核心素養(yǎng)下的課堂教學改革
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇核心素養(yǎng)下的課堂教學改革范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
核心素養(yǎng)下的課堂教學改革范文第1篇
一、對計算機的課堂教學予以優(yōu)化和完善
教育改革應以課堂教學改革為出發(fā)點，這樣才能凸顯計算機課堂教學的專業(yè)性，而并非進行信息化方式的簡單組合。計算機專業(yè)的課堂教學改革，應在堅持培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上，充分發(fā)揮學生的主體性作用，圍繞學生這個中心進行課堂的素質教育引導，并真正貫徹教學為學生學習服務的宗旨。只有對課堂教學進行不斷的優(yōu)化和完善，才能真正調動學生學習計算機的能動性，使其主動參與到學習中來。這就要求教師從主導教學過程過渡到逐步地輔助、指導和點撥教學，以此來培養(yǎng)學生主動學習思考的能力，提升其計算機應用能力。
二、引導學生質疑，不斷活躍和拓寬其思維
在中職計算機新課內容導入時，教師可將已完成制作的平面效果圖展示出來，吸引學生的注意力，為教學的有效開展奠定基礎。然后組織學生進行案例的分析，如下：卡片相機不僅機身十分小巧、單薄，而且操作起來也十分簡單，受到人們廣泛的喜愛，逐步成為人們工作、生活中的一種有效數(shù)碼產品。由此引出讓學生為某一個品牌的相機廠商設計一個非常簡單且有創(chuàng)意的相機模型，要求外觀時尚、小巧，功能比較全面，操作簡潔方便。對于此課題，為了給學生提供比較清晰的設計理念，在學生制作設計時，可為產品進行顏色的襯托，比如利用紫藍色的背景對產品予以襯托，讓學生能感受到優(yōu)雅、簡約、高級等。這樣不僅傳達了設計的理念，同時也讓學生的思維更加活躍，促使其主動思考之后進行設計、制作。然后教師根據(jù)學生制作的情況，全方位、多層次地提出問題，啟發(fā)學生，使其思維更為開闊，并通過這個過程培養(yǎng)學生的設計審美力，由此滲透“樂學教育”的思想，培養(yǎng)學生具有一定審美能力的核心素養(yǎng)。
三、對計算機教學模式予以創(chuàng)新
在中職計算機專業(yè)教學中，可將翻轉課堂這種教學模式應用其中，扭轉過去傳統(tǒng)計算機教學中灌輸式的教學方式。傳統(tǒng)教學不僅教學效果差，而且也使得學生處于被動學習的狀態(tài)，長此以往無法培養(yǎng)學生的自主學習能力，更無法使其掌握專業(yè)技術能力。因此，在教學中應用翻轉課堂形式，課前讓學生進入學習平臺自主觀看微課視頻，展開自主學習過程；然后在課堂教學時，教師組織學生分成多個學習小組，并提出各種關鍵性問題使其進行合作學習；課堂學習結束后，通過安排一定的項目任務，讓學生自主思考和探究之后完成。在這樣的翻轉課堂教學中，在教師發(fā)揮主導教學的同時，也充分發(fā)揮了學生學習的主體性地位，實現(xiàn)了對學生自主學習、小組合作學習能力的培養(yǎng)與鍛煉，這樣不僅讓學生具備了一定的集體合作學習能力，而且還引導學生面對疑難問題勇于探究，培養(yǎng)了其堅忍的意志和學習能力。另外，還可以在計算機專業(yè)教學中采用項目化的教學引導，選擇和確立項目主題。同樣是將學生分成多個小組，然后模擬項目運作的流程。具體流程如下：確立項目任務，制訂具體的計劃，計劃的具體實施，經過檢查評估之后完成歸檔。通過這樣的運作流程引導學生綜合、靈活地運用已學知識，使其學會分工、協(xié)作、配合共同來完成作品。這個過程即是對學生的知識運用能力、團隊合作能力的一種考驗和鍛煉。
核心素養(yǎng)下的課堂教學改革范文第2篇
關鍵詞：課外拓展；財政與金融；教學改革
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-02
引言
