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中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；湖區(qū)小學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0071-02

"讀書百遍，其義自見(jiàn)"，我們要多讀書，才能廣受益。閱讀能提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生的心靈和人格得到健全。同時(shí)，閱讀具備聽、說(shuō)、讀、寫等方面，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)閱讀教學(xué)。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑，語(yǔ)文教師的重要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.新課標(biāo)對(duì)小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生要有一定的課內(nèi)和課外的閱讀量，并在閱讀中學(xué)會(huì)積累，還要在體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上展開想象。在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知能力，讓其有一定的文化內(nèi)涵、崇高的感情和優(yōu)秀的品質(zhì)。本次的課程改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在閱讀這一實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展自己的知識(shí)面，提升閱讀的質(zhì)量。

2.當(dāng)前湖區(qū)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

湖區(qū)小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)改革本應(yīng)根植于學(xué)生原有的閱讀基礎(chǔ)，可也在一味地講求教學(xué)形式上的熱鬧，沒(méi)有實(shí)事求是。教師把教學(xué)過(guò)程當(dāng)做是自己表現(xiàn)的舞臺(tái)，在講解時(shí)高談闊論，使閱讀教學(xué)徒有外表而沒(méi)有實(shí)在。

2.1學(xué)生：對(duì)閱讀文本缺乏興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)"興趣是最好的老師"。湖區(qū)中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，閱讀量很有限，沒(méi)有體會(huì)到閱讀文本的樂(lè)趣。文本的閱讀，在語(yǔ)文教學(xué)是占有十分重要的位置，其他的教學(xué)手段是不能代替閱讀的這種作用的。而學(xué)生缺乏閱讀文本的興趣是湖區(qū)閱讀教學(xué)中首要的問(wèn)題。

2.2教師：解讀文本不夠到位，忽視學(xué)生個(gè)性化閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。"但是在湖區(qū)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在著教師解讀文本不到位；和教師代替學(xué)生的現(xiàn)象。

3.提高小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略

中年級(jí)學(xué)生的閱讀思維正處于由形象性思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的突變期，閱讀心理變化上，閱讀智力因素諸要素表現(xiàn)由強(qiáng)制閱讀感知、閱讀記憶向強(qiáng)制閱讀思維、閱讀注意力轉(zhuǎn)化，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)閱讀非智力因素構(gòu)成的閱讀品質(zhì)，在閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化過(guò)程中，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。針對(duì)這種情況，我們采取以下策略：

3.1巧設(shè)情境，提高閱讀興趣。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣，那么教師的閱讀教學(xué)藝術(shù)就體現(xiàn)在激勵(lì)、喚醒、鼓舞他們的興趣。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用多樣新奇有趣的方法和手段，喚醒他們的閱讀欲望，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。達(dá)到教師的教和學(xué)生的學(xué)的有效統(tǒng)一，學(xué)生的獲取知識(shí)和感情的熏陶和諧地統(tǒng)一。如在教學(xué)《黃河的主人》時(shí)，可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，展現(xiàn)黃河滾滾、驚濤駭浪的氣勢(shì)，再展現(xiàn)小小的羊皮筏子在黃河上破浪前行，創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生通過(guò)初步閱讀已有整體感知，加上多媒體的觀看，學(xué)生的感受更深，對(duì)后面贊揚(yáng)艄公的精神做了很好的鋪墊。閱讀教學(xué)中的意境的設(shè)定，做到了意境和感情的交融，感情真摯確切，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，為學(xué)生更易理解課鋪墊。

3.2實(shí)效提問(wèn)，感受領(lǐng)悟文本。適時(shí)適當(dāng)有效的提問(wèn)在湖區(qū)小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中是非常重要的手段。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)效提問(wèn)這種教學(xué)手段，師生會(huì)更好地去走近文本，和文本進(jìn)行對(duì)話，從而進(jìn)一步感知領(lǐng)悟文本。

