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分子生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)范文第1篇

進(jìn)展突出表現(xiàn)在：（1）一大批生物基因組測(cè)序，2003年完成的人類(lèi)基因組計(jì)劃之后，其他4000多種生物的基因組作圖和測(cè)序也陸續(xù)完成。形成了結(jié)構(gòu)基因組學(xué)、功能基因組學(xué)、比較基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、表型組學(xué)和代謝組學(xué)、RNA組學(xué)等新興領(lǐng)域。（2）生物信息學(xué)迅速發(fā)展。（3）發(fā)育生物學(xué)研究不斷深入。發(fā)育生物學(xué)一直是生命科學(xué)中的前沿學(xué)科之一。（4）干細(xì)胞研究的快速發(fā)展。干細(xì)胞具有在體外大量增殖和分化為多種細(xì)胞的潛能，目前干細(xì)胞的定向分化、自我更新的可塑性等是重要的基礎(chǔ)研究。（5）小分子RNA的發(fā)現(xiàn)和對(duì)其功能研究是近10年來(lái)分子生物學(xué)領(lǐng)域最突出的熱點(diǎn)之一。（6）從研究神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)信息處理機(jī)制入手。（7）全球變化、生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展成為宏觀生物學(xué)研究的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題之一。（8）生命科學(xué)基礎(chǔ)研究已成為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的源頭動(dòng)力，動(dòng)植物育種進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)期。（9）生物科學(xué)與其他學(xué)科的交叉和滲透更加廣泛與深入。

高校生命科學(xué)課程改革發(fā)展趨勢(shì)

（一）課程、教材內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化

1.課程、教材內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化

課程改革的實(shí)質(zhì)是課程的現(xiàn)代化。我們要根據(jù)現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、前沿、熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)課程、教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的更新和現(xiàn)代化，不斷容納生命科學(xué)的前沿與新興領(lǐng)域，更加側(cè)重前沿，更加側(cè)重基礎(chǔ)，尤其是學(xué)科發(fā)展的前沿以及對(duì)學(xué)科的發(fā)展具有重要作用的領(lǐng)域。新的前沿領(lǐng)域或新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，要堅(jiān)持反映現(xiàn)代、融入前沿的原則，課程內(nèi)容更新、更現(xiàn)代化主要是通過(guò)教材更新來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以我們要把編制新教材（或外文原版）放在核心位置，創(chuàng)新現(xiàn)代化的課程、教材新內(nèi)容和新體系。北京大學(xué)生命科學(xué)院完成編寫(xiě)了高水平的《生物化學(xué)》《分子生物學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《遺傳學(xué)》《植物生理學(xué)》《動(dòng)物生物學(xué)》《植物生物學(xué)》等教材，其中《生物化學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《植物生理學(xué)》當(dāng)時(shí)被列入國(guó)家教委生物學(xué)科重點(diǎn)教材，另編寫(xiě)有國(guó)家級(jí)生物學(xué)教材3種，規(guī)劃編寫(xiě)45本教材。清華大學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生影響最大、最重要的課程納入精品課建設(shè)計(jì)劃，2005年就已立項(xiàng)建設(shè)精品課共105項(xiàng)。

2.課程內(nèi)容國(guó)際化

積極開(kāi)展國(guó)際合作與交流。在生命科學(xué)的前沿、新興領(lǐng)域、生物多樣性以及生態(tài)學(xué)與國(guó)際組織開(kāi)展農(nóng)業(yè)科學(xué)合作研究[1]。清華大學(xué)為使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際先進(jìn)水平接軌，教學(xué)內(nèi)容處于國(guó)際先進(jìn)水平，早在2000年以前，生物化學(xué)課程選定A.L.Leeehnig的Principle－ofBiochemistry作為基本教材，這門(mén)課程的教材與課堂板書(shū)全部采用英文。其他的幾門(mén)必修骨干課和部分選修課也采用了國(guó)際上最新的教材作為參考書(shū)并隨時(shí)更新。清華大學(xué)大四開(kāi)設(shè)高水平的選修課10門(mén)：生物工程導(dǎo)論、基因分子生物學(xué)、膜生物學(xué)、分子酶學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、分子免疫學(xué)、發(fā)育生物學(xué)等。以下是北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院大三、大四現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的課程，體現(xiàn)了課程的專(zhuān)業(yè)性和現(xiàn)代化。

大三：生物化學(xué)（下），生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)分子生物學(xué)，基礎(chǔ)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，微生物學(xué)，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，普通生態(tài)學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，遺傳學(xué)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報(bào)告。大四：生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論，生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)。還開(kāi)設(shè)選修課為：生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報(bào)告，生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論。

（二）基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)居重要地位

基礎(chǔ)科學(xué)的知識(shí)在科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展中起著很重要的作用。我國(guó)“863”計(jì)劃的八個(gè)領(lǐng)域，大都是從基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里發(fā)展起來(lái)的，上世紀(jì)50年代初的遺傳密碼研究出來(lái)了，分子生物學(xué)研究出來(lái)了，遺傳工程研究出來(lái)了，這些都是在原子、分子的結(jié)構(gòu)研究得比較清楚的基礎(chǔ)上，掌握了規(guī)律。我們必須加強(qiáng)基礎(chǔ)、素質(zhì)教育。使學(xué)生掌握具有普遍意義的科學(xué)思維方法，提高他們的綜合素質(zhì)。北京大學(xué)始終把加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，把學(xué)科體系中處于基礎(chǔ)地位的重要專(zhuān)業(yè)必修課定為主干基礎(chǔ)課。課程改革要加強(qiáng)增大基礎(chǔ)課的比例和教育。各高校主要采取大一、大二加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的教育：開(kāi)設(shè)公共必修基礎(chǔ)課、理科必修基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課。

（1）早在九五期間，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)了8門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課：生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、植物生理學(xué)、基礎(chǔ)分子生物學(xué)。并確立了15門(mén)核心課程，要求學(xué)生用兩年時(shí)間完成這些課程的學(xué)習(xí)。（2）清華大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院則是在低段開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修骨干課程7門(mén)：普通生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、生物物理學(xué)。開(kāi)設(shè)基地班重點(diǎn)建設(shè)課程：生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)。（3）經(jīng)十多年的發(fā)展、改革與創(chuàng)新，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的課程在大一、大二更加強(qiáng)化了課程的基礎(chǔ)性。大一開(kāi)設(shè)：高等數(shù)學(xué)（一、二），普通化學(xué)，普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)，植物生物學(xué)，植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)（一），分析化學(xué)，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)物生物學(xué)，動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)野外實(shí)習(xí)。大二開(kāi)設(shè)：物理學(xué)（二），有機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，物理化學(xué)，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，計(jì)算概論及上機(jī)，算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及上機(jī)，普通物理實(shí)驗(yàn)，生物化學(xué)（上），生理學(xué)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)。

