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對商務英語的初步認識范文第1篇

關鍵詞：商務英語；行動研究；步驟

1. 引言

行動研究近年已成為教師專業發展和課程發展的重要手段之一（Elliot，1991）。

商務英語作為一門交叉型（林添湖，1999）、應用型、復合型（張武保、嚴新生，2008）學科，其學科地位在1997年得以確立。隨后，全國國際商務英語研究會成立，商務英語研究在我國迅速發展起來。30年來，商務英語領域共有2472篇學術論文得到發表（葉興國等，2011），研究內容涉及商務語言知識與技能、商務英語教學、ESP理論與研究、談判、跨文化交際等方面。國外學者對商務英語的定義、性質、范疇等進行了較為系統的研究，成果顯著。對Elsever Science Direct SSCI期刊數據庫檢索所得的18篇商務英語論文中，56%主題為商務英語教學研究，38.9%為商務英語語言研究，5.1%為商務英語教材研究。關于商務英語行動研究的論文比較少，對商務英語進行行動研究仍有一定學術和應用空間。

2. 商務英語研究方法與行動研究

Brown（1988）認為，按照資料的來源與性質，研究可以分為兩類：第一手研究和第二手研究。前者包括個案研究與統計研究，統計研究又分為問卷調查研究和實驗研究兩種。按照Brown的說法，商務英語研究因此也有第一手與第二手研究之別。Van Lier（1988）認為應用語言學研究的分類可根據以下兩個參量來考察：干預程度參量和選擇程度參量，如圖1所示。

圖1（Adapted from Nunan 1992：7）

根據以上參量，商務英語研究方法也大致可分為“控制”、“測量”、“觀測”、“詢問/采取行動”四種類型。與其它研究方法相比，實驗法需要嚴格的干預和控制，其干預程度和選擇程度最高。與之對應的行動研究干預程度和選擇程度最低，但行動研究完全可以看作是一種有學術價值的研究（寵繼賢，1998）。

例如，在商務英語研究中，研究者可以使用實驗法驗證“浸泡式”商務英語教學法優于傳統教學方法之假設。研究者可將研究對象分成兩組：對比組與實驗組。實驗組使用“浸泡式”商務英語教學，讓學習者浸泡在真實的商務英語語境中，以提高商務英語學習的興趣和理解能力；對比組采用傳統的語法翻譯法教學。對實驗組進行干預，對對比組嚴格控制，這就是實驗法。經過一段時間運用測試方法對兩組被試對象的商務英語學習狀況進行測量，并用相應的統計方法對測試結果進行比較，檢驗兩個結果之間的差異是否顯著，便能驗證上述假設。

實驗研究有其客觀性，但在商務英語研究中實驗研究存在明顯不足。例如，商務英語教學是一個動態的、開放的過程，教學中有些現象或假設常常很難用實驗方法來驗證

與傳統的實驗研究相比，商務英語行動研究越來越受教師和研究人員的青睞。

“行動研究”最早由德國社會心理學家Kurt Lewin1946年在其論文《行動研究與少數民族問題》中提出。1949年Stephen Corey等人將行動研究的概念介紹到了教育領域；20世紀80年代語言教學界對行動研究越來越重視。自90年代以來，行動研究與語言教師的發展緊密聯系起來，大部分論述英語教師發展和英語教學的論著和論文對行動研究都有不同角度的論述（Wallace，2000）。Rapport（1970）認為，行動研究是教育情境的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性為加深對實踐活動及其背景的理解進行的反思研究。簡言之，行動研究就是對教學實際中出現的問題，進行一定的干預或采某一行動。然后觀察其效果，以解決實際面臨的亟待解決的問題。這一過程具有“螺旋循環”上升的特點。在研究者、實際工作者和其他工作人員共同合作下，在現實環境中發現問題并予以研究解決，從而提高實際工作中的行為質量（Wallace，1998）。

3. 商務英語行動研究步驟

Nunan（1993）曾以英語作為第二語言教學為例說明“行動研究”的六步驟：①確定問題；②初步調查；③提出假設；④干預；⑤結果；⑥報告。Kemmis 和McTaggart（1982）認為行動研究的基本過程應包括計劃—實施—觀察—反思四個基本環節。

