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小學語文在線課堂范文第1篇

一.在高效對話中升華情感、形成態(tài)度

培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度，正確的價值觀是新課程標準三維目標的要求之一。因此，語文課堂教學中要落實好這一重要目標。情感態(tài)度價值觀的形成需要熏陶、感染，而這種熏陶感染要選擇一個適宜的時機，找準一個恰當?shù)淖ナ郑瑺I造一種真切的氛圍，形成一份動人的和諧，才能使學生與文本所表達的情感形成共鳴。教師要體察錘煉文本的情意與價值，將這種情意與價值濃縮在一幅場景，一個畫面，一則故事，一種生活感受里，在師生對話中給學生可感悟的畫面，可觸摸的場景，可聯(lián)系的實際，在真切的感觸中涌動真情，喚醒心靈，讓情意刻骨銘心。

一位老師在教學《二泉映月》時設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：先讓學生邊聽《二泉映月》的樂曲，邊讀邊畫出文中帶“聽”的句子。然后提問：師父說傾聽泉聲會聽到什么聲音？學生異口同聲地說“奇妙的聲音”，（文中有這樣的話）接著老師感情充沛地說：“五年過去了，十年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，他長大后又一次來到了泉池畔，這次他聽到了什么聲音呢？”學生一齊激動地讀著：“聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。”師接著語速緩緩地問：“這聲音奇妙嗎？為什么？”一石擊起千層浪，學生略有所思后回答道“不奇妙”，有的說“因為阿炳靠賣藝度日，生活清苦不會品嘗到這奇妙的聲音”，有的說：“因為阿炳雙目失明，看不到這靚麗的世界，再加上日子清苦，根本不會把這聲音放在心上，更不會去體味這聲音的奇妙。”教師順水推舟，要求學生聯(lián)系生活實際體驗不能見光明的生活和街頭賣藝人的艱辛。然后聲情并茂地說：“冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳他……夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳他……一天，阿炳生病了，燒到39度、40度，他……”在凄涼悲壯的《二泉映月》樂曲聲中，學生想象阿炳賣藝度日的情景。想象之后教師趁勢而上，引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停的滑動著……”要求學生有感情地朗讀。學生讀得情真意切，蕩氣回腸。

由此可見文章不是無情物，字里行間包含著作者深厚的情感。然而，情感不是飛來之物，文本的情感跳動需要轉化為師生的情感生活。轉化為需要的基礎和過程。生活的體驗，場景的再現(xiàn)是情感產(chǎn)生的依靠，造勢、鋪墊、積蓄、噴發(fā)是情感深化的過程，有了依據(jù)和過程才有真情的體驗和流露。課堂情感不僅僅是教師單方面的激情奔放，它更需要師生、生生、生本之間平等的對話與碰撞，引誘與點燃。只有這樣才能將情感的熏陶和態(tài)度的形成有效地落到實處。

二.在深度叩問中發(fā)展思維、提升理性

語文教學要教給學生什么？也許誰也不會忘記豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，具有熟練運用語言的能力等等。惟獨可以忘記的卻是發(fā)展學生的思維，因為我們的語文課堂大多是以言語形式和內容為主進行教學的。然而就是這容易遺忘的思維發(fā)展卻時時反作用于語言的發(fā)展，學生的思維激活了，精神搏動了，對語言也就敏感了，好奇了，就會樂于高效并富于創(chuàng)造地學習使用語言，也就發(fā)展了語言，而僵化的思維卻往往會導致語言學習的僵化和無效，進而制約了語言的發(fā)展。面對教師設置的簡單、缺乏思維沖突與碰撞的問題，學生對照文本進行單向、線性的思考，思維難以深入。

小學語文在線課堂范文第2篇

然而，在實際教學中，有的教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。筆者現(xiàn)把這些年來聽課時發(fā)現(xiàn)的一些教師提問出現(xiàn)的問題總結歸納如下。

一、提問內容缺乏科學性

提問內容合乎科學性，它包括提問要明確、具體；表達必須準確無誤；用詞要恰當，無歧義。例如在《蝙蝠和雷達》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時，若問：“蝙蝠在什么時候才能飛行？”部分學生答出：“在夜晚飛行。”這是再提問中用詞不當造成的學生答錯，其中的“時候”一詞對學生的思維產(chǎn)生“答案必須和時間因子有關系”的暗示作用。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學生的錯誤率就會大大降低。提問內容的科學性是學生獲得正確認識的前提條件，是提高教學質量的重要保證，否則會使學生對知識的理解模糊，產(chǎn)生負遷移，甚至形成錯誤認識。

