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藥用植物學的概念范文第1篇

    一、精品實驗項目的建設與實踐,培養學生的實踐能力和創新能力

    西南地區是我國藥用植物多樣性最為豐富的地區[2],充分利用我國西南地區,尤其四川藥用植物物種豐富的優勢和華西藥用植物園豐富多樣的藥用植物種類,將藥用植物學實驗教學、實驗教材內容與西南地區藥用植物資源特色相結合,在學院成立523中心實驗室的基礎上編寫實驗教材《現代藥學實驗教程》,制定藥用植物學實驗教學大綱,建設符合創新型人才培養的高等學校藥用植物學精品實驗項目。在傳統的藥用植物學驗證性實驗基礎上,進行實驗課程體系和內容微調,開設綜合、設計性實驗,整合、完善實驗教學評價體系,制訂精品實驗項目教學方案、考核方法和評分標準,建設四川省特色藥用植物的分類與鑒定精品實驗項目,學生學習了藥用植物形態解剖學知識后,在實驗前查閱文獻,如中國高等植物圖鑒、中國植物志等分類學工具書,設計實驗方案,撰寫實驗預習報告,明確對藥用植物進行分類與鑒定的方法和意義,在實驗中對四川省特色藥用植物,如木本曼陀羅、打破碗花花、腺毛馬藍、夜香樹、朱槿、金鈴花、白背黃花稔、顯脈香茶菜、龍牙花、藍雪花、大麗菊、一串紅、百合等進行仔細解剖觀察,寫出其花程式、藥用植物形態特征的文字描述、植物基源、入藥部位和功效等,再運用分科檢索表進行查閱,寫出其查科路線,并訂出科名,學生再借助中國種子植物科屬詞典、藥用植物學教材等工具書評價實驗結果,比較不同科藥用植物間的形態特征異同,并進行討論和總結,撰寫詳細的實驗報告。學生實驗完成后交實驗報告,教師按實驗評分標準批閱,期末綜合評定實驗成績。通過藥用植物學精品實驗項目的教學與實踐,創立創新型人才培養中專業實驗課程精品實驗項目新模式,培養學生掌握藥用植物學基本概念、藥用植物的形態特征與鑒別依據、科的主要特征、藥用植物花程式和文字描述的表達方法等,使學生掌握并具有較為熟練的藥用植物學實驗操作的基本技能和植物分類檢索表的使用方法,培養學生獨立識別、鑒定藥用植物種類的綜合應用能力。

    二、課程考試改革項目的建設與實踐,建立多樣化的考核形式,加強課程教學過程考核與評價

    以提高學生綜合素質和創新能力為目標,緊密結合藥學專業本科學生培養的特點,實施藥用植物學課程考核方式改革,建立多樣化的考核形式,構建藥用植物學創新人才培養的課程過程考核和命題的科學有效方法,充分發揮學生的主體作用,加強課程教學過程考核與評價,制定詳細的課程教學計劃和課程過程考核實施方案,制定教學大綱、教學日歷,把知識傳授、教學考核、能力培養和素質提高貫穿于藥用植物學教學的全過程,考試總成績由課堂成績和實踐成績組成,以課程教學過程考核與評價為主,其中課堂成績占總成績90%,實踐成績占總成績10%。課堂成績由平時成績和期末成績組成,其中教學過程考核的平時成績由課前預習、平時作業、小測驗、課堂討論與討論報告組成,平時成績占課堂成績的比例由原來的10%提高到60%;期末成績占課堂成績的40%。實踐成績由藥用植物學野外實習與實習報告成績組成,占總成績10%。并根據藥學專業和課程特點,實施考試命題改革,藥用植物學期末考試命題緊密圍繞藥用植物學教材的重點與難點,加強對藥用植物學課程知識點綜合應用能力的考核,期末理論考試題型包括名詞解釋、單項選擇題、多項選擇題、是非判斷題、問答題多種形式的題目,并與教材的重點與難點密切相關,盡量反映藥用植物學教材中需要掌握的基本知識,使學生能夠進一步加深對所學的基本理論和知識的理解,培養學生運用植物分類學的原理和規律,識別和鑒定藥用植物的能力。

