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教育信息化理論范文第1篇

[關鍵詞] 經驗之塔；數字媒體；媒體選擇模型；教與學的方式

[中圖分類號] G40-057 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 許坦（1979—），女，河北辛集人。講師，碩士，主要從事教育技術理論與數字媒體技術研究。E-mail：。

數學和物理可以用定律或公式描述規律，教育技術學則可用建立模型的方法對概念進行規范，依據其內在規律構建新的關系體系。這種關系體系能夠解釋過去，預見未來，哪怕它只在局部起作用或者需要不斷地修改，只要它能搭建起討論的新起點和新框架，它就有存在的價值。筆者于2009年在《電化教育研究》雜志上發表的《信息化教育媒體選擇模型芻論——從計算機在經驗之塔中的定位談起》（后文提及簡稱《芻論》）一文中通過對經驗之塔（見圖1實線三角形區域）內部媒體的排序關系，特別是三類直接經驗的互動水平的研究，結合隱性知識和顯性知識之間的轉換方式，在經驗之塔獲取三類直接經驗的活動方式反演的基礎上，按照交互的水平對當前基于計算機的數字新媒體進行排序形成“體驗之塔”（見圖1虛線三角形區域）；并進一步將體驗之塔和經驗之塔結合起來，將新興媒體、現代媒體與傳統媒體納入到一個統一的討論框架之中，形成了媒體選擇模型。戴爾的經驗之塔按照從經驗（具體經驗）到知識（抽象經驗）的原則組織媒體，并通過提供可供選擇的不同學習途徑來說明教學媒體的作用；而媒體選擇模型則按照從經驗到知識，再從知識（顯性知識）到能力（隱性知識）的原則組織媒體，并通過吸納不同的教與學的方式來規范學習資源的利用。

數字媒體環境中，媒體的選擇已經不是為學生簡單地選取學習途徑和知識來源的手段，而是教師基于當前的媒體環境，為學生設計包含多種獲取學習資源途徑的學習環境。這個學習環境能夠滿足學生根據自己的需要主動地從各種途徑中獲取學習資源，并通過對學習資源的利用建構個體認知表征的要求。因此需要進一步明確媒體選擇模型與教與學的方式的關系，才能把握媒體選擇模型的作用。從下文的論述可知，教與學的方式完全可以被媒體選擇模型吸納，吸納教與學的方式后的模型為形成更系統的媒體利用理論奠定了基礎。這為教與學的方式建立了一個支撐性的討論平臺。鑒于教與學的方式需要相應的媒體技術構成的學習環境的支持，我們對照經過媒體選擇模型簡化處理后的圖1中的媒體環境，分析圖2中不同層次的教與學的方式。下面分兩個步驟開始論述：首先建立媒體選擇模型與各種教與學的方式的對應關系；然后通過基于模型所構建的教與學的方式的位置關系，探討教與學的方式之間的內在聯系，揭示教與學的方式的演化規律。

一、媒體選擇模型對

教與學方式的吸納

模型的結構（如圖1所示）可分為標號為①～⑧的八個部分。它們依次對應于直接參與的實踐活動（能夠獲取能動的直接的做的經驗）、直接的觀察活動（能夠獲得能動的直接觀察的經驗）、觀察視聽媒體的活動（能夠獲取形象的替代性的觀察經驗）、觀察和分析抽象符號的活動（能夠獲取抽象的間接經驗）、基于圖式（認知結構）的建構性的自我內在心理活動、基于人機交互的預先人為設計好的人—機互動活動、借助機器的通訊作用實現的人—機—人形式的人際互動活動、借助機器之間復雜的智能技術實現對用戶透明的人—機—機—人的人際互動活動。①～⑧、②～⑦、③～⑥、④～⑤相互對應。第一部分可進一步細分為三部分：人的真實的工作與生活活動、人的設計活動和利用玩具實現的個人游戲活動、人的組織學習和人際之間展開的游戲活動。隨著網絡技術和計算技術的發展，三種活動都能在虛擬世界中有所反映，并能借助虛擬技術替代、補充或者加強這些活動的某些功能。通訊網絡、廣播電視網絡和互聯網向著數字化、高速度和雙向交互性發展過程中在高級應用端實現交叉融合，并進一步發展成為泛在網、物聯網；基于分布式處理的云計算技術不斷減輕客戶端的運算負擔，推動客戶端向著多媒體化、小型化、智能化方向發展，從而促進技術直接滲透到各個社會成員。這一趨勢促使教與學的方式不斷地推陳出新，也需要我們對不同階段、不同層次的教與學的方式進行系統化梳理。

圖2中AC線分開了基于不同技術的視聽教學（由三角形ACD圍成的模擬技術與現實世界）和數字化學習（由三角形ABC圍成的數字技術或虛擬世界）。AC線成為經驗之塔和體驗之塔的分界線，我們不妨稱其為“媒體技術分界線”。BD線分開了基于不同環境的正式學習（由三角形ABD圍成的學校環境）和非正式學習（由三角形BCD圍成的社會環境），我們不妨稱其為“教與學的方式分界線”。①正式學習按基于時空的特征又可細分為正規的學校教育形式和非正規繼續教育與培訓形式。三角形ABD中部是面對面教學，往往是正規學校教育主要采用的方式；兩翼是遠距離教學，往往是繼續教育或社會教育采用的主要方式。

AC線指向教學媒體發展的終極目標——提供更多的學習機會和更優質的學習資源，并且不斷降低用戶承擔的成本，促進教育公平。國家規劃信息化高速公路的建設，IT企業面向用戶的多樣化需求提供終端硬件、配套軟件以及相應服務，最終降低使用者的成本，從而創造一個實現全民教育和終身教育目標的整體環境。技術的發展是驅動力量，它催生出新的教與學的方式。下面進一步分析以下四個層次的教與學的方式的定位問題。

（一）面對面教學與遠距離教學

三角形ABD內側是學校情境中面對面的教育形式。它由圖2中的能夠實現集體傳授法的“課堂教學”和個別化指導下的“自主學習”組成。具體表現為圖1中的教師利用課本、板書或視聽媒體進行課堂教學，學習者則借助教師的幫助或者利用計算機來促進自我互動，實現自主學習。

三角形ABD外側是遠距離教學。嚴格來說，遠距離教學的教與學的方式（半工半讀）介于正規的在校學習與非正式學習之間。雖然在這種情況下，學習者未必在校學習，但是其學習的組織和管理還是依托于正規的教育機構（學校），因此這種教與學的方式仍被歸入正式學習。圖2中的第一代遠距離教學是通過圖1中的郵政系統發放學習資料（從印刷品到光盤和磁帶）并借助電話反饋或結合不定期的面授輔導而實現的函授教學。圖2中的第二代遠距離教學是通過圖1中的模擬（聲音或電視）廣播形成廣播函授大學或廣播電視大學的教學形式。這兩代遠距離教學側重于跨越時空呈現學習資源，為學習者提供更多的學習機會，統稱為D-Learning。圖2中的第三代遠距離教學是通過圖1中的網絡技術來實現的網絡化學習e-Learning。圖2中的遠距離教學進一步發展的趨勢是通過圖1中結合Web2.0/3.0理念并通過微型移動終端實現的移動學習（M-Learning）以及基于物聯網、云計算和泛在網實現各種虛擬技術與人的活動無縫結合的泛在學習（U-Learning），有人稱之為后現代的遠距離教學。[1]這兩代遠距離教學則趨向于通過提供更為便捷的交流服務來提高教學質量。“距離”是遠距離教學的最大特點和局限，隨著技術的進步，距離給學習帶來的限制越來越小。幾乎每一代遠距離教學都是在整合前一代教與學的方式的基礎上引入新媒體和相應的新的教與學的方式發展起來的。遠距離教學的發展，特別是移動學習的出現，勢必會促進正式學習與非正式學習的融合，并使二者的界限越來越模糊。

（二）電子化學習、數字化學習、網絡化學習和信息化學習

模型可以對“e-Learning”的不同理解進行規范。

何克抗教授認為“e-Learning”有三種不同譯法：網絡化學習、電子化學習和數字化學習。e-Learning本指網絡化學習（強調基于因特網的學習），但在實際應用中，有時又把基于多媒體資料（包括CD-ROM、數據文件、計算機模擬、數字音視頻等）的數字化學習也包括在內，并強調e-Learning要把數字化內容與網絡資源結合起來。[2]“電子化學習”的概念因包括模擬視聽資源而太寬泛，“網絡化學習”則忽略了因特網以外的數字化學習資源。因此稱e-Learning為數字化學習更科學。