課堂實(shí)效提問(wèn)有多種方式，學(xué)生可以根據(jù)題目進(jìn)行提問(wèn)，帶著問(wèn)題去閱讀感知文本，讓學(xué)生有探知興趣。如在教學(xué)《蘋果里的五角星》時(shí)，學(xué)生會(huì)好奇地質(zhì)疑"蘋果里怎么會(huì)有五角星的？"有了這種閱讀期待，學(xué)生進(jìn)入文本已經(jīng)有了一定的情感積淀。學(xué)生還可以在教師的引導(dǎo)下，抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行提問(wèn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)往往在關(guān)鍵詞句里面，讀好關(guān)鍵詞句，是尤為重要的。如在教學(xué)《黃河的主人》時(shí)，教師提出"你是從哪些地方看出艄公的勇敢機(jī)智、沉著冷靜？"學(xué)生通過(guò)找尋關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)讀，層層深入，全方面感知艄公的偉大形象。

加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑， 在新課標(biāo)下，湖區(qū)小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)上，教師要不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，并給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們成為閱讀的主人，充分展現(xiàn)他們的個(gè)性化閱讀。在閱讀教學(xué)時(shí)也不能忽略讀和練，這樣才能實(shí)行湖區(qū)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)湖區(qū)課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)其實(shí)踐性，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升做貢獻(xiàn)，為學(xué)生的發(fā)展打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻光霞《從小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀談小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)》《圖書館工作與研究》2008年第3期

[2] 第斯多惠.《德國(guó)教師教育指南》，見(jiàn)《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》，人民教育出版社，1964年版，第377頁(yè).

中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中年級(jí)；激發(fā)興趣；主動(dòng)閱讀；強(qiáng)化識(shí)字；閱讀方法；閱讀能力

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。它的任務(wù)是：傳播語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，教會(huì)閱讀方法，掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。小學(xué)中年級(jí)閱讀是一個(gè)承上啟下的階段，它既是低年級(jí)閱讀的繼續(xù)，又是高年級(jí)閱讀的基礎(chǔ)。由于中年級(jí)學(xué)生剛完成低年級(jí)閱讀的5萬(wàn)字閱讀要求，進(jìn)入40萬(wàn)字閱讀的領(lǐng)域，語(yǔ)文閱讀能力參差不齊、知識(shí)水平欠缺、獨(dú)立閱讀能力較差等實(shí)際情況，非常有必要在較短時(shí)間里提高學(xué)生閱讀水平，使他們具有獨(dú)立閱讀的能力，能平穩(wěn)地進(jìn)入高年級(jí)閱讀階段。

在本人執(zhí)教的20年間，大多任教小學(xué)三、四年級(jí)語(yǔ)文。在這個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)之一便是閱讀教學(xué)，因?yàn)閺男W(xué)三、四年級(jí)起，閱讀量增大，問(wèn)題變深，學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)，閱讀方法技能的形成處于“盲區(qū)”。如何提高這一階段學(xué)生的閱讀能力是我們一直研究的課題。小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以讀為主。閱讀教學(xué)要教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，同時(shí)進(jìn)行多樣化閱讀。在研究中我們發(fā)現(xiàn)以下幾種方法可以起很大作用。

一、深入了解學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，非常有興趣去認(rèn)識(shí)和掌握新鮮事物，渴望掌握更好的方法，并且在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中有較強(qiáng)的情感性。例如，學(xué)生喜歡圖文并茂的書，喜歡教師的生動(dòng)語(yǔ)言描繪，喜歡名家名篇的朗讀等。學(xué)生對(duì)這些產(chǎn)生了興趣，就推進(jìn)他們向閱讀文本靠近。隨著走進(jìn)文本內(nèi)容，他們會(huì)逐漸形成自己的一些社會(huì)情感，形成初步的價(jià)值、道德觀，為今后的閱讀打下基礎(chǔ)。

閱讀中，要遵循“感性―理性―再感性―再理性”的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使之對(duì)文本內(nèi)容逐步加深理解。