二、提問作用缺乏啟發(fā)性

提問作用要具備啟發(fā)性，它是指通過提問能誘發(fā)學生積極思維、聯(lián)想而有所領悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當然，并非所有的提問都具有啟發(fā)性，教師必須精心設計才能提出高質量的有啟發(fā)性的問題，否則只能做表面文章。在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學生的思維能力卻得不到真正的培養(yǎng)。總是會不自覺地提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對不對”，等等，看起來是在搞啟發(fā)式，實際上是“啟”無“發(fā)”。師生之間一問一答，一問齊答，學生可以不動腦筋不作任何思考，像一架預先設計好程序的機器，這樣的“答對如流”又有多少的意義和價值呢？

三、提問過程缺乏目的性

問題是支撐教學過程的工具。提問時應當明確自己在教什么內容，是問識記、理解和應用層次的封閉性問題，還是問分析、綜合、評價層次的開放性問題，教師一定要心中有數(shù)。漫無目的、信口開河式的課堂提問是教學的大忌。

如一位教師在教《七月的天山》一文時，用多媒體放映花朵的圖片，然后指著屏幕問：“這是什么？”

生：花。

師：什么花？

生：……

師：花怎么樣？

生：好看。

師：可以用哪些詞語來形容？

很明顯，這里教師提問的目的很不明確，其實可以直接問：天山這兒的花可以用哪些詞語來形容？前面的提問都是無效的，浪費了很多時間。 轉貼于

四、提問對象帶有隨意性

由于缺乏對每個學生學習情況的了解，課堂提問的對象選擇很容易帶有隨意性。在上街區(qū)外國語小學的實習中，起初明顯地感到初到班級，問題提出后，沒有考慮到問題的難易程度及學生的學習狀況，隨意地喊一下某學生回答，時常會造成這些結果：容易的問題由好學生回答，由于未能切入疑難點，學生答對如流，但是得不到思維訓練，回答問題積極性不高。疑難的問題由差學生回答，學生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯，感受不到成功的喜悅。后來我很好地了解學生的學習情況，把問題按識記、理解、應用層次，由易到難設計成上、中、下三類，分別請好、中、差生回答，就能讓所有學生都能“跳一跳摘桃子”。使他們都能形成“我能學好，我能學得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學習興趣。

五、提問時留給學生思考的時間太少

小學語文在線課堂范文第3篇

1 現(xiàn)代教育技術的運用，激發(fā)了學生學習的興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。多年的語文教學經(jīng)驗表明，學生有效學習語文知識的前提是對語文學科的興趣，只有對語文學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。

現(xiàn)代教育技術可以把語文信息轉化成文字、聲音、圖形、圖像以及視頻等形式，形象地呈現(xiàn)給學生，把枯燥的文字變得形象、直觀、生動，從而使學生的視覺、聽覺、觸覺等多感官受到刺激，產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，一種躍躍欲試的學習沖動油然而生，自覺地積極地自主地參與到語文學習活動，甚至達到欲罷不能、樂此不疲的忘我境界。

如教《圓明園的毀滅》一文，不僅要讓學生理解語言文字這一載體傳遞的豐富的語文知識，更要激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的憤恨。筆者在教學中充分利用現(xiàn)代教育技術手段引導學生透過語言文字挖掘“愛恨變化”的情感主線，不斷激發(fā)學生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。

在學習“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”時，筆者利用PPT課件播放圓明園的輝煌建筑和奇珍異寶圖片讓學生充分認識到圓明園不僅有金碧輝煌的亭臺樓閣，還有價值連城的奇珍異寶，她是世界上的萬園之首，是人類最宏偉壯觀的皇家園林，學生的民族自豪感和愛國熱情油然而生。這時，筆者話鋒一轉：“同學們，1860年10月18日英法聯(lián)軍的一把大火，一連燒了三天三夜，把圓明園變成了一片火海，只剩下了一片廢墟，請看――”說著播放一段電影《》的片斷，讓學生通過真切的畫面，親眼目睹英法聯(lián)軍瘋狂掠奪園里的珍貴瓷器、珠寶玉器、經(jīng)典書卷，甚至把城墻整段鋸下來拉回他們的國家；亭臺樓閣帶不走，他們就一把大火把圓明園變成一片火海，大火燒了整整三天三夜，圓明園從此變成了一片殘垣斷壁。以此激發(fā)起學生對侵略者的野蠻行徑、對清的無限憎恨之情，深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失，激勵學生“勿忘國恥，振興中華”。