李芒教授則認為對e-Learning應該全面地認識，不僅應該抓住技術本質，而且還應該強調社會性本質。在這個認識的基礎上，主張使用“信息化學習方式”的說法。[3]

下面我們利用媒體選擇模型對e-Learning的不同解釋從其所涵蓋的內容及名稱出現的先后順序在模型中進行定位，即電子化學習包括基于模擬技術視聽媒體的學習和數字化學習，而數字化學習包括基于數字化的多媒體資料的學習和網絡化學習。網絡化學習從提供學習資源發展為提供面向人際交流的服務，從而促使網絡社會化，進而形成信息化學習。

1.涵蓋視聽媒體及廣播和計算機、網絡的電子化學習

圖2中的電子化學習最寬泛，它涵蓋所有現代化教學媒體與學習資源；它跨越了圖1中的視聽媒體與廣播所在的梯形以及計算機、網絡和通訊技術所在的三角形。因此從涵蓋的內容上說，數字化學習可視為從電子化學習中析出的概念。

體驗之塔中環環嵌套的三角形反映出媒體發展和融合的趨勢，據此我們可以從教育信息化不同的時期來對e-Learning的另外三種譯法借助模型賦予相應的解釋。

2. 以計算機應用為基礎，以操作系統為平臺的數字化學習

早期的軟盤、CD-ROM等可移動的存儲介質是計算機獨立使用時期傳遞學習資源的主要工具，此時的教學軟件以封閉式的課件為主。早期的網絡由于帶寬的限制以文本信息傳播為主，并采用集中式資源管理與共享的方式，利用超文本組織學習資源。局域網的發展使得支持計算機協作工作的群件產品進入實用階段。由于窄帶入網以及封閉式的局域網的限制，使得多媒體資源及以超媒體形式組織的學習資源仍以移動存儲介質（發展為DVD-ROM、U盤和移動硬盤）傳遞為主。教學軟件由課件向積件發展。因此圖2中的數字化學習既涵蓋數字多媒體資料，又包括網絡資源，它跨越圖1中的計算機和網絡所在的三角形，成為基于數字技術新媒體的各種教與學的方式的統稱。因此從涵蓋的內容上說，網絡化學習可視為從數字化學習中析出的概念。

這一時期計算機的應用占有主導地位，所有的應用軟件都面向操作系統。信息技術教育應用的課程集中體現為“計算機輔助教育”。

3. 以瀏覽器應用為基礎，基于B/S的網絡化學習

計算機網絡的普及應用，使得學習資源的獲取逐漸向網絡轉移，而計算機則逐步融合為網絡系統的一部分。所以圖2中的網絡化學習（在線學習）僅指基于網絡資源的學習，但又離不開計算機等終端設備；而網絡技術的發展使得網絡應用發生質的改變（從Web1.0到Web2.0/3.0），但是我們仍可以用網絡化學習統稱借助網絡實現的教與學的方式。因此它包括圖1中網絡技術所在的兩個三角形并將計算機所在的三角形嵌套在內。

這一時期應用軟件向Web瀏覽器方向集中。信息技術教育應用的課程分化出“多媒體教育應用”和“網絡教育應用”。

4. 以對等網絡的理念為基礎、以互聯網為平臺的信息化學習

信息高速公路的建設使得因特網帶寬不斷得到擴充，Web2.0/3.0、Internet 2和網格、云計算等研究與應用成為重點，同時人們也在關注解決“最后一公里”的用戶寬帶入網問題。音視頻壓縮技術和流媒體技術的發展使得多媒體資源能夠通過因特網實現傳播，ATM等技術的應用及中間件技術的發展解決了網絡互聯與異構問題，進而促使分布式資源管理與共享方式成為現實。網絡逐步成為學習資源傳播的主流形式，并進一步推動了積件向網絡化發展，而基于數據庫的群件則向Intranet/Internet[4]中的網件[5]發展并出現了微件。[6]信息化學習環境的發展促成了學習資源開發與利用的社會化理念。因此圖2中的信息化學習的社會性和人文性與圖1中的社會化網絡Web2.0/3.0環境十分契合，它位于最外環的三角形并嵌套著Web1.0和計算機所在的三角形。

這一時期應用軟件面向對等網絡發展，網絡終端多樣化（計算機、數字電視）、智能化、微型化（智能手機）。遠距離教育由提供各種學習資源向提供網絡交流服務轉移。信息技術教育應用課程逐步發展成“信息技術與課程整合”和“信息化教育”。

5. 小結

“跨越”關系表示前代技術是新一代技術發展和功能拓展的基礎，而“嵌套”關系表示新一代技術對上一代技術在理念上以新的形式的繼承和融合。模型的逐級嵌套反映了媒體發展脈絡的結構，這為解釋這些互有重疊而又各有側重的復雜概念奠定了良好的框架，從而很好地吸收了這些教與學的方式。

（三）自主學習、基于計算機的協作學習CSCL、網絡探究WebQuest

自主學習是指學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。[7]多媒體環境下的個別化自主學習，是指在多媒體網絡教室的集中環境下，利用系統的多媒體教學課件，個別的通過人機交互方式進行系統的學習。[8]圖2中的“自主學習”表示它是面對面教學中有教師輔助的自主學習或者是師生分離條件下基于學習資源或智能化媒體（智能導師或虛擬學伴）的個別化學習。自主學習最終都要通過促進學習者內部的自我互動（見圖1）來改變其認知結構、學習策略及行為習慣，從而實現其能力的提升。

協作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定激勵機制下最大化個人或他人習得的成果而合作互助的一切相關行為；而CSCL是利用計算機（尤其是多媒體和網絡技術）來輔助和支持的協作學習。[9]圖1中的“網絡技術”提供的交流工具為圖2中的“協作學習”搭建了一個廣闊的交流平臺。WebQuest是一種基于Internet的、以探究為取向的探究性學習活動，學習者所需要的多數信息來源于互聯網。[10]圖1中的網絡環境是圖2中WebQuest得以實現的基本條件。

（四）混合學習、非正式學習、移動學習與泛在學習

所謂Blending Learning，就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[11]從定義中可以看出，混合學習反映在媒體上是“傳統媒體+數字媒體”，在教與學的方式上它屬于正式學習。圖2中三角形AOD內側所對應的圖1中的媒體（除板書和教師講演外）具有由教師提前制作、單向傳播、多側重于教的特點，而外側對應的媒體則是由學習者自行控制的程序化文本教材或電視教材；而三角形AOB內側所對應的圖1中的媒體（除圖式和學習者內在語言外）具有提供允許學生自主設計、具備雙向交流機制更傾向于學的特點，其外側對應的媒體則是提供智能反饋功能的智能導師或虛擬學伴等交互式的計算機軟件。三角形AOD和AOB恰當結合構成三角形ABD所規范的混合學習。

下面兩個三角形恰當結合能夠解釋另外兩種教與學的方式的概念。圖2中的三角形BOC代表在線學習，其中信息化學習是建立在圖1中以Web2.0/3.0為代表的社會化網絡的基礎上的。圖2中的三角形COD表述的圖1中傳統的游學方式以及真實的工作和生活。因此這里包括真實的工作環境和生活環境。

“非正式學習”是相對正規學校教育或繼續教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習形式，主要指做中學、玩中學、游中學，如沙龍、讀書、聚會、打球等。[12]從定義中可以看出非正式學習的關鍵體現在時間和地點為非教學情境。它是工作、生活、游戲、旅游等環境中伴隨的學習，顯然它由非學習環境下的設備（工作設備或帶有EPSS的工作環境）以及小型化的通訊終端設備（如筆記本電腦、智能手機等）和數字化的網絡環境組成。這種情形恰好被圖2中的三角形BCD所吸納。

Alexzander Dye等人的Mobile Education—A Glance at The Future中將M-Learning定義為：移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。[13]這個定義的兩個要點是在移動計算設備的幫助下實現的學習和在任何時間和任何地點發生的學習。結合圖1分析可知它位于三角形BCD偏向C的一端，表示在真實情境中，師生借助便捷的移動計算設備進行交流而展開的學習，其移動性只有在真實情境中才能凸顯出優勢來，因此它更利于非正式學習的實現。

