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情境教學的核心范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；教學；情景；對策

新課標下，高中數(shù)學課堂教學模式不斷創(chuàng)新，極大地提高了課堂教學效率和質(zhì)量.在這里，課堂教學中的環(huán)境具有十分關(guān)鍵的作用，一個好的環(huán)境能夠有助于高中生更加有效地學習知識，充分調(diào)動他們的學習積極性，使課堂教學效率不斷提升.而好的學習環(huán)境的形成離不開數(shù)學教師的巧妙構(gòu)思，教師努力創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，是提高數(shù)學教學質(zhì)量的行之有效的方法和渠道.我在教學中一直非常注重為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，實踐效果非常明顯，使課堂教學氣氛明顯改善，同時還有助于學生養(yǎng)成利用數(shù)學思維解決問題的良好習慣.本文主要提出了創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學教學情境的對策，希望能夠與業(yè)界同仁一起探討教學方法，共同提高.

一、創(chuàng)造良好的環(huán)境，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性

興趣是最好的老師，只有對學習產(chǎn)生興趣，學生才能夠以飽滿的熱情投入到課堂教學之中，同時也不會對所需內(nèi)容產(chǎn)生抵觸，始終充滿注意力.實踐證明，良好的課堂環(huán)境是調(diào)動廣大學生認真聽講的一個非常有效的途徑，同時，該方法深受廣大學生喜愛.因此，教學過程中，教師應(yīng)當充分利用一切可以利用的方法來創(chuàng)造良好的課堂氣氛，例如設(shè)置懸念、做游戲等，利用這些方式調(diào)動學生的積極性.比如，在講授“算法語言”這一堂課的時候，教師需要選擇好切入點，可根據(jù)大多數(shù)學生均非常喜歡玩游戲這一現(xiàn)實狀況，在新內(nèi)容中導入這一共同的興趣點，教學過程中以人機對話為核心對他們進行引導，使他們積極主動地鉆研程序框圖向算法語言轉(zhuǎn)化的具體流程，最終能夠調(diào)動他們學習算法語言的熱情.

二、激發(fā)矛盾，為學生創(chuàng)設(shè)問題教學情境

教師在教學過程中，應(yīng)當善于引導學生，使他們主動思考疑難問題，使他們通過探疑發(fā)現(xiàn)問題及其解決思路、有所創(chuàng)新，因此，為學生創(chuàng)設(shè)問題教學情境同樣是一個非常有效的方法.教學過程中，教師應(yīng)當按照課文內(nèi)容及其具體的特征，有針對性的為學生設(shè)置難度適中的矛盾與障礙，通過這種方式來對他們進行引導，使他們積極主動地質(zhì)疑求真，使他們從被動地接受知識轉(zhuǎn)化為積極主動地探索數(shù)學的奧妙，通過積極主動地學習，使他們的個性和創(chuàng)造才能得到發(fā)展.比如，讓學生解答問題的時候，教師可以讓他們利用幾種方法進行求解，當其獲得的答案不一致的時候，學生通過總結(jié)，就能夠找出其中的矛盾，彼此對問題形成了分歧，然后教師可以安排學生進行集體討論，使他們充分發(fā)揮思維，這樣課堂氣氛就會非常活躍.這個過程中，一方面能夠使他們養(yǎng)成質(zhì)疑精神，另一方面還有助于他們養(yǎng)成探索創(chuàng)新的能力.

三、多與生活進行結(jié)合，為學生營造生活教學情境

新課程中重新編寫了高中數(shù)學教材，其中增設(shè)了一些和學生生活密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這屬于教學改革的一個特點，同時還充分體現(xiàn)出知識來源于實際，理論和實際相結(jié)合的教學理念.現(xiàn)階段，高中數(shù)學新教材里面很多內(nèi)容與我們的生活密切關(guān)聯(lián)，包括存貸款問題、住房以及環(huán)保等諸多方面的內(nèi)容.所以，教師在教學過程中，應(yīng)當充分注意到這一點，多從我們身邊的事例切入，同時充分考慮課文中內(nèi)容，在充分融合的基礎(chǔ)上，為學生營造一個生活教學情境，使他們將課堂中學習到的理論與生活事例進行結(jié)合，讓他們認真思考數(shù)學知識的實用性，還原數(shù)學知識在生活實際中具體運用的情景.