    三、重視藥用植物學實踐教學,實施創新創業訓練計劃,開展國際課程周的實踐教學,培養創新型人才

    學校在每學年春季學期末專門開設實踐和國際課程周,安排實踐教學與訓練、短期課程、學術前沿和創新創業系列講座、創新創業項目和科研訓練、學科競賽培訓課程、國內外短期訪學交流等內容。目前,藥用植物學課程的野外實習教學安排在實踐和國際課程周進行,并以夾金山藥用植物學野外實習之旅、本科生參觀藥用植物園等內容進行報道,豐富了實踐教學內容。另外,藥用植物學課程教師每年均立項接收本科生參加大學生創新創業訓練計劃,創新創業訓練計劃項目包括大學生創新性實驗計劃、大學生科學探索實驗計劃、大學生科研訓練計劃等內容,教學與科研相結合,充分利用實踐和國際課程周、暑期開展豐富多樣的藥用植物學創新創業訓練計劃項目,通過科研實踐訓練使學生掌握藥用植物資源調查、種質資源收集與評價、藥用植物鑒別等的基本方法和技能,進一步開拓學生視野,提升綜合素質,使學生充分了解學科國內外研究和進展情況,以培養學生的創新精神和實踐能力。

藥用植物學的概念范文第2篇

【摘要】野外實習是藥用植物學課程實踐教學的重要環節，合適的教學方法是獲得良好教學效果的重要前提。以往的教學環節設置存在以下五方面的問題：1)小組劃分過大;2)重點不突出;3)教學方式過于簡單;4)理論與實際結合不緊密;5)考核方式單一。針對以上問題，學院提出了針對性的解決策略，具體包括：1)細化實習小組，規范標本的采集與制作，實習后開展標本評展。2)精簡實習內容，突出實習重點。3)充分利用好工具書和教材，發掘學生自身學習潛力，調動學生學習積極性。4)注重生態環境考察，有目的地要求學生練習使用藥用植物學專門術語來描述植物的性狀。5)根據教學內容設計多角度、全方位的考核方式。通過以上改進，藥用植物學野外實習教學環節取得了更好的效果。

【關鍵詞】植物學課程實習環;問題分析;對策探討

繼承和發揚民族傳統醫藥是中南民族大學藥學院的重要特色之一，故藥用植物學便成為我院各專業學生的一門必修專業基礎課程。該課程以具有醫療保健作用的藥用植物為研究對象，講授它們的組織形態、生理功能、分類鑒定以及資源合理開發利用，具有很強的理論性和實踐性。通過學習該課程，學生應該能夠對以下幾點有初步的認識：1)常見藥用植物的鑒別要點;2)常見藥用植物的資源分布;3)常見藥用植物的分類地位及親緣物種;4)現代藥用植物研究新技術。該課程是我院學生在高年級學習生藥學、天然藥物化學等主干專業課程的先修課程，具有非同尋常的重要意義。該課程講授的知識盡管并不晦澀難懂，但內容相對繁雜枯燥、缺乏系統性。學生普遍反映藥用植物學是知識點多而雜、學習主要靠考試前突擊死記硬背的課程。而野外實習正是解決這些問題的重要手段。野外實習可以幫助學生把理論知識和實際情況結合起來，將教材上死的東西變成生活中活的范例，從而激發學生的專業興趣，提高學生的綜合素質，因此是藥用植物學課程教學的重要組成部分。

我校目前以湖北省京山縣綠林鎮風景區和太子山林場為實習基地，于每年8月底舉行為期一周的藥用植物學野外實習教學，取得了不少成績。然而，從近年藥用植物學野外實習教學實踐情況看，一些問題依然存在，具體來說主要有以下幾個方面：1)實習小組劃分過大，每組包括約18名學生，這樣就不能使每位學生都獲得充分參與的機會;2)目標不夠明確。藥用植物學野外實習本應以具有藥用價值的植物為主要研究對象，通過野外實地考察，了解它們的性狀鑒別要點、野外生長狀況以及植物資源分布情況。但由于實習點內的植物不全是藥用植物。根據現有的實習安排，在學生采集的標本中往往混有大量的非藥用植物。這樣就導致在實習過程中，教師不得不抽出相當部分的時間精力向學生講解這些非藥用的植物，這樣就沖淡了實習主題，影響了實習收獲。3)教學方法過于簡單。學生遇到不能辨認的植物時，不是求助于工具書和文獻，而是直接詢問教師。教師也會直接告訴該植物的科屬和定種，而不是引導學生自己從工具書中尋求答案。這種教學方法不能充分調動學生的積極性并鍛煉學生的思維，反過來容易助長學生以瞬時記憶和應付考試為目的的學習模式。4)理論和實踐結合不緊密，觀察植物走馬觀花，不夠認真細致。學生機械記憶，不能真正掌握各科屬植物的鑒別要點。5)考核方式單一，主要以實習報告為依據來確定學生的成績，難以取得最佳的教學效果。