基于物聯網、云計算、泛在網的三類虛擬技術（虛擬智能、虛擬現實、虛擬社區）提供了無所不在的學習環境。在這個學習環境中機器之間分布式的強大處理技術結合更加人性化的友好的用戶界面，使得整個網絡中的數據處理過程對人都是透明的。人可以不必考慮機器的存在而直接與對方（人或物）進行交流互動，從而為人們在情境中利用獲得直接經驗的三類實踐活動提供了絕佳的教與學的方式。國外對泛在學習存在兩種觀點：一種強調學習環境，如美國教育發展中心2003年的報告以及Hiroaki Ogata、Zhao Haila、Youngseok Lee的觀點，強調泛在學習是日常生活中嵌入式的、不可見的計算機所支持的、[14]基于無線網絡連接的、[15]任何時間、任何地點借助任何終端設備[16]都可進入的學習環境；另一種強調學習方式，如Guozhen、Timothy K. Shih等人將泛在學習視為學習者可以完全將注意力集中到學習過程而不用關心位置與時間限制的學習方式。[17]通過上面的分析可見圖1模型右下角處獲取直接經驗的實踐活動需要泛在的學習方式的支持，而跨越時空的虛擬社區（泛在網技術）、創造時空的虛擬現實和重塑時空的虛擬智能（物聯網技術）正提供了泛在學習環境，二者的結合構成了完整的泛在學習的內涵（見圖2中右下角的U-Learning）。

二、模型對教與學方式的解釋與預測

（一）對e-Learning譯名問題的解釋

對于e-Learning譯名的爭論有“電子—數字—網絡—信息”四個詞，這四個詞的含義在圖2的模型中被恰當地反映出來。下面我們借助數學中的數系發展和命名的規律對它們的定位進行分析（見圖3）。數的概念起源于自然數。體系總稱為數系，而且每種數的名稱都帶有源于自然數的這個“數”字。正是自然數和運算規則的轉化與組合形成了新的數。自然數的名稱是在演化出其他類型的數后才改稱自然數的。可見自然數是整個數系構建的基礎。而其演化出的后面的數總是要包容前面的數，使得前面的數成為后面的數的特例。但后面的數始終沒有替代前面的數，前、后數的關系是研究側重點的不同，而又各有各的應用領域。

教育媒體與教與學的方式的領域也具有類似規律（見圖4）。媒體技術的發展以及產生的教與學的方式也與這種演化方式相契合。即前面的媒體技術及教與學的方式發展并演化出后面媒體技術及教與學的方式，而后面的媒體技術及教與學的方式也以新的形式包容了前面的技術與方式。例如多種功能單一的硬媒體轉化為功能集成的軟媒體（《芻論》32～33頁）就體現出了這種“先導的概念是基礎而后位的概念更一般”的關系。也許這正是處理傳統媒體、現代電子媒體和新興數字媒體的關系的一種可行的途徑。

圖1中自左向右的排列展示了 “傳統媒體、模擬視聽媒體和聲音廣播及電視廣播—計算機與網絡—數字（交互）視聽媒體與數字廣播—小型化數字通訊終端（手機）”的媒體發展模式，對照此發展模式和圖2的教與學的方式的演進趨勢，可以看出圖4所呈現的規律，即不同的名稱與不同的發展階段相對應而又各有其側重點。模擬技術時期重視硬件的視聽教育，更強調教的方面，而往往用“電”或“電子”命名新技術與新的教學方式。數字技術時期重視軟件的轉型期，多側重學的方面，常用“數字”命名新技術與新的學習方式。信息技術時期重視技術的教育應用的信息化教育，強調新技術環境下教學與學習的統一，常用“信息”命名新技術與新的教與學的方式。另外圖4中視聽教學（可反復使用的光盤、磁帶移動存儲介質）和廣播教學（范圍廣但轉瞬即逝的電磁波傳輸介質）的界限很明顯（用“與”字表示二者為并列關系）；而發展到數字化學習和網絡化學習，多媒化的計算機網絡的普及使得更多的數字資源來源于便利的網絡，因此其區別就不明顯了（用“或”字表示二者可以通用），這種融合的趨勢使人們將關注點從軟硬件（媒體提供的學習途徑）轉向信息技術教育應用（基于環境和資源的教與學的方式）。

（二）AC線上的對稱結構所體現的發展趨勢

1. 從面對面教學到泛在學習

面對面教學需要將師生集中于同一空間，并在同一時間展開教與學的活動。這種教學方式的優點是師生能夠實現即時的反饋，然而它卻限制了師生活動的時空范圍。它只適合于理論課程和簡單的實驗課程。培養學生的能力需要理論與實踐緊密結合，而實踐活動往往離不開具體的實踐情境，因此在時空上具有一定的分散性。新的計算技術和網絡技術的發展使得任何人可以在任何時間、任何地方進行泛在學習，這徹底突破了學習的時空局限性，使得學習可以根據人類實踐的需要而隨時隨地地自然發生，從而完美地解決了課堂對實踐情境的時空約束問題，有利于實現理論和實踐一體化的課程教學。面對面教學與泛在學習位于模型中AC線的兩端，正預示著這種趨勢。

2. 從電子化學習到移動學習

電子化學習和移動學習也是位于AC線上的兩個對稱的位置。起源于模擬技術的大型電子設備開啟了電子媒體的新時代，同時也開啟了教育現代化的步伐。但是此時電子設備單一的功能、復雜連接和繁瑣的操作以及生硬的組合方式已經使人們望而生畏，加上不菲的價格，因此不便于深入到工作與生活的方方面面，從而極大地限制了技術的使用范圍。移動通訊技術的發展使得用戶終端設備不斷地向著小型化、智能化、多媒體化方向發展。小小的智能手機逐漸成了新時代的寵兒，它將通訊、上網和計算功能融于一身，集合光線感應、距離感應、重力感應、GPS定位導航、WLAN、GPRS數據連接、多媒體播放、攝像、拍照、錄音、數字廣播與手機電視等眾多功能于一體的手機幾乎成為人們數據接收、發送與處理的百寶箱。終端設備小型化促使學習可以在戶外的移動過程中發生，徹底改變了學習所發生的時空限制，為泛在學習的出現奠定了技術基礎。

3.從混合學習到非正式學習——混合學習內涵的擴展

混合學習（Blending Learning）存在一種兩難困境。[18]計算機輔助培訓CBT（Computer Based Training）為何始終不能戰勝課堂教學，成為學校教育的主流？網絡學有一天會取代課堂學習的假設為何是錯誤的？混合學習打破了這一疑惑和迷局。但是混合學習卻又成為一種新誤區，即它在形式上使正規的學習與培訓更具有經濟價值而使人更易于忽視更低成本的非正式學習和非教學解決方案。混合學習強調通過教學與培訓手段解決問題的同時卻出現了排斥非正式學習的傾向。混合學習開辟了解決教學問題的新思路，但是卻阻擋了人們繼續探索更有效的教與學的方式的視線。對混合學習的反思有利于人們繼續深入探索由學習與績效技術構造真正的混合學習。混合學習正從課堂教學和在線學習相結合向正式學習與非正式學習相結合發展。移動學習深化了遠距離教學和非正式學習的聯系，而泛在學習代表著正式學習與非正式學習進一步整合的趨向。

（三）教與學的方式的名稱的來源

從上面的分析可以看出教與學的方式的命名一般有兩個角度、四種來源。第一個角度的兩種名稱來源是轉譯或自創。例如對e-Learning的多種翻譯方式屬于不同學者從自己研究所側重的角度將其轉譯為數字化學習、網絡化學習，而信息化學習則有自創名稱的成分，與信息化教育有異曲同工之處。第二個角度的兩種名稱來源是基于新技術或源于新思想。例如基于移動通訊技術的移動學習、基于當前云計算出現的云學習、早期基于視覺媒體出現視覺教學、基于視聽媒體出現視聽教學等。基于建構主義思想的自主學習和協作學習；體現教育公平與開放的思想的非正式學習、泛在學習。有些名稱可能是新瓶裝舊酒，沒有任何新意，也就沒有生命力，很快就被淘汰。而有些說法雖然不合理但是由于歷史原因形成習慣的稱呼而被保留，例如視覺教育的提法在心理學角度看來曾被認為是荒謬的，[19]但依然被保留下來。基于某種思想跨越技術形式的命名往往更具有生命力。由于e-Learning、M-Learning、U-Learning等都以數字技術為基礎的新媒體構成的學習環境的討論，因此當前的各種名稱都具有很大的重疊性（這正是圖2中ABC內部的多個三角形嵌套結構的作用），我們需要探究其側重點的差異，把它們組成一個完整結構，并將其關系明確出來，才能讓人們理解其存在的意義，并利于概念的傳播與技術的合理應用。