本研究以Nunan“行動研究”六步驟為框架，以《國際貿易實務（英）》為例，闡述商務英語“行動研究”具體方法：

① 確定問題

本學期本人承擔了英語本科專業商務英語方向大三年級《國際貿易實務（英）》和《劍橋商務英語（高級）》兩門課程教學任務，擔任其中兩個教學平行班級上述兩門課程任課教師。在講授Export Price章節關于出口商品的報價時，作者發現，學生參與的積極性不高，且主動要求上臺演示的學生非常有限。這與《劍橋商務英語（高級）》全英技能課的課堂反應呈明顯反差。作者認為主要原因可能是文科學生對價格計算無興趣所致。

② 初步調查

問題提出后，作者細心觀察學生在課堂的活動，包括專注力、課前準備、主動回答問題、被動參與、與搭檔合作程度、肢體語言等情況，并將其課堂學習情況詳細記錄在案。通過錄制教學視頻和撰寫教學日誌等調查方式，經過三周的觀察和記錄，作者搜集了比較豐富的第一手資料。

③ 提出假設

學生對教學內容無興趣主要原因有：首先，英語專業學生基本都是學文科出身，數學功底比較薄弱，這是主要內因。其次，在提問過程中教師用了較多的陳列性問題，很難激發學生學習難度較高的課程，尤其是理論部分。

④ 干預

為了加強教學互動，有利于學生對相關知識的輸入與輸出，作者認為，首先，大量陳列性提問方式不適合商務英語課堂，建議增加推論性問題的比重。其次，可適當改變教學方法，對教學內容進行有效整合，剔除實操性不強的理論部分，以生活中的商務英語活動為實例，讓枯燥的理論變成學生身邊的實踐活動。

經過反思，作者改進了教學方法，不再以Q&A形式為主要的互動形式，而改為由參加過廣交會的同學上臺模擬報價，老師指出問題，以點評的方式講解教材內關于報價的主要方法。

⑤ 結果

教學內容和方法改變后，學生對課程的興趣和參與度顯著提高，最重要的是師生、生生互動大大增強。

⑥ 報告

報告研究成果以促進教師專業水平提高。對本行動研究過程，作者總結如下：

a. 經過初步調查與觀察，發現商務英語教學的主要問題之一是學生對難度較高的商務英語課程不感興趣。我們從課程、學生、教師本身等方面收集有關的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與觀察、日志、各種檢查表、問卷、訪談、錄音和錄像等。

b. 解剖問題、分析原因，初步提出假設：1）教師的教學方法過時；2）選擇的教材難度太高；3）理論與實踐脫節；4）學生目標不明確，學習自主性弱；5）學生對商務英語學習的意義認識不足；6）教師角色單一，課堂互動簡單等。

c. 調查研究、驗證假設：是否僅因為課程抽象學生對難度較高的商務英語課程不感興趣，還是有講授的原因或其它因素？教師需要通過觀察、日志、提問、訪問等途徑去發現和驗證假設。

d. 重新確認問題：1）商務英語專業術語太多，太抽象；2）商務英語課時太少，教師講解內容多，進度太快，重點不突出；3）高年級學生忙于專八和其它考試或實習，無心學習抽象理論；4）教師授課方法單調，不以學生為中心，課堂互動少等。

e. 制定新的行動計劃：1）要求學生預習，做讀書報告，理清問題重點難點； 2）為學生提供參考書或學習工具；3）課前復習，課堂答疑；4）調整進度，選擇核心問題講解清楚；5）理論聯系實際，加強實踐教學等。

f. 實施計劃并根據情況調整計劃。

g. 收集數據，通過分析、觀察、反思，評價和總結實驗效果。

h. 撰寫行動研究報告或。

4. 結語

行動研究彌補了商務英語研究中實驗研究存在的明顯不足。商務英語行動研究是一個不斷反思、調整和行動的過程。教師是商務英語研究的行動者，教師只有善于駕馭“行動”，并在“行動”中進行“研究”，在教學實踐中分析問題、解決問題，并不斷反思，才能促進教與學和諧發展。行動研究更是商務英語教師專業發展的有效途徑。

[參考文獻]

[1]Brown，J. Understanding Research in Second Language Learning. Cambridge： CUP， 1988.

[2]Elliot，J. Action Research for Educational Change. Philadelphia： Open University Press，1991.

[3]Kemmis. S & McTaggart R. The Action Research Planner [M]. Geelong Victoria Deakin University Press， 1982.

