初中數學的重點和難點
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初中數學的重點和難點范文第1篇
【關鍵詞】初中數學；微課；意義；對策
在信息技術的背景之下，微課教學已經成為當前教師一個有效的教學輔助手段。和傳統的教學模式相比，結合微課教學的方式，將會顯得更加的新穎和獨特，也更有利于激l學生的學習興趣，促進學生學習積極性和主動性的提升。對于初中數學的教學而言，教師完全可以結合微課，利用微課教學的優勢，促進初中數學的教學改革和發展。本文中，筆者結合自身的初中數學教學實踐經驗，以當前高速發達的信息技術為基礎，探析微課在初中數學教學中運用的對策。
一、微課的內涵和特征
從微課的“微”我們可以看出：微課是短小的。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。南京師范大學教授，博士生導師張一春教授總結的微課四微特點詮釋了什么是微課：1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。微課“步微不慢”。3.微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。微課“效微不薄”。4.微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。
二、微課在初中數學教學中的意義
在初中數學的教學中，微課視頻的運用，具有很多積極的意義：
通俗易懂地講，微課視頻就是一些剪短的視頻短片，是教師針對某個教學內容制作的教學視頻。這樣的教學視頻，在教師的課堂教學中卻具有非凡的意義。例如，教師在教學中針對教學的重點和難點制作的視頻，將有利于突破教學的重點和難點，實現良好的教學效果。
2.便于共享和查閱
和傳統長篇大論的教學視頻不同，微課視頻具有短小、精煉的特點。在初中數學的教學中，教師結合教學內容所制作的微課視頻，因為容量小、空間小的特點，便于教師在教學的過程中和學生進行資源共享，便于學生在學習和復習的過程中查閱，為學生學習效率的提升提供了重要的參考資料。
3.有利于強化課堂教學的效果
在初中數學的教學中，教師可以巧用微課視頻進行課堂導入，或者是在教學的過程中，針對教學的重點和難點，通過播放微課視頻，加深學生對相關知識的理解和記憶，將有助于強化課堂教學的效果，激發學生對初中數學課堂教學的興趣，實現良好的初中數學教學效果。
三、如何巧用微課優化初中數學的課堂教學
既然在信息技術的背景之下，微課視頻具有如此眾多的意義。那么，在實際的初中數學教學中，教師將如何利用微課，優化初中數學的課堂教學呢？
1.巧用動畫、增強課堂教學的趣味性
俗話說：興趣是最好的老師。在初中數學的教學中，教師可以巧妙地運用微課動畫視頻，強化課堂教學的趣味性。從前面的內涵分析我們可以看到：微課視頻的核心內容是教學視頻，因此，教師在制作微課視頻的過程中，可以通過一些有趣的動畫設計或者是情境設計，增強課堂教學的趣味性。再將這些有趣的微課視頻作為課堂教學導入，讓微課視頻瞬間能夠吸引學生的注意力，促進學生學習效率的提升。例如：八年級上數學第十三章中講解ASA證明三角形全等這一課中在微課中錄入一個視頻“小孩玩足球不小心打碎一塊三角形形狀的玻璃碎成幾塊，問拿碎中的哪一塊就可以去配玻璃了”我們知道只要拿有2個角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要全拿碎玻璃，利用這個微視頻作為本節課的情境設計明顯的實際效果為：①吸引學生注意力。學生關注度很高一看視頻學生積極性可想而知。講這一節課的時候我制作了這個微課毫不夸張地說就是連基礎最差的學生，平時上課都不聽講的學生都抬起頭欣賞視頻。作為教師這樣就很成功了！學生只要聽就有辦法提高成績。②引發學生思考。問題很貼近學生生活，平時學生都愛運動，特別是足球跟學生的生活聯系很緊，學生關注度很高，學生很自然會想會問拿哪一塊就可以確定它的形狀。利用微課的動畫性打造課堂趣味性從而提高學生數學能力。
2.結合微課視頻的共享功能，提高學生的復習效率
微課視頻是可以資源共享的。在初中數學的教學中，對于一些典型的案例或者是例題，教師制作微課視頻之后，可以通過資源共享的方式和學生共享。而學生在復習的過程中，可以通過反復播放微課視頻的方式，了解和學習一些知識的重點和難點，讓學生的學習不再受到時間和空間的限制，為學生自主學習能力的提升奠定基礎。如筆者在講解證明AEC≌BED已知條件是一個中點和圖形中的隱含條件對頂角相等。微課中我從條件分析到書寫格式一一講解，最后全等三個條件的依據講解到位細致過程清晰，最重要的是學生可以暫停，可以重復看，更加夸張一點是保存好分享給下屆下下屆的學生看，可謂：解放老師，方便學生。利用微課的重復對學生就是一種鞏固，可以幫助學生解決數學問題。