三、結論與展望

通過媒體選擇模型與教與學的方式所建立的關系的認識，我們可以對當前的數字媒體環境如何運用于教學實踐之中有一個總體的認識。通過以上分析，不難發現信息化教育中的媒體選擇更趨向于媒體所支持的學習環境的設計，這與經驗之塔中簡單的媒體選擇與組合相比要復雜得多。我們要根據學習者的需求進行教學設計，在教學設計中尋求適合達到學習目標的多種可能的學習方式，并結合當前的媒體環境選擇其中有效可行的學習方式，從而實現對基于不同的學習情境的學習環境的設計。當然，能夠把多種教與學的方式統合在一個框架之中加以分析是一個復雜的系統化過程，筆者由于視野的局限難免百密一疏。希望借此文能夠啟迪熱心于信息化教育的研究者透過當前紛繁復雜的概念去探究這些概念的歷史成因以及它們之間所蘊含的本質的內在聯系，從而推動教育信息化事業的發展。

（由衷感謝華南師范大學武麗志博士對此項研究的大力支持和熱心幫助。）

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教育信息化理論范文第2篇

一、區域網絡經濟的崛起激發了對高性能信息網絡建設的需求

首先，外向型經濟發展引人注目。2002年長三角地區15個城市實現出口總額924.51億美元，比上年增長25.1%，與全國相比，總量占全國的比重為28.4%，比上年提升了O.6個百分點，增速高于全國平均水平2.8個百分點，反映了長三角區域經濟對外開放程度的提高。同時，由于近年來長三角地區投資環境的日趨完善和區域內的有效協調，其經濟輻射地域不斷擴大，已成為海外資本進入大陸市場的首選目標。到2002年，長三角合同利用的外資總額超過1500億美元。世界500強企業，已經有400多家落戶長三角。有專家預計，未來十年內將會有數十萬外商投資項目在長三角落戶，國際貿易、國際投資、國際金融、國際服務的網上交易比例將迅速提高，電子商務的發展需要高性能信息網的支撐。

其次，協作型經濟進一步加強。近幾年來，隨著區域內經濟一體化發展加速，城市產業結構的調整，城市間相互依賴度加強，區域內合作經濟的規模和范圍不斷擴大。企業的跨區域合作迅速發展，上海企業到江蘇、浙江投資的各類經濟合作項目3947個，占上海與全國各地合作項目總數的50%左右，總資金約45億元；江浙兩省到上海投資設立全資及控股企業4412個，占全國各地到上海投資項目總數的50%左右，注冊總資金203億元。聚集長三角區域內的大中型城市，各自在區域內的價值鏈上尋找自己的位置，重樹自己的競爭優勢，相互建立比較穩定的、內部協調的競爭伙伴關系，形成以實現雙贏為目的的競爭聯盟。區域內依靠自然稟賦資源和資本所建立的競爭優勢正在弱化，知識資源和人力資源正逐步發揮著核心作用，信息資源已成為最重要的戰略資源。為共享信息資源，加速資源流動，優化資源配置，實現優勢互補，共建一體化高性能信息網絡已勢在必行。

再者，服務型經濟發展迅速。近十年來，長三角地區的產業結構不斷升級優化，在網絡經濟快速發展的推動下，金融保險、通訊、信息和房地產業發展迅速，三產內部結構正趨向高度化。從以下圖表的產業結構分析可以清楚的看到，雖然，區域內第二產業仍處基礎地位，但是，第三產業的增長速度很快，在整個產業結構中所占比例直逼第二產業，逐漸成為地區的主導產業。(見圖1)今后，隨著信息化帶動工業化的先發效應，產業結構調整的速度加快，第三產業在國民經濟中舉足輕重的地位將更加明顯。網絡經濟是服務型經濟，信息化社會的服務經濟是以一體化高性能信息網所營造的網絡經濟社會環境為基礎的，優先發展高性能信息網，為提高全體社會成員經濟創造力，實現整個社會財富的迅速聚集和飛躍發展提供信息化平臺，具有重要的戰略地位。

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最后，網絡經濟凸現。長三角地區各省市信息網絡基礎設施建設發展迅速，信息化水平迅速提升，已形成以有線光纜為主，衛星、微波為輔的專用傳輸網絡。近年來相繼建立了電子政務、遠程教育、社區信息、電子商務、城市地理、醫療衛生信息、社會保障與公共安全信息等系統，為網絡經濟逐漸滲透到社會的方方面面打下了基礎。長三角地區在我國互聯網應用中突出，遠遠超出全國發展水平，其發展規模在我國經濟發達地區中比較也是處于領先發展水平。據2003年初的統計資料顯示，江蘇、浙江、上海網民數占全國的比例分別為8.1%、5.5%、7.1%，都進入我國前十名，與全國水平相比，長三角地區占全國比例高達20.7%；與我國其他經濟發達區相比，遙遙領先環渤海灣，珠三角，不僅躍居全國首位，而且增長速度快，增長趨勢明顯(參見圖2)。只有優先建設發展高性能信息網絡，才能充分利用現有網絡基礎，整合現有網絡資源，連接“信息孤島”，突破信息流量持續增長的屏障，滿足長三角區域急劇增長的信息網絡應用市場的需求，順應長三角網絡經濟快速發展的勢態。

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長三角區域內網絡經濟的高速增長和社會的信息化，促使區域經濟增長模式從傳統經濟向網絡經濟的轉換，必然首先要求先進生產力的變革，要求重大基礎設施建設的突破性進展等內在因素的改變。優先建設高性能寬帶信息網絡，對區域信息化帶動工業化的跨越發展有其深遠的戰略意義。

二、高性能信息網絡的前沿技術特征及其對區域戰略發展的影響

高性能寬帶信息網絡技術之所以能對國民經濟、社會生活以及區域內外的關系產生深刻影響，是由其區別于一般技術的，高度的戰略性、創新性、前瞻性、和滲透性等特性所決定的。

首先，具有高度的戰略性。以超大容量、智能化為基本特征的高性能寬帶信息網是下一代互聯網的發展方向，是當今先進生產力的具體表現。在1991年進入商業應用以后，從此國際互聯網的發展迅速擴張，給信息產業乃至整個社會帶來了革命性的影響。由于高性能寬帶信息網絡技術能直接對區域的政治、經濟以及在世界格局中的地位產生不可忽視的作用，已成為衡量區域綜合實力的重要標志之一。面對21世紀的國際競爭，越來越清楚地表明，誰能擁有最先進的信息技術，誰就能在國際競爭中立于不敗之地。經濟快速增長的長三角地區已具有承載國際先進技術的能力，率先開發利用高性能寬帶信息網絡技術不僅可為長三角區域在國內、國際戰略地位的確立打下堅實的基礎，而且與長三角區域國際化發展戰略方向是相結合的。

其次，具有高度創新性。高性能寬帶信息網絡技術主要來源于大規模科學研究，是建立在現代科學技術的最新成就和多學科交叉的基礎上，不只是在原有技術道路上的簡單積累。高性能信息網絡的建設，將帶動同網絡相關的一批新興IT服務產業的興起，如網絡運營，網絡內容，咨詢，軟件設計等，這些新興產業將成為國民經濟新的增長點，所提供及制造的服務產品，已全面滲透到國民經濟的一切領域，促進了產業結構的優化調整，驅動了傳統制造業的變革。因而，高性能寬帶信息網絡的廣泛應用所產生的經濟增長，將為社會創造巨大的財富和經濟效益，也必然為推動長三角區域的科技、生產、產業結構的調整做出不可估量的貢獻。

再次，具有高度前瞻性。當前全球Internet規模和業務量以每6-9個月翻一番的速度飛速增長。在我國，預計未來10年骨干網所需的容量將至少是今天的數十、上百倍。高性能寬帶信息網的建設，將為整個區域在更廣范圍、更高層次、以更快速度提升區域信息化發展水平，率先實現跨越發展提供了高起點的信息化支撐平臺。