（三）課程、教材綜合交叉

科學(xué)發(fā)展一方面不斷分化和更加專(zhuān)門(mén)化，分支學(xué)科層出不窮，又高度交叉綜合，以高度綜合為主的整體化趨勢(shì)。許多高科技的研究開(kāi)發(fā)，需要多方面的綜合知識(shí)才能突破而出成果。

1.學(xué)科之間交叉融合和滲透

前沿科技領(lǐng)域呈現(xiàn)群體突破的態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致新學(xué)科誕生。生命科學(xué)多學(xué)科交叉的研究、多學(xué)科的交叉與融合，新的交叉、邊緣學(xué)科的興起和發(fā)展。這些科學(xué)往往代表了生命科學(xué)研究的前沿和熱點(diǎn)。

2.多種方法、思維研究

自然科學(xué)學(xué)科間的交叉滲透促進(jìn)了生命科學(xué)的發(fā)展，生命的現(xiàn)象與規(guī)律是多維的、復(fù)雜的，僅靠現(xiàn)有的生命科學(xué)的知識(shí)與方法來(lái)開(kāi)展研究，很難系統(tǒng)地、全面地、準(zhǔn)確地揭示真正的生命本質(zhì)。因此，未來(lái)生命科學(xué)要將手段、技術(shù)和方法的創(chuàng)新納入重要的領(lǐng)域，予以優(yōu)先發(fā)展，大力提倡學(xué)科交叉，用其他學(xué)科的理論思考生命活動(dòng)的規(guī)律，鼓勵(lì)發(fā)展原創(chuàng)性方法和技術(shù)。主要涉及的學(xué)科如認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、生物力學(xué)、組織工程學(xué)等。要注意不同學(xué)科的思想、方法的碰撞與融合。

3.課程和教材交叉融合和滲透

我們必須根據(jù)生命科學(xué)綜合交叉化趨勢(shì)，創(chuàng)新交叉綜合的科學(xué)知識(shí)、課程和教材，不僅在學(xué)科內(nèi)、還要在學(xué)科間構(gòu)建相互交叉融合、相互聯(lián)系滲透、綜合的課程。如北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，原來(lái)設(shè)置的植物學(xué)，由植物分類(lèi)、形態(tài)、生理、生態(tài)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，綜合重新編制改為植物生物學(xué)；同樣動(dòng)物學(xué)也改動(dòng)物生物學(xué)；北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“生物基地班”將生物化學(xué)中信息及調(diào)控部分放入分子生物學(xué)，將內(nèi)容擴(kuò)展后開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)分子生物學(xué)。

（四）課程、教材、教學(xué)計(jì)劃多元化

各高校生命科學(xué)院可根據(jù)自己的具體情況科學(xué)的、靈活的設(shè)置課程。1.必修計(jì)劃大一、大二開(kāi)設(shè)公共必修基礎(chǔ)課、理科必修基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課。例如：北京大學(xué)生命科學(xué)院現(xiàn)在本科四年開(kāi)設(shè)的課程：（1）基礎(chǔ)課大一、大二開(kāi)設(shè)公共必修基礎(chǔ)課，理科必修基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課。

大一：高等數(shù)學(xué)（一、二），普通化學(xué)，普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)，植物生物學(xué)，植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)（一），分析化學(xué)，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)物生物學(xué)，動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)野外實(shí)習(xí)。

大二：物理學(xué)（二），有機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，物理化學(xué)，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，計(jì)算概論及上機(jī)，算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及上機(jī)，普通物理實(shí)驗(yàn)，生物化學(xué)（上），生理學(xué)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)。（2）專(zhuān)業(yè)課大三、大四開(kāi)設(shè)必修專(zhuān)業(yè)課。

大三：生物化學(xué)（下），生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)分子生物學(xué)，基礎(chǔ)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，微生物學(xué)，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，普通生態(tài)學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，遺傳學(xué)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報(bào)告。大四：生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論，生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)。2.選修計(jì)劃低段開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課。

北京大學(xué)對(duì)必修課作了一定的壓縮。增大選修課的比例。許多高校突破專(zhuān)業(yè)選修課的范圍，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨系別的選修課程。大三普遍增大專(zhuān)業(yè)任選修課的比例。大四還開(kāi)設(shè)選修課：生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報(bào)告，生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論。3.特色優(yōu)勢(shì)計(jì)劃教材多樣化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)模式多樣化等。

（五）課程、教材知識(shí)應(yīng)用性

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，必修課和選修課的教學(xué)中，尤其是選修課中我們要滲入高科技的教育和研究。

（六）課程、教材個(gè)性化

北京大學(xué)實(shí)行靈活的自由選課制度和轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度。謀求學(xué)力水準(zhǔn)、速度的個(gè)別化，尤其電腦、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，學(xué)分制及教學(xué)計(jì)劃的多樣化，加大選修課比重，增大了課程的靈活化、彈性化，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性。還有科學(xué)與人文整合的趨勢(shì)，課程設(shè)置在價(jià)值體系上的整體融合趨勢(shì)。

確立課程、教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編制原則、教學(xué)培養(yǎng)模式

理科本科學(xué)制四年，要著力加強(qiáng)素質(zhì)教育。許多大學(xué)本科教育修訂了新的教學(xué)計(jì)劃，要堅(jiān)持培養(yǎng)知識(shí)面寬，基礎(chǔ)扎實(shí)，能力強(qiáng)，素質(zhì)高的專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)業(yè)口徑要進(jìn)一步拓寬，專(zhuān)業(yè)目錄中的專(zhuān)業(yè)種數(shù)要進(jìn)一步精簡(jiǎn)。

（1）北京大學(xué)提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和通識(shí)教育并重。要按科學(xué)性原則、高校生命科學(xué)課程發(fā)展趨勢(shì)及生命科學(xué)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)改革，科學(xué)創(chuàng)新高校現(xiàn)代生命科學(xué)課程。即要按專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和通識(shí)教育并重；課程、教材要融入、體現(xiàn)先進(jìn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代教學(xué)方法、教材的可讀性，即反應(yīng)現(xiàn)代，融入前沿的課程現(xiàn)代化原則；“綜合交叉”的知識(shí)結(jié)構(gòu)即綜合化原則；課程多樣化原則；應(yīng)用化原則；增加選修課比例，增大課程的靈活性、彈性化原則；“因材施教，分流培養(yǎng)”

即個(gè)性化原則；還要求課程設(shè)置在價(jià)值體系上的整體融合；科學(xué)與人文的結(jié)合；重視思想性；實(shí)踐性，加強(qiáng)動(dòng)手能力、科研能力的能力培養(yǎng)原則。我們本科階段的課程、教材、教師要注意在系統(tǒng)和重點(diǎn)的基礎(chǔ)上劃分授課范圍，減少重疊內(nèi)容，特別就課程間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)問(wèn)題和銜接問(wèn)題。

（2）教學(xué)模式多樣化。本科教育，要確立“課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)”為主體的教學(xué)模式，融課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究為一體，把義務(wù)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相融合。