二、發(fā)掘動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀

興趣是人們從事閱讀的動(dòng)力，但是光有閱讀的興趣，沒(méi)有方法和技巧就達(dá)到閱讀目的，有的學(xué)生凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步挖掘小學(xué)生內(nèi)在閱讀動(dòng)力，小學(xué)生閱讀非常需要強(qiáng)大的動(dòng)力源泉，現(xiàn)今社會(huì)語(yǔ)文交際日益頻繁，內(nèi)容越來(lái)越廣泛，語(yǔ)文的交際功能日益明顯，要適應(yīng)社會(huì)生活，需要小學(xué)生從小就強(qiáng)化自己的知識(shí)、智力，提升自己文化素養(yǎng)。作為教師，就要適時(shí)創(chuàng)造條件，促進(jìn)小學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，也就是閱讀動(dòng)機(jī)。我們?cè)诤蛯W(xué)生一起學(xué)習(xí)課文時(shí)，要對(duì)學(xué)生多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)為什么，以激發(fā)其思考和閱讀欲望，產(chǎn)生閱讀興趣。更為重要的是，抓好學(xué)生的德育教育，使小學(xué)生初步形成積極、健康、深層的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀動(dòng)機(jī)，使之發(fā)揮更大的動(dòng)力作用。

三、強(qiáng)化識(shí)字，品詞析句，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。

由于學(xué)生剛完成低年級(jí)學(xué)習(xí)識(shí)字，低年級(jí)要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600（-1800）個(gè)左右，其中800（-1000）個(gè)左右會(huì)寫。所以識(shí)字量比較少，而認(rèn)識(shí)字是閱讀感知文本的基礎(chǔ)，學(xué)生必須正確認(rèn)字，大量識(shí)字，掌握一定的識(shí)字量。體會(huì)字的音、義在不同文本、不同語(yǔ)境中的變化，才能正確讀書、看報(bào)，深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章內(nèi)涵。

要讓學(xué)生懂得，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)是理解句子的關(guān)鍵，理解句子是理解段的關(guān)鍵，理解段是理解全篇關(guān)鍵。理解了表達(dá)中心思想的重點(diǎn)句、段，才能有助于對(duì)文本中心的領(lǐng)會(huì)；理解了具有深刻含義的句子，才有助于對(duì)文本內(nèi)容深刻理解；理解了感情濃厚的句子，才能使讀者受到感染和文章產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)文章的感受，理解了在文章結(jié)構(gòu)上有重點(diǎn)作用的句子，才有助于理解文章的思路。所以培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

四、精心指導(dǎo)，悉心掌握方法。

良好的閱讀能力是掌握文本知識(shí)前提。小學(xué)生有了一定的閱讀能力，就拿到了打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，就能通過(guò)對(duì)美的文章的閱讀，受到良好思想、道德品質(zhì)的教育，受到正確的、科學(xué)的方法和技巧訓(xùn)練，受到美的感染，陶冶情操。同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

然而，良好的閱讀能力不是朝夕就能養(yǎng)成的，教師要通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有方法，循序漸進(jìn)、科學(xué)的指導(dǎo)訓(xùn)練，才能培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力。

1、選擇讀書。一要注意選擇讀物層次性，要根據(jù)學(xué)生的不同情況從易到難，逐步增加難度，選擇時(shí)要符合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的年齡特征與閱讀心理；二合理要求學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解深度，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要由淺入深、由易到難，對(duì)同一文章教師在不同的閱讀進(jìn)程中要提出不同問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)過(guò)多次閱讀之后達(dá)到較好的理解程度。

2、讀書方法。

閱讀是一種與作者心靈溝通的過(guò)程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，凈化學(xué)生的心靈。同時(shí)掌握形式多樣化閱讀更是進(jìn)行有效閱讀的有力保障。

（1）瀏覽。對(duì)大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法。

（2）速讀。有時(shí)讀書是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問(wèn)題的答案，專門搜集某方面的知識(shí)等，這就要求“一目十行”。速讀能求得新知識(shí)新信息成倍成倍增長(zhǎng)，趕上時(shí)展的需要。

（3）精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。

3、寫讀書筆記。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。要學(xué)會(huì)寫讀書筆記的方法：（1）摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進(jìn)行摘抄，以加強(qiáng)語(yǔ)言積累，豐富寫作素材。（2）提綱式摘錄。要求學(xué)生寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的能力。（3）寫讀后感。閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)讀書感受，評(píng)價(jià)文中的人物、事件、語(yǔ)言等，并記錄下來(lái)，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，已達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)自己見(jiàn)解的能力和能及時(shí)抒發(fā)自己感情的能力。