再者，具有高度滲透性。高性能寬帶信息網絡技術處于綜合性、交叉性強的技術領域，因而能廣泛滲透到各個傳統產業部門，直接影響到長三角區域經濟和社會生活的各個方面。這種全方位、立體式的滲透，推動了傳統產業兩種根本性的變革：一種是生產技術變革，另一種是作業組織管理變革。隨著傳統制造業信息化程度不斷升級，迅速增加對信息資源的需求，呈現出加速向資本密集型、智能效益型、信息服務型方向發展的趨勢。高性能信息網絡的建設將為傳統產業的信息化改造日趨普遍提供高質量的服務，加快區域技術力量雄厚，綜合配套能力好，勞動生產率高，產品競爭能力強的完整的制造業體系形成，推動區域信息化帶動工業化的進程。

三、高性能信息網絡的多業務融合共生的特點及其對區域經濟增長的帶動

高性能寬帶信息網技術的可銜接性與可持續發展性，使得高性能寬帶信息網絡的建設既能充分利用現有網絡資源，通過信息網絡前沿技術對現有網絡資源的整合，數字化與光纖通訊網的完善，以及衛星的利用，提供巨大的網絡容量和低廉的傳輸成本，使大量信息的實時、雙向傳遞成為可能。又能有力的支撐不斷擴大的網絡規模和不斷增加和創新的業務和應用的發展。高性能寬帶信患網絡技術將現有Gbit帶寬提升到Tbit，帶寬增長了1000倍，能突破業務流量持續增長的屏障，各種高保真音像信息都有望在技術上成為可能，能夠廣泛應用于多媒體新聞、在線直播、網絡廣告、電子商務、視頻點播、遠程教育、遠程醫療、實施視頻會議等許多對傳輸帶寬和速度要求較高的業務，市場潛力將是巨大的。高性能寬帶信息網絡的建設將促進區域產業的深度融合，引發區域互聯網產業的急劇擴張，成為區域較強動力和較大發展潛力的新經濟增長點。

首先，帶動IT產業全面快速增長。高性能寬帶信息網絡能為長三角地區提供強大的業務支撐平臺，創立多贏的商業模式。打造網絡產業價值鏈，構架以網絡為基礎、相互依存的產業生態系統，帶動區域內網絡設備商，網絡建設商，網絡運營商，內容提供商，內容運營商以及最終網絡用戶的共同發展。(參見圖3)2002年，我國互聯網業務收入增長率達到84%，是同期GDP增長速度8%的1O.5倍。2002年寬帶網絡用戶數增長率為268%，專家預計2003年-2007年互聯網業務增長率仍高于摩爾定律。高性能寬帶信息網絡的建設，將進一步拉動網絡接入業務和數據業務的急劇增長，將繼續推動區域經濟的增長。多媒體、流媒體業務需要高清晰度的終端設備，這將帶來長三角區域新興IT制造業的新一輪發展機遇。

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其次，拉動信息商品和服務的高端消費。基于高性能寬帶網的應用層是面向最終企業用戶或者大眾用戶的，多媒體、流媒體業務的不斷開拓創新，將驅動巨大的信息網絡業務的市場需求。這種廣泛的需求，一般可分為信息類、娛樂類、通訊類、服務類、廣告類業務。信息商品與服務，既是最終產品，又是中間產品，既可以用于居民消費，又可以作為生產及其管理的投入。人們愿意購買和消費信息產品及服務，因為它不僅能夠滿足人們物質生活的需要，為人們帶來高效率、高效益、高智能，而且也能夠滿足人們精神生活的需要，提高人們工作與生活的質量。韓國近年來在經濟低迷的困境中，大力發展互聯網，開發網上的成人節目，教育節目，電視劇點播，以及網絡游戲使得寬帶業務實現了盈利，成功地拉動了國內經濟的發展，預計2003年多媒體商務的大發展，可為其帶來20億美元的收入。隨著長三角區域經濟的發展以及綜合國力、經濟實力和人民收入水平的不斷提高，對信息產品和服務的需求將進一步高漲，需求水平進一步提升。建設高性能信息網絡將增強信息商品和服務的有效供給，滿足人們日益增長的物質文化需要。高性能寬帶信息網絡的市場潛力無限，這種巨大的需求引將成為長三角區域產業結構升級和經濟發展的新動力。

再者，拓展網絡教育的發展空間。高性能寬帶信息網絡的實時、雙向溝通、互動的業務特點將促進網絡教育的蓬勃發展，不僅沖破了時間和地域的限制，還從根本上打破了傳統式教育的格局，使傳統的教育體系產生了巨大的變革，也為區域經濟增長開拓了巨大的新空間。90年代中期至現在，寬帶信息網絡技術的應用，使得美國的遠程教育產生了質的飛躍，以驚人的速度在規模、層次和水平上不斷向前發展。美國全國教育統計中心所公布的數據顯示：1998年，通過網絡接受學歷教育的人數已超過100萬，開設遠程教育的高校占高校總數44%，主要對象是本科生和研究生，美國已成為目前世界上網絡教育規模最大的國家。經濟的發展逐步淡化了資金的推動作用，卻突出了人力資源的核心競爭力量。中國擁有最多的勞動力資源，但受過訓練的人才卻只占總潛質人才的一小部分。人力資源開發的落后同中國經濟的高速發展形成了鮮明的反差，并最終會對中國經濟的可持續發展產生負面影響。因此，教育已列入我國“實現小康”的四大目標之一，中國對高等學歷教育、證書培訓和其他非學歷教育的需求十分巨大，孕育著無限商機。自1998年教育部批準，到2000年，我國獲準開展現代遠程高等教育的院校已達67所。國家已投入資金3.6億元，社會資金達10.7億元。國家政策的支持和資金的投入使得遠程高等教育市場成為一個廣闊的發展空間。目前接受遠程高等教育的學生已接近100萬，其中普通高校達到十幾萬；而預計在明年遠程普通高校的學生將翻一番。對教育市場來說,這無疑是一塊誘人的蛋糕。長三角豐富強大的教育科研資源是網絡消費用戶群體的主力軍，既拉動了對高性能寬帶網的需求，也是開拓網絡教育市場的基礎。通過高性能寬帶網絡的建設，共享教育資源，推動網絡教育的蓬勃發展，使其成為區域內的優勢行業，為長三角區域經濟的增長拓展新的空間。

四、高性能寬帶信息網絡的無邊界市場特性促進區域經濟一體化發展

以太網的發明人麥特卡爾夫(METCAIFE)認為，網絡價值同網絡用戶數量的平方成正比。由于互聯網絡邊際效益遞增、邊際成本遞減特性，使其具有規模效應，表現為運營、使用成本的倍減和入網計算機效益的倍增。也即，網絡連結的國家與個人越多，覆蓋面越廣，網上資源越豐富,所能提供的業務和服務越多，接入的計算機越多，每臺計算機的功能就越是成倍增長，單臺計算機聯網的外延效益也呈指數增長。從市場的角度看,信息網絡接入的市場規模越大，單位成本也就越低，具有規模效益，才會有較大的降低服務費用的空間，為經營者和使用者帶來的利益也越高，反之，又促進了信息網絡的快速發展，形成良性循環。信息網絡價值的大小與其互聯性成正比，信息網絡越是擴大，互聯性越寬廣，其價值越高，該網絡也越能吸引更多的用戶。長三角地區域共建高性能寬帶信息網絡，為區域內一個個信息孤島搭橋建路，形成遍及區域每一角落，連通世界五洲四海的長三角信息高速公路，可在更大空間滿足政府、企業及家庭信息化的需求，形成基于網絡的無邊界虛擬市場，推動電子商務的快速發展，必然為區域經濟增長帶來直接和間接的全方位效益。

高性能寬帶信息網絡是一個無邊界的網絡。在這個網絡上，網絡貿易、網絡金融、網絡企業等商務活動都可以通過電子商務平臺直接交易，所有與商務有關的行業緊密聯系在一起，形成一個虛擬的無邊界的貿易整體。企業群體在統一市場中的相互依存關系，形成了競爭環境中的合作，必然推動區域經濟一體化發展，實現高效率的資源配置。

高性能寬帶信息網絡所構建的無邊界市場,具有高滲透性，不僅淡化了長三角區域內的行政約束，使區域內市場融為一體，提高了效率，減少了交易成本，而且將區域內市場向邊緣推進，最終使區域市場融入全球市場。網絡交易的虛擬性，具有跨越時空限制、強化市場聚集的功能，提高了區域市場與全球市場的人力資本、金融資本、物資以及信息資本要素的流通。大大加快了區域參與國際市場競爭的進程，增強了區域與各國的經濟依存度，逐步融入全球經濟，成為推動經濟全球化的重要力量。