教學(xué)模式多樣化：有條件的學(xué)校，學(xué)生進(jìn)校就定向，確定直讀碩士、直讀博士人選；實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)，跨學(xué)校、中國(guó)科學(xué)院、外國(guó)大學(xué)交流培養(yǎng)等辦學(xué)制度

。北京大學(xué)全面推行雙學(xué)位和輔修制度，還設(shè)立“暑期學(xué)校”（小學(xué)期）

分子生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；課程教學(xué)；改革研究；創(chuàng)新生物學(xué)人才

分子生物學(xué)的目標(biāo)是在分子水平上闡明細(xì)胞活動(dòng)的規(guī)律，從而揭示生命的本質(zhì)[1]。雖然它在生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中充當(dāng)著重要角色，對(duì)生命科學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但是分子生物學(xué)的教學(xué)卻因?yàn)檎n程內(nèi)容多，學(xué)科交叉廣，理解難度高，信息量大，知識(shí)更新快而使教學(xué)效果差強(qiáng)人意，集中表現(xiàn)為教師授課難和學(xué)生學(xué)習(xí)難。這種現(xiàn)狀不但困擾著老師和同學(xué)，也與大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。如何克服分子生物學(xué)課堂教學(xué)的“瓶頸”？本人在從事十多年的分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，努力研究和探索多種形式的教學(xué)改革，力求提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)內(nèi)容的合理組織

分子生物學(xué)的教學(xué)除了選用好的教材，制定完善的教學(xué)大綱，如何組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)[2]。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是完整、清晰的、有層次、條理的知識(shí)。我們?cè)诮M織教學(xué)的過(guò)程中，首先從提高自身學(xué)科素養(yǎng)著手。“一本教材書(shū)，數(shù)種參考書(shū)”，除分子生物學(xué)國(guó)內(nèi)、國(guó)外各類(lèi)版本外，與分子生物學(xué)相互交叉和滲透的其他學(xué)科，如細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)，我們也都進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，不斷夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、拓展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，基本構(gòu)建了分子生物學(xué)完整的知識(shí)體系，具備了對(duì)教材處理的前提。既避免了教學(xué)中各學(xué)科的重復(fù)，也進(jìn)一步凝練了知識(shí)。此外，我們還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向全國(guó)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在不斷的探索中總結(jié)出了教學(xué)內(nèi)容合理組織的一些思路。1.思維導(dǎo)學(xué)模式。在DNA復(fù)制教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)多，并且較分散，很容易在教學(xué)中造成學(xué)習(xí)困難和知識(shí)混淆的現(xiàn)象，針對(duì)這章教學(xué)的特點(diǎn)，我們采用了思維導(dǎo)學(xué)模式，收到了非常好的教學(xué)效果。2.重點(diǎn)、難點(diǎn)解讀。本科教學(xué)形式多樣化，也更提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但并不是淡化了教師的教學(xué)，反而對(duì)教師提出了更高的要求[3]。教師必須圍繞每堂課的教學(xué)目的，合理組織和引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。比如在講解染色體端粒末端修復(fù)機(jī)制中，教師首先要從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中梳理出重點(diǎn)。染色體端粒末端修復(fù)機(jī)制的知識(shí)點(diǎn)包括：（1）引物切除造成的遺傳信息缺失；（2）端粒末端的特點(diǎn)；（3）體細(xì)胞和性細(xì)胞末端修復(fù)機(jī)制的不同；（4）DNA結(jié)構(gòu)的變化；（5）端粒酶的修復(fù)機(jī)制。梳理知識(shí)點(diǎn)后，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)：一是引物切除后損傷修復(fù)在體細(xì)胞和性細(xì)胞中的不同；二是四鏈DNA結(jié)構(gòu)；三是端粒酶的修復(fù)機(jī)制。其中端粒酶修復(fù)機(jī)制的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。難點(diǎn)集中在端粒酶的性質(zhì)和修復(fù)發(fā)生的過(guò)程。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)和難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和合理組織，教師才能在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)無(wú)障礙。

二、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

教學(xué)方法的推陳出新，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容[4]。為發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的能動(dòng)性，我們根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了啟發(fā)式、聯(lián)想式、探究式等多種教學(xué)方法[5]，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，不僅活躍了課堂氣氛，而且在分享知識(shí)的同時(shí)，更注重教會(huì)學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)的方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)的目的在于舉一反三，觸類(lèi)旁通。針對(duì)每一次的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)一些拋磚引玉的問(wèn)題，供學(xué)生思考與討論，這成為了分子生物學(xué)理論教學(xué)的重要組成部分。如進(jìn)行到真核生物基因表達(dá)調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提出甲基化修飾的生物學(xué)意義，這個(gè)問(wèn)題覆蓋范圍廣，涉及到了DNA復(fù)制的調(diào)節(jié)、蛋白質(zhì)和DNA甲基化修飾對(duì)基因表達(dá)的調(diào)控，以及Epigenetic（表觀遺傳學(xué)）方面的知識(shí)。通過(guò)提出問(wèn)題—討論分析—不斷啟發(fā)—再討論分析—?dú)w納總結(jié)—解決問(wèn)題這一系列的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在不斷的討論分析中通過(guò)展示不同的思維、發(fā)表各自的觀點(diǎn)，不但有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的消化、理解來(lái)達(dá)到理論的升華、拓展[4]。

2.聯(lián)想式教學(xué)。分子生物學(xué)是在生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)[6]，因此知識(shí)相互交叉、相互滲透。在授課的過(guò)程中，教師一方面要避免重復(fù)，一方面要通過(guò)聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力和整合能力。如在講解化學(xué)修飾對(duì)基因的表達(dá)調(diào)控時(shí)，將細(xì)胞生物學(xué)中的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生了解基因表達(dá)調(diào)控對(duì)細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的作用機(jī)制。

3.探究式教學(xué)。在分子生物學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)理論知識(shí)的背后都是科學(xué)研究的重大突破。如確定遺傳物質(zhì)是DNA的兩大經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，我們以探究的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，到結(jié)果顯示，再經(jīng)過(guò)討論分析并得出結(jié)論，以課題研究的角度，研究人員的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，將學(xué)科概念、理論產(chǎn)生的起因和過(guò)程展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生努力探索，走近科學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟知識(shí)形成的探究性和科學(xué)性，逐漸培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的高素質(zhì)研究型人才。4.多媒體多樣化教學(xué)。分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有微觀性、復(fù)雜性、抽象性和動(dòng)態(tài)性。傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法滿足教學(xué)的需求，而多媒體技術(shù)則具有聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的特點(diǎn)[7]，是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。多年來(lái)我們不斷補(bǔ)充和完善教學(xué)手段，逐漸形成了獨(dú)具特色的多媒體教學(xué)課件。多媒體圖像處理清晰直觀，文字表述簡(jiǎn)潔明了、主題突出。課件中的圖像來(lái)源于國(guó)內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)。如講述DNA半保留復(fù)制機(jī)理時(shí)[8]，首先將DNA可能存在的幾種復(fù)制方式用圖像展現(xiàn)，并利用Meselson和Stahl設(shè)計(jì)的DNA復(fù)制同位素示蹤實(shí)驗(yàn)和密度梯度離心實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生明確掌握DNA半保留復(fù)制特點(diǎn)，并結(jié)合文字，通過(guò)圖文并茂的多媒體課件，將教學(xué)內(nèi)容中的背景知識(shí)、基本概念、基本理論，以及靜態(tài)、抽象的微觀知識(shí)清晰講解。多媒體課件動(dòng)靜結(jié)合、聲像互動(dòng)。對(duì)于生命過(guò)程中動(dòng)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)，比如DNA的復(fù)制、RNA的轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯過(guò)程，可以將這些復(fù)雜的生命過(guò)程利用多媒體手段做成動(dòng)畫(huà)并配以文字和聲像，形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也提高了其學(xué)習(xí)效率。