《浙江省高校課堂教學創(chuàng)新行動計劃（2014―2016年）》和《浙江省教育廳辦公室關于開展2013年高等教育課堂教學改革項目申報工作的通知》（浙教電傳〔2013〕332號）提到，課堂教學改革主要圍繞如何深入研究與改進課堂教學，改進現(xiàn)有的教學方法、手段和考核評價等。教學方法應從以教為主向以學為主轉變、以課堂教學為主向課內外結合轉變、以終結性評價為主向形成性評價為主轉變。其中，就重點提到了“以課堂教學為主向課內外結合轉變”，由此可見，作為課堂教學的衍生，課外拓展學習是提高高職學生專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑和方式，基于專業(yè)基礎課開展課外拓展學習體系構建和考核方式探索的研究，是一項較有教改價值的探索和實踐。本文將基于資產評估與管理專業(yè)的《財政與金融》課程的課程改革實踐，嘗試著去構建一套符合學院實際的課外拓展學習任務和考核方式。預期通過本項目的探索和研究，能從制度上激發(fā)學生的閱讀熱情，充分調動主觀能動性，引導學生開展有效的課外拓展，能為各專業(yè)指導學生開展課外拓展學習提供參考。
一、專業(yè)與課程定位
（一）專業(yè)人才培養(yǎng)定位
資產評估與管理專業(yè)本專業(yè)主要培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德，掌握資產評估與管理專業(yè)必備的基礎理論知識，具備資產評估與管理專業(yè)相關領域工作的崗位能力和技能，能夠勝任資產評估、會計、審計等職業(yè)崗位要求的高素質技能型專門人才。
（二）課程定位
資產評估員是該專業(yè)的核心崗位， 從專業(yè)技能和素養(yǎng)角度，學生應在財政、金融方面具有一個比較完整的知識結構框架與財經思辨能力。具體體現(xiàn)在資產評估業(yè)務處理中對財政、金融等資訊和政策的把握與判讀。基于以上的思路，結合調研，并根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才需求的特點和資產評估從業(yè)人員的工作要求，歸納出《財政與金融》課程教學目標為：兩大知識體系（財政，金融）、三項基本素質（交流、協(xié)作、思辨）、四種專業(yè)能力（獲取信息，分析現(xiàn)象、判讀政策、撰寫報告）。
（三）課程設計思路
本課程的目標是讓學生對財政與金融學的基本原理，以及我國財政和金融的運作框架與機制有一個比較完整的認R，能夠對現(xiàn)實中財政和金融現(xiàn)象進行分析與判斷。為達到這個目標，我們對傳統(tǒng)課程內容、教學方法、考核評價進行了針對性的改革。
首先，課程內容選取方面，以教材為基礎，在課程設計和授課中，穿插財稅、銀行、證券和保險等機構的實務案例，充實豐富了教學內容，為理論教學和實踐訓練的有效融合奠定基礎。讓學生能夠在比較真實的案例情景中，掌握課程教學目標中的基本技能和知識。
再則，在教學中改變原先的偏重理論教學，以案例為載體，充分利用多媒體、展示臺等現(xiàn)代化教學儀器，有效地采取案例分析、討論交流和課外閱讀拓展任務等方式拓展學生的思考和綜合分析能力，營造良好的職業(yè)氛圍和職業(yè)環(huán)境。
在考核評價上，推行“駕證式”考核評價方式，課程成績包括理論考核成績和階段式崗位實踐考核成績。尤其是在技能考核方面，注重過程考核，針對性地設計了5次課內實踐任務和2次階段考核，突出了職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、教學改革實踐
（一）目標與內容
教學改革內容是基于資產評估與管理專業(yè)的《財政與金融》課程的課程改革實踐，嘗試著去構建一套符合學院實際的課外拓展學習任務和考核方式。目標是預期通過本項目的探索和研究，能從制度上激發(fā)學生的閱讀熱情，充分調動主觀能動性，引導學生開展有效的課外拓展。
（二）課外拓展學習體系構建