對于這些問題，經反復研究，結合我院實際情況，我們有針對性地提出了以下對策：

1)細化實習小組，規范標本的采集與制作，實習后開展標本評展。在實習活動中，教師應對實習小組進行細化，將一個大組細化為5個小組，每組4人左右，每個小組的成員應該有明確的分工，這樣便能使更多的學生有親身實踐的機會。同時還要求學生在采集植物時注意標本相關信息的記錄，如標本的典型性、完整性、采集時間、生長環境、重要形態特征等。這些信息對后續的標本鑒定和研究無疑有很大的幫助。為了狠抓每個小組標本采集的落實情況，我們在實習后還將開展標本評展工作，將各個同學的標本制作技能和原始記錄的詳盡規范程度納入實習量化考核中。同時，還要將學生制作的優秀標本作為教師將來開展理論教學的實證標本。

2)精簡實習內容，突出實習重點。在以往的教學模式中，教師帶領學生去野外，走到哪里講到哪里。這樣，一部分比較典型，對教材上知識結構具有極大的支撐作用的藥用植物，就有可能因為在考察的過程中沒有遇見而無法向學生講授。為了改進這一缺陷，實習前，教師首先根據當地實際情況，挑選出一些形態結構典型、分類地位明確的常用中藥，對這些中藥的各方面特性有一個總體性的把握。到達實習地點但尚未開始野外實習前，教師分組向同學們講解這些植物的基本情況，要求每組學生必須能夠采到這些植物，完全掌握這些植物的性狀鑒別要點及分類地位。實習結束后的藥用植物辨認考試中，這些植物也會占有相當的比例。通過采取以上措施，學生明確了實習要點，同時可以達到利用重點掌握一兩種植物帶動理解一科植物的辨析要點的效果。

3)充分利用好檢索表和教材，發掘學生自身學習潛力，調動學生學習積極性。單純簡單地識記藥用植物的科屬不應是藥用植物學野外實習的主要目標。比較起來，提高對藥用植物識別能力是其中更重要的一項訓練內容。植物的各級分類檢索表是藥用植物鑒定的基本工具書，教師應對檢索表使用和編制方法進行詳盡的專題講解。這樣，一方面學生可以將工具書作為工作以后可以終身依靠的啞巴老師，利用檢索表對無法辨認的植物名稱及其科屬分類進行確定，提高獨立工作能力。另一方面，學生可以反過來根據實習地點常見的藥用植物編寫檢索表，這一定有利于他們掌握植物親緣關系辨別及分類理論，提高綜合分析問題與解決問題的能力，加深對藥用植物學理論知識的全面理解。同時還應注重教材在實習教學中的地位。盡管有植物志和檢索表這樣準確全面詳實的工具書，但是這些工具書信息過于龐雜，且體積巨大、攜帶不方便。學生很難在短時間內熟練地掌握。相比較而言，教材知識精煉、突出藥用植物學的基本知識與主干概念。教師要充分運用教材，有意針對教材的內容，結合實習地點的實際情況，設計以加強對教材內容的理解為目的的實習內容，讓學生充分開展落實，最后達到加深對教材內容的理解與掌握的目的。