五、廣泛閱讀，豐富知識(shí)。

中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文第3篇

一

字詞是閱讀寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)。低年級(jí)段以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，高年級(jí)段以讀寫訓(xùn)練為重點(diǎn)，中年級(jí)段則是由以識(shí)字為重點(diǎn)向讀寫為重點(diǎn)過(guò)渡。因此，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，字詞教學(xué)仍然占有重要位置，但跟低年級(jí)教學(xué)有所區(qū)別。大綱要求中年級(jí)的詞匯教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)意思。那么，如何更好地完成這一目標(biāo)呢？

我認(rèn)為，進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)習(xí)字詞應(yīng)有新的要求。教師在布置預(yù)習(xí)或自讀時(shí)可將生字詞列出，讓學(xué)生在閱讀中根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，看清字形；檢查時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字音，注意難寫字的字形；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)系句子、看圖、借助實(shí)物、體態(tài)或換字詞等幫助學(xué)生了解字詞意思；講讀之后，再指導(dǎo)識(shí)記字形。這樣，字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生朗讀、識(shí)記字詞的次數(shù)增多了，同時(shí)加強(qiáng)了音形義的聯(lián)系，字也就不易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)了。

字詞是閱讀、習(xí)作的基石，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)字詞是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、理解能力上，它起著不可忽視的作用。同時(shí)，通過(guò)生字詞的學(xué)習(xí)學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、習(xí)作練就基本功。加之民族地區(qū)實(shí)際情況，因此，在進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)后，我并沒(méi)有放松字詞教學(xué)，而是進(jìn)一步加強(qiáng)，還努力讓這個(gè)環(huán)節(jié)成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)。

二

新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，只要從根本上保證學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，生字詞的問(wèn)題就可迎刃而解。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在自讀課文的同時(shí)勾畫出生詞，不理解的詞語(yǔ)做上記號(hào)。然后在小組里通過(guò)交流、討論、查工具書等方式來(lái)解決。小組里無(wú)法解決的，我就加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。以這樣的方式學(xué)習(xí)生字詞，能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和照顧學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。

為鞏固所學(xué)的字詞，我利用字詞卡片或小黑板，讓學(xué)生當(dāng)老師，充分展示自我，提高學(xué)習(xí)字詞的興趣。

1.小黑板出示課文中要求認(rèn)讀的字詞。讓小老師指名認(rèn)讀，然后全體朗讀（三遍）之后，開火車說(shuō)說(shuō)要理解的詞語(yǔ)的意思（通過(guò)聯(lián)系上下文，找近義詞、反義詞、造句的形式來(lái)理解詞意）。在此基礎(chǔ)上，又繼續(xù)用開火車的方式，讓學(xué)生選一個(gè)或幾個(gè)詞，說(shuō)一句或幾句話，我及時(shí)做出評(píng)價(jià)（當(dāng)然離不了說(shuō)鼓勵(lì)的話）。這樣，不僅能鞏固所學(xué)字詞，而且能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.利用生字詞卡片，檢查學(xué)生對(duì)要會(huì)寫生字的掌握情況。小老師拿卡片，全班先拼認(rèn)（拼音掌握不夠好的學(xué)生可借此進(jìn)一步加強(qiáng)），然后開火車認(rèn)讀卡片，分析要求會(huì)寫的字，包括讀音、組詞、結(jié)構(gòu)、記法，寫時(shí)注意的地方。這些練習(xí)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，還間接地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，真是一舉多得。

鞏固生詞的練習(xí)，我感覺(jué)學(xué)生小組內(nèi)相互聽寫效果比較好（組員可以輪流聽寫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。

3.三年級(jí)開始有習(xí)作，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用字詞時(shí)出現(xiàn)了不少問(wèn)題，就加強(qiáng)了習(xí)作評(píng)議中的字詞糾錯(cuò)。因?yàn)榱?xí)作是對(duì)字詞的具體應(yīng)用，忽視習(xí)作中的字詞糾錯(cuò)，等于放棄了對(duì)字詞應(yīng)用的檢驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)也少不了學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，在自改的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)互改互評(píng)，使他們對(duì)習(xí)作也產(chǎn)生了興趣。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中，我不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，而且培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言、表情達(dá)意的能力，在寫作中去抒發(fā)自己的強(qiáng)烈感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言之后，他們就會(huì)積極地思考如何運(yùn)用詞語(yǔ)，寫自己的生活，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感，在這一思維學(xué)習(xí)過(guò)程中，我要求學(xué)生做到多寫多練，在寫作訓(xùn)練中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)，去表達(dá)自己的生活內(nèi)容，這樣有助于使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也提高了他們?cè)趯懽魃系呐d趣。

詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，又促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

4.在閱讀教學(xué)中，我采用讓學(xué)生抄段、成段聽寫來(lái)了解學(xué)生字詞掌握情況（對(duì)學(xué)生的書寫及時(shí)做出評(píng)價(jià)，養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣），從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握字形，是否真正理解了詞的意思。

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于對(duì)字詞的理解，則是舍本逐末、空中樓閣。字詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗(yàn)……字詞是抽象的符號(hào)系統(tǒng)，因而字詞教學(xué)離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學(xué)就一定要排斥感性的體驗(yàn)。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞的理解上，要凸顯“感性化”這一解詞理念。讓學(xué)生在感同身受中，不知不覺(jué)走進(jìn)詞語(yǔ)的意境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，激活印象。當(dāng)詞語(yǔ)帶著音、形、義的印象與意味融進(jìn)了學(xué)生的腦海中，一定會(huì)有更多的情趣。

閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點(diǎn)，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟?yàn)楹诵模谧忠簟⒕涠巍Ⅲw驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學(xué)變成了一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗(yàn)。這種立體感悟式的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段，全方位地交流對(duì)新詞的解讀，也是為了廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。

總之，字詞教學(xué)的形式多種多樣，讓字詞教學(xué)成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)，真正使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，這就是我對(duì)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)中年級(jí)字詞教學(xué)的體會(huì)。

中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；低年級(jí)；中年級(jí)；高年級(jí)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0070-01

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面下功夫。而在實(shí)際教學(xué)中，我們的教師往往只重視寫作上的訓(xùn)練，卻忽視了其他方面的訓(xùn)練。尤其是朗讀訓(xùn)練最容易被忽略。其實(shí)，朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)十分重要的基本功。“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，前人已經(jīng)證實(shí)了讀書的重要性。通過(guò)熟讀、背誦使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練。

在不同的年級(jí)，朗讀的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重。下面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：

低年級(jí)的朗讀，應(yīng)該從一詞一句開始訓(xùn)練，要求學(xué)生讀得正確、流利、不唱讀。正確，就是不丟字、不添字、不讀錯(cuò)字。流利，就是指在讀的過(guò)程中連字成詞，連詞成句，不讀破詞句，不重復(fù)字句。不唱讀就是不帶拖腔。

大家知道，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，而拼音是幫助他們識(shí)字和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效工具。所以，在實(shí)際教學(xué)中教師一定要做好拼音這一教學(xué)關(guān)。拼音關(guān)過(guò)了，就可以幫助他們識(shí)字，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就能讀得正確。另外，低年級(jí)學(xué)生具有模仿力極強(qiáng)的特點(diǎn)，容易接受比較直觀的指導(dǎo)。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮其示范與領(lǐng)讀的作用。教師的范讀和領(lǐng)讀是激發(fā)學(xué)生朗讀的重要因素，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力起著非常重要的作用，能給學(xué)生提供朗讀的榜樣。再有，低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練，在讀的正確的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該重視學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的好習(xí)慣，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分清每一句話，把握句子的語(yǔ)氣，借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓作用去朗讀。這樣，一點(diǎn)一滴地把朗讀的方法教給學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷地體會(huì)，逐步養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

中年級(jí)，由于課文的題材內(nèi)容逐漸擴(kuò)大與加深，文章包含的思想感情也比較深刻，常常要經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析思考才能讀懂。所以到了中年級(jí)階段要把讀思結(jié)合的習(xí)慣作為重點(diǎn)去訓(xùn)練。教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊想的習(xí)慣，要求在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到有感情的朗讀。