四、利用各種操作性活動，為學生產(chǎn)生一個良好的實驗教學情境

教師在教學過程中，應(yīng)當按照課本的具體特點，多給學生操作的機會，使他們自己動手，為他們產(chǎn)生一個科學合理、有效的實驗教學情境，使他們在具體的操作當中，將抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為形象的問題.也可以讓他們動手制作數(shù)學模型，這樣尤其能夠調(diào)動他們學習數(shù)學的積極性，同時還有助于他們進一步鞏固所學的理論知識；另一方面，通過親自操作還可以使他們養(yǎng)成良好的創(chuàng)造能力.比如，在講授立體幾何知識的時候，可引導他們首先制作各種幾何模型，通過這種方式，將課文問題形象化，同時可以利用自己制作的模型讓他們展開思考，從而能夠在很大程度上提高教學效率和質(zhì)量.

五、在糾錯中創(chuàng)設(shè)教學情境

在解答問題的過程中，學生往往會犯各種各樣的錯誤，教師應(yīng)當在最短時間內(nèi)為他們創(chuàng)設(shè)糾錯情境，為他們提供幫助，使他們通過思考找出問題的原因，使他們發(fā)現(xiàn)如何避免類似的錯誤，使他們學會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，然后還可以自己進行改正，在糾錯的過程中使他們的思維變得更周密、嚴謹，同時也能夠使他們樹立科學的精神.例如，在講解立體幾何內(nèi)容的時候，學生往往不能及時擺脫平面幾何的干擾，這樣他們就很難理解立體幾何內(nèi)容，經(jīng)常會犯錯，為使他們理解立體幾何的內(nèi)容，教師應(yīng)當通過幾何畫板來引導他們進行自主探索，為他們創(chuàng)設(shè)糾錯教學情境，通過這種方式來調(diào)動他們積極思考，提高學習興趣.

總之，在高中數(shù)學教學過程中，作為一名教師，為提高學生積極性，提高教學質(zhì)量和效率，應(yīng)當盡可能地為學生營造良好的情景，將傳統(tǒng)的教學模式徹底改變，確立學生的主體地位，使他們真正成為高中數(shù)學學習的主人.

【參考文獻】

情境教學的核心范文第2篇

現(xiàn)代數(shù)學教學理念認為，數(shù)學教學是數(shù)學思維過程的教學，學生學習數(shù)學的過程是頭腦中構(gòu)建數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程。作為教師，我們應(yīng)有意識地在教學中創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，這是發(fā)展思維的關(guān)鍵一環(huán)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生好奇心，喚起創(chuàng)新意識

好奇心、求知欲與創(chuàng)新思維是緊密相連的，它們是創(chuàng)新思維的起點。好奇心可以喚起創(chuàng)新的意識，激發(fā)創(chuàng)新的動機，推動人們進行創(chuàng)新思維活動。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情境，打破學生的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在好奇中主動探究、質(zhì)疑，從而充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.利用新舊知識的沖突，激發(fā)學生的探索欲望

例如，在“正弦和余弦”概念教學時，設(shè)計如下兩個問題：

①RtABC中，已知斜邊和一直角邊，怎樣求另一直角邊？

②在RtABC中，已知∠A和斜邊AB，怎樣求∠A的對邊BC？

問題①學生自然會想到勾股定理，而問題②利用勾股定理則無法解決，從而產(chǎn)生認知上的沖突——怎樣解決這類問題呢？學生的好奇心大大增強，探求新知識的欲望便會油然而生，在探索問題的過程中喚起創(chuàng)新意識。