三、知識(shí)領(lǐng)域的拓展

分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容除包含基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還有大量理論應(yīng)用的研究方法部分。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅僅將知識(shí)局限在教材中，利用課堂教學(xué)不斷引導(dǎo)學(xué)生去了解本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)、最新進(jìn)展、發(fā)展趨勢(shì)[8]，以及生物技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。

1.專(zhuān)題講座與專(zhuān)題討論。專(zhuān)題講座是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自己組織參考資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展。比如在講授“SNP技術(shù)”時(shí)，先從遺傳標(biāo)記分析的發(fā)展著手，把一代、二代的標(biāo)記分析做知識(shí)性的回顧，再將納入教材的第三代標(biāo)記分析“SNP”做詳細(xì)的講解，引導(dǎo)大家理解什么是單核苷酸多態(tài)性，核苷酸多態(tài)性研究的生物學(xué)意義以及在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、畜牧等多種領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用。通過(guò)這種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，也使教師不斷地進(jìn)行知識(shí)的更新，及時(shí)了解本學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)、研究的熱點(diǎn)以及爭(zhēng)論的問(wèn)題。專(zhuān)題討論則是以學(xué)生為主體，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生就某一個(gè)專(zhuān)題自行查閱、組織文獻(xiàn)資料，并在課堂上展開(kāi)討論[9]。比如在講授基因重組的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)基因的利與弊”供學(xué)生討論。引導(dǎo)學(xué)生思考基因工程藥物和轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的巨大影響，讓知識(shí)離開(kāi)課本走進(jìn)生活，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索未知領(lǐng)域的欲望。這不僅使學(xué)生更加深入、系統(tǒng)地理解所學(xué)知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力[10]。

2.生物信息技術(shù)與數(shù)據(jù)庫(kù)。生物信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為分子生物學(xué)研究方法中不可分割的一部分，比如在“PCR技術(shù)”的專(zhuān)題講座中，不僅要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉僮饕约皯?yīng)用進(jìn)行講解，還要特別對(duì)引物設(shè)計(jì)的生物信息技術(shù)進(jìn)行補(bǔ)充，介紹學(xué)生對(duì)一些常規(guī)的生物信息技術(shù)軟件Primer6.0、DNAman、Olig6.0、DNAS-tar、Cluster等有一個(gè)基本的認(rèn)知度。在整個(gè)分子生物學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生需要自行查閱和組織各種文獻(xiàn)資料，因此，必須特別強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)資源運(yùn)用的重要性。教師通過(guò)介紹中國(guó)知網(wǎng)、維普、清華同方、NCBI等幾個(gè)常用資源庫(kù)，使學(xué)生了解如何利用資源庫(kù)進(jìn)行查詢，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的熟練應(yīng)用使學(xué)生的知識(shí)體系得以完善，學(xué)生通過(guò)自身的努力來(lái)提高信息收集和辨別的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、教學(xué)改革中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)與教學(xué)基本功。教師在教學(xué)中具有雙重身份，既是一名導(dǎo)演，又是一名演員。作為導(dǎo)演，首先需要有最新的教學(xué)理念，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)設(shè)問(wèn)、適時(shí)討論、適時(shí)啟發(fā)。其次要有較強(qiáng)的課堂組織能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)激情，使教學(xué)有的放矢。否則會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)“啟而不發(fā)”和論證條理不清的現(xiàn)象；作為演員，還要有良好的課程駕馭能力，通過(guò)教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣泛的認(rèn)知領(lǐng)域、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)豐盛的知識(shí)大餐，而不是一鍋夾生飯。因此作為教師，必須從理論水平、科研水平、思維水平這3個(gè)方面提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，此外，還要掌握適合自己的各項(xiàng)教學(xué)技能。

2.多媒體教學(xué)的合理應(yīng)用。多媒體教學(xué)只是一種提高教學(xué)效果的輔助手段，是為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，只有運(yùn)用合理才可能達(dá)到好的效果。因此盡量避免在多媒體教學(xué)課件上出現(xiàn)過(guò)多的文字，否則多媒體成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，老師由照本宣科轉(zhuǎn)變?yōu)榘缪莘庞硢T和播音員的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也就適得其反。多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)只有合理地結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出其真正的價(jià)值。總之，教學(xué)改革的目標(biāo)是幫助學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師的教學(xué)，不在于給學(xué)生搬去可以致富的金子。而在于給學(xué)生點(diǎn)金的指頭。”目前，我們關(guān)于分子生物學(xué)課堂教學(xué)改革還處于不斷探索和實(shí)踐階段，除了需要不斷地提高教師自身的學(xué)科修養(yǎng)和科研素質(zhì)外，也以“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)”[8]作為教學(xué)的目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力在今后把教學(xué)工作開(kāi)展得更加有生有色，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

作者:武曉英 喬宏萍 張猛 吳麗華 郝雪峰 單位:太原師范學(xué)院

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分子生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：微生物；檢驗(yàn)技術(shù)；未來(lái)發(fā)展

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增長(zhǎng)，我國(guó)大力推動(dòng)醫(yī)療保障及食品安全的發(fā)展，保障我國(guó)群眾的生命及財(cái)產(chǎn)安全。并且我國(guó)的微生物檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展也相對(duì)比較完善，出現(xiàn)了許多新型檢驗(yàn)技術(shù)，并且其應(yīng)用與器械的研制也在不斷更新。隨著學(xué)界不斷的實(shí)踐，能夠推動(dòng)微生物檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展，創(chuàng)新更加準(zhǔn)確、高效、可靠的檢驗(yàn)技術(shù)。

1微生物檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

微生物檢驗(yàn)技術(shù)是一門(mén)系統(tǒng)工程，需要按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及步驟進(jìn)行，才能夠得到比較準(zhǔn)確的檢驗(yàn)結(jié)果，促進(jìn)檢驗(yàn)事業(yè)的發(fā)展。目前微生物檢驗(yàn)技術(shù)正從傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法向分子水平方法改進(jìn)，向儀器化、自動(dòng)化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。主要方法有電阻抗法、分子生物學(xué)技術(shù)、微量生化法、快速酶觸反應(yīng)及代謝產(chǎn)物技術(shù)以及儀器檢測(cè)法等，其中電阻抗法占的比重較大。