[4]Nunan， D. Research Methods in Language Learning. Cambridge： CUP， 1992.

[5]Nunan， D. Acton Research in Language Education. In Edge， J. and K. Richards （eds.） Teachers Develop Teachers Research. Oxford： Heinemann，1993.

[6]Rapport， R.N. The Three Dilemmas in Action Research. Human Relations， 23，6：499. Ann Burens Collaborative Action Research for English Language Teachers.

[7]Van Lier. The Classroom and the Language Learner. London： Longman，1988.

[8]Wallace. M.J. Action Research for Language Teachers [M].London： Cambridge University Press， 2000.

[9]林添湖. 國際商務英語研究在中國[M]. 廈門：廈門大學出版社，1999：3.

[10]寵繼賢. 外語教學中的行動研究[J]. 浙江大學學報，1998，（2）：107-108.

[11]王立非. 商務英語專業、學科、科研在我國的進展 [R]. 全國商務英語專業院校教學聯席會議，廣州：廣東外語外貿大學，2012.

[12]葉興國等. 中國商務英語研究：現狀與趨勢 [J].中國外語，1999，（2）：57-62.

[13]張武保，嚴新生. 學科創新與商務英語的復合型特點研究[J]. 廣東外語外貿大學學報，2008，（2）：101-104.

對商務英語的初步認識范文第2篇

關鍵詞：崗位能力;高職;英語教學;實踐

隨著經濟全球化進程不斷加快，我國越來越多獲得了進出口經營權的中小型外貿企業和生產型企業需要大量既懂英語又精通國際商務操作的全能型商務英語人才。但是，當前我國商務英語人才面臨這樣的困境：我國開展商務英語專業時間較短，在教學上沒有足夠的經驗支撐，在高職院校商務英語專業的辦學中表現得尤為明顯。主要存在認識不足、專業實踐目標模糊、技能訓練程度太弱、實踐手段與方法較為單一、實踐考核方式單一等。近年來，我院商務英語專業根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》 提出的“基礎理論教學要以應用為目的，以‘必需、夠用’為度”，把實踐教學體系的建設作為專業建設的切入點和突破口，對實踐教學進行了一些有益的探索。

一、基于崗位能力的高職行業英語教學體系遵循的原則

（一）針對性原則

根據學生面臨的崗位特點，對英語教學知識點以及學生能力培養框架進行合理的調整，做到有針對性地制定商務英語專業實踐教學體系框架。

（二）一體化原則

基于能力的高職行業英語教學體系應當遵循一體化原則，做到實踐教學與理論教學相結合，語言應用技能與語言能力培養相結合，實現綜合能力培養的一體化。

（三）實用性原則

基于崗位能力的高職行業英語教學體系的建設除了要遵循針對性原則、一體化原則以外，還需要遵循實用性原則。在教學設計中一定要從實用、實際的角度出發，根據當前企業需求以及學生就業需求進行商務英語實踐課程教學體系的設計與建立。

（四）專業能力與綜合能力相結合原則

實踐教學體系既培養學生在未來崗位上所需的良好的商務英語溝通、商務技能操作等專業能力，還要培養學生收集處理信息、分析和解決問題、團結協作、社會活動等方面的綜合能力。

二、基于崗位能力的高職行業英語教學體系的構建

（一）實踐教學目標

實踐教學目標是實踐教學體系建設的基礎，是實現商務英語專業人才培養目標和人才培養規格的依據。 通過對近年來畢業生的跟蹤調查及對企業行業和兄弟院校訪談反饋的情況進行分析，初步構建商務英語專業實踐教學目標。

（二）實踐教學內容

實踐課程內容設置以崗位職業素質教育為核心，以英語交際能力的培養為主線，以商務操作技能的培養為重點。具體地講，就是通過商務英語實踐教學活動，培養學生的職業素養，鍛煉學生的職業能力，使他們能熟練運用英語從事國際商務一線的業務工作。具體包括：崗位認知實訓、英語技能實訓、商務操作技能實訓、綜合能力實訓和職業資格實訓等。

（三）實踐教學方法與手段

根據實訓課程的教學目標要求和實訓內容，通過案例教學法、情景模擬法、專題研討法、微課教學法等多種多樣的教學方法與教學手段營造出仿真的工作環境，在最大限度上為學生創造仿真的商務英語工作環境，給予學生最大的空間開展仿真體驗、實操的商務活動。以“商務談判”為例，商務英語實訓中可以通過模擬交易會的形式開展課堂教學，不僅為學生創造了濃郁的交易會氛圍，而且交易會的實訓過程也幫助學生提前熟悉了以后的工作內容，對學生基本商務談判技巧以及常用商務用語也進行了強化訓練。