3.結合微課，強化概念教學，構建完善的數學知識體系
基礎知識的培養和訓練，是教師課堂教學中的重點。因此，教師在課堂教學中，應當通過積極夯實學生的基礎知識，為學生數學效率的提升奠定基礎。初中數學有很多章節概念很多，記憶量很大，課時比較長，學生通常都是老師講到后面他們忘到前面。我們可以使用微課解決這個問題，把這一章的概念按接受知識的過程步步呈現給學生，讓學生形成體系。
總而言之，在信息技術的背景之下，微課教學作為一種有效的教學模式，應當被廣泛運用。在初中數學的教學中，教師應當巧妙地結合微課，優化初中數學的教學課堂，實現良好的課堂教學效果。
【參考文獻】
初中數學的重點和難點范文第2篇
【關鍵詞】 初中數學；多媒體；教學手段
初中數學教學中涵蓋了眾多的幾何與代數知識，無論是定理，公式，還是抽象的幾何圖形，都是比較枯燥的，因此在教學過程中教師通常會遇到不小的阻力. 那么，如何排除這些阻力，提高初中數學教學效率呢？筆者認為，運用多媒體教學可以創設教學情境，激發學生學習興趣，豐富課堂教學容量，突出重點，突破難點，大大地提高初中數學教學效率. 下面筆者就將具體分析一下運用多媒體對初中數學教學的作用.
一、運用多媒體創設教學情境
在數學教學中創設一定的教學情境，可以使學生在情境中感受到數學的作用，在所創設的情境中獲得快樂. 而目前的教學中，多媒體創設情境是教學情境創設的最佳手段，通過多媒體聲像圖文并茂的特點可以為數學教學創設逼真的、有趣的情境，通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的. 同時借助多媒體的動態感知可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生積極主動地參與學習. 比如，教學“小數的初步認識”的相關內容時，我創設了超市購物的情境. 利用多媒體播放出了一幅超市的畫面，然后是各種物品的標價簽：面包3.5元，礦泉水1.5元，火腿腸1.5元，洗衣粉11.8元，拖鞋10.9元……然后告訴學生他手中有10元錢，問學生都可以買哪些物品. 很快，學生便作出了選擇. 然后我又創設情境：“你拿了兩袋面包，兩根火腿腸，10元夠用嗎？剩余多少錢？”學生便埋頭計算，很快便告訴我夠用，剩余0元. 然后我又創設了一個情境：“你有7.5元錢，姐姐借給你3.5元，那么你都可以買哪些物品？可以買洗衣粉嗎？”學生經過計算，得出一共有11元，而洗衣粉是11.8元，大于11元，所以不可以買洗衣粉，而其他物品因為都小于10元，所以都可以購買. 這樣一來，學生在我創設的情境中更容易了解小數的內容，對于小數的加減也有了一定的認識.
二、運用多媒體激發學生的興趣
興趣是最好的老師，對于學習來說，只有具有一定的興趣，才能產生學習的積極性，產生持久的注意力，才能更好地學習初中數學. 而運用多媒體輔助教學，可以利用聲像圖文并茂的特點，在課件中加入一些圖片或者視頻，或者插入輕松的、美妙的音樂，利用這些課堂上吸引學生注意力的內容來調動學生的積極性，刺激學生產生學習興趣，改變其對數學教學的厭倦情緒和畏懼情緒，調動學生的情感，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，使興趣促進學習內容的掌握和學習能力的提高，加深學生對于初中數學教學的印象.
三、運用多媒體豐富課堂教學容量
初中數學所包含的內容十分繁雜，除了教材中的知識點，例題和練習題也很多，平時的教學中課堂容量也是比較大的，但是傳統的教學是黑板加粉筆，教師需要書寫的內容較多，在有限的45分鐘之內課堂容量勢必會減小. 而多媒體則可以很好地豐富初中數學教學內容，擴大課堂容量，為學生介紹更多的知識，使學生所學到的內容更為多樣化. 比如，對《圓的認識》設計采用了三個問題：首先是向學生提出圓的表達方式在生活中有哪幾種？等學生回答后，從計算機中調出圓的幾種圖形，讓學生集中精力觀看后，情緒高漲，思路開闊；在對圓的判別中，設計插入一個繪制的車輪圖像，使學生對圓的性質豁然醒悟；在對一堂課的歸納、小結時，采用網絡技巧及特寫處理，把本節課的主要內容思想和解題技巧以特寫方式歸于一張畫面上，并配上輕松的背景音樂，使同學能輕松愉快地掌握學習數學的重要方法.