1.1電阻抗法 電阻抗法是目前在微生物檢驗(yàn)技術(shù)中主要使用的一種新型檢測(cè)技術(shù)，該檢測(cè)技術(shù)具有準(zhǔn)確度較高、操作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，能夠檢驗(yàn)物體中的細(xì)菌數(shù)量、細(xì)菌類(lèi)型（細(xì)菌總數(shù)、大腸桿菌真菌、呼吸感染菌、酵母菌、沙門(mén)氏菌、金黃色葡萄球菌等）。電阻抗法準(zhǔn)確度較高的主要原因是由于細(xì)菌的代謝會(huì)使得附著無(wú)產(chǎn)生電阻抗，而不同的細(xì)菌在相同環(huán)境下能夠忍受的電阻是不同的，通過(guò)對(duì)物體的阻抗情況來(lái)分析物體中細(xì)菌的種類(lèi)及含量[1]。主要的操作方式為：將細(xì)菌放置器皿中，通過(guò)一定的環(huán)境改變來(lái)使細(xì)菌增長(zhǎng)，并且將一些不帶電的大分子化合物（蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物等）通過(guò)細(xì)菌代謝轉(zhuǎn)化為帶電荷的小分子化合物（乙醇、葡萄糖）。通過(guò)對(duì)細(xì)菌導(dǎo)電性的轉(zhuǎn)換，然后對(duì)細(xì)菌進(jìn)行電阻變化的記錄，并與未轉(zhuǎn)化的細(xì)菌電阻進(jìn)行比較，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)制成相關(guān)的細(xì)菌電阻種類(lèi)及數(shù)量分析，以此來(lái)對(duì)物體中的微生物進(jìn)行辨認(rèn)及測(cè)量。該方法目前已經(jīng)用于食品、藥品的檢測(cè)。

1.2微量生化法 微量生化法誕生于19世紀(jì)40年代末，直到現(xiàn)代仍然在使用的一種微生物檢驗(yàn)技術(shù)，其優(yōu)勢(shì)在于操作方便、簡(jiǎn)單快捷、結(jié)果準(zhǔn)確。微量生化法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠通過(guò)微生物鑒定用試劑盒作為細(xì)菌的觀察皿，觀察皿中放置數(shù)量不等的試管，當(dāng)需要檢驗(yàn)物體中的微生物含量時(shí)可以將樣品放入觀察皿中的試管中，然后將處理過(guò)的微生物液滴入試管中，觀察樣本在試管中的酶促反應(yīng)，然后觀察樣本的顏色變化，并將其記錄下來(lái)，通過(guò)輸入計(jì)算機(jī)內(nèi)置軟件中，通過(guò)科學(xué)的分析得到相應(yīng)的結(jié)果[2]。該方法常用于臨床藥物細(xì)菌增殖研究中。

1.3分子生物學(xué)技術(shù) 分子生物學(xué)技術(shù)是一種現(xiàn)代新型的技術(shù)，是在生命科學(xué)與化學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的一門(mén)學(xué)科。分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用與微生物檢測(cè)中，主要通過(guò)分子水平上分析微生物的線性結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)知樣本中的微生物類(lèi)型，是一種新型檢驗(yàn)技術(shù)，其主要的優(yōu)點(diǎn)在于檢驗(yàn)結(jié)果精確、對(duì)微生物的反應(yīng)比較敏感、效率與特異性都較高等方面，但是由于其技術(shù)性較高，對(duì)檢驗(yàn)器材以及相關(guān)操作人員的專(zhuān)業(yè)水平要求較高，檢驗(yàn)方法也比較繁瑣[3]。分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用與微生物檢驗(yàn)技術(shù)的主要技術(shù)有：核酸交互法、質(zhì)物DNA圖譜檢驗(yàn)分析法、聚合因子透析技術(shù)、染色體DNA限制性內(nèi)切酶技術(shù)等等。文章主要對(duì)核酸交互法進(jìn)行分析，簡(jiǎn)單為微生物檢驗(yàn)技術(shù)中的分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)行研究。核酸交互法是利用基因探針?lè)ǖ脑響?yīng)用于微生物檢驗(yàn)中而創(chuàng)新的一種方式，基因探針?lè)ǖ膽?yīng)用機(jī)制是在物品基因中的最小介質(zhì)因子在基礎(chǔ)構(gòu)造中與堿基的化學(xué)反應(yīng)，通過(guò)對(duì)已經(jīng)認(rèn)知的細(xì)菌最小介質(zhì)因子進(jìn)行相關(guān)的排列，并做好相關(guān)的記錄，當(dāng)在微生物樣本檢驗(yàn)中，對(duì)最終得出的最小介質(zhì)因子進(jìn)行堿基的區(qū)分，辨別細(xì)菌的種類(lèi)及數(shù)量。對(duì)于具有最小介質(zhì)因子的細(xì)菌來(lái)講，具有最小介質(zhì)因子的細(xì)菌遺傳物為DNA，若沒(méi)有DNA的細(xì)菌，其遺傳來(lái)源于RNA。核酸交互法能夠很好的區(qū)分微生物中的細(xì)菌種類(lèi)，并且使用效果比較理想，但是由于其使用設(shè)備比較復(fù)雜，在實(shí)際的微生物檢驗(yàn)中，使用的頻率較少。

1.4快速酶觸反應(yīng)及代謝產(chǎn)物的檢測(cè)技術(shù) 快速酶觸反應(yīng)及代謝產(chǎn)物檢測(cè)技術(shù)的應(yīng)用原理主要是由于細(xì)菌在生長(zhǎng)繁殖的過(guò)程中會(huì)不斷的施放一些酶元素，通過(guò)對(duì)細(xì)胞產(chǎn)生酶進(jìn)行判別，將其放入器皿中觀察，通過(guò)反應(yīng)液對(duì)酶的作用，從而觀察細(xì)菌的種類(lèi)與數(shù)量，這種檢驗(yàn)的方式能夠檢驗(yàn)樣本中細(xì)菌的數(shù)量以及微生物的種類(lèi)。優(yōu)點(diǎn)在于其靈敏度較高，操作簡(jiǎn)單，常用于細(xì)菌計(jì)數(shù)及種類(lèi)鑒定。