五、結論和建議

教育信息化理論范文第3篇

近年來，國家為促進教育公平、提高教育質量，先后實施一系列重大項目，教育裝備水平得到提高，但省級教育裝備的監管工作亟待加強，迫切需要通過信息化管理實現對項目實施、經費使用等情況的動態監管。各地經過多年實踐，教育裝備管理信息化建設取得了一定成效，但尚未完成統一的教育裝備基礎數據庫和核心業務管理信息系統，總體缺乏先進的信息化技術和可靠的保障機制，應用水平差異較大，信息孤島和數據不一致等問題比較突出。各級政府教育決策和監管缺乏完整、準確的數據支持，遠不能滿足保障重大改革項目實施的需要。省級教育裝備信息化建設急需借助先進的互聯網云計算技術逐步形成應用集成、管理集中、服務可定制的新型開發模式，以此支撐數據的深度分析及決策服務。

二、云計算研究背景

云計算是由網絡存儲、分布式計算、虛擬化、負載均衡

等信息技術融合而成的技術集合，它以互聯網為載體，以大型服務器集群、存儲服務器和寬帶資源為支撐，按照用戶需求動態提供可伸縮的應用服務，為教育裝備管理信息化建設提供了先進、可靠的發展模式。云計算包含IaaS基礎設施即服務、PaaS平臺即服務和SaaS軟件即服務三大服務模式，這三個層面的服務凸顯了云計算的特點。

（一）IaaS（InfrastructureasaService）：基礎設施即服務

云計算提供給用戶的服務是對所有設施的利用，用戶不必管理或控制任何云計算基礎設施，就能控制操作系統選擇、儲存空間、設備部署等應用。云計算中心為用戶提供可靠的網路、數據環境和存儲空間，用戶可以靈活地根據需求購買計算能力、存儲空間、帶寬等基礎設施，大大節約了時間、經濟、人力成本。同時分布式數據中心提供了數據存儲在地理意義上的隔離，提高了容災能力，提高了云服務的穩定性。

（二）PaaS（PlatformasaService）：平臺即服務

云計算提供的服務可以將開發語言和開發工具部署到云服務器上，用戶可以控制部署操作系統、存儲及應用程序，也能配置應用程序的托管環境。用戶還可利用云計算提供的開發平臺，根據自身組織機構、管理流程、業務操作的特點開發組件，建設符合自己需求的信息系統和應用服務，并快速部署到云服務器，這種定制應用開發平臺為用戶提供了高效的開發環境。

（三）SaaS（SoftwareasaService）：軟件即服務

云計算提供給用戶的服務是運行在云端基礎設施上的應用程序，用戶可以根據自己需求在PC、移動設備或電視機等各種智能終端上通過瀏覽器等客戶端界面應用存儲在云端的服務，提高了數據的共享性，為深度數據挖掘提供了基礎條件。云計算以開放的標準和服務為基礎，提供安全、快捷的數據存儲和網絡計算服務，適宜為各級教育行政部門和學校提供一站式管理應用，以及安全可靠的數據服務。

三、基于云計算的教育裝備信息化管理

基于云計算的教育裝備信息化管理應依托云計算架構，開發建設裝備基礎數據庫、管理應用系統和信息資源服務，促進信息資源共享，實現教育裝備信息化管理在省域范圍內的覆蓋。

（一）基礎設施建設

應用IaaS服務模式，加強教育裝備管理系統基礎實施建設，建設省域統一的數據中心、服務器集群、存儲資源及安全保障體系，云端提供計算資源、存儲資源、安全保障等服務，各地依托云端服務器、存儲及網絡資源進行應用、開發，重要的數據及業務執行都在云端進行，用戶端工作在瀏覽器上實施，云端采用可靠性高的磁盤陣列和數據備份技術，保障數據應用及存儲服務的安全可靠。

（二）系統開發

應用PaaS服務模式，在云端構建統一的數據環境，研究制定科學合理的教育裝備管理指標體系，建立統一的教育管理部門、學生、教師、設備等編碼體系，建立裝備資產分類數據庫、配備標準數據庫、儀器代碼數據庫及實驗目錄數據庫。基礎數據庫采用集中整合的數據架構，通過整體數據規劃，明確基礎數據來源，落實組織與管理，理順各部門業務間的數據關系，保證數據的完整性、關聯性，建立省、市、縣和學校四級基礎數據庫，實現基礎數據的集中、統一和各層級數據的共享、同步。

（三）應用服務

運用SaaS服務模式，構建覆蓋省域，縱向貫通、橫向關聯的教育裝備管理信息化應用服務平臺，對全省教育裝備進行全方位、全覆蓋、精細化管理，涵蓋理、化、生、小學科學等各學科裝備標準、配置情況、教學計劃、實驗開展、裝備需求等內容。教育主管部門可利用平臺通過對圖書流通分析、儀器設備缺口及處置報廢情況的實時統計分析，提前為各學校做好預算，安排資金，為課堂教學順利開展提供保障。教育主管部門可通過云計算數據存儲，借助數據存儲及數據挖掘技術，實現教育均衡發展監測評估，實時獲取區域內生均逐年實驗室、信息化、圖書館的經費投入均衡性對比，為教育規劃、教育監管與宏觀決策提供數據支撐。

四、結語

教育信息化理論范文第4篇

關鍵詞：信息化；職業教育；教學管理；推動

中圖分類號：G717

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156(2012)06—172—02

一、職業教育教學管理信息化的必要性

教學管理在學校人才培養中承擔著重要職責，它是教學工作得以正常進行的重要保證，也是提高教學質量、促進學生素質提高的有效保障。在衡量一所院校辦學水平的指標體系中，教學管理是其中的重要一環。由于職業教育教學管理的功能已經比較固定，工作內容和工作方式比較確定，適合采用計算機系統進行管理。職業教育教學的管理過程實際上是信息的傳遞、加工、反饋的過程。在職業教育教學管理中實施信息化后，把很多原來需要手工操作的數據交由計算機信息系統處理，管理人員可以充分利用信息系統的靈活性、交互性和及時性，對學校的教學資源進行分類管理、科學規劃，教學管理工作變得更加方便、快捷，工作效率大大提高，管理成本大大節約，這樣，教學管理人員就可以把更多的精力投入到教學研究和管理中去。

二、信息化對職業教育教學管理工作的推動作用

(一)有助于提高工作效率

傳統的“手工”教學管理模式，教務部門、學生部門、教師和學生之間的信息不能及時溝通和共享，各部門之間的工作難以協調一致，進度難以控制。教學管理信息化后，只要將教學數據在計算機內存儲，設為共享或者進行拷貝，就能夠為其他部門或教師共享，教學安排、教學信息等可以通過網絡，減少了各種沖突的產生。與傳統的“手工”手段相比，學生信息的查詢更加科學規范，例如學生成績管理較之傳統管理嚴密性和嚴肅性提高，學生學籍管理的準確性、及時性提高。

總之，在職業教育教學管理工作中實施信息化，使得數據查詢時間大大減少，避免了大量重復工作，并增加了數據的準確性，提高了工作效率。

(二)有助于提高教學質量

以筆者所從事的語文教學為例，語文教學提倡“個性化”，注重個性化的情感體驗。通過信息化管理，把教學信息形成資源庫，把教師分散、無序的教學活動分門別類、有機聯系；通過多媒體教學，讓學生在有聲有色的情境中感受、想象文章描繪的意境，通過聽錄音展開想象，通過看課件展示故事的情節，看配樂錄像引導學生觀察人物或動物的動作、表情并進行描述，計算機技術的應用使課堂教學講解直觀，富有情趣，學生很自然就理解了文章的主題，從而達到教學的目的。

除此之外，兼容并包的網絡資源更加新穎，功能更完善。通過網絡我們可以瀏覽電子圖書、音像資料、教學網站、名師空間，借鑒優秀教案，網絡突破了教學的時空限制，讓與大師對話、與名校攜手變為現實。學校利用信息技術進行教師教學評估、開展優質課評比，并將所有的評比信息公開，讓師生及時掌握教學動態，直接提高了教師的教學業務水平。