2 現(xiàn)代教育技術的運用，提高了學生學習的效率

任何學科的學習單靠興趣是不能長久的，學生還要樂學、善學、會學，在學習的過程中體驗到學習的快樂。而能否達成上述目標，關鍵取決于教師能否化繁為簡，變難為易，點石成金。在語文教學中運用現(xiàn)代教育技術手段，活化內容情境，把語文教學內容變成圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示，調動學生的感覺器官，激活學生思維，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入課文所描述的情境，促進對語文內容的理解，產(chǎn)生和作者思想感情的共鳴，從而有效提高學生的學習效率。

如教學《長城與運河》一課，根據(jù)新課程基本理念以及本課的教學目標和重難點，考慮到三年級學生大部分沒有親眼見過長城，教學中教師播放有關長城的錄像，讓學生近距離感受長城“像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”的氣勢，讓學生通過畫面直觀地感受到長城的高大堅固、雄偉氣魄。再通過PPT課件播放有關長城的圖片、世界名人對長城的評價等，讓學生了解長城，知道長城是世界奇跡之一，凝聚了我國古代勞動人民的血汗和智慧，從而激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感，使學生樂于學習，體驗到學習的樂趣。

3 現(xiàn)代教育技術的運用，促進了學生的自主與探究

語文課程標準提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。肖川教授說：“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。”教師通過現(xiàn)代教育技術的應用，不僅通過聲、形、色的展現(xiàn)具有了形象性、直觀性，而且能超越時間和空間的限制，具有再現(xiàn)性。因此，為學生提供豐富的資源環(huán)境，使得大千世界變小，課堂內外變成廣闊的學習空間，從而使學生看到百家思想而思路開闊，促進學生自主與探究。

如教學五年級語文《》時，課標要求通過本課的學習，使學生感受到中國工農(nóng)在主席的領導下戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏精神、英雄豪邁的氣概和勝利后無比喜悅的心情，領略作為詩人的豪邁和作為偉人的博懷，從而對學生進一步進行愛國主義教育，通過文章進行思想情感訓練。要通過短短的56個字讓學生體會如此深厚的思想情感，學生首先面對的困難就是對這一歷史事件的陌生。要很好地解決這一難題，就得借助于現(xiàn)代教育手段，讓學生通過網(wǎng)絡查找收集的有關資料。課堂上讓學生交流收集的有關的資料，對照詩文研讀，在學習小組中進行合作、交流，嘗試互相解答對詩文的質疑。

有的學生還收集到了巧渡金沙江、飛奪瀘定橋和過雪山等視頻資料，這些視頻直觀地再現(xiàn)了當年所遇到的艱難險阻，以及他們所表現(xiàn)出的不怕困難、不怕犧牲、勇往直前的大無畏的革命英雄主義精神，給學生以強大的震撼力，崇敬之情油然而生。學生始終沉浸在不怕遠征難的豪放美、巧渡金沙江的樂觀美、飛奪瀘定橋的悲壯美及翻越岷山后的喜悅美之中，詩中表現(xiàn)出來的革命樂觀主義精神和大無畏精神將產(chǎn)生巨大的沖擊波，長久震撼學生的心靈。

4 現(xiàn)代教育技術的運用，拓展了學生自主學習的時空

語文學習活動，尤其是古詩詞的學習活動，因為古詩詞時空和學生生活的年代相距久遠，再加上古詩詞高度的語言凝練，會使學生產(chǎn)生生僻難懂的感覺。這時，學生的學習就需要借助一定的方法和工具展開。而現(xiàn)代教育技術手段就可以為學生創(chuàng)設一種聲情并茂、視聽兼容、動靜結合的學習情境，很好地幫助學生輕松地學習古詩詞，從而使學生的學習由“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌薄Ｕ怯捎谶@個轉變，學生成為學習的真正受益者，變成學習的真正主人。

如《登鸛雀樓》一詩，筆者充分利用現(xiàn)代教育技術，以淡化的鸛雀樓為底圖，把詩句設置成深咖啡色的隸書字體，同時播放雄渾的古琴樂曲，營造出“白日依山盡，黃河入海流”的優(yōu)美壯觀場面，把枯燥的文字變得有聲有色，為學生理解詩意搭建起了很好的平臺。