1.5儀器監(jiān)測(cè)法 目前的微生物檢驗(yàn)技術(shù)中應(yīng)用的儀器檢測(cè)法中，主要使用的是氣相色譜法、mini-VIDAS法、Vietk-AMS這三種技術(shù)，后兩者的智能化和自動(dòng)化水平較高，但是在我國(guó)的應(yīng)用程度較少，文章主要針對(duì)氣相色譜法進(jìn)行介紹。氣相色譜法應(yīng)用于微生物檢驗(yàn)中的主要原理是通過(guò)檢驗(yàn)樣本中的微生物在氣相色譜儀中檢驗(yàn)到的色譜圖進(jìn)行微生物的判斷，同時(shí)該方法是先將樣品與微生物分離，然后再將微生物進(jìn)行相關(guān)的檢驗(yàn)。儀器檢測(cè)法能夠適用于樣本較多的物品檢驗(yàn)中，或者是容易產(chǎn)生微生物的物品檢驗(yàn)中。該檢驗(yàn)技術(shù)的方式是先將樣本中的微生物水解，然后使用甲醇分解提取，對(duì)微生物進(jìn)行硅烷化或甲基化等方面的處理，最后由微生物呈現(xiàn)的相關(guān)色譜錄入色譜儀中進(jìn)行分析[4]。此檢驗(yàn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于能夠檢測(cè)出微生物的特征峰，并且結(jié)果準(zhǔn)確、效率較高，優(yōu)點(diǎn)在于節(jié)省工作量，并且實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化。常用于食品、藥物的檢驗(yàn)中。

2微生物檢驗(yàn)技術(shù)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)

微生物檢驗(yàn)技術(shù)產(chǎn)自與20世紀(jì)40年代，主要是由于美國(guó)發(fā)生了一系列由于藥品污染而出現(xiàn)的意外事故，因此微生物檢驗(yàn)技術(shù)對(duì)于藥品質(zhì)量、食品安全等方面都有重要意義。近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)水平以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種疾病傳播以及食品問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致了社會(huì)各界對(duì)于疾病預(yù)防和食品安全的關(guān)注。微生物檢驗(yàn)技術(shù)是對(duì)疾病控制以及食品安全的有力保障，能夠促進(jìn)疾病控制以及人民的身體健康發(fā)展，保證經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。由于疾病傳播使得人們對(duì)疾病控制的廣泛關(guān)注，推動(dòng)了的微生物檢驗(yàn)技術(shù)的不斷進(jìn)步，也推動(dòng)了疾病控制的發(fā)展。微生物產(chǎn)生的原因來(lái)源于各方面，主要由于大氣污染、水污染、環(huán)境破壞、水土流失等自然環(huán)境因素的影響，來(lái)源于人們生活中的隨地亂扔垃圾、隨地吐痰等各種不文明現(xiàn)象，這些都導(dǎo)致微生物的增長(zhǎng)。這些都要求了微生物檢驗(yàn)技術(shù)要不斷的進(jìn)行更新，將微生物控制在一個(gè)不影響人體健康的數(shù)值。微生物檢驗(yàn)工作的工作量與辨別的種類(lèi)繁多，檢驗(yàn)樣本的構(gòu)成也比較復(fù)雜，對(duì)于檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性要求也較高。通過(guò)各種物品傳播的疾病微生物種類(lèi)較多，能導(dǎo)致出現(xiàn)傳染性疾病的微生物就有五十多種，種類(lèi)繁多的微生物也對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)提出了新的要求[5]。

我國(guó)在微生物檢驗(yàn)技術(shù)方面雖然取得了一定的進(jìn)步，但是其中也存在許多問(wèn)題需要解決，首先是我國(guó)微生物檢驗(yàn)操作人員的專(zhuān)業(yè)水平較低，對(duì)微生物檢驗(yàn)的重要性不能夠很好的認(rèn)知，同時(shí)微生物檢驗(yàn)的儀器比較滯后。從我國(guó)微生物檢驗(yàn)行業(yè)的整體分析，在微生物檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用中，將微生物檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、智能化是其未來(lái)發(fā)展的方向，尤其是在儀器檢測(cè)法中體現(xiàn)了這一發(fā)展特征。所以，在對(duì)我國(guó)微生物檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行相關(guān)的敘述中主要表現(xiàn)為：首先需要提高對(duì)樣本微生物含量的檢驗(yàn)效率，減少常規(guī)檢測(cè)中需要耗費(fèi)的時(shí)間，在較短的時(shí)間內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)微生物數(shù)量及種類(lèi)的檢測(cè)；同時(shí)檢驗(yàn)技術(shù)要保障檢測(cè)的結(jié)果，提高檢驗(yàn)的精度與科學(xué)性；最后要實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)技術(shù)的自動(dòng)化，推動(dòng)我國(guó)微生物檢驗(yàn)技術(shù)智能化發(fā)展。

3結(jié)論

科學(xué)技術(shù)的帶動(dòng)了微生物檢驗(yàn)技術(shù)的不斷發(fā)展，并且呈現(xiàn)了多樣化，新型、先進(jìn)、簡(jiǎn)便的微生物檢驗(yàn)技術(shù)將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的培養(yǎng)方法，通過(guò)對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善與規(guī)范，保障檢驗(yàn)的質(zhì)量；同時(shí)操作人員也要不斷的提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，提高檢驗(yàn)儀器的使用率，將高效的微生物檢驗(yàn)技術(shù)投入應(yīng)用，促進(jìn)的微生物檢驗(yàn)事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、自動(dòng)化、智能化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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分子生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)范文第4篇

[中圖分類(lèi)號(hào)]R739.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210（2007）10（b）-005-02

鼻咽癌(nasopharyngeal carcinoma，NPC)主要見(jiàn)于黃種人。我國(guó)南方廣東、廣西、湖南、福建等省及自治區(qū)和東南亞一些國(guó)家是全世界鼻咽癌發(fā)病率最高的地區(qū)。國(guó)內(nèi)外一些病例數(shù)較多的回顧性資料表明，早期鼻咽癌的5年生存率在50％左右，而中晚期者僅為20％～30％。放射治療是鼻咽癌的主要治療手段[1]。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外分子生物學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、免疫學(xué)、放射生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展。癌基因和抗癌基因等的研究將為了解鼻咽癌生物學(xué)行為，為臨床制訂鼻咽癌綜合治療方案提供有意義的參考。總之，隨著基礎(chǔ)研究的不斷深入，隨著治療方法的不斷改進(jìn)，相信治療效果亦將不斷提高。本文主要對(duì)鼻咽癌相關(guān)分子機(jī)制的最新研究進(jìn)展作一概述。

1 EB病毒與鼻咽癌

EB病毒與鼻咽癌的發(fā)生和發(fā)展有著密切關(guān)系，有研究表明EB病毒抗體水平的持續(xù)升高是發(fā)生在鼻咽癌癌變潛伏期的普遍事件，并且提示重復(fù)血清學(xué)篩查是監(jiān)測(cè)腫瘤出現(xiàn)臨床表現(xiàn)之前的重要指標(biāo)。

LMP1是EB病毒潛伏感染時(shí)表達(dá)的一種重要轉(zhuǎn)化膜蛋白，是目前唯一被證實(shí)具有癌基因編碼蛋白特征的EB病毒基因產(chǎn)物，類(lèi)似于活化的受體。研究表明LMP1與NPC臨床分期及轉(zhuǎn)移顯著相關(guān),提示LMP1可能是影響鼻咽癌患者5年生存率的重要因素。