2.利用學生在生活中熟知的、常見的實際問題來激發(fā)學生的探索欲望

研究表明,當數(shù)學和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時,數(shù)學才是活的,才富有生命力。數(shù)學課堂上,教師設(shè)計恰當?shù)馁N近學生生活的問題情境,引入新課,學生會倍感親切,覺得數(shù)學就在自己身邊,從而激發(fā)學習的興趣,打開思考的閘門,發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生主動參與，在親歷數(shù)學建構(gòu)過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

美國教育家布魯納認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。”在學生的心靈深處,都有一種強烈的探究的需要。在教學時,教師精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，親歷數(shù)學構(gòu)建過程，這樣有利于學生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流,有利于在實踐中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識。

記得講勾股數(shù)時，教師出示了這樣幾組勾股數(shù)，請同學們討論這些勾股數(shù)的特征：3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41……開始學生們只注意到，每組勾股數(shù)的前一個數(shù)都是奇數(shù)，后兩個數(shù)是一奇一偶，之后陷入僵局。教師啟發(fā)道，一奇一偶之間有什么聯(lián)系？學生們發(fā)現(xiàn)是連續(xù)數(shù)。忽然一名學生發(fā)現(xiàn)后兩數(shù)之和恰是一個完全平方數(shù)，稍一頓，即抬頭，急切地說：“這兩個數(shù)的和恰是一個完全平方數(shù)，這個完全平方數(shù)就是前一個數(shù)的平方……”學生們找到了勾股數(shù)的特征：即大于1的奇數(shù)的平方分成兩個連續(xù)的自然數(shù)，此奇數(shù)與這兩個連續(xù)自然數(shù)成勾股數(shù)。

三、營造教學氛圍，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，提高創(chuàng)新能力

《數(shù)學課程標準》指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。”創(chuàng)新精神是指能敏銳地把握機會，并勇于付諸探索實踐的精神狀態(tài)。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。

情境教學的核心范文第3篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)創(chuàng)新能力

新課程標準明確指出：“為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習情境，以學生的現(xiàn)實生活為素材重視學生以有的經(jīng)驗和興趣特點，激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲。使學生在問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和運用逐步形成良好的數(shù)學思維習慣，感受教學的創(chuàng)新興趣。”下面談一談我在教學中，如何創(chuàng)造性地運用教材中的問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的幾點做法：

一、創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

根據(jù)小學生好動的生理特征，我在課的一開始設(shè)計富有兒童情趣的學習素材和活動情境，為學生提供具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學探索活動空間來激發(fā)學生的濃厚興趣和動機。

例如：在教學“9加幾”時，我先出示學校運動會的場景圖，引導學生觀察。這一情境非常貼近學生的生活，很容易激發(fā)學生的興趣，在學生初步感知全景圖意的基礎(chǔ)上，教師及時提出有關(guān)計算的問題，把計算問題和情境有機結(jié)合起來。由于學生生活背景和思考角度的不同，使用的方法也可能是多種多樣的，這時讓學生把自己的方法在同組內(nèi)交流，然后讓學生在全班說說自己的算法和想法，針對學生的發(fā)言情況，教師重點說明“湊十法”的計算過程，使學生明確“湊十法”的思維過程，并引導學生比較各種算法的特點，讓學生選擇適合自己的方法，體現(xiàn)“算法的多樣性”。當學生發(fā)現(xiàn)自己的計算方法和老師一樣或是更為簡便時，他們又體驗到了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)學習情境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學生的創(chuàng)新想法，創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，教師要有意識地設(shè)疑，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創(chuàng)新。

例如：在教學“認識物體和圖形”一課時，首先，我用“變形金剛”這個學生非常熟悉的玩具引入課題，學生的積極性立刻被調(diào)動起來。接著，我給每一個學生一套立體圖形學具，學生接到后只不過是一些藥盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之處呢？學生的好奇心，探索欲更加強烈了。這時，我不急于講授知識，只是引導學生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看能發(fā)現(xiàn)什么。那場面可熱鬧了，學生們個個興致勃勃，爭先恐后地拼擺，課堂氣氛非常活躍。然后我再引導學生在小組、全班進行交流、介紹自己發(fā)現(xiàn)了什么，學生通過積極主動的參與，對不同形狀的物體特點有了全面的了解。