四、運用多媒體突出重點，突破難點
重點和難點是初中數學教學中最關鍵的兩個教學環節，掌握了初中數學的重點與難點，便可以大大提升學習效率. 因此，在初中數學教學中，我們要多運用多媒體教學手段，對重點和難點予以突出呈現，對于學生可能無法理解的內容，我們要運用多媒體的直觀性、形象性來為學生呈現出重點與難點，使學生更容易理解. 如教學平移、旋轉、軸反射等幾何變換時，在電腦上動畫演示圖形變換比在黑板比畫易懂直觀得多. 幾何圖形的變換在數學教學中有著重要位置，通過圖形的變換，不僅可以激發學生的學習興趣，同時可以促進學生思考，鍛煉學生的思維.
當然，多媒體教學手段是一門比較高深的技術，其對于中小學甚至大學階段的教學都是具有重要作用的，其優勢不僅僅局限于我們上文中所論述的內容，還具有很多其他方面的優勢，希望廣大教師更多地挖掘多媒體教學手段的意義，充分運用多媒體輔助教學.
五、結 語
自從多媒體教學手段進入到中小學以來，教學變得具有趣味性、直觀性，也變得越來越高效. 信息技術為我們的教學提供了助力，我們所要做的，就是抓住信息技術的特點和優勢，根據所教內容和學生特點來制定詳細的教學計劃，科學設計教學課件，利用多姿多彩的課件來吸引學生，激發學生興趣，創設教學情境，豐富課堂容量，突破重難點，合理利用多媒體教學手段，發揮其優勢，使其更好地服務于我們的教學，提高我們的教學效率.
【參考文獻】
[1]康宏.信息技術環境下的初中數學問題式教學實踐研究[D].內蒙古師范大學，2009.
初中數學的重點和難點范文第3篇
一、運用多媒體創設教學情境
在數學教學中創設一定的教學情境，可以使學生在情境中感受到數學的作用，在所創設的情境中獲得快樂.而目前的教學中，多媒體創設情境是教學情境創設的最佳手段，通過多媒體聲像圖文并茂的特點可以為數學教學創設逼真的、有趣的情境，通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的.同時借助多媒體的動態感知可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生積極主動地參與學習.比如，教學“小數的初步認識”的相關內容時，我創設了超市購物的情境.利用多媒體播放出了一幅超市的畫面，然后是各種物品的標價簽：面包3．5元，礦泉水1．5元，火腿腸1．5元，洗衣粉11．8元，拖鞋10．9元……然后告訴學生他手中有10元錢，問學生都可以買哪些物品.很快，學生便作出了選擇.然后我又創設情境：“你拿了兩袋面包，兩根火腿腸，10元夠用嗎？剩余多少錢？”學生便埋頭計算，很快便告訴我夠用，剩余0元.然后我又創設了一個情境：“你有7．5元錢，姐姐借給你3．5元，那么你都可以買哪些物品？可以買洗衣粉嗎？”學生經過計算，得出一共有11元，而洗衣粉是11．8元，大于11元，所以不可以買洗衣粉，而其他物品因為都小于10元，所以都可以購買.這樣一來，學生在我創設的情境中更容易了解小數的內容，對于小數的加減也有了一定的認識.
二、運用多媒體激發學生的興趣
興趣是最好的老師，對于學習來說，只有具有一定的興趣，才能產生學習的積極性，產生持久的注意力，才能更好地學習初中數學.而運用多媒體輔助教學，可以利用聲像圖文并茂的特點，在課件中加入一些圖片或者視頻，或者插入輕松的、美妙的音樂，利用這些課堂上吸引學生注意力的內容來調動學生的積極性，刺激學生產生學習興趣，改變其對數學教學的厭倦情緒和畏懼情緒，調動學生的情感，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，使興趣促進學習內容的掌握和學習能力的提高，加深學生對于初中數學教學的印象.