課外拓展學習體系和考核方式的基本出發(fā)點是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，與課程教學要求相匹配，能指導學生有效開展課外拓展學習，評價方式多元、客觀，操作可行。通過課外拓展學習的有效評價，能為提高學生的專業(yè)素養(yǎng)提供一個有效的平臺。
（三）教學改革的實施
根據(jù)方案設計，本次課堂教學改革在2015級資產評估與管理1班中實施，為了有效推進教學改革，按下列節(jié)點分步驟落實：
1.學情分析
根據(jù)調研，學生現(xiàn)狀為：財政與金融常識比較缺，課外很少會去主動拓展知識，財經問題討論和交流很難開展，財經論述與寫作能力很弱。
2.教學內容和教材選取
為達到目標，在課程教學內容的選取和組織上體現(xiàn)：“知識夠用”原則，做到知識結構框架完整。“留足空間”原則，激勵學生通過第二課堂去拓展。教材方面選用高職高專規(guī)劃教材和配套的教輔習題。
3.教學設計思路
依據(jù)課程定位，再結合學生的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，本課程嘗試突破傳統(tǒng)的“課程邊界”，打造成一個能夠為學生“拓展財經知識”和“鍛煉財經思辨”的 “綜合平臺”。
4.課堂教學的實施
在課堂教學實施過程中采用多元化的教學方法與手段，把課堂活躍起來，強調學生的全員參與性。讓學生帶著興趣，緊跟著教師的講課思路。具體方法有：1.案例討論法；2.頭腦風暴法；3.課堂辯論等。
5.第二課堂的拓展
作為專業(yè)基礎課，僅僅靠課內的時間是遠遠不夠的，第二課堂是拓展專業(yè)素養(yǎng)的最好場所。具體包括實踐類課外拓展學習項目和理論類課外拓展學習項目。
（四）成效分析
通過實施教學改革，從學生的課外拓展作業(yè)、討論交流效果和最后考核情況看，改革取得了預期的效果，主要體現(xiàn)在：
1.學生學習興趣漸濃
學生擺脫了“枯燥無味”的理論和概念，投入了較大的興趣。尤其是在實踐4（各類金融機構經營情況交流討論）中，學生們分為8個小組，利用課外時間，開展調研，實地走訪金融機構與網絡信息調研相互結合，大大增加了學生的實踐認識。此外，還讓學生做了課外閱讀任務的考核，學生通過這項活動，也有效地激發(fā)了學習興趣，體現(xiàn)了課內和課外學習的有效結合。
2.考核結果較為理想
從最后的考核效果看，學生較好地掌握了課程標準要求的各項知識和技能，整體情況良好。技能考核通過5次課內實踐和2次階段考核，學生能夠結合所學知識對一些熱點財政與金融現(xiàn)象進行分析思考， 23位學生處在良好以上。理論考核采用“在線考試”模式，主要考核基礎理論知識，題庫的量和知識覆蓋面比較全面，學生經過平時的有效復習和課外閱讀拓展，有11位學生的在線考試成績達到90分以上。
3.受到學生普遍認可
通過教學改革效果調研，學生普遍認為，在《財政與金融》課中，通過參與一系列的課外拓展學習，收獲是多方面的：第一，讓學習變得趣味更多，大家能夠經常在課堂上就某個主題內容開展交流研討，鍛煉了思辨能力。第二，通過課外實踐調研和專業(yè)書籍閱讀，有效拓展了自己在財政與金融相關理論知識和實踐認識，為今后學習和工作打下了基礎。此外，還在團隊協(xié)作、溝通等各多方面得到了提升。
三、結語
近些年，高職教育領域中，在課堂和課程教學改革方面，以專業(yè)核心課為代表，突出技能的培養(yǎng)，取得了豐碩的成果，并形成了一套比較成熟的 范式，如基于真實項目、工作過程的教學做一體化模式。而專業(yè)基礎課的教學改革，就顯得有些滯后，如何去更好地服務于專業(yè)，提高學生的專業(yè)素B，有待于我們進一步去探索。本文就《財政與金融》課程的課外學習探索與實踐，愿能為各專業(yè)指導學生開展課外拓展學習提供一定的參考借鑒。
參考文獻：
[1]胡濤.高職生課外專業(yè)閱讀“柔性評價體系”的構建與探索[J].經濟技術協(xié)作信息，2014（2）.