中年級(jí)學(xué)生的文章篇幅一般比較長(zhǎng)，而我們的課堂時(shí)間又有限，所以，在讀的訓(xùn)練上還要分清主次，選準(zhǔn)多讀的內(nèi)容，如:重點(diǎn)句段讓學(xué)生多讀，難以理解的地方讓學(xué)生多讀，優(yōu)美的片段讓學(xué)生多讀。此階段的教學(xué)中應(yīng)注重教師的質(zhì)疑、問(wèn)難(這也正是新課程所充分關(guān)注的)，通過(guò)這樣的循循善誘會(huì)使學(xué)生一步步接近教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)上教師要有開放意識(shí)，即形式上可采用分組教學(xué)，也可以用師生共同辯論的形式等。同時(shí)，教師思維也要開放，因?yàn)橹灰獙W(xué)生經(jīng)歷了第一階段的獨(dú)立思考，再經(jīng)過(guò)課堂上的討論，辯論，學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題的能力便能得到有效的訓(xùn)練。

高年級(jí)，要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情。因此對(duì)朗讀的要求也更高了。我們要在提高學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，掌握一定的朗讀方法，做到有感情的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深入研究課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，弄清疑點(diǎn)，透徹理解課文。教師在此階段應(yīng)注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用。還要特別注意不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去約束學(xué)生的思維，而要讓學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于每一個(gè)學(xué)生的文化程度不同，生活經(jīng)歷不同，社會(huì)體驗(yàn)不同，甚至于閱讀時(shí)的心境不同等這些客觀因素都會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)同一作品產(chǎn)生不同的閱讀感受。因此，教師在教學(xué)中不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)學(xué)生，而要讓學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)，以提高他們的閱讀素養(yǎng)。

教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)揮幫助和指導(dǎo)作用，因?yàn)檫@些是學(xué)生發(fā)揮其主體性能力的堅(jiān)強(qiáng)后盾。學(xué)習(xí)上主要采用自主、合作、探究的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵。此階段搞好細(xì)讀最重要。默讀就是細(xì)讀，由于認(rèn)真預(yù)習(xí)了，所以學(xué)生對(duì)文章有了一定的了解，再加上老師的精心指導(dǎo)和幫助，他們對(duì)文章能進(jìn)一步加深理解，把握了主題，弄清了脈絡(luò)。通過(guò)反復(fù)默讀，特別是重點(diǎn)句、中心句、中心段，優(yōu)美的修辭和充滿激情的語(yǔ)句，讀一遍就會(huì)有一遍的理解和收獲，感情也會(huì)自然逐步加深，甚至?xí)妥髡叩母星榘l(fā)生共鳴。這種結(jié)果在教師的精心引導(dǎo)下是能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)的。

高年級(jí)文章的體裁多有不同，對(duì)于不同體裁文章的朗讀技巧也不相同。如：寫景的文章，就要抓住景物的不同特點(diǎn)，充分訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，在有感情的朗讀中體會(huì)景物的美，體會(huì)作者文章中所描寫的情感。再如：寫人記事的文章，就需要抓住描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行有感情朗讀。通過(guò)不同的文章，不同的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握更多的朗讀技巧。

中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文第5篇

一、更新教師的教育理念。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)逐步轉(zhuǎn)變相關(guān)的看法。1、過(guò)去認(rèn)為閱讀理解是非常容易的事，學(xué)生就應(yīng)該輕松地理解問(wèn)題，解決問(wèn)題，考取高分。如果閱讀理解的題沒(méi)有做好，就歸結(jié)于學(xué)生的懶、笨、馬虎、不認(rèn)真。“看看你多么笨，多么不認(rèn)真，啊！這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，怎么搞的！”沒(méi)有設(shè)身處地站在學(xué)生認(rèn)知能力的角度去看待問(wèn)題，往往從成人的，教師本身的知識(shí)能力去判斷，這顯然是錯(cuò)誤的。現(xiàn)在，老師們應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到閱讀理解是中年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，學(xué)生掌握得不全面，不牢靠是很正常的事情，正是這樣，才體現(xiàn)出了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的價(jià)值。2、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的看法也發(fā)生了變化。過(guò)去僅僅看重成績(jī)，強(qiáng)調(diào)“魚”，學(xué)生被動(dòng)地死記硬背，現(xiàn)在，應(yīng)當(dāng)著重于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生思辨能力的形成，強(qiáng)調(diào)“漁”，掌握正確的方法，以不變應(yīng)萬(wàn)變，事半功倍。3、過(guò)去，教師主抓課內(nèi)閱讀，一是時(shí)間有限，學(xué)生的閱讀量很少，沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)所要求的閱讀量。現(xiàn)在，在課內(nèi)閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)。“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。”