三、運用多媒體豐富課堂教學容量
初中數學所包含的內容十分繁雜，除了教材中的知識點，例題和練習題也很多，平時的教學中課堂容量也是比較大的，但是傳統的教學是黑板加粉筆，教師需要書寫的內容較多，在有限的45分鐘之內課堂容量勢必會減小.而多媒體則可以很好地豐富初中數學教學內容，擴大課堂容量，為學生介紹更多的知識，使學生所學到的內容更為多樣化.比如，對《圓的認識》設計采用了三個問題：首先是向學生提出圓的表達方式在生活中有哪幾種？等學生回答后，從計算機中調出圓的幾種圖形，讓學生集中精力觀看后，情緒高漲，思路開闊；在對圓的判別中，設計插入一個繪制的車輪圖像，使學生對圓的性質豁然醒悟；在對一堂課的歸納、小結時，采用網絡技巧及特寫處理，把本節課的主要內容思想和解題技巧以特寫方式歸于一張畫面上，并配上輕松的背景音樂，使同學能輕松愉快地掌握學習數學的重要方法.
四、運用多媒體突出重點，突破難點
重點和難點是初中數學教學中最關鍵的兩個教學環節，掌握了初中數學的重點與難點，便可以大大提升學習效率.因此，在初中數學教學中，我們要多運用多媒體教學手段，對重點和難點予以突出呈現，對于學生可能無法理解的內容，我們要運用多媒體的直觀性、形象性來為學生呈現出重點與難點，使學生更容易理解.如教學平移、旋轉、軸反射等幾何變換時，在電腦上動畫演示圖形變換比在黑板比畫易懂直觀得多.幾何圖形的變換在數學教學中有著重要位置，通過圖形的變換，不僅可以激發學生的學習興趣，同時可以促進學生思考，鍛煉學生的思維.當然，多媒體教學手段是一門比較高深的技術，其對于中小學甚至大學階段的教學都是具有重要作用的，其優勢不僅僅局限于我們上文中所論述的內容，還具有很多其他方面的優勢，希望廣大教師更多地挖掘多媒體教學手段的意義，充分運用多媒體輔助教學.
五、結語
初中數學的重點和難點范文第4篇
關鍵詞：新課標；初中數學；教法；學法
初中數學的學習主要強調學生的形象思維和邏輯思維，但從初中生的心理年齡特征來看，他們的邏輯思維能力還不夠完善。因此，初中數學教師對教法的選擇以及對學生學法的引導，會在很大程度上影響學生的學習效果。尤其在新課標背景下，初中數學課程標準強調了初中數學教學應具備整體性、動態性和多向性的特點，這是傳統教學忽略的地方，也是其薄弱環節。因此，作為工作在教育一線的初中數學教師，把握好初中數學的課程標準，優化初中數學的教法與學法，是當前課程改革環境下的大勢所趨。
一、初中數學的教學現狀
在當前的應試教育背景下，我國的教學現狀面臨著諸多問題，以初中數學這一科目來說，無論是教師還是學生，在初中數學的教學學習過程中，都存在著很多的問題。很多一線的初中數學教師還延續著原來的教學理念與教學方法，對于新的課程標準的把握還不夠準確，仍是以“灌輸式、復制式”的教學方法進行教學，以“題海戰術”的訓練方法進行學習成果的檢驗。可以說，這樣照本宣科的教法，不僅使得課堂氣氛沉悶，還減少了學生的學習興趣，降低了課堂教學的效率。相對應的，很多初中學生，他們不僅是學習方法不得當，而且自身的學習態度極度的不端正。先天條件有限，后天努力還不足，使得學習效果事倍功半。所以，要向切實提高教學成績，必須從教師必須從自身和學生兩方面著手，在初中數學的教法和學法上進行進一步的優化。
二、優化初中數學的教法
課標指出：“初中數學教學旨在使所有的學生都能獲得良好的數學教育，而不同的學生在數學學習中得到不同程度的發展。”這樣的教學目標是所有處于教育一線的初中數學教師共同面臨的任務與挑戰。所以，優化教學過程中的教法迫在眉睫。下面針對初中數學教學中教師在教法方面存在的問題，提出幾點建議：
1.強調學生的主體地位