（四）實踐教學評價與考核

實踐教學評價與考核是基于崗位能力的高職行業英語教學體系構建的重要環節之一，

二、是檢測與評價體系運行效果的最好手段

基于崗位能力的高職行業英語實踐教學考核評價體系應當包括這樣幾個方面：指標內涵、技能點、知識點、考核方式、職業基本素質、職業能力發展目標、學生職業能力考核關注點等。重點考察商務英語實訓教學過程中學生參與實訓的態度、操作技能掌握程度、商務素養等。采取靈活多樣的考核形式，如筆試、操作考試、口試以及實踐論文等對學生掌握的商務英語技能進行綜合評價。

三、結語

總之，我院商務英語教學應采用基于崗位能力的高職行業英語教學設計，這樣不僅提高學生的英語交際能力、商務操作能力，還能夠實現人才培養目標，滿足企業崗位能力培養規格的要求。

參考文獻：

[1]李剛，李兵.高職高專商務英語專業實訓改革探索[J].教育與職業，2008（29）

[2]何兵.高職實踐教學考核評價體系建設[J].瀘州職業技術學院學報，2010（03）

[3]宋梅梅.高職商務英語專業實踐教學體系的改革[J].番禺職業技術學院學報，2005（04）

對商務英語的初步認識范文第3篇

關鍵詞： 地區經濟特色 商務英語 實訓體系

一、商務英語專業實訓綜述

商務英語作為專門用途英語的一個分支，屬于應用語言學范疇，其內容除了英語語言文化外，還涉及商貿、管理等各個領域。應用型本科商務英語專業的主旨是培養從事涉外商務工作的高級技能型人才。這些商務英語人才在就業后應能快速適應各種涉外商務環境，熟悉相關的工作流程。作為復合型人才，商務英語專業的畢業生首先應當具備扎實的聽說讀寫譯的基本功，能熟練地用英語進行交流，但同時也應該具有相應的商務活動能力。具體來說，以杭州為例，外貿、電子商務、會展業、物流業等諸多行業都發展迅速，學生的可就業崗位十分靈活，可能是商務助理、涉外文秘、高級翻譯，抑或是外貿業務員、會展服務人員，不同的崗位要求從業者有與之相匹配的商務技能，如商務助理較注重溝通能力，外貿業務員較注重營銷能力。

為了實現如此務實的培養目標，唯有使實訓在教學過程中貫穿始終，通過反復的實訓強化并檢驗學生的技能。其實早在2000年4月教育部高教司就頒布實施了《高等學校英語專業英語教學大綱》，其中明確提到：“課堂教學用與學生的課外學習和實踐活動相結合，課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑，應在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行。”［1］應用型本科商務英語專業的實訓就是在該大綱的指導下進行的，它是根據教學目標在真實或高度模擬的商務環境中讓學生進行技能訓練，以便為就業打下良好的基礎。商務英語專業的實訓通常分為課內實訓、校內實訓和校外實訓。

二、杭州經濟發展對商務英語人才培養的要求

2010年7月教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，綱要中講道：“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務，推進產學研用結合。”［2］由此可見，高校教育的重要職能之一就是為地方經濟服務，本地區的經濟特色決定了該地區本科商務英語人才培養的要求，而商務英語人才培養的要求又決定了該專業的實訓體系。要研究杭州高校商務英語的實訓體系，就必須先了解杭州對商務英語人才究竟有怎樣的要求。