我由衷地贊賞學生所進行的創(chuàng)新，接著又提出挑戰(zhàn)“如果同學們把各小組的學具合在一起，我們會拼成什么呢？”這次場面更加熱烈了，我簡直不敢相信同學們的想象力有那么豐富。由簡單的幾何圖形到復(fù)雜的實物，由現(xiàn)實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節(jié)的，真是應(yīng)有盡有，其中有一個學生竟把全班同學的學具集中在一起拼出一個“美麗的大森林”可見，學生的思維得到更好的發(fā)散，并鼓勵他們大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境。鼓勵學生創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)。

情境教學的核心范文第4篇

一、教育與教學的意義

在化學教學中，教師應(yīng)該充分地認識到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的作用.在化學教學中如何體現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)？有專家指出，教育就是在學校內(nèi)教師所教的知識中被學生所遺忘的一些知識，但核心素養(yǎng)是永遠不會被學生所丟失的.化學教師的教學，往往是為了迎接大型考試對學生進行知識灌輸?shù)囊豁棿胧?這樣做，常常會造成教師對教育教學的不理解.我們要懂得作為教師的職責，不僅是要教學科，更重要的是要教學生.知識雖然重要，但是比知識更重要的是教師應(yīng)該通過教學讓學生學會解決問題的方法.這種知識的所得，關(guān)系到學生人生的前景.由此看來，教師應(yīng)該認真地思考：什么是真正的教育？教育應(yīng)該傳授給學生什么樣的知識？應(yīng)該教會學生什么？等等.

二、在實際問題中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在化學教學中，教師對問題情境設(shè)計和選擇是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在.因此，教師應(yīng)該著重考慮情境設(shè)計和選擇方向.因為情境設(shè)計和選擇方向，不僅是對學生化學學科觀念的操控，也會影響到學生人生的未來前景.從目前現(xiàn)狀來看，有些教師忽視了情境選擇的關(guān)鍵性，在新課教學中僅僅是傳授給學生與這節(jié)課相聯(lián)系的化學內(nèi)容.其實，準確來說這是一種不被認同的情境選擇.這僅是為了讓學生的焦點集中到課堂上，卻適得其反地讓學生形成一種恐懼化學的心理以及產(chǎn)生厭惡化學的情緒.假如化學教師給學生帶來一個與實際相符并符合常理的問題情境，學生就會在社會生活中面對問題時學會把化學課堂與實際生活銜接起來，并構(gòu)建出一種化學始于實際生活、服務(wù)于生活的正確的學科觀念.當然，在解決問題的過程中，學生會不斷地思考與研究.最重要的是，這些內(nèi)容對學生的生活有利，是具有真正意義的知識點，并不是虛無飄渺的、單一的、無用處的.另外，教師要在化學教學中指導學生獲得化學知識.化學課堂的教學情境要注重實際，以及情境問題的設(shè)計要關(guān)注其連續(xù)性.教師需要做到不為達到化學課堂目標而盲目教學，只為在教學過程中讓學生獲得知識并能運用到實際生活中而努力.

三、準確認識實驗在化學教學中的意義及作用

在化學教學中發(fā)現(xiàn)，無論是從實驗地位上分析，還是從實驗所具有的意義或作用上分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都難以在實驗中體現(xiàn)出來.有些教師只是把實驗當成吸引學生注意力的一種教學手段，所設(shè)計的實驗演示過程都是依據(jù)實驗論點進行的實驗論證.有些情況下，教師在實驗演示過程中所得出來的現(xiàn)象和結(jié)果與所設(shè)計的不同，又難以解釋這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，草草地糊弄過去，讓學生似懂非懂，給學生帶來的傷害是令人不敢想象的.這樣，教師給學生帶來對這門學科的知識的本質(zhì)認識的可能性也是非常低的.如果教師連什么是化學也搞不懂，就不用說對化學實驗的準確認識.其實，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科.人們是通過不斷地進行科學的實驗研究來對化學進行準確認識、了解的.因此，在化學教學中，實驗不僅是為了吸引學生的注意力、培養(yǎng)學生的學習興趣，更是為了讓學生在學習過程中領(lǐng)悟到其中的科學哲理、學習思維、化學理念以及對所學知識的充分運用.這是在化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求.