4)注重生態環境考察，有意練習使用藥用植物學專門術語來描述植物的性狀。藥用植物的生長繁衍必須依賴一定的外部環境。反過來，植物對其所處環境也有一定影響。 因此，十分必要加強對藥用植物的生長環境考察與分析。具體地說，首先要掌握各種生態類型和群落類型的特點以及植物種群、群落之間的聯系;其次要了解植物與環境因素的相互關系，如氣候、土壤、地形、其他生物和人類活動等各種因子對藥用植物分布的影響，為資源調查提供依據。對藥用植物術語的熟練運用也是野外實習的重要訓練目標之一，為了落實這一點，應強化室內實習環節。教師應把藥用植物學野外實習作為教學、科研的一個重要環節，結合藥典收錄的藥用植物以及實習基地藥材植物分布情況，設計一系列實習專題，讓學生進行實習地植物資源調查。實習前應先引導學生，查閱文獻資料了解專題涉及的藥用植物的資源分布、生長環境、植物鑒定性狀和藥用價值等信息。調查采集完畢后，進入室內實習環節，這一環節要求學生進行室內標本制作、溫習描述植物形態的常見術語、整理實習資料、編制定種檢索表。對于學有余力的同學，可以引導他們繼續查閱文獻，寫出藥物有效化學成分、藥理作用機理、臨床應用和資源開發的綜述報告。這樣也就培養和訓練了學生的自學能力和科技論文寫作能力。教師還可以進一步指導學生進行獨立的校園藥用植物資源調查，編制校園藥用植物檢索表;或者假期讓學生調查家鄉的藥用以及珍稀瀕危植物等，并用植物分類檢索表查找其科屬特點，對藥用植物學野外實習的內容進行加深拓寬。

5)隨著實習內容的不斷改變以及藥用植物學學科的迅速發展，藥用植物學野外實習環節的考核方式也應作相應調整。傳統的考核主要以形式考察為主，以實習報告為主要的給分依據，沒有全面考核學生綜合運用知識和解決實際問題的能力。為此，筆者對考核形式及內容作了大幅度的調整，以全面考核學生實習期間的學習態度、勤奮程度、藥用植物的辨認及形態的描述能力、檢索表的查閱與編制能力、藥用植物標本的制作技能與實習報告的撰寫情況。首先，學生在實習期間所表現出的學習態度和勤奮程度是重要的評定標準之一。另外，在確定植物名稱的同時，筆者還要求學生能夠將其歸類到科，能夠闡述該植物的主要性狀鑒別要點。不僅如此，與以往撰寫格式、形式統一的實習報告不同，現要求每個學生從各自的觀察角度和思路出發，寫一份實習報告，以避免抄襲和雷同。最后，野外實習結束后，還會再給學生一定的消化時間以系統掌握實習內容，進行細致的后續整理工作。利用現代信息技術的發展成果，要求學生將觀察采集到的藥用植物(尤其是具有鑒別意義的部位)進行數碼攝像記錄，并獨自制作一份藥用植物電子標本，并附上詳細的形態特征、分類地位、藥用部位、藥理功效等描述，便于日后的復習和交流。這些內容同樣在實習考核總評成績中占有一定的比例。以上措施可多角度、全方位地評定學生實習成績，較為科學地衡量學生在實習期間的表現和收獲。

藥用植物學的概念范文第3篇

一、比較法教學法和實物教學法的應用

比較法教學法應用在教學中可將兩個或多個教學對象進行比較，實物教學法可以利用較易取得的教學材料直接展示給學生，使學生在直觀上有認知。將兩者結合，使學生抓住藥用植物的主要特征。教學對象可以是橫向比較：比如校園常見的玉蘭和廣玉蘭，同屬于木蘭科木蘭屬，大多數同學對兩種植物容易混淆，而經過實物的觀察，很明顯兩者在植物的葉片和花的形態以及花期上都有不同：玉蘭是落葉喬木，先葉開花，花蕾入藥稱辛夷。廣玉蘭是常綠植物，葉片革質。牡丹和芍藥都屬于毛茛科，藥用部位不同。兩者花結構相似，但是牡丹木質化程度高，芍藥是草本，從植物外部形態上很容易區分。教學對象也是可以是不同科屬的縱向比較：比如枸骨和闊葉十大功勞，由于兩者葉片邊緣都變態形成刺狀，地方稱呼都稱為貓兒刺，老虎刺等，學生在學習的時候容易混淆。十大功勞屬于小檗科十大功勞屬，葉為復葉，小葉邊緣形成刺齒，果實成熟后紫黑色具有白粉;枸骨屬于冬青科冬青屬，葉子厚革質，葉片邊緣特化稱堅硬的刺齒并反卷，果實成熟后紅色。比較教學法和實物教學法相結合能夠直觀的展示形態相近、名稱相近的植物特征異同處，引導學生多角度、多方位的比較，培養學生發散思維。