浙江擁有為數不少極具活力的民營企業，外向型經濟占主導地位，對外貿易呈高速增長之勢，民營企業出口額在出口總額中的比重已經超過一半，而杭州是浙江省的省會更是印證了上述經濟發展的特點。杭州作為長江三角洲重要的中心城市，正在建設長江三角洲南翼商貿中心。杭州經濟技術開發區、杭州高新技術產業開發區、蕭山經濟技術開發區3個國家級開發區現已建成，2010年全年杭州批準外商直接投資545項，合計利用外資77.09億元；2011年杭州計劃再引進10個世界500強投資項目，十大產業引資額外資總額占比將超過50%。［3］近年來，除了繼續引進外資和國外先進技術對機械、紡織、化工等傳統行業進行改造外，杭州已將發展的重點聚焦在現代服務業，即旅游、信息、物流、金融、會展、中介服務業等行業。在杭州出臺的十二五規劃綱要中明確提到：“未來五年要優先發展現代服務業，促進商貿服務業現代化和國際化。”目前，杭州已初步形成了杭州國家軟件產業基地、濱江電子商務集聚區、錢江新城杭州金融城、錢江世紀城中央商務區、杭州國家動畫產業基地、杭州經濟技術開發區服務外包示范園區等現代服務業集聚區，引進了眾多的國際項目。綜上所述，杭州對外經濟發展的種種態勢決定了杭州對高素質商務英語人才的需求巨大。

最近的市場調研表明杭州的企業對有一定行業背景的商務英語人才求賢若渴，尤其青睞有本地區優勢行業背景的人才。這些企業的態度表明單純有語言優勢的英語專業畢業生在杭州的就業市場上已不具備優勢，企業最需要的是既能用流利的英語進行溝通，又兼具商務操作技能和行業知識的人才。這里的商務操作技能指商務文書寫作、常用辦公設備使用等；行業知識則指與特定崗位相關的行業技能，如電子商務的營銷技能，不同商務領域對行業知識的要求有所不同。顯然，商務英語專業的畢業生若想提高自身的競爭力，就必然要掌握某些特定行業的知識，而這些特定行業是指杭州經濟發展中的優勢行業。

三、以地區經濟的特色為基礎構建商務英語專業實訓體系

1.商務英語專業實訓目前存在的弊病

很多本科院校的商務英語專業課內實訓的項目很多，但項目內容彼此分離，互不融合；校內實訓的指導教師往往只知理論，缺乏實際工作經驗，對實訓內容設置的隨意性較大，使得校內實訓的模真性和綜合性未達到預期目標；由于一些企業擔心商業機密外泄，校外的穩定的實訓基地并不易找。在這種情況下，課內實訓、校內實訓和校外實訓三部分相互脫節，無任何系統性可言，各部分的實訓組織者更不可能在設置實訓項目時將地區經濟發展的特點納入考慮范圍。但是商務英語專業的應用型很強，為數不少的學生畢業后是要服務于地方經濟的，實訓若脫離了地方經濟發展的軌道就沒有意義了。

2.以杭州經濟的特色為基礎構建商務英語專業實訓體系

結合地區經濟特色，讓商務英語專業實訓的三部分發展成系統科學的體系并非天方夜譚。我以杭州為例來說明該體系是如何構建的。

首先，課內實訓主要是著眼于各個單項技能的訓練，除了保留傳統的國際貿易實務與單證、外貿函電等以外貿為主導方向的內容外，更應與杭州的經濟發展接軌，加入會展、物流、電子商務、營銷等現代服務業的行業技能，原因是外貿業在杭州的經濟體系中雖然仍占一定比重，但已經不是唯一的優勢行業，實際上在杭州現行的經濟發展體系中任何一個單一的行業都不太可能接收無限量的畢業生，所以在課內實訓中必須秉承靈活崗位的設置理念，對杭州優勢行業的企業進行調研，積極聽取企業專家的意見，引入這些企業的真實案例來設計實訓內容，同時對課內實訓的教學方法大膽革新，摒棄講座式教授法，運用案例法、合作學習法、項目法等最大限度地調動學生的學習積極性，發揮學生的創造性，使學生能初步掌握一些優勢行業的行業知識,為之后的校內實訓奠定基礎。