信息化為職業教育教學管理提供了創新潛能的平臺，使教學環境煥然一新，教師教學的積極性提高，學校的教學效率、教學質量也就隨之穩步提高。

(三)幫助教師業務管理

信息化為教師業務管理提供了極大的便利。教師教學過程管理中設計的“教研計劃”、“教學進度表”等教學計劃必須要上交到學校教導處，信息化可以將這些靜態信息通過電子稿的形式存放到學校網站上以備學校領導網上查閱。同時，教師的授課講義、課程PPT、課程實驗計劃等文件也可以上傳至學校網站，學生可以以賬號和密碼登錄的方式查閱觀看，而這尤其有利于在校外參加實習的學生；教育信息化為也為教師備課提供了新方式和思路，傳統的備案方式為紙質教案，這種方式相對封閉，教師臨時搜集的很多教學資源無法及時收錄到原來的教案中去，而信息化的備案則可以將平時在網絡和報刊上搜索到的教學資料隨時存放在課件中；信息化也使學生課后輔導和布置作業工作變得智能，教師通過為不同層次的學生建立相應學科題庫，以電子郵件的形式分別發給每個學生。

信息化輔助了教師業務管理，節省了教學時間，教師就有更多的精力投入到教學研究中去，進而提高教學工作的水平、質量和效益。

(四)促進管理者素質提高

信息化教學管理中，管理者需要在計算機上錄入、輸出數據，需要掌握信息的查詢方法和技巧，掌握使用搜索引擎來獲得資源；而在教學過程當中，熟練使用各種軟件制作精美的課件、熟練使用QQ、E—mail、BBS、博客等軟件也成為必備技能。因此，管理需要具備更高的素質來適應信息化管理工作的發展。

管理者面對種類繁多的數據表現形式就需要掌握多種多樣的辦公軟件使用和設備使用方法，如常用的PPT、Flash、Author ware或Director軟件，圖像、視頻處理軟件，常用交流軟件。除此以外，在進行教學管理工作的同時，還要通過不斷實踐、創新、總結，提高利用信息化手段進行教學管理的技能，提高教學質量和教學效果。

可以說，信息化的職業教育管理工作要求管理者既要有豐富的管理水平又要有相當高超的信息技術操控能力，管理者在不斷使用各種信息技術提高管理工作水平的同時，必然會全面促進其自身各方面發展，以此帶動整個學校管理的進步。

(五)實現交流零距離

信息化的教學管理，可以通過博客、QQ群、BBS等平臺，不定期地上網開展主題研討活動，這就打破了時空的限制，使常規教研有了更深層次的提高；學生在學習上遇到困難，可以發帖到校園博客上，教師或其他學生針對其問題跟帖予以解答，實現交互式學習的目的；另外，利用網絡進行高等學校教學管理還可以促使高等學校教學管理人員不斷學習新知識來充實完善自身，掌握現代管理方式和技術，提高綜合素質，為學生更好地服務。

三、信息化的職業教育教學管理應注意的問題

職業教育教學管理信息化是一個系統性的工程，但是目前大多數學校的教學管理只著眼于局部，在管理投人上“重硬件，輕軟件”，“重信息系統建設，輕組織結構、管理制度對信息技術應用的約束”。針對這種情況，學校應當提高對教學管理信息化重要性和緊迫性的認識，及時更新信息化教學管理硬件設施，以信息的觀點進行信息分析，按，照學校人才培養目標與要求，實現教學管理工作的科學化和現代化。

教育信息化理論范文第5篇

[關鍵詞] 教育信息化；校際合作；信息化建設；理論框架

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 高杰欣（1983—），男，山西忻州人。研究實習員，碩士，主要從事教育信息化研究。E-mail：。

進入21世紀第一個十年以來，高校數字化校園建設如雨后春筍般遍地生長，信息化教學與信息化管理能力的提升正逐漸成為高校適應信息化發展、展示教育信息化能力的新標簽。然而，高校在開展信息化建設時呈現出“八仙過海、各顯神通”的景象，經費充足的高校大多自籌自建，經費欠缺的高校也選擇企業為合作伙伴，校際之間的合作卻少有涉足。在此背景下，需要基于校際合作的信息化發展模式為教育信息化發展增添新的活力，并為信息化環境建設和資源共享難題提供創造性的解決途徑。

一、校際合作的內涵分析

校際合作是教育信息化各種資源要素和技術要素聚合的組織系統，各要素之間相互補充、相互交織、相互支援，包含以下基本內涵：（1）校際合作以網絡為空間載體，具有相對獨立性、個體差異性、技術關聯性和建設重疊性；（2）教育信息化建設發展的方向和途徑在高校間具有共同的發展慣性；（3）教育信息化合作以促進信息化應用為目的，校際間既有共同指向，又各具特色，通過建設成效檢驗其價值，并對教學和教學管理效果產生影響；（4）涉及學生、教師、教學管理、資源提供方等多元的利益相關者；（5）校際合作具有較好的可移植性和推廣價值，建立有效的合作模式對推動優質教學資源的整合共享、對信息化基礎設施優化配置，提升整體應用效益、促進教育信息化均衡協調發展具有重要的價值。

二、信息化建設合作伙伴選擇的差異分析

教育信息化建設合作伙伴的選擇是高校間進行合作的第一步，也是關鍵的一步。良好的合作伙伴是建立堅實合作關系的重要條件，所選伙伴具有共同的信息化發展愿景，也能促進并增強整個合作關系在信息化領域的競爭力和創造力。高校在選擇與銀行、運營商或是校際合作時，各自具有鮮明的特點。

1.與銀行合作。與銀行合作通常能夠解決數字化校園建設投資來源問題，由銀行提供充足的資金保障實現硬件環境的升級改造，軟件產品的采購以及一卡通項目的集成等。銀行在合作中持續性獲得支付服務以及各種資金代管等業務的金融收益，可以為高校節省自有資金完成信息化建設。不足在于長期合作過程中若有難以協調一致的問題則可能受到牽制。

2.與運營商合作。運營商是個準IT型企業，在信息化建設中有著豐富的經驗，能夠向學校提供較為完善的IT支持和系統集成業務，也能夠提供經費來源供學校自行設計建設。運營商通過綁定一卡通和支付服務享有長期收益，相對銀行具有IT咨詢和IT外包服務方面的優勢，不足之處與銀行是一致的。

3.校際合作。從高校發展路徑來看，信息化建設會因為所屬主管部門、經費來源、信息化水平、應用背景等因素的相似存在著共通性。除了經費來源在大部分情況下難以共享，在信息化建設的目標、步驟、方法、技術、人員、管理等方面存在著眾多的合作領域，而這些合作空間正是上面兩種合作模式所欠缺的，能夠為教育信息化的可持續發展注入不竭動力。

不同高校的信息化發展，在各自所處的約束條件下具有各自發展路徑的個性，這些條件包括：（1）校內各職能部門對信息化的認同和支持程度；（2）上級主管部門給予的政策支持以及學校戰略導向的一致性；（3）與同主管部門院校相比較下的均衡性及發展水平；（4）專業人才的素質結構、數量與梯隊建設現狀；（5）已建成的信息化項目所取得的應用成效；（6）繼續發展所需負擔的成本及其來源等。

因此，在一定區域范圍里尋找合作伙伴是開展校際合作的第一步。這一區域常見的有兩類，一類是基于地理位置的，如一個城市范圍、一個大學城區域等；另一類是基于垂直管理系統的，如省屬高校、教育部所屬高校等。處在區域中的高校建立合作的優勢在于：（1）合作密切：高校之間有兄弟院校的聯系，交流往來密切，易于協調溝通，尤其在同一個垂直管理系統的高校間具有自頂向下的可協調性，在資源條件、技術水平、應用背景等方面存在相似之處，正是這些相近使得相互之間有許多共同的話題和關切，并在交流與溝通中更容易分享彼此的經驗，促成戰略性合作的共識，從而為合作奠定堅實的基礎；（2）可持續發展：校際間的合作能夠創設出新的發展路徑與合作內容，在資源輸出、替代性資源互補、基礎設施共建以及技術支援等方面具有較多的合作空間，可持續發展能力較強；（3）均衡協調：校際的合作更關注信息化應用的深度和推廣，落腳點是信息化帶來了什么，有助于信息化建設質量的提升，也有利于促進信息化建設的均衡發展。