2 癌基因、抑癌基因與鼻咽癌

p16基因是新發(fā)現(xiàn)的一個(gè)抑癌基因，有學(xué)者對(duì)其進(jìn)行深入研究后，認(rèn)為其在抑癌方面的重要性超過(guò)p53和Rb基因。大量研究證實(shí)鼻咽癌患者存在p16基因的變異，但其變異程度及方式與鼻咽癌兩者之間的關(guān)系尚無(wú)統(tǒng)一定論；p16蛋白表達(dá)缺失也是鼻咽癌的常見(jiàn)事件，其缺失率為40%～82%。鼻咽癌的發(fā)生與p16蛋白表達(dá)缺失和p16基因變異關(guān)系密切，但兩者的變化存在不一致性。研究認(rèn)為p16蛋白表達(dá)下調(diào)可能是鼻咽癌發(fā)生、發(fā)展的主要原因[2]。同時(shí)，也有學(xué)者在研究應(yīng)用p16基因進(jìn)行基因治療。

也有研究表明[3]，侯選抑癌基因IGF-2R、p27在鼻咽癌中的表達(dá)均有減少，且兩者呈輕度正相關(guān)，同時(shí)可觀察到癌基因p21的突變和p21蛋白的過(guò)量表達(dá)，p21和RGF-2R、p27的表達(dá)呈負(fù)相關(guān)。說(shuō)明在鼻咽癌的發(fā)生、發(fā)展中存在癌基因的激活和抑癌基因的失活。

齊衛(wèi)衛(wèi)[4]等研究表明，抗凋亡基因survivin在鼻咽癌中的陽(yáng)性表達(dá)率為66.7%，在鼻咽慢性炎癥的表達(dá)率為14.3%，兩者有顯著性差異，survivin與癌基因bcl-2的表達(dá)呈正相關(guān)，與細(xì)胞的凋亡指數(shù)呈負(fù)相關(guān)，認(rèn)為其表達(dá)對(duì)預(yù)測(cè)鼻咽癌的放射敏感性和預(yù)后有一定的幫助。

李和清等[5]報(bào)道，38位鼻咽癌患者中有31位(81.6%)顯示了基因組失穩(wěn)，其失穩(wěn)指數(shù)范圍為0.00%～16.2%。6個(gè)腫瘤的6q27 染色體上證實(shí)有獲得性基因損害。低于5年生存期患者其基因失穩(wěn)程度顯著高于超過(guò)5年生存期的患者(P

關(guān)于鼻咽癌基因的缺失，甲基化突變等也有報(bào)道。

癌癥的發(fā)生是基因改變累積的結(jié)果,腫瘤的發(fā)生常需5～10 種以上的基因改變[6]。同樣，上述研究表明，鼻咽癌的發(fā)生和發(fā)展與癌基因和抑癌基因的改變等有著密切的關(guān)系。

3 相關(guān)蛋白分子與鼻咽癌

除了從基因水平對(duì)鼻咽癌的發(fā)生、發(fā)展機(jī)制進(jìn)行研究外，還從蛋白質(zhì)分子水平進(jìn)行了大量的研究。

血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子C( vascular endothelial growth factor-C, VEGF-C) 和D(vascular endothelial growth factor-D, VEGF-D) 是目前已鑒定出的淋巴管生長(zhǎng)因子, 有研究表明腫瘤組織中VEGF-C 或VEGF-D 過(guò)表達(dá)與淋巴轉(zhuǎn)移有關(guān)，趙國(guó)光等[7]研究表明，鼻咽癌中VEGF-C 高表達(dá)與區(qū)域淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移密切相關(guān)； VEGF-D 陽(yáng)性表達(dá)與區(qū)域淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移無(wú)關(guān)，但與VEGF-C高表達(dá)正相關(guān),且與5 年生存率密切相關(guān)。

酪氨酸激酶受體B(TrkB)是腦源性神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)因子(brain-derived neurot rophic factor,BDNF) 的特異性受體，研究發(fā)現(xiàn)許多腫瘤中可見(jiàn)TrkB的過(guò)度表達(dá)或過(guò)度激活，一些非神經(jīng)源性腫瘤均發(fā)現(xiàn)有TrkB的表達(dá)。趙衛(wèi)民等[8]研究表明，TrkB和BDNF在NPC組中的陽(yáng)性表達(dá)率分別為82.5%(47/57)和52.6%(30/57)，均高于鼻咽炎組(均P

總之，不少蛋白質(zhì)分子在腫瘤的發(fā)生、發(fā)展、浸潤(rùn)及轉(zhuǎn)移復(fù)發(fā)過(guò)程中可能起著關(guān)鍵作用，探討NPC轉(zhuǎn)移復(fù)發(fā)機(jī)制，對(duì)提高NPC患者的生存率有重要意義。

4 分子生物學(xué)療法與鼻咽癌

RNA干擾已成為當(dāng)今研究的熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外應(yīng)用RNA干預(yù)技術(shù)治療鼻咽癌的機(jī)制正在研究中。隨著RNA干擾技術(shù)不斷成熟和鼻咽癌發(fā)病機(jī)制研究的深入，RNA干擾可能為鼻咽癌的治療和預(yù)防打開(kāi)新的篇章。

上文提到的TrkB的抑制藥物已進(jìn)入研發(fā)階段，預(yù)計(jì)以藥物為媒介對(duì)TrkB 的抑制將對(duì)過(guò)度表達(dá)或變異TrkB的人類(lèi)腫瘤的致瘤性和轉(zhuǎn)移能力有重大影響。

總之，隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)尤其是腫瘤分子生物學(xué)及免疫學(xué)的快速發(fā)展，對(duì)鼻咽癌等腫瘤的研究在不斷地深入，臨床治療結(jié)合分子生物學(xué)療法是治療腫瘤的最佳發(fā)展趨勢(shì)。

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(下轉(zhuǎn)第9頁(yè))

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分子生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)范文第5篇

一、調(diào)整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程結(jié)構(gòu)

21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，分子生物學(xué)將成為帶頭學(xué)科，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)面貌發(fā)生根本改觀。著眼于未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，我們?cè)谠械呐R床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加了部分課程的學(xué)時(shí)數(shù)，增設(shè)了新興學(xué)科和交叉學(xué)科的課程。將生物物理學(xué)、分子生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)電鏡技術(shù)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等列為必修課程；設(shè)置了人體斷面解剖學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)概論、行為醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)史等選修課程。

二、改革課程本身所包含的內(nèi)容體系

對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，我們將著眼點(diǎn)放在改革課程本身的內(nèi)容體系上，要求各課程一定要在五年制教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“三基”教學(xué)，同時(shí)立足于未來(lái)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，將國(guó)內(nèi)外新理論、新技術(shù)列入教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生介紹新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。