二、傳授正確的閱讀理解方法，引а生學(xué)會(huì)閱讀理解。

“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)生的閱讀理解能力不好的原因是多方面的，復(fù)雜的。但，我認(rèn)為其中最主要的原因不是學(xué)生害怕閱讀，不想閱讀，而恰恰是學(xué)生缺少必要的閱讀理解方法。例如：“一讀，二想，三分析，四寫認(rèn)真，五檢查”。因材施教，通過(guò)課堂講解，經(jīng)驗(yàn)座談，個(gè)別輔導(dǎo)等形式傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)中運(yùn)用，一步一步地提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。“失敗是成功之母”，我認(rèn)為“成功更是成功之母”。感受到了成功的喜悅，才有可能對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。

三、舉辦各類活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

如何真正地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，并能夠長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，是提高學(xué)生閱讀理解能力的基石。光在口頭上喊得響亮，僅靠學(xué)生的自覺(jué)行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一天、兩天、三天，學(xué)生可能堅(jiān)持閱讀，一月、兩月、三月呢？缺少必要的反饋、監(jiān)督、檢查，是不能長(zhǎng)久地進(jìn)行下去的，是不能取得良好效果的。教師們應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生舉行各類活動(dòng)。活動(dòng)給了學(xué)生展示、交流、提高的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，刺激了他們的上進(jìn)心。活動(dòng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有效的監(jiān)督，是對(duì)教師教育、指導(dǎo)成果的良好反饋。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀得到有效的監(jiān)督，學(xué)生從中感受到閱讀的快樂(lè)，體會(huì)到成功的喜悅，從而更加積極地投入到閱讀書籍中去，逐漸地提高自身的閱讀理解能力。

四、運(yùn)用微信教育信息手段。

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革、進(jìn)步，現(xiàn)代化的信息手段促進(jìn)了教育的發(fā)展。教師們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、積極創(chuàng)新，把現(xiàn)代化的信息手段運(yùn)用于閱讀教學(xué)過(guò)程中去。微信已經(jīng)滲透到了我們生活的方方面面，無(wú)所不在，師生交談、留言、視頻、作業(yè)反饋等活動(dòng)都可以輕松地進(jìn)行，省去了許多的中間環(huán)節(jié)，大大地提高了工作的效率。

五、做好家長(zhǎng)工作，發(fā)揮家庭獨(dú)特教育作用。

“近朱者赤，近墨者黑。”先人的話富有哲理。“孟母三遷”充分說(shuō)明了家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用。1、構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，父母有時(shí)間在孩子學(xué)習(xí)時(shí)，讀讀書，看看報(bào)刊……不僅豐富了自己的知識(shí)，陶冶了情操，純潔了心靈，而且對(duì)孩子起到了耳聞目染、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的奇妙作用，可以孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事情，達(dá)到事半功倍的效果。反之，電視里炮火連天，小情侶卿卿我我，綜藝節(jié)目嘻嘻哈哈……試問(wèn)我們的孩子還有心去學(xué)習(xí)嗎？現(xiàn)在正在積極倡導(dǎo)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，我們更要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。2、家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做好監(jiān)督，引導(dǎo)作用。家長(zhǎng)在給孩子創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，監(jiān)督好孩子的學(xué)習(xí)，每天的課外閱讀學(xué)生在家做了沒(méi)？讀書的方式正確嗎？是專心地閱讀，還是邊看電視、電腦邊讀；是玩一會(huì)兒讀一會(huì)兒，還是精心讀，完整地讀；中年級(jí)學(xué)生的自制力不是很強(qiáng)，在沒(méi)有形成強(qiáng)烈的閱讀習(xí)慣之前，家長(zhǎng)的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。3、注意學(xué)生的觀看品位。學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)外界事物，形成人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)間，個(gè)人的意志形態(tài)容易受到外界的影響，電視、電腦、手機(jī)上的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，形形，孩子的識(shí)別能力有限，容易受不良因素的影響，需要家長(zhǎng)的監(jiān)督、引導(dǎo)，觀看積極、向上的內(nèi)容，使學(xué)生受到良好的影響。