[2]翁蕓.高職應用電子專業(yè)學業(yè)評價體系的構建與探索[J].教育教學論壇，2015（7）.
核心素養(yǎng)下的課堂教學改革范文第3篇
學習感知：在探索中前行
高度決定視野。在課堂教學研究實踐過程中，教師應認真學習課堂教學研究方面的著述，讓先進的教育思想和課堂教學改革模式開闊教學思路。教師在教學中應該把握數(shù)學的本質，創(chuàng)設合適的教學情境，提出合適的數(shù)學問題，引發(fā)學生的思考與交流，發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng)。課堂教學過程中，教師要重點關注學生課堂活動表現(xiàn)，關注展示課主要環(huán)節(jié)落實情況，關注課堂教學語言設計及課堂教學組織等。通過一系列課堂教學實踐研究，筆者明顯感到課堂教學改革后，師生關系更加和諧，學生主體地位更加突出。更重要的是，學生學習興趣明顯提高。
體驗提煉：在借鑒中提高
筆者在學習和借鑒中探索出了“五步自主數(shù)學”課堂教學模式，即確定目標、預習自學、小組合作、交流展示、反饋提高。一是確定目標。由于學生認知水平存在差異，這就要求教師要分類科學制訂教學案。二是預習自學。只有預習得充分，展示才會更精彩。三是小組合作。教師可以將代表性問題、共性問題分解到各小組中，讓學有余力的學生向更高層次發(fā)展。四是交流展示。交流展示并不是雜亂無章，而是有清晰脈絡，必須依據(jù)教材知識順序展開，做到系統(tǒng)化。五是反饋提高。此環(huán)節(jié)是對學習效果進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢測，讓學生在綜合訓練中提高。
錘煉完善：在反思中升華
核心素養(yǎng)下的課堂教學改革范文第4篇
語文教師是影響高中文言文課堂教學有效性最重要的因素，教師的素養(yǎng)提高問題是提高教學有效性的關鍵所在，加強教師本身素養(yǎng)的習得是提高教學質量最重要的一環(huán)。“教育改革的核心領域是課程改革，課程改革的核心領域是課堂教學改革，課堂教學改革的核心領域是教師專業(yè)發(fā)展。”“有效教學”研究隱含的假設之一是“教學的轉型以教師角色的轉變?yōu)榍疤帷薄Ｒ虼耍處熑绾瓮ㄟ^研究自己的課堂教學促進角色轉型，是實現(xiàn)“有效教學”的關鍵因素。那么，教師如何轉化角色？教師教育技巧的提高從何而來？教師保持活力的源泉從何而來？
一、堅持不懈地讀書學習
教師素養(yǎng)的形成和發(fā)展不是一朝一夕的事，因此也不可能一蹴而就，這是一個循序漸進的漫長的積累歷練過程，其關鍵在于教師們持之以恒地讀書。“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。”“教師讀書”，實際上是為了讓教師針對自己的“教育問題”和“教育困惑”而獲得“自我超越”的熱情，是為了讓學校針對教師的“教育問題”和“教育困惑”提升出“辦學理念”以及相關的“教育信念”。應該說，讀書、再讀書是教師的教育素養(yǎng)的主要來源。教師把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物，博覽群書，深入地思考，在分析的基礎上學習參考國內國外豐富的教學經驗；經過一段時期的學習、實踐、反思、積累，會運用自如地解決教學中的困惑，整個人就會有質的飛躍。
二、兢兢業(yè)業(yè)地工作
一個教師在學習了充分的專業(yè)知識之后，還需要將其轉化為自己的教育風格，在改善教學實踐的過程中，掌握多種多樣的教育方式方法，并靈活正確地運用它們。這種教育藝術的擁有靠的是教師自身的頑強拼搏勞動而來，付出個人的努力勞動來提高自身的素養(yǎng)。如果教師沒有個人的努力和思考的奮斗，沒有對自己的勞動尋根究底的研究態(tài)度，沒有將理論聯(lián)系實際的精神，那么任何提高自身教法和技巧都是不可思議的。