三、教育信息化建設校際合作的理論框架

綜上所述，教育信息化建設校際合作是一個注重多元主體協調互助，并動態發展的合作過程。結合校際之間的關聯性和建設路徑的相近性等情況，筆者構建了教育信息化建設校際合作的理論框架，如圖1所示。在此框架中，包含了多元發展中個性發展的因素、校際合作的支撐維度、可開展合作的領域方向等三大組成部分。

（一）個性的教育信息化發展因素

高校自身的發展是多元因素共同作用的結果，高校信息化建設同樣是適應自身校情環境的，并由各自的約束條件影響教育信息化發展的路徑。

1. 業務發展主動推進信息化建設

經過多年發展，教務、科研、圖書館等職能部門因業務發展的需要走在了信息化建設前列，取得了較好的應用效果。但全面的信息化推進需要更多的部門以及師生參與其中，全校的信息資源才能真正流動起來，信息化才能更細致地服務教學、科研以及學習生活的每一個方面。遺憾的是仍有不少管理者和教師缺乏信息化及信息共享的意識，甚至抱有“你們去建，我來看熱鬧”的心態，很大程度上影響了信息化在本校內的推廣，也就更談不上在某個業務領域的校際合作了，由業務發展倒推而來的信息化建設阻礙了信息化更廣的發展。

技術手段與技術工具是信息化建設不可或缺的組成，選用合適的技術，可能是傳統的，也可能是最新的，能夠對合作成功發揮實際作用或潛在作用即可。建設中需要平衡技術先進性、持續的穩定性、實施的可行性、未來的可能性以及是否易于維護等幾個方面。

合作成功的表現可以是多方面的，如合作的各方都對結果感到滿意，或是合作開創了預料之外的效果，但最重要的應該是開創了校際合作的一個新途徑。信息化是工具、是橋梁，高校從各自的治理模式中逐漸衍生和發展出校際合作的新領域，而這一領域做為一個平臺，還能提供更多的合作空間和內容。同時，這一合作對信息化建設自身也能起到助推作用。

五、區域性校際共建合作個案分析

地處華中重鎮的武漢市不僅享有九省通衢的美名，也是一個科教大市，擁有眾多的高等學校。有地理位置較近的四所高校——華中農業大學、中南財經政法大學、中南民族大學和武漢紡織大學。它們自從通過校際小范圍的合作關系搭建了校際互聯專用網絡以來，逐步吸引了包括武漢大學、武漢理工大學、華中師范大學、中國地質大學、湖北大學、湖北經濟學院、華中科技大學、湖北工業大學、武漢體育學院等部屬、省屬共十所高校加入了該共建合作網絡。校際的互聯網絡獨立于CERNET和湖北省教育城域網，采用10.0.0.0虛地址段，每校劃分8個B的地址池給師生用戶，網絡間通過路由實現萬兆互聯，能夠滿足校際各類應用流量的需要。以網絡為紐帶的互通與交流，增強了校際在信息化建設方面的溝通與協作。目前則更側重于在資源規劃與生成方面的能力建設，為信息化更好地服務師生打造深層次合作的共建平臺。

1. 教育信息化建設合作定位策略。受信息化建設在各高校地位不同的影響，信息化建設未能像企業一樣成為高校發展的主導力量。基于此制定了貼近管理、面向師生應用的定位策略。（1）在共建合作理念上將“助建”與“助用”并舉。（2）在共建合作形態上，由簡單共享逐漸轉向側重生成性資源的合作，使各方都有更多的業務實體參與其中。（3）在共建管理協調上，注重通過合作的力量提升信息化的應用效果和師生服務效率。（4）強調合作的實用性，由網絡中心、信息化部或現教中心等業務對口單位組成共建合作團隊，先從共有的業務領域開展合作，建設實用化的資源。

2. 合作內容主要包括：（1）打通校際網絡，夯實合作基礎。網絡是校際聯系的無形紐帶，信息化合作離不開通暢的“道路”基礎，獨立的互聯專網能夠為合作拓寬渠道，校際相互開放的資源能夠不繞行互聯網出口，為大數據背景下的網絡應用提供可能。（2）資源系統聯合議價，分布部署。如網絡緩存、教學資源平臺等資源系統，各校單獨購買在價格和授權數量上難以獲得優勢，聯合議價類似于團購，由有購置意向的高校一起與廠商洽談，減少購置所需的開支，也能將資源分散存放，避免重復占用服務器和存儲，還能節省出口帶寬資源，所有資源的獲取都在校際的網絡內流動。（3）計算資源相互支援。信息化建設免不了出現計算資源的短期不足或某一應用臨時高并發下的擴容需求，校際合作能夠徹底解決這種買多了浪費、買少了不足的尷尬。基于校際互聯的網絡，借用或租用合作方的計算資源已不存在帶寬瓶頸，若再利用網絡虛擬化和服務器虛擬化將需要擴容的應用系統水平擴展或克隆到合作方的計算資源中，既解決了一時燃眉之急，也加深了合作各方的感情聯系，有利于堅定合作的愿景。（4）網絡覆蓋共描藍圖。當前，各高校的無線覆蓋正普遍開展，網絡接入的覆蓋也存在校際的交集——校際認證。通過打通校際上網接入的認證，使校際師生跨校上網漫游成為可能。從技術上看，漫游所解決的技術問題有利于信息技術的提高；從情感上看，漫游認證打通的是校際師生間的交流，校際的師生無論走在哪個校園都能用自校的賬號連接網絡無疑具有更深的歸屬感。在實現方式上，漫游不存在基礎設施障礙，任一個接入點無論有線還是無線都需要認證才能上網，可以用校際互聯線路的互聯路由或Ipv6隧道將異校的認證信息傳到各自認證系統，鑒權后再以隧道方式從各自校園網出口連接因特網，不會發生侵占別校流量的糾紛，為校際交流往來以及其他方面的合作創造了有利條件。（5）技術支持。各高校的技術人員是有限的，步入快車道發展區間的信息化建設使各校都缺乏人力資源與經驗儲備，校際的合作也為人力資源和技術資源提供堅強支撐。各校能夠運用各自專長的技術領域為他校服務，這種多元優勢聯合在一起，對疑難問題分析，彌補自校在某一技術領域的欠缺，能夠保障信息化的順利實施，同時也開創了信息技術人才培養的新途徑，是信息化長遠發展的不竭動力。（6）未來的合作空間。信息化最大的重疊性是基礎設施。當信息化成為各高校的標準配置時，合作共建容災機房將可能成為合作的新亮點。共建的機房不僅節約各校教學行政用房，真正實現異地容災，更重要的是兼顧了節能與環保，使制冷、產地占用、耗電等都得到最大復用。

六、結 語

多元化發展的高校信息化建設所獲取的資源和機會是不同的，這些異同為信息化建設形成多對多的網狀合作組織提供了可能。教育信息化建設的合作為各校解決各自發展的個性問題提供了以下五個方面的優勢[3]：1.有利于信息化可持續發展。任何一所高校都要考慮其生存和發展，省屬高校往往也缺乏部委屬高校的各種支持，信息化的缺失會成為進一步發展的軟肋，共建可以在某些方面減少人財物的消耗，優化信息化配置，相互支持，使之更向前發展。2.有利于創建品牌，提高信息化的品牌影響力。自建只是滿足自己的需求，共建合作則是利益共同體，有更多的人可以分享成果，有更多的精力從建設轉到應用發展上。構建獨具特色的信息化品牌，分享成果也是教育信息化要解決的重要問題之一。3.克服邊際效益遞減的矛盾，基礎設施建設投入過多會造成浪費，投入不足難以實現建設目標，通過共建合作克服應用過程中的瓶頸，技術支援、資源互借，保證信息化的效果。4.有利于整合資源，包括計算資源、人力資源和知識資源，避免一時不足的困境，也可避免重復性建設和資源浪費。每個高校都有自己的技術優勢與不足，合作能夠揚長補短，實現校際互利互惠，從而將重點放在教育資源開發與優化，打造具有核心競爭力的高校信息化集群。5.有助于區域內均衡發展。不管是哪一種形式的區域性合作，區域內的信息化發展的不平衡和差距都不會消除，校際在一定程度上的互助有助于帶動區域的共同發展，合作也是自身建設發展的一種路徑選擇。

[參考文獻]

[1] 胡小勇.教育信息化進程中區域性優質資源共建共享：理論框架與個案研究[J].電化教育研究，2010，（3）：48～53.