二、校園植物在藥用植物教學中的應用

藥用植物學是理論性、實用性和直觀性較強的課程，而校園植物在創造良好的校園環境，育人氛圍的同時也為藥用植物學的教學提供了便利條件。城市學院校園綠化有紫荊、玉蘭、火棘、銀杏、廣玉蘭、迎春花、月季、野薔薇、杜英、紅葉李、金邊黃楊、灑金珊瑚、八角金盤、垂絲海棠、枸骨、十大功勞、南天竹等常見植物，有很多是藥用植物，為課堂學習提供了不可多得的好素材。為了進一步加強和提高課堂教學效果，完善藥用植物學的教學資源，課程教學中安排了部分內容走出教室，在校園中進行。在課堂上使學生能直觀的學習和掌握某些類群植物的形態和分類特征，課堂外通過學生間的合作，完成對特定類群植物的長期觀察和圖像采集、編輯整理工作，分組制作多媒體教學課件，在課堂上進行講解和討論，充分調動了學生學習的熱情，實現教師和學生的良好互動。比如單葉和復葉的特點，復葉和小枝的區別，紫荊的果實如何形成的等。通過這種方式一方面鞏固理論知識，另一方面也強化了學生間的合作能力。利用校園植物資源來體現課程特色，既豐富了校園植物教學功能，也在一定程度上帶動了校園文化。

三、關于大規模網路開放課程（MOOCs）和PBL教學模式

近年來，大規模網絡開放課程（MOOCs）及PBL教學方法在各多種課程中的應用在高等教育中越來越受到關注[2，3]，PBL教學方法強調以學生為中心，將教學內容中的一個或多個具體問題任務由學生分工、合作完成，使學生掌握教學內容，達到教學目標。在全球MOOCs浪潮中，中國高校中網絡開放課程在線教學已經成為發展趨勢[3]。結合藥用植物學課程特點，可以利用和借鑒兩種教學模式，完善藥用植物學網絡教學管理系統，豐富教學內容，安排和引導學生自主的進行線上教學內容的學習，組織學生開展討論，撰寫學習體會;分組進行教學任務的執行，積極開展課堂的交流和討論，并由教師進行線上和課堂內的點評和總結。

四、教學過程中的幾點注意

不同的教學內容適合不同的教學方法，多種方法的合理組合能夠有效促進學生學習熱情和教學質量的提高，在教學過程中應注意以下幾點：

（1）現今多媒體課件是教師教學的主要手段，在各類課程中的普遍應用，教學過程中反應出一些問題：學生思維的模式化，缺少了思考能力;學生對于多媒體課件過于依賴，造成主次顛倒等。

（2）不易獲得的實物或抽象的結構，在課堂教學中應采用多媒體教學的方式，展示（顯微）圖片或板書手繪圖片，PPT應圖片結合文字說明，純文字或純圖片的PPT對于教學或者學生課后學習是不適合的。

藥用植物學的概念范文第4篇

關鍵詞：吉首大學;制藥工程;中藥資源學;教學

高等學校開設中藥資源學的目的在于，調查中藥資源的種類、數量、分布及動態規律;根據中醫藥理論，進行中藥新藥開發、道地藥材規范化種植，合理開發中藥資源，為制藥工業的發展提供藥材原料。在“寬口徑專業教育”成為新世紀人才培養模式的今天，吉首大學制藥工程專業開設中藥資源學課程，是培養制藥人才的需要，也是發展區域經濟、建設資源型社會、提高欠發達地區普通高等教育水平的需要。本文就開設中藥資源學課程的必要性、教學內容和教學目標做有益探討。

一、開設的必要性――發展地方經濟

吉首大學地處湘、鄂、渝、黔四省（市）邊區的武陵山區，該地區植物資源豐富，是我國南方重要的植物原料、中藥材和果品基地。藥用植物有273科、1020屬、2461種，約占全國藥用植物總數的22%，占全省藥用植物總量的67%。據測算，野生藥用植物資源蘊藏量達400多萬噸。豐富的藥用植物資源是中國藥材公司直接聯系的野生藥材收購點和藥材種植主要基地之一，是本科生、研究生進行天然藥物綠色高效提制、天然藥物有效成分篩選、天然藥物成分分離與分析、天然藥物修飾與縱深開發、高值終端產品原料開發的物質基礎。