三、提升教師的自制力
教師不能自制自己的情緒，會使課堂教學的效率大打折扣，課堂損失會很大。常常在有些課堂教學中發(fā)生這種情況：學生稍有不規(guī)矩之處，教師就會大發(fā)雷霆，或者學生問題回答不上，教師就會“恨鐵不成鋼”，繃著臉，怒氣沖天；學生則會產生畏懼心理，緊張，甚至于叛逆沖突。在課堂上，教師若能隨時隨地保持自己的情緒，心理經常暗示自己是老師的角色，課堂教學氣氛就會是另一番天地。沒有和諧的氛圍，哪來的效益？“當演員不來到劇院的時候，他也應當把自己個人的一切不快和痛苦留在劇院之外：在這里，在劇院里，他整個的人是屬于藝術的。教師也應當這樣：來到學校里，他整個的人就是屬于兒童，屬于兒童的教學和教育事業(yè)的。”這對教師的自控能力提出了高要求。
四、從集體的思想源泉中吸收養(yǎng)分
教師個人業(yè)務水平的提高，不是關門造車，任何個人若脫離了集體這個大舞臺，進步是很慢的。教師的自我提高工作要從集體思想寶庫中吸取營養(yǎng)，學習觀察同事們的經驗，在教研組的活動中也要善于傾聽與思考吸收，更要在自我觀察和分析的基礎上反思自己的行為并逐步形成自己的教育思想；時時刻刻做一個生活在集體中的有心人，廣納意見，反思、批判地吸收，充實自己的頭腦。概言之，要讓教學有效，教師自己首先要充滿熱情和活力，不斷地學習，并且要學會學習，在學習中不斷提升自己。語文教師也應當和學生一樣，要進行必要的語言積累，當然這些不同于學生的學習內容。
核心素養(yǎng)下的課堂教學改革范文第5篇
人們容易將教學改革視為課堂教學模式的創(chuàng)新，喜歡用新概念來定義自己的教學改革實踐。有些學校要求各學科按照新模式的統(tǒng)一步驟實施教學。這是課堂教學改革初期的“風景”。但我們很快就發(fā)現(xiàn)，課堂教學改革并不是課堂教學模式由此及彼的變換，也不是課堂程序與組織方式的模仿與推廣，形式背后的真義才是關鍵。這輪教學改革的核心特點可以概括為“以有效的先行學習，引導尊重學情且有思維質量的課堂”。其本質就是新課程倡導的自主學習、合作學習、探究學習等核心思想。但呈現(xiàn)在學校、在媒體的卻是琳瑯滿目的模式。
對于課堂教學改革是否需要模式推進，前兩年確實爭論激烈。但這兩年，大家更多地專注于實踐的變式探索，而不再糾結于“模式之辯”。模式推進確實有利有弊。不同的階段與不同的立場，就有不同的主張。在教學改革的初期，學校確實需要一個鮮明的課堂教學模式，幫助教師更好地把握課堂教學改革的主線。但刻板的模仿會將課堂教學引入困境。我們應在堅持基本價值取向的基礎上，幫助教師在“入模”的同時前瞻性地規(guī)劃“出模”的策略，便可能更為靈動地前進。
如何借模式以變局，卻又不因模式而困局，其間的原則與策略是深刻的。在蕭山的實踐中，正好有其許多的體現(xiàn)。
一、尊重課程性質
針對早期教學改革中的模式化傾向，我們主張在堅持“學為中心”的基礎上，尊重學習規(guī)律，改變學教策略，不以“模式注冊”為驕傲。改進教學行為必須要從“形式學習”到“促進思維”。對學生來說，不同的課程各有不同的價值，除了具體知識各不相同外，更重要的它們分別要啟迪體現(xiàn)課程特質的思維。
語文要激活學生面對豐富的語言與生活的感受能力和表達能力，還要引導學生有邏輯地、辯證地思考；數(shù)學要培養(yǎng)學生數(shù)感、符號意識等基本數(shù)學素養(yǎng)，激活學生基于數(shù)學經驗和思想的方法，通過探索發(fā)現(xiàn)、猜想證明、數(shù)學建模等分析和解決問題的能力。但在程式化的課堂結構中，我們很難同時兼顧這些豐富的學習意義。所以，在強調轉變學生學習方式，促進被動學習向主動學習轉化的大前提下，課堂結構應該尊重課程性質，變無視學科特點的、較為統(tǒng)一的聽課加操練，為體現(xiàn)課程本質的學習方式。