課標強調：“有效的數學教學活動是學生學和師生教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”由此可見，當前的初中數學教學，重在讓學生發揮自身的積極性、主動性，讓教師發揮自身的引導性、組織性。與此同時，為了取得更好地教學效果，在把握新課標的基礎上，將原來的“復制式”“灌輸式”的教學模式，替換為“互動式”“反饋式”的教學模式，將原來的教師主體，替換為學生主體，著重培養學生在學習中的主體地位，是提高數學學習成績的關鍵。
2.培養學生的數學思維
以往的教學理念，著重強調數學知識的獲得，因而導致學生只能被動地獲取知識，這樣“灌輸式”的教法不僅不利于學生對知識的全面掌握，而且缺少了數學思維上的進一步培養。但是，眾所周知的是思維能力的培養是初中數學教學中的重中之重。因此，教師必須改善教學方法，適當的將數學知識與生活聯系起來，通過趣味性的活動，激發學生主動學習的興趣，使學生能夠在參與課堂學習的基礎上，進行自主的思考，這樣不僅能夠調動學生的數學學習興趣，而且能夠培養學生的數學思維。
3.適當使用多媒體教學技術
隨著科技水平的不斷提高，多媒體等現代化教學技術不斷完善，這對于提高課堂趣味性、動態性、多向性等方面都有很大程度的幫助。初中數學尤其強調學生的邏輯思維和空間思維的初步培養，因此，初中的數學教師可以根據實際的教學情況，適當地使用現代化的多媒體教學技術，幫助學生進行學習，以期提高初中數學課堂教學的整體效果。
三、化初中數學的學法
1.端正學習態度
學生的先天條件和后天努力都是影響成績的重要因素，而態度決定成績。在一線工作的數學教師都會有相同的感受，各個班級的學生，智商差異并不大，但是不同的學習態度得到的成績卻是相差甚遠。可以說，有機會進入正常的初中學習的學生，在智商上差異都是很小的。所以對于學習成績的影響，大多數的原因源于學生后天的學習態度。所以，學生必須端正自身的學習態度，不論自身的數學基礎如何，都要通過努力使自身的數學成績再上一個臺階。
2.提高自學能力
自學能力是學生取的好成績的必備能力，也是新課標推崇的教師應該幫助學生培養的能力。但是正所謂自學能力，主體當然是學生自身。所以教師的幫助只能算是輔助，學生還是應該從自身做起，嘗試著培養自學能力。并通過不斷地練習及教師的幫助，在自己的學習過程中自然且熟練的運用自學能力，幫助自己在課堂外進行學習，其中包括預習、復習、鞏固性學習等。要知道課堂的時間是有限的，但是知識的擴展程度卻是無限的，所以提高自身的自學能力，是幫助學生掌握更多知識的關鍵。
3.加強復習鞏固
課堂的時間是相當有限的，在堂課上，教師和學生的重點主要是學習新的知識，掌握新的知識，但是現實情況是不允許師生完全達成目標的。學生不可能僅僅只是利用課堂時間就將知識牢牢掌握的，還要通過更加周密的復習，對已經學習過的知識進行鞏固。不僅如此，學生在復習中，通過回憶課堂的教學過程，不僅能加深自己對課堂知識重點和難點的理解，而且還能了解到自身在該課中存在的知識盲點。要知道數學知識是相互穿插，互為基礎的，掌握好復習的能力，是對自身數學學習能力的良好輔助。
隨著科技時代的全方位覆蓋，人們對于教育的重視度越來越高。不僅如此，教育界順應時代的要求，對于教育進行了深入的研究及厘定。面對經濟社會的市場需求，我國教育部門提出了新課標。為了能夠達到新的教學目標，教師及學生都需要做出不同程度的努力。在自身教法與學法上進行要進一步的優化，只有這樣，教生共同努力，初中數學教學才能實現新的教學目標，我國的教育事業才能得到進一步發展。
參考文獻：
[1]郝艷改.關于初中數學教法與學法的探討[J].教育科學學周刊，2013，（8）：101-101.