    目前，非傳染性疾病的發(fā)病率逐年增高，心腦血管疾病、惡性腫瘤等疾病已嚴(yán)重影響人民的身體健康；臨床上的診療手段在不斷更新。依據(jù)這種狀況，我們?cè)诨A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，增加了有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為醫(yī)學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在形態(tài)學(xué)科中增加了心臟血管解剖，中樞神經(jīng)和植物神經(jīng)解剖，中樞神經(jīng)損傷及臨床，腦干斷面解剖，神經(jīng)節(jié)、脊髄、大腦皮質(zhì)及小腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu)，骨骼肌、平滑肌的超微結(jié)構(gòu)和收縮原理，T、B細(xì)胞的分化，乳腺結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，生理學(xué)中增加了細(xì)胞膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)、離子通道、膜受體，呼吸節(jié)律起源，甲狀腺素、生長(zhǎng)腺素的作用及分泌室交界結(jié)構(gòu)及生理特點(diǎn)，血流動(dòng)力學(xué)，神經(jīng)元間作用方式，中樞抑制及下丘腦功能等授課內(nèi)容。生物化學(xué)中把蛋白質(zhì)氨基酸序列分析，癌基因與抑癌基因，細(xì)胞內(nèi)受體激素的作用，基因表達(dá)與調(diào)控，基因診斷與治療，抗體氧化酶體系等內(nèi)容列為加深拓寬的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展，增加了以下的內(nèi)容：病毒的分子生物學(xué)診斷方法，遺傳變異，細(xì)菌基因診斷，細(xì)胞因子、補(bǔ)體受體、抗體的遺傳控制及單克隆抗體，I型超敏反應(yīng)發(fā)生的分子機(jī)理，還結(jié)合臨床介紹各型超敏反應(yīng)的相關(guān)疾病。病理學(xué)在五年制教學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的教學(xué)內(nèi)容有：炎癥化學(xué)介質(zhì)，腫瘤浸潤(rùn)轉(zhuǎn)移，腫瘤免疫組化標(biāo)記，細(xì)胞損傷的超微結(jié)構(gòu)，細(xì)胞凋落，lgA腎病激素受體檢測(cè)，尖銳濕疣、愛(ài)滋病、心肌病，缺血性心臟病的病理生理及血脂與動(dòng)脈粥樣硬化等。隨著藥物學(xué)的發(fā)展。藥理學(xué)在七年制教學(xué)中增加了抗藥性發(fā)生的機(jī)制，受體分類(lèi)與受體動(dòng)力學(xué)，受體阻斷藥的新發(fā)展，傳出神經(jīng)系統(tǒng)受體I型分類(lèi)，GABA與苯二氮卓類(lèi)抗癲癇藥作用的關(guān)系，ACEI抗高血壓作用機(jī)理，抗高血壓藥物轉(zhuǎn)換酶抑制劑的抗高血壓作用機(jī)理，治療心功能不全藥物的評(píng)價(jià)等，還將新藥的開(kāi)發(fā)與杻究也列為教學(xué)內(nèi)容。

我們?cè)陂_(kāi)設(shè)普通心理學(xué)的基礎(chǔ)上，更新了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的講課內(nèi)容。新增的內(nèi)容有：行為主義學(xué)派的理論與技術(shù)，皮層內(nèi)臟相關(guān)學(xué)說(shuō)的理論，認(rèn)知理論與有關(guān)技術(shù)，個(gè)人中心療法，關(guān)于心理失調(diào)的理論和治療，心理測(cè)驗(yàn)的理論與技術(shù)等內(nèi)容，為開(kāi)展心理疾患的治療奠定了理論基礎(chǔ)。

三、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)

    實(shí)驗(yàn)課教學(xué)重點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)上。首先我們將部分機(jī)能學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課，以獨(dú)立課程的形式列入教學(xué)計(jì)劃，如生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)等，要求規(guī)范開(kāi)課、單獨(dú)考核，并將考試成績(jī)納入學(xué)籍管理。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新中，我們將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作技能、掌握或了解主要研究方法等基本技能的訓(xùn)練上。在人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)中把神經(jīng)解剖學(xué)研究方法和組織學(xué)、胚胎學(xué)研究方法列入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在藥理學(xué)與病理生理學(xué)中要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析的全過(guò)程、全方位訓(xùn)練。

各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)更新內(nèi)容，增加了學(xué)生獨(dú)立操作機(jī)會(huì)。人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)中將學(xué)生分成2-4人一組解剖一具尸體，增加了硬腦膜竇的觀察，開(kāi)顱取腦及顱神經(jīng)、腦橋、小腦腳、心臟、肺、會(huì)陰、盆腔等部位的解剖操作。組織學(xué)增加了脊髓、大腦、小腦、脊神經(jīng)節(jié)、交感神經(jīng)節(jié)、闌尾及乳腺的切片觀察，血一腦屏障動(dòng)物模型建立和觀察，肥大細(xì)胞標(biāo)本制作與觀察等。生物化學(xué)課重新組合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將原來(lái)3學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)改為7學(xué)時(shí)一組，連續(xù)一天觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。還將質(zhì)粒DNA提取、限制性內(nèi)切、酶切、基因制備、重組DNA連接等列為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；并對(duì)電泳、層析、分光光度及超離心技術(shù)的實(shí)驗(yàn)理論及原理進(jìn)行了介紹。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展的內(nèi)容有：時(shí)值、溫度、K+等對(duì)神經(jīng)干動(dòng)作電位的影響，M、β受體阻斷劑對(duì)雎心灌流實(shí)驗(yàn)的影響，改變體溫、失血、大量快速輸液、改變胸腔負(fù)壓及針刺穴位對(duì)循環(huán)調(diào)節(jié)的影響；去動(dòng)脈體、短串刺激中樞部位引起吸氣切斷現(xiàn)象的觀察，剌激交感神經(jīng)、改變體溫對(duì)尿生成的影響等。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增開(kāi)了：病毒的血凝及血凝抑制實(shí)驗(yàn)，病毒中和實(shí)驗(yàn)，ELISA法診斷病毒感染，病毒核酸雜交技術(shù)，隱球菌墨汁染色法，MΦ吞噬殺菌實(shí)驗(yàn)，E—花環(huán)形成實(shí)驗(yàn)，淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和單向免疫擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)。病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)把載脂蛋白測(cè)定和“實(shí)驗(yàn)性氨情”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)列為實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。病理解剖學(xué)中應(yīng)用電子顯微鏡和免疫熒光分析法觀察了淀粉樣變、乳腺纖維腺瘤、星形細(xì)胞瘤及慢性萎縮性胃炎的切片。藥理學(xué)增加的內(nèi)容有：地塞米松的抗炎作用，強(qiáng)心甙對(duì)離體蛙心的影響，藥物對(duì)貓血壓的影響，利多卡因的抗心律失常作用，拮抗劑PA2的測(cè)定等實(shí)驗(yàn)。