近五年來，吉首大學在植物開發加工應用方面，以湘西獼猴桃、杜仲、花椒、盾葉薯蕷、倍子倍花等藥用植物與農林產品為突破口，開展基礎與應用研究。在藥物研究方面已申報專利40余項，針對藥用植物成分進行結構修飾，在藥物化學相關期刊上發表學術論文100余篇。同時，還通過校企合作平臺開發出“果王素”、金雪康杜仲膠囊、天之驕青花椒精華素膠囊、薯蕷皂素、雙烯、花椒油、倍花單寧酸等產品，“果王素”成為國家名牌產品。這些項目的推廣和產業化，產生了顯著的經濟效益，有效推動了地方經濟的發展，也促進了我校制藥工程學科的迅速發展，形成了鮮明的學科特色。

二、開設的內容――教學內容的選擇

圍繞理論教學的重點和難點，精心設計教學內容，以激發學生的學習熱情。

總論介紹中藥資源調查和質量評價、地理分布、化學成分、開發利用、資源的保護更新等問題，以增強學生有關資源保護和合理開發利用的意識、理念。中藥資源學的基本理論包括：中藥資源的調查與評價;我國中藥資源種類、分布，了解我國中藥資源的種類，重點了解民間藥和民族藥的地位、特點以及在中藥資源開發中的利用地位，了解我國地道藥材的概念與含義、形成原因以及對現代中藥開發研究的意義，同時要了解我國各地區的地道藥材資源，了解其特點以及新的資源開發前景，牢記通過GAP認證的產地與藥材。介紹中藥資源的開發與利用，使學生了解我國藥材的一級開發、二級開發和三級開發的含義，同時要了解擴大和尋找中藥資源產量的途徑和方法。介紹中藥資源保護、更新與可持續利用，使學生了解我國中藥資源保護與管理的現狀和意義，同時要了解擴中藥資源更新的意義、分類、方法及基本措施，了解中藥資源的再生性，尋找中藥資源可持續利用的方法與途徑。

分論有針對性地對學生進行有關資源科學知識、技能、技巧的專業教育。每章先概說，主要入藥部位的不同藥用植物的生藥名、來源與植物學特征、成分與功效、資源開發與保護等，然后簡單介紹代表藥物的藥性、功效與應用。

三、培養目標――教學目標的確定

利用藥理學、生物化學和天然藥物化學等相關知識，建立相互交叉的制藥工程專業的課程體系，培養學生的資源開發利用意識以及利用天然藥物開發新的藥物的專業技能，為湘西及周邊地區培養優秀的制藥工程方面的人才。

由于該課程具有較強的理論性，在教學過程中應密切聯系武陵山片區的中藥資源優勢，加強實地調研環節，加強學生的學習興趣培養。根據吉首大學的實際情況，結合湘西地區的特點和人才要求，擬定合理的調研項目。改善教學手段，使學生了解中華民族豐富的“中藥資源”，以及湘西地區的藥物資源，培養藥物開發方面的人才。

建設規劃方面，與我校的對口支援學校――中山大學、中南大學或湖南師范大學聯系，采用課程進修的形式培養師資。初步把握教材的編排體系，學習、體會進修學校教師處理教材的方法與技巧，搞清教材的重點與難點，領會和推敲教學方法和教學模式。根據吉首大學的實際情況，結合湘西地區的特點和武陵山片區中藥材多的特點，合理增加教學內容。

參考文獻：

張紅瑞，周艷，高致明，李志敏.公選課《中藥資源學》教學分析[J].醫藥教育，2012（2）.

藥用植物學的概念范文第5篇

關鍵詞 校企合作 應用科技型大學 高校教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1校企合作的研究進展及現狀

校企合作是目前很多高校都在積極推進的一項改革，其重要性體現在能促進科技創新繼而將科技成果進行轉化，促進經濟的發展，促進人才培養以及促進高校本身的發展。目前國內對校企合作的研究主要集中在：高校專業的設置，學生實踐能力的培養，與企業合作共同開發教材，“雙師型”師資隊伍的建設，校企合作的方式和途徑研究等方面。德國是最早出現真正意義上的校企合作教育模式的，而此概念則最早出現于美國。目前，國外的校企合作模式主要有兩種，第一種是以企業為主的模式，最典型的就是德國的“雙元制”，它以企業實踐培訓為主，以學校的理論教學為輔。“雙元制”的專業設置與市場需求吻合，易于學生就業。第二種模式就是以學校為主的模式。其代表就是美國的合作教育計劃和前蘇聯的基地企業培養計劃，學生以接受學校教育為主，同時按一定的方式輪流或交替到企業進行技能培訓。即校企合作的教學模式，強調學校與企業的結合，技能培訓與職業素質訓練相結合。這種模式的校企合作計劃一般都比較周全，比較強調教育教學的規律與要求，所以培養的人才基本素質比較有保證，但培訓的目的性和針對性不如第一種。