在這樣的思想指導下，“一校多模”便是情理之中。于是，蕭山區(qū)采用試點學校與重點學科“兩線推進”的策略，教研室把握教學改革的方向，支持覺醒的學校先行動，鼓勵有想法的學科先探索。
二、尊重學習類型
對于每一門課程來說，應該有基本的教學模式。但即便在同一門課程中，學習內容也是多樣的，學習目標的類型也十分豐富。這就要求教學活動有許多變式。蕭山區(qū)的“一科多模”的思路就是在這樣的背景下提出的。
有學者將科學課程的學習目標分為科學事實、科學概念、科學原理、科學模型和科學理論，不同的學習目標的學習設計肯定是不同的。也有教師將科學課分成概念課、規(guī)律課、實驗課、習題課，按照不同課型設計“學為中心”的教學。蕭山區(qū)的科學課程教學改革則采用了實用主義的分類，將課分為新授課與復習課兩種。新授課又分為陳述型的課、以概念建立為主的探究型的課、以實驗設計為主的探究型的課；復習課分為以程序知識為主和以試卷分析為主等兩類。在學科教研員的帶領下，教師們分別對這五類課進行研究，構建了五種基本的課堂教學模式。這樣的思路很好地體現(xiàn)了具體問題具體分析的原則，同時也為教師們提供了一定的操作建議。
從近年來浙江教學改革的進展看，體現(xiàn)課程性質，結合課型特點的課堂教學模式的變式探索已得到廣泛認同，以發(fā)展的眼光理解模式已成共識。
三、尊重教師風格
教學改革的推進，必須盡可能地激發(fā)廣大教師的能動性與創(chuàng)造性。課堂教學活動是很難按執(zhí)行命令的邏輯來實施的。所以，學校推進教學改革，首先要讓教師們認同改革的理念與操作要求，并理解行為變化背后的道理，然后再鼓勵教師在嘗試實踐中改良與發(fā)展。
應該承認，教師之間也有能力差異與風格差異。推進課堂教學改革不能忽略教師個體的專業(yè)基礎與風格特點的影響。
目前，一些地區(qū)或學校探索形成的課堂教學模式，主要是幫助中等程度的常態(tài)師資轉變教學行為的操作支架。它體現(xiàn)了從“教為中心”向“學為中心”的轉變，體現(xiàn)了促進學生主動學習和促進學習過程更有意義的價值取向。這對于專業(yè)基礎一般、尚無教學風格的教師來說，是一種底線的、導向的要求。但這對于一些富有經驗的教師來說，操作支架的意義可能不是關鍵，行為背后的道理，對有效學習的理解，學習過程的有意義化等才是最重要的。
因此，在推廣課堂教學新范式的過程中，面對有經驗的教師和普通的教師，著力點應該不同。為什么不少地區(qū)的教學改革先從農村學校開始，走“農村包圍城市”的道理呢？這固然有“赤膊不怕穿衣服”的原因，但先從常態(tài)師資的學校切入，再來倒逼教師群體素質比較優(yōu)秀的學校，大概也是一條推進策略。
當然，尊重教師風格并不是優(yōu)秀教師、有經驗的教師拒絕教學改革的理由。他們有從更本質的層面理解教學改革，帶動教學改革的義務。
四、尊重學情基礎
第56號教室的主人公，美國著名的平民教師雷夫先生曾在一次演講中說：“老師們，我們面對的是學生，而不是學科。”面對今天學校教育的現(xiàn)實，雷夫先生的話很有針對性。由于對教師教學工作的評價、對學生學習的評價都呈現(xiàn)為一門門學科成績的集合，教師們不知不覺地加強了“學科本位”意識。
但是，有效的學習活動必須通過學生來實現(xiàn)。對于學情基礎的研究與把握是有效教學的基礎。課堂教學模式必然也要重視學情的適應，因學情而變式。而且學情不只是學生的水平基礎，還包括學生的學習風格。