再如教學李白的《望廬山瀑布》一課時，為配合學生很好地理解詩詞的意境，可以通過5幅Flas，為學生提供廬山瀑布真實而生動的畫面，搭建起學生直觀理解廬山瀑布的平臺：日照香爐峰的動畫；瀑布掛前川的動畫；飛流三千尺的畫面；香爐生紫煙的畫面；整體效果的畫面。5幅動畫展示之后，學生對廬山瀑布已經(jīng)有了一個大致的印象和輪廓，這時再播放一段廬山瀑布的紀錄片，學生猶如身臨其境般全面地了解廬山瀑布的秀麗風光，為學生體會詩人李白的思想感情鋪平了道路，體驗到詩仙李白那虛無縹緲的狀物寫實手法其實是多么的真實而又美麗。這在時間和空間上拓寬了學生的視野，為學生的學習提供了賞心悅目、身臨其境、感同身受的氛圍，在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學習自然成了一種美的享受。

現(xiàn)代信息技術在語文課堂中的運用，能化難為易，變抽象為具體，全方位地調動學生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生在自主學習、主動發(fā)展中逐步提高學習能力，提高語文素養(yǎng)。

小學語文在線課堂范文第4篇

摘要：信息技術環(huán)境下的語文閱讀課教學應該利用網(wǎng)絡，創(chuàng)設相關情境，把學生的整個生活空間融為一個統(tǒng)一和諧的環(huán)境，從而使學生主動地了解、欣賞課文所描寫的內容，體驗作者抒發(fā)的情感，并在這個過程中在豐富自身的精神世界，塑造人格，涵養(yǎng)性情。

關鍵詞：高效課堂 信息技術

隨著科學技術的進步特別是信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術在小學各個學科的應用已經(jīng)變得越來越廣泛，其發(fā)揮的作用也越來越明顯和重要。信息技術真正走進了我們的課堂。師生隨時可以利用網(wǎng)絡資源的有利條件，面對教學設備和教學條件的翻天覆地的變化，教師顯然不能仍然只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的古老教學模式上裹足不前，小學語文教學教學必向高效課堂邁進。

《語文課程標準》指出：“要具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。”要“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集和處理自己需要的信息和資料”。還指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”因此信息技術環(huán)境下的語文閱讀課教學應該利用網(wǎng)絡，創(chuàng)設相關情境，把學生的整個生活空間融為一個統(tǒng)一和諧的環(huán)境，從而使學生主動地了解、欣賞課文所描寫的內容，體驗作者抒發(fā)的情感，并在這個過程中在豐富自身的精神世界，塑造人格，涵養(yǎng)性情。下面我就談談我是如何利用網(wǎng)絡進行語文高效課堂教學的。

一、利用網(wǎng)絡創(chuàng)設情境，激起興趣

多媒體網(wǎng)絡課件具有很強的直觀性，它可以通過聲音、圖像等因素直接對學生進行感觀上的刺激。我們應該充分利用孩子對圖、文、聲、樂、像感覺靈敏、興趣濃厚的特點，保護他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，達到創(chuàng)新教育的目的。在語文教學中，教學內容經(jīng)常涉及到許多課外知識，如自然現(xiàn)象、時代背景材料等等，如果能結合教學實際，在課前大量收集有關課文的圖、文、聲、樂、像材料輸入計算機中，供學生觀看、欣賞、學習之用，取得的效果是其他教學手段所無法比的。上課前，以圖文音樂導入教學，可點出課文的標題、重要語句和板書等文字；在朗讀時，可點出配合課文的背景音樂，課堂教學既井然有秩序，又為學生創(chuàng)設了生動的學習環(huán)境、更好地激發(fā)學生的學習興趣，還能為幫助社會經(jīng)歷尚淺的小學生增加表象積累提供有力的支持。

如在教學《大自然的語言》一課時，我從網(wǎng)上搜集了各種大自然現(xiàn)象的圖片、動畫、視頻等資料，并以多媒體網(wǎng)頁課件的形式貫穿在各教學環(huán)節(jié)當中。這些，都是學生平時不曾注意到或根本沒機會見到的，尤其是在引導學生理解“三葉蟲”、“化石”、“為什么說喜馬拉雅山曾是一片”等知識點時，我播放了自己設計了動畫片段，喜馬拉雅山的崛起、已經(jīng)滅絕上億年的史前動物“三葉蟲”等畫面活生生地重現(xiàn)在同學們眼前。這些遠離學生生活實際的內容一下子就被學生所接受，教學難點迎刃而解。學生學得愉快，老師教得輕松。不知不覺中，學生的創(chuàng)新能力、想象能力也逐漸提高。