其次，校內實訓是在課內單項技能實訓的基礎上，通過模擬真實的商務環境，使學生綜合運用商務英語專業的各項技能，提高知識的實際應用能力，最終達到融會貫通的目的。一方面，結合杭州的經濟發展現狀，可以讓學生自組模擬公司如紡織品外貿公司、茶葉外貿公司、會展公司、物流公司、電子商務公司，公司門類和業務涉及杭州的各個行業和優勢產品，不再只模擬單純的外貿公司。另外，每個公司內部可進一步細化，如紡織品外貿公司可細分為紡織品出口部、紡織品送檢部、制單部等，而會展公司可細分為會展策劃部、會展管理部、會展招商部等，每個學生都有具體的崗位擬定，各司其職。這樣從某種程度上已構成了一個微型的杭州商業體系，再通過召開模擬交易會，各公司間的項目合作，學生無形中熟悉了產品營銷、客戶接待、商務談判、項目可行性分析、市場調研等一系列工作流程，并在此過程中綜合運用了商務翻譯、外貿進出口實務、會展、物流等知識，提高了解決實際問題的能力。另一方面，如條件允許可在校內設立商務實訓室，配備電腦、復印機、掃描儀、傳真機等現代化辦公設備，使學生在前文自組模擬公司的同時具備辦公室事務處理的實踐能力。實訓室內還可以設紡織品樣品陳列室、茶葉樣品陳列室等，這些樣品使學生對杭州的優勢產品有了最直接的感性認識，對行業知識的掌握也將不再停留在紙上談兵了。學校還可聘請杭州企業的相關人士擔任校內實訓的指導教師，這些專家的經驗將幫助學生進一步規劃職業發展。

實訓體系的最后一環是校外實訓。為了更好地銜接校內實訓和校外實訓，可以在校內先廣泛開展第二課堂的商務實踐活動如組織模擬應聘大賽，即由已確定為校外實踐基地的杭州企業提供實習崗位，組織學生競聘這些崗位，企業再派出人力資源專家進行簡歷篩選，面試，最終產生最合適的崗位人選，這一形式使學生參與了職場競爭，鍛煉了能力，而企業也得到了相對理想的實習生，達到了雙贏。就杭州而言，在開辟商務英語專業的校外實訓基地方面可謂有得天獨厚的優勢。杭州的許多中小外貿公司可以為商務英語專業的學生提供外貿業務員助理、初級跟單等實習崗位，以期從外貿實踐中培養合適的未來員工。杭州歷來是著名的風景旅游城市，每年外國游客紛至沓來；大規模的會展如西湖博覽會和世界休閑博覽會每年在杭州定期舉行，因此旅游業、酒店業和會展業等對商務英語的實習生需求很大，學校可與國際假日酒店、杭州和平會展中心、杭州國際會議中心等單位簽訂協議，讓學生以志愿者的身份為外賓提供商務翻譯、商務接待等服務。近年來隨著一些新興行業如電子商務和信息等在杭州的蓬勃發展，有行業知識背景的商務英語專業實習生也頗受歡迎，如杭州的電子商務巨擘阿里巴巴每年都面向商務英語專業學生招收英文文案審核、商務助理等崗位的實習生。杭州現代服務業的突飛猛進為商務英語專業學生提供了前所未有的校外實訓機遇。

四、結論

杭州經濟發展的特點決定了應用型本科商務英語專業的實訓必須形成系統科學的體系，即以培養靈活崗位的人才為導向，課內實訓、校內實訓、校外實訓三者有機結合，深化校企合作，使學生成為英語溝通無障礙、商務操作熟練、通曉行業知識的復合型人才，更好地為地區經濟服務。

參考文獻：

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱（2000）［EB/OL］.waiyu.bjfu.省略.

對商務英語的初步認識范文第4篇

【關鍵詞】商務英語 任務型教學法 三段式

商務英語泛讀是商務英語專業的一門專業必修課，也是基礎課。其開設的目的在于幫助學生通過課內外的大量閱讀實踐，提高閱讀技巧，了解基本商務概念，擴大商務詞匯量，從而為國際商務函電、國際商務單證、外貿實務等后續課程的學習奠定堅實的基礎。在實際的教學過程中，由于受傳統教學模式的影響，商務泛讀課始終處在“商務”和“閱讀”無法有機結合的局面。鑒于此，筆者在教學中針對當前商務英語泛讀課上存在的問題，進行了大膽的嘗試，取得了一些成功的經驗。

一、商務英語及教學的現狀

商務英語的前身是專門用途英語，是英語專業的另一個分支。近年來，隨著我國拉動內需的需要及與國外商貿活動的日益頻繁，商務英語專業蓬勃發展，作為國際貿易中的通行語言的作用也日益凸顯。

商務英語泛讀課多年來始終采取了老師講、學生聽這樣填鴨式的教學模式，師生互動少，學生參與少。加之商務閱讀的材料相比傳統的閱讀材料，專業詞匯增多，閱讀難度加大，學生語言輸入信息有限，很難在很大程度上提高閱讀能力。商務泛讀課長期處于一種無目的性的教學怪圈之中，學生處于有理論無技能，有知識無本領的尷尬境地。