四、教師應(yīng)用長遠的目光看待知識

隨著時代的變遷，所學知識也在不斷地更新.因此，很多知識點都具有發(fā)展性與不確定性的特點.當下的教師不要局限于大型考試，而要根據(jù)自己的學識水平把具有發(fā)展性的知識點及相關(guān)內(nèi)容授予學生.要想不斷進步，與時俱進，教師就必須清楚地認識到目前的狀況，開闊自己的眼界，并把“教”、“學”以及“研”相結(jié)合，讓自己迅速地成長，使學生的思維得到釋放.

總之，在科學進步的當代，教育所關(guān)注的焦點不只是在考試分數(shù)上.當代教師應(yīng)考慮的重點是：在化學教學中如何在傳授化學知識點之外培養(yǎng)學生的高貴品質(zhì)以及綜合能力.這是值得廣大化學教師思考和研究的課題.只有這樣，才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì).

參考文獻

情境教學的核心范文第5篇

【摘要】生物學核心概念處于學科的中心位置，掌握生物學核心概念是學好生物的基礎(chǔ)。本文就初中生物核心概念教學做出初步的探索，建議在教學中通過情境創(chuàng)設(shè)來巧妙地引出生物核心概念；借助概念的內(nèi)涵與外延來深化學生對生物核心概念的理解；運用對比教學的方法來幫助學生區(qū)分易混淆的概念。

關(guān)鍵詞 初中生物；核心概念；教學策略

想要學好一門學科，首先要掌握這門學科的概念，特別是核心概念。加強核心概念教學可以培養(yǎng)和提高學生的生物思維能力和創(chuàng)新能力，加強知識的遷移，促進學生全面發(fā)展。初中生物核心概念教學實際是為了讓學生了解和認識生物現(xiàn)象，掌握生物活動規(guī)律，為學生接受更高級、更系統(tǒng)的生物知識學習做好支撐。因而在這樣的情況下，初中生物核心概念教學的有效性就顯得尤為重要。筆者將對初中生物教學中建構(gòu)核心概念的教學策略做出探析，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學情景，巧妙引出生物核心概念

杜威說“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”因此，在課堂教學過中，教師只有創(chuàng)設(shè)合適的教學情境才能達到教學目的。特別是在初中生物核心概念教學中，教師應(yīng)以教學內(nèi)容和學生實際情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密并且符合學生生活實際的教學情境，這才能有效地激發(fā)學生學習興趣、增強學生積極性。思考是學習的開始，疑惑是思考的源頭。只有學生對認知產(chǎn)生疑惑時，學生的學習求知欲望才會被激起，學生才能積極主動去思考。比如在《合理膳食》這一節(jié)的教學中，教師首先設(shè)計了一系列的問題情境。“人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌，為什么？”“人只要吃飽了就可以嗎？”“怎樣才能吃飽又吃好？”通過這些問題引導學生思考，并水到渠成地引出合理膳食這個核心概念。在教學中教師創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情境，指導學生開展“今天我當家，為全家人選購三餐食物”的體驗活動。教師為每組提供一些新鮮的食材，提供一個多層的金字塔形的籃筐。學生分工合作，按照三餐攝入食材的多少和種類不同，將食材放到籃筐的不同層面上，小組交流展示選好的食物籃。在此基礎(chǔ)上，各小組學生進一步反思并修訂食譜，從而自主歸納出合理膳食的原則。這一節(jié)課中，老師使學生在特定的情境中體驗了知識發(fā)生和發(fā)展的過程，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，使學生在不斷的思考和探索中，自主建構(gòu)生物概念，促進了學生的學習發(fā)展。