初中數學的重點和難點范文第5篇
關鍵詞： 初中數學 生活化教學 教學策略
所謂生活化教學，是指教師在教學活動中，將教學內容和實際生活聯系起來，將教學活動置于現實的生活背景之下，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。新課程改革強調教師在教學過程中要重視教學內容與實際生活的聯系性，強調學生實踐能力的發展。因此，在初中數學教學中，教師應當加強生活化教學，將教學內容建立在學生生活經驗的基礎上，讓學生在學習數學知識的同時了解生活中的數學知識，讓學生深刻體會到學習數學的價值，從而提高學生學習數學的興趣，達到素質教育的基本目標。
一、初中數學教學現狀
作為我國基礎教育的重要組成部分，當前，初中數學的課堂教學在新課程改革理念的指導下發生了極大的變革。教學理念和教學手段的創新已經成為當前眾多教學的目標，實現教學效率的最大化是當前初中數學教學的重點和難點。但是，由于諸多因素的影響，當前的初中數學教學中，教學內容陳舊，教學理念落后，課堂教學過于抽象化和刻板化，使得初中數學課堂教學低效甚至無效的現象比比皆是。如何將初中數學教學內容與生活實際聯系起來，是眾多教師教學中容易忽視的一個關鍵性環節。因為，很多教師在教學過程中往往過分關注學生數學計算能力的培養，注重學生各種學習技巧，卻忽視了教學關鍵性的目的：學以致用。學習的最終目的是為了使用，因此相比較計算能力和計算技巧而言，學生的數學生活化能力同樣重要。此外，在初中數學教學中，由于受到經濟條件的影響，很多初中學校缺乏先進的教學設施和教學設備，從而使得教師的教學缺乏多媒體等先進教學設備的輔助和支持，從某種程度上降低了教師的教學效率。
二、初中數學教學中生活化教學的必要性分析
從根本上講，數學教學生活化的最直接目的，就是提高了學生理論聯系實際的能力和實踐能力。而數學教學的生活化，可以激發學生的數學學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。學生的學習積極性提高了，在學習過程中能夠更主動，從而提高了學生的自主學習能力，促進學生綜合素質的全面提升，為學生今后的數學學習和生活奠定了堅實的基礎。從教師層面來講，實施生活化教學，可以讓學生意識到實踐能力的重要性。從而促進教師在教學過程中更關注學生的個性化發展，并在課件的制作中，認真思考，努力改進，尋找與教學內容有關聯的生活化教學案例，從而提高教學效率。
總而言之，在初中數學中實施生活化教學，是新課程改革的需要，是知識經濟時展的必然，符合時代的特征，符合新時代青少年的需要，同時也可以不斷創新教學手段，實現初中數學課堂教學效率的最大化。
三、新課程背景下初中數學教學生活化策略分析
當前，在初中數學教學中實施生活化的教學，是時展的必然，是新課程改革的要求。那么，在初中數學教學中教師如何實施生活化教學呢？
1.創設生活化的教學情境
情境教學是新課程背景下一種有效的教學模式。情境教學的優勢在于學生在既定的情境中，能夠更積極主動地學習，達到良好的學習效果。在初中數學教學中，教師可以通過創設生活化的教學情境，實現課堂教學生活化的教學效果。從根本上講，學生在課堂教學中的思想有時候與課堂氛圍息息相關，生活化教學能夠讓學生對課堂教學內容有更直觀的感受，這樣，在生活化的情境下，數學知識不再顯得那么抽象，而是具體的，不再那么枯燥，而是有趣的。學生的學習興趣提高了，課堂教學效率得以極大的提高。
2.教學內容的生活化
生活中到處都有學問。因此，教師在教學內容的設計中，應當不斷引入生活化的教學案例，加強學生對教學內容的了解。要想加強教學內容的生活化，需要教師對自己的教學內容有深入了解，并通過認真研究生活案例，將生活案例與教學內容有機結合起來，方能實現數學教學生活化的教學目標。教學內容的生活化，可以提高學生運用數學理論知識解決日常生活問題的能力，全面提升學生的實踐能力和綜合素質。
3.充分利用多媒體技術的優勢
多媒體技術引入課堂教學是當前初中數學教學的必然趨勢。因此，教師在課堂教學中應當合理利用多媒體技術的優勢，實現初中數學教學的生活化。例如，教師可以通過多媒體演示的方式，給學生展示一些生活化的教學案例，通過這些教學案例的展示，可以從根本上改變傳統枯燥的課堂教學模式，提高初中數學課堂教學的趣味性，促進課堂教學效率的提高。
總之，初中數學是國家基礎教育的重要組成部分。在新課程改革的大背景下，教師的教學理念、教學模式和教學手段都應當順應時代的發展，符合新課程改革的目標。生活化教學在初中數學教學中的應用，可以改變傳統數學知識過于抽象化的現狀，實現初中數學教學知識生活化和簡單化，不斷促進學生實踐能力的提高。初中數學教學的改革是一個長期的過程，加強學生數學能力的培養不是一蹴而就的，在這個過程中教師需要不斷積累經驗和知識，方能促進初中數學教學改革的有序進行。
參考文獻：
[1]陳木昌.淺析在初中數學教學中的創造性能力培養[J].新課程學習（社會綜合），2009（06）.