二、任務型教學法

任務型教學法（Task-based Language Teaching，TBLT）興起于20世紀80年代，是基于“交際教學法”（Communicative Teaching Approach）發展起來的。任務型教學法是指一種以任務為核心組織語言教學的方法。強調“在做中學，在用中學”，通過任務布置、任務實施、任務總結等環節的設計，使學生充分參與到教學中來，通過一系列真實的任務活動，從而使學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。

三、“三段式”任務型教學法在商務英語泛讀課中的實際應用

在教學實踐中，我們除了通過布置各種閱讀活動，提高學生的閱讀能力外，更是把閱讀和商務有機的結合起來，任務的設計也都充分體現著“商務英語”這一核心主題。我們的教學組織形式以小組合作方式為主，充分調動全體學生的主動性和合作性。通過合理的任務布置，不但有助于學生在發現的過程中得到成就感的滿足，而且能夠更好地提高求知欲。

為了在課內及課外都充分調動學生的積極性，我把任務設計為兩個階段：課前準備、任務型課堂。

課前準備：主要是讓學生對本課所講的內容進行初步的了解。除了對應該掌握的知識點做到心中有數，同時，讓學生以小組為單位，自行登錄中國商報網、中華商務網、環球資源企業網等相關的網站，對文章中所涉及的商務信息及其商務背景進行搜尋和整理。

任務型課堂：我們把課中任務分為兩個大的部分，一個是針對課文中所涉及的商務知識，以小組為單位，通過課前預先做好的功課，對其進行講解和闡述，實現信息資源的共享。這樣既調動了學生的學習積極性，也提高了他們學習的主動性和創造性。我們把這一環節稱為“presentation”。在這個環節中，學生們除了學到了相關的商務知識，加深了對商務活動的認識以外，表達能力和理解能力亦得到了不同程度的提高。

第二個部分是對教材的處理。雖然不贊成唯教材論，但是我們的教學活動還是應該在尊重教材的前提下有序的進行。老師在課上針對文章的內容臨時布置任務，同學以小組為單位進行學習和討論。任務包括新詞新意串燒、概括文章大意、提取商務信息、分析商務背景、訓練閱讀技巧、快速閱讀比拼、商務模擬對話等諸多方面。在課堂上形成了從詞匯鞏固入手到閱讀能力訓練，再由商務知識積累到活動能力提升這樣一個循序漸進的良性循環。這時老師的角色更多的是一個教學的組織者，學生才是教學活動的主導者。通過小組活動的評獎競爭，使學生始終保持在一種高度的興奮狀態，注意力集中，教學效果非常好。

這種新的作業布置形式打破了完全依附書本教學的局限，擴大了學生的閱讀量，鍛練了學生的口語表達能力，使學生熟練掌握了PPT等辦公軟件的操作技巧。

任務型教學法運用于商務英語泛讀課程的教學，讓學生身臨其境各項學習活動，師生互動、生生互動，充分調動了學生的學習熱情。然而，要想充分發揮任務型教學法在商務英語泛讀課程中的作用，教師應重視任務時間的控制，任務類型的設計以及任務節奏的安排，并加強課后學習任務的監控力度。

參考文獻：

[1]H. Douglas Brown. Teaching by Principles： iterative Approach to Language Pedagogy [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.2001（01）.

對商務英語的初步認識范文第5篇

關鍵詞：高職；職業生涯規劃；問題；對策

近些年來，職業生涯規劃的教育理念已經逐漸深入到各大高校，擔負著職業教育的高職院校也漸受其影響，但是由于工作的不扎實和局限性使部分高職學校的學生職業生涯規劃輔導工作仍停留在為畢業生就業指導服務的基礎上，遠遠不能適應學生的需要和社會的發展。因此，作為培養高素質應用型人才的商務英語專業，加強對學生職業生涯規劃的教育勢在必行。

一、高職商務英語專業學生職業生涯規劃存在的問題

1.專業認識不足

首先，對商務英語專業學生來說英語是其專業，但有時英語卻是個限制因素，因為大多數商務英語專業的學生并未認識到英語只是一種交流工具。現在大多數人都可以說一口流利的英語，這對英語專業的學生來說是個很大的挑戰，在擇業時，競爭也較大。其次，英語專業面對的擇業范圍較為狹窄。一般，只能選擇與英語專業有關的職業，而相對于非英語專業的學生而言，他們借助于自己的專業知識和流利精湛的英語，則如虎添翼，相比之下，英語專業的學生則相形見絀，在就業競爭中，明顯處于劣勢。

