前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇醫學檢驗專業問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

醫學檢驗專業問題范文第1篇

根據醫學檢驗專業的學科特點、課程性質和學生素質培養要求，將醫學檢驗專業的所有課程劃分為六大類課程群:通識課程、專業基礎課程、臨床醫學課程、專業課程、選修課程和實訓課程。通識課程包括高教部規定的所有基本課程。專業基礎課程又稱基礎醫學課。是醫學檢驗專業的主干學科，包括無機化學、有機化學、分析化學、正常人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、醫學分子生物學、病理學、病理生理學、醫學統計學等。臨床醫學課是醫學檢驗專業的主要學科，它包括內科學、外科學、婦科學、兒科學、診斷學。專業課是醫學檢驗專業的主干學科，包括臨床基礎檢驗、衛生檢驗概論、臨床生化檢驗、分子診斷學、臨床檢驗儀器學、臨床微生物學檢驗、臨床寄生蟲學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床輸血學等。選修課程，除了學校目前已經存在的公共選修課和醫藥類選修課以外，還建議開設醫學文獻檢索、治療藥物監測、專業外語、醫學科研設計、細胞病理學檢驗、床旁檢測、實驗室信息系統、試劑盒研發、實驗動物學、檢驗核醫學等選修課，從而拓展學生的專業素質、突出檢驗專業的特色，同時還要嚴格要求專業選修課的最低學分。實訓課程即實習課，應統計出學分，包括軍事訓練、社會實踐、臨床見習、畢業實習、畢業論文(設計)等。

2課程設置

2．1課程的調整與整合

將生理學、病理學、病生學的實驗等基礎醫學實驗課程整合成《機能學實驗》;將無機化學、有機化學和分析化學實驗整合為《醫用化學綜合實驗》;將內、外、婦、兒等臨床課程整合成《臨床醫學概要》。這樣既減輕了繁重的教學任務，也減輕了學生的學習負擔。醫學檢驗技術專業的專業課包括《臨床免疫學檢驗》《臨床微生物學檢驗》《臨床生物化學檢驗》專業基礎課包括《醫學免疫學》《醫學微生物學》《生物化學》等，這些課程之間存在著部分內容重復以及內容銜接不當的問題，以至于學生在學習專業課程時常會遺忘了之前基礎課中所學過的相關知識。為此，老師授課時不得不重復基礎課的內容。因此，建議將專業基礎課與專業課程合并在一起，使學生在學習完專業基礎知識后更好地繼續學習臨床技能。《分析化學》包括化學分析和儀器分析，學時較多，針對現代檢驗技術專業的特點，即已進入儀器檢驗的時代，因此該門課應側重儀器分析的講解，減少化學分析授課的比重。

2．2設置臨床見習期