2我院的現狀分析

新鄉醫學院三全學院藥學院成立于2003年，現有藥學和藥物制劑兩個主要專業，專科和本科兩辦學層次。學院設有藥理學、藥劑學、藥物化學與分析、中藥與天然藥物化學、四個教研室和一個綜合實驗教學中心。藥學院成立以來，認真貫徹黨和學校的方針政策，結合學院實際，以“學生為本、德育為先”為指導思想，進一步完善有關教育、教學管理體制，幫助在校學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為藥學院培養出高素質的應用型人才創造了良好的發展環境。同時，藥學院堅持以社會需求為導向，不僅注重培養學生的理論學習能力，同時著重培養學生的實踐創新素質和社會適應能力。學院也注重對外交流與合作，與國內外多個高校和醫藥企業建立友好合作關系，在教學、科研等方面積極開展交流與合作，為學院的發展奠定了良好的基礎。

3校企合作的深化推進內容

3.1以實踐教學為導向，進一步完善教學體系

應用科技大學的教學應注重學生的動手能力，實操技能，也注重學生職業素質的培養。以藥學專業必修課《藥用植物學》，以及藥物制劑專業《工業藥劑學》等課程為例，多數醫藥類院校采用先理論后實踐的傳統教學模式，容易導致理論與實踐的脫節。我院對于《藥用植物學》課程的改革則從理論教學、實驗教學和野外實習多個方面進行，對于《工業藥劑學》課程更是依托校企合作的平臺，建立實訓基地、成立實習基地。增加實踐教學在課程中的比例，是應用科技大學實踐教學的根本途徑。通過實踐，理論教學與實踐教學的結合更加緊密，在教學內容逐漸豐富的同時，促進學生的向應用技術型人才的發展。

3.2推進“雙師型”教師主導作用，加強教師隊伍建設

傳統意義的教育中，教師作為“傳道、授業、解惑”的專業人員，僅僅在教學的過程中起關鍵作用。實際上在高等教育中，對于學生的職業技能的培養、專業性實踐知識的構建，仍然需要教師來進行引導。“雙師型”師資隊伍的建設也是深化校企合作的一個重要方面。那么，學校的教師，就不僅要做“理論教師”，還要成為“技師”。特別是在當今社會，市場發展千變萬化，需要高校中的教師在自身專業領域中跟上市場發展的節奏，及時地更新知識。依托校企合作的平臺，讓更多教師到企業生產線鍛煉，在公司實地及時了解專業生產現狀和發展趨勢。

3.3深化校企合作內容，建立校企之間密切聯系

校企合作的平臺內容涉及到教學內容和課程體系的改革，是必經之路，其中大多采取對于教學內容共同開發教材、設計課程體系以及確定專業人才培養方案等。為深化合作，使校企更為緊密，可推薦企業的技術人員或管理人員作為學校的“企業導師”或“客座教授”，對在校生進行行業應用知識講座，與學校教師共同作為課題的技術指導。在進行“雙師型”師資隊伍建設的基礎上，加強相關行業及專業的高校教師進行技術交流研討，共建實驗平臺。在此良性發展的趨勢下，高校與企業的聯系自然而然的更為緊密。

4結語

深化校企合作，使企業的理念、先進的技術及時在高校教育中推進，不僅是應用科技大學在目前新的發展階段，自身建設過程中需要追求和探索的方向，也是由此提升合作成效，使學校教學水平提高、推進社會服務與研發協同創新的關鍵。積極開展校企合作，構建應用科技大學實踐教學體系，適應經濟社會發展需求，加速科研成果轉化。推動“產、學、研”深入合作，推進行業全面健康發展，為此，高校、企業與師資隊伍都應更加努力，助力長久發展。

基金項目：河南省民辦教育協會立項課題。立項號：hmx20160601。

參考文獻

[1] 易新河，文益民，陳智勇.我國校企合作研究二十年綜述[J].高教論壇，2014，2：36-68.

[2] 王昊.國內外職業教育校企合作制度的比較研究[J].繼續教育研究，2014，4：137-138.