2.職業定位不清

高職商務英語專業的招生對象為初中畢業生，這些學生入學年齡小、閱歷淺，95%以上的學生在入學時沒有測試過自己的職業興趣、職業性格、職業能力等。再者，大多數選擇就讀職業學校的學生多半是初中學習的失敗者，他們當中悲觀、盲目、好動、貪玩者居多。主要表現為：（1）對學習興趣不大，所從事的事情與職業探索毫無關系；（2）把賺錢放在首位，喜歡兼職，往往與興趣無關，多是一些發發傳單、促銷、餐館服務類工作。（3）對自己的興趣、素質、性格、能力等評估不足，有的過高，有的過低，有的甚至從未想過。

3.職業能力不足

職業教育把強化學生的職業技能訓練作為教學主要內容。目前，商務英語專業學生職業能力不足主要表現在以下幾個方面：（1）尚不具備扎實的英語語言基礎和較強的語言溝通能力。（2）缺乏對商務環境和國內外商務活動必備的基礎理論知識和基本技能的了解。（3）缺乏熟練的辦公技能，包括計算機操作及現代化辦公能力。

二、加強高職商務英語專業學生職業生涯規劃的對策

1.注重職業生涯規劃教育的連貫性，從新生入學即開始實施職業生涯規劃教育

構建“全程持續指導”，是指職業生涯規劃指導要貫穿商務英語專業學生從入學到畢業的全過程，根據各個階段學生的特點采取不同的教育方式和模塊化的教學內容，進行與學生發展要求相適應的指導，這種指導旨在提高學生的就業能力以及職業發展能力。因此，商務英語專業學生職業生涯規劃依據“持續指導”模式要求，可以分為5個階段，一年級：入門引導；二年級：能力開發；三年級：引導定位；四年級：初步形成；五年級：調整修訂。職業生涯規劃指導應貫穿于學生校內學習與生活的全過程，保持階段性與連續性的統一。

2.正確理解專業要求，對自己有合理定位

幫助學生客觀地自我評估和培養職業興趣是幫助學生實現自我合理定位的前提。自我評估就是對自己作全面分析，通過自我分析，對自己形成一個比較客觀、全面的認識和基本定位，確立最佳職業生涯目標，控制自己的職業生涯發展道路。準確的自我評估，是高職學生進行職業規劃的基礎。此外，學生可以積極參加學校組織的各項活動，如，文體活動、技能競賽等，在活動中增強自身的能力。也可以根據自身的特點并結合自己心儀工作崗位的具體要求，在學習過程中，努力發展與崗位要求相適應的能力，爭取做到畢業后自身的就業能力與崗位需求能力無縫對接。

3.以職業技能訓練為主要內容，完善知識和能力結構

實踐證明，綜合職業能力強的學生往往受到用人單位的喜愛和重視，其職業生涯的道路往往走得更順暢一些，因此商務英語學生應在其五年的學習生涯中完善自己的知識和能力結構。不能只將學習的重心放在英語的學習上，而應根據專業技能要求多方面發展，增強自身的綜合能力。此外，學校應以職業技能訓練為主要內容，合理安排教學計劃，在上好專業基礎課的同時適當加大技能實訓課的設置，將校內實訓和定崗實習有機地結合起來，鼓勵學生參加校外實踐，從而提高學生在職業活動中的社會適應能力。

總之，職業生涯規劃對于高職商務英語專業的學生來說，是一項系統的、具有連貫性的工作，需要學校、教師以及社會的大力支持。作為教育者，我們應該根據學生發展的特點，幫助他們正確評價自我，找準定位，并且不斷探索有效的實施辦法，為學生的成功就業、良性發展搭建有效的平臺。及早做好職業生涯規劃，使他們順利地找到展現自我的人生舞臺，確立正確的職業理想，同時也能保證高職院校辦學宗旨和培養目標的達成。

參考文獻：

[1]藍紅.大學生職業生涯規劃探究.中國大學生就業，2008（13）.

[2]張斌.高職學生職業能力素養培養研究[J].教育科學論壇，2007（2）：54-57.