交際教學(xué)法以其有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力的優(yōu)點(diǎn)而被國(guó)內(nèi)教育界重視。

交際教學(xué)法符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。我國(guó)英語(yǔ)教育中的種種弊端已經(jīng)得到國(guó)家教育部門(mén)的重視。它改變了過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、交際教學(xué)法遵循的原則

1.以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)

要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師在交際法教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)交際時(shí)間的機(jī)會(huì)和情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自覺(jué)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣并掌握正確的方法。

2.以英語(yǔ)為交際工具，以操練為實(shí)際目的

中學(xué)英語(yǔ)交際法教學(xué)，應(yīng)盡量多給學(xué)生一些用英語(yǔ)說(shuō)話或書(shū)寫(xiě)表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一定的模擬情境，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)體現(xiàn)表情并伴以手勢(shì)和動(dòng)作，像演戲一樣地把社會(huì)生活中的交際情境搬入課堂進(jìn)行操練，以提高教學(xué)效果。

3.以課堂為陣地，以活動(dòng)為主課堂

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校中一項(xiàng)穩(wěn)定、經(jīng)常、占用時(shí)間多、內(nèi)容廣泛的活動(dòng)。中學(xué)教育的主要任務(wù)基本都是通過(guò)課堂來(lái)進(jìn)行。因此，教師必須立足課堂，開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)展能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的游戲活動(dòng)，給學(xué)生提供操練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，以及克服苦難、解決問(wèn)題的能力。

三、交際教學(xué)法的運(yùn)用

交際教學(xué)法的運(yùn)用方式是多種多樣的。教師應(yīng)該本著因材施教的原則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采取不同的方式。以下是在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的幾種方式。轉(zhuǎn)貼于

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否感興趣，直接影響著教學(xué)效果的好壞。一個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣越濃厚，學(xué)習(xí)起來(lái)就越自覺(jué)，效率也越高，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就越好。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的興趣和渴望，讓學(xué)生有目的地使用語(yǔ)言。同時(shí)，可以充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，例如課件、圖標(biāo)、實(shí)物演示等，盡可能地創(chuàng)造各種語(yǔ)言情景。教師在授課時(shí)要營(yíng)造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力吸引到課文上來(lái)。

2.培養(yǎng)合作精神和自學(xué)能力

交際法不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機(jī)會(huì)，而且是一個(gè)集思廣益和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高其智力水平，教學(xué)反應(yīng)效力增強(qiáng)。交際教學(xué)法以聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)讀寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于開(kāi)口發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生的參與和積極反應(yīng)增強(qiáng)了反饋，而反饋越強(qiáng)，角色的轉(zhuǎn)換就越頻繁，教學(xué)就越有效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生多向思維

這是交際教學(xué)法的核心價(jià)值所在。心理學(xué)家曾經(jīng)對(duì)一些存在各種學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要原因是他們的思維都處于抑制狀態(tài)，都缺乏最基本的思維訓(xùn)練，未能掌握有效的思維方法，學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為概念不清、判斷不準(zhǔn)，進(jìn)而造成整個(gè)思維的混亂。思維方法是人類(lèi)對(duì)自身思維活動(dòng)反思的結(jié)果，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界改造世界的基礎(chǔ)性工具，是庖丁解牛所用的那把刀。真正意義上的學(xué)習(xí)，與思維是緊密聯(lián)系在一起的。學(xué)生應(yīng)該在思維活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并且還要注重學(xué)習(xí)思維方法本身，以便能在日后離開(kāi)老師的情況下繼續(xù)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

在交際法教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)生為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，經(jīng)過(guò)了學(xué)生內(nèi)部思維的轉(zhuǎn)化和外部行為的強(qiáng)化。表面看來(lái)，師生的交際活動(dòng)可以歸結(jié)為兩種外部行為，即組織和操練，但作為內(nèi)部行為的思維活動(dòng)則貫穿始終。教師通過(guò)組織將一些零碎的和抽象的知識(shí)還原為具體的活生生的有機(jī)整體，同時(shí)將知識(shí)構(gòu)建的歷史進(jìn)程與思維發(fā)展的邏輯進(jìn)程統(tǒng)一起來(lái)，以便學(xué)生在研究和探索的過(guò)程中循序漸進(jìn)地掌握思維方法、發(fā)展其邏輯思維能力、系統(tǒng)思維能力、辨證思維能力。在交際活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)分析、判斷、評(píng)價(jià)、比較、對(duì)比和檢驗(yàn)等行為發(fā)展了分析性思維能力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、生成、想象、假設(shè)和質(zhì)疑等行為培養(yǎng)了發(fā)散和求異等創(chuàng)造性思維能力，而通過(guò)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)、使用和運(yùn)用等行為則強(qiáng)化了實(shí)用性思維能力。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須有一個(gè)重要前提，即教師自身應(yīng)當(dāng)努力解放思想、拓寬思路，拋棄唯一的權(quán)威的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，充分尊重每個(gè)學(xué)生的主創(chuàng)行為，鼓勵(lì)思維獨(dú)立，允許思路犯規(guī)，無(wú)論學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的看法有多么離題古怪，都應(yīng)該得到一句有益的嘗試的贊許，只有這樣才能充分激活學(xué)生的思維，課堂教學(xué)也才能異彩紛呈。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，交際教學(xué)法是一種有用的針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的方法，隨著教學(xué)條件的改善，交際教學(xué)法得到了更廣泛地得到應(yīng)用。教師要能夠切實(shí)領(lǐng)會(huì)交際教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，遵循原則，處理好交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系，必然會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中取得較好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾小梅. 淺談交際教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2009，(06) .

[2]姜伊林. 中學(xué)英語(yǔ)情景交際教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版)，2009，(02) .