二、明確概念內(nèi)涵與外延，深化對核心概念的理解

要想更好地掌握生物核心概念，必須充分理解概念的內(nèi)涵與外延。對于生物概念而言，其內(nèi)涵反映的是生命現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)；而外延則體現(xiàn)了生物概念適用性，包括適用的范圍與條件。因而在初中生物概念教學中僅了解概念定義所要表達的含義是不夠的，還需要對其內(nèi)涵與外延比較深入的認識了解才行。生物概念的內(nèi)涵與外延，是其本質(zhì)的最完整體現(xiàn)，在對概念的區(qū)分中起決定性的作用。比如在學習《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》時，教師先給出一組圖片讓學生判斷是不是生態(tài)系統(tǒng)，學生對生態(tài)系統(tǒng)概念并不了解，因此判斷不一定準確。接著老師讓學生分組觀察制作好的生態(tài)瓶，并歸類記錄各種成分。然后再將生態(tài)瓶中的成分與其他幾種生態(tài)系統(tǒng)的成分進行比較，指出相似的地方并歸納出各種成分的作用，明確非生物成分與生物成分之間的關(guān)系。在以上教學環(huán)節(jié)設(shè)計的基礎(chǔ)上，學生總結(jié)得出生態(tài)系統(tǒng)這一核心概念的定義即概念內(nèi)涵。在理解概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學生進一步認識了由于區(qū)域的大小、生物或者非生物等因素的不同形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，擴大了概念的外延。通過對概念內(nèi)涵與外延的理解，讓學生再次判斷新課導入時老師給出的圖片是不是生態(tài)系統(tǒng)就顯得游刃有余了。在初中生物教學中，學生對于概念的學習不能浮在淺層的識記的水平上，要從概念的內(nèi)涵和外延上深入理解和掌握，這樣才能促進學生對所學內(nèi)容的內(nèi)化，實現(xiàn)知識的有效遷移。

三、運用對比教學方法，區(qū)分易混淆的核心概念

在每一門學科的概念中總會有一些相似的名詞、術(shù)語和概念，而學生在學習中往往很容易將這些名詞、概念或術(shù)語混淆，初中生物概念學習也不例外。而這些易混淆的核心概念，往往既是教師教學和學生學習中的重點和難點，也是考試中常考的內(nèi)容。因此，在初中生物概念教學中，教師務(wù)必要幫助學生將這些易混淆的概念區(qū)分清楚。在實際的教學中教師可采用對比的方法將生物核心概念的各種屬性以表格的形式列出，就其關(guān)鍵屬性進行對比，讓學生充分認識到它們之間的相似與差異之處，從而幫助學生有效地區(qū)分概念，增強學生對生物核心概念的掌握。比如“呼吸”、“呼吸運動”、“呼吸作用”這三個概念是初中生物教學的重點、難點。對此學生特別容易混淆，不易理解。在教學過程中，教師對這三個概念的區(qū)別和聯(lián)系以列表的形式進行比較。通過對比教學，學生能辨析并理解“呼吸”、“呼吸運動”、“呼吸作用”這三個概念，能正確運用上述概念，解決學習中的問題。

概念教學在初中生物教學中占據(jù)著重要的地位，是生物基礎(chǔ)教學最重要的部分，特別是最抽象、涵蓋面最廣的核心概念教學對學生進行更深層次、更系統(tǒng)化的生物學習有十分深遠的意義。在初中生物教學中，教師應(yīng)該將生物學核心概念教學放在知識教學的首要位置，要對初中生物概念教學進行不斷的研究與革新，靈活使用適當?shù)牟呗詠硖岣叱踔猩锖诵母拍罱虒W的有效性。只有這樣才能使學生的概念理解能力得到切實的提高，實現(xiàn)學生生物學習能力的增強，真正提高生命科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]郭榮滿.關(guān)于初中生物概念教學的現(xiàn)狀與有效策略研究[J].教育教學論壇.2014(12)