二、用網(wǎng)絡展現(xiàn)過程，理解重點

多媒體網(wǎng)絡課件在再現(xiàn)形象方面具有不可替代的優(yōu)勢，能夠化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，化復雜為簡單，大大縮短學生對學習內容的感知距離。

網(wǎng)絡中的原理性媒體呈現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程或機制，是訓練學生邏輯思維的有效手段。如在《找尾巴》一文中如果靠講解來理解“甩”、“搖”、“擺”，非常抽象，對于一年級的小學生，難度特別大。為了解決這一重點，我從三辰影庫上剪取了小魚、老牛、燕子的不同動作，并設置為循環(huán)放映，然后又利用authware制作出小魚在水里游和小魚失去尾巴在水里撲通卻原地不動的情景，又制出老牛有尾巴和沒尾巴趕蠅子的情景、燕子有尾巴和沒尾巴搖擺不定的情景，同時借助網(wǎng)上的課件，終于制作出自己的生動逼真的課件。上課時，隨著鼠標的點擊，出現(xiàn)了清凌凌的小河，一條小鯉魚搖著尾巴在水里面游來游去……小燕子像喝醉了似的，在空中搖搖擺擺，從東邊突然撞到西邊。學生全都睜大眼睛，全神貫注地看著屏幕，全都被這充滿動感，生動形象的畫面吸引住了。在這種情景氛圍下，根本無需教師講解，學生們都明白了魚、牛、燕子沒有尾巴會是什么樣子。

這樣，學生就可以通過網(wǎng)絡教學化難為易，理解了課文的重點了。

三、用網(wǎng)絡化解難點，解決問題

多年來，由于課堂學習情景創(chuàng)設局限，手段使用的單一，學生受知識和生活經(jīng)驗以及學習情感的制約，作文教學進程顯得艱難，小學生普遍“怕”作文，“厭”作文，作文成為師生的包袱，作文教學質量始終徘徊不前，嚴重影響小學生語文聽、說能力的整體發(fā)展。如何解決語文教學中這個難點呢？

我運用多媒體計算機網(wǎng)絡技術，嘗試了一些新的教學模式，改變了學生怕作文的這個難點，激發(fā)學生愛作文、學作文的情感，提高作文教學質量。如在教學生寫作文時，我充分利用多媒體計算機所提供的聲音、圖片、影像、文本資料庫，以及畫板工具、交互功能等，豐富學生的生活經(jīng)驗，擴展學生的知識視野，借鑒優(yōu)秀的作文范例在作文課上，學生邊看、邊聽、邊查、邊議、邊寫、邊評、邊改，指導、動筆、講評、修改、定稿全部在課堂教學中完成，大大提高了教學效率，增加了作文訓練的密度，也減輕了學生的課外負擔，省出更多的時間讓其發(fā)展自己的興趣。

多媒體拓寬了小學生的知識和經(jīng)驗視野，生動形象的課堂情景激發(fā)了小學生的作文興趣，而具有意義建構性質的個別化、協(xié)作式學習，提高了小學生的作文能力，使小學生在作文學習活動中具有更高的積極性和更強的主動性。從而解決了語文教學中的一個大難點。

四、用網(wǎng)絡增長知識，開拓視野

在信息技術高速發(fā)展的今天，多媒體課件已經(jīng)可以與互聯(lián)網(wǎng)相鏈接，使得我們的學習資源更加豐富、充實。這也把與教學相關的大量課外知識引入語文課堂。我常常在課件的資料庫中提供一些相關的網(wǎng)站，讓學生在學習書本知識之余，拓寬知識面，擴闊視野。

小學語文在線課堂范文第5篇

關鍵字：信息技術 小學語文 應用

語文學科作為小學教育中一門重要的課程，怎樣的教學方式才能更好的進行小學語文教學一直是人們關注的問題。面對小學生自身所特有的個性，把信息技術這一新興的教學輔助手段與語文課程教學相結合，這樣的教學方式更有利于小學生理解語文抽象的語言知識，從而提高語文教學效率，保證教學質量。

一、信息技術在小學語文教學中的作用

隨著社會的進步、科學技術的發(fā)展，人類已經(jīng)逐漸的進入信息化的時代，把這種信息技術作為一種教學手段，與小學語文課程的教授相結合，能更有利于小學語文課程的教學，從而保證了小學語文課堂的教學質量，提高教師的教學效率。

信息技術在小學語文教學的應用中，利于激發(fā)學生學習語文的興趣。小學生大部分還處于兒童時期，對于新鮮的事物都有與生俱來的好奇心，教師通過利用信息技術這一新興的教學手段，吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生對于語文學習的興趣，促使學生很快的進入語文知識的學習當中，激發(fā)學生強力的求知欲，這是教師進行小學語文教學的首要環(huán)節(jié)。

其次，信息技術與小學語文教學有機結合起來，可以使得教學難點、重點變得簡單化、形象化。小學階段，學生的智力方面還沒有發(fā)展完全，對于理解較難的抽象知識還是有一定的困難的，但是通過信息技術這一教學手段，教師就可以把抽象的語文知識變得生活化，有利于克服小學生在學習語文知識過程中所遇到的困難，從而利于學生對于語文知識重點、難點的理解。

再有，信息技術的形式包括很多種，例如，光盤、磁帶、教學軟件等等。教師可以利用這種多形式的信息技術作為語文教學的輔助工具，從而提高小學語文教學的質量。小學語文的教學，一般是基礎語文知識的講授，大多是認識漢字，以及其中的讀音，教師就可以利用信息技術，使得學生把所學生字、生詞錄下來，從中學生自己發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，這樣會使得學生更加牢固的掌握這一知識內容。

最后，信息技術的運用到小學語文教學過程中，更能拉近師生彼此的距離。信息技術這一教學手段，可以通過網(wǎng)絡這一特殊的形式，把握學生所關注的問題，使得教師更加了解學生，這樣必然有利于師生之間心與心的溝通，從而根據(jù)學生的實際情況進行語文知識的講授，促進師生之間的感情，提高學生學習語文的積極性。

二、信息技術在小學語文教學中的體現(xiàn)

（一）渲染課堂氣氛，利于情感提升

小學生的語文教育，應把語文基礎知識的傳授與情感教育相結合。學生與教師在情感上達到共鳴，更利于小學語文知識的講授。例如，人教版小學語文四年級課本中，在學習白居易的《憶江南》這首古詩時，學生很可能沒有辦法理解作者當時的感情，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”究竟是怎樣的江南美景吸引大詩人白居易停住了腳步，留下來關注。這時，教師可以利用多媒體播放相關的圖片和音樂，從而對學生有了視覺與聽覺的沖擊，這樣使得學生更能體會白居易當時的感情。學生從內心深處感情的流露，才能使得學生感情的升華，這樣不僅利于教師語文課堂知識的講授，同時提高了學生情感思維能力。

（二）創(chuàng)設情境，利于形象思維培養(yǎng)

教師通過創(chuàng)設情境，使得語文抽象的語言知識變得生動、形象，這樣不僅激發(fā)學生學習語文知識的熱情，更能培養(yǎng)學生形象思維的能力。例如，人教版小學語文四年級課本中，一課叫做“桂林山水”，這一個描述自然景觀的課文，對于沒有親自去游玩過的小學生來說，很難理解課文中所描述的內容，教師可以通過信息技術手段，尋找一段有關桂林山水的視頻在課堂上用多媒體展示出來，這樣就可以使得學生身臨其境的感受書本中的內容，不僅使得書中的內容更加的容易理解，而且利于學生在此基礎上再創(chuàng)造，利于學生形象思維的培養(yǎng)。

（三）動畫展示，激發(fā)學生學習興趣

小學生仍然處于感性認識的基礎階段，對于語言知識的學習，更傾向于具體的感知。教師在語文的課堂上，應該利用多媒體技術，使枯燥的語文課文變得生動、有趣。例如人教版小學語文四年級課本中《小英雄雨來》一課，相對于小學生來說，課文可能有些偏長，不利于整體內容的閱讀，教師可以尋找相關的視頻，通過多媒體把此片段展示出來，這樣學生就可以通過生動的圖像去理解這一課主要表達的中心思想，從而激起學生的學習此課文的興趣，調動學生的積極性，激發(fā)學生學習興趣，使得學生深切的體會到課本中所要表達的主旨內容，與此同時，有效的提高學生的語言表達能力，利于實現(xiàn)學生認知與情感的有機結合。

三、總結語

隨著國家課程改革的不斷深入，全面素質教育的貫徹，小學教育作為九年義務教育的初始階段，更是打好學習基礎的時期。教師利用信息技術特有的優(yōu)勢，將其與小學語文課堂教學相結合，把抽象的語文知識變得直觀、生動，從而利于激發(fā)學生對于語文學習的熱情，保證語文教學教學效果。

參考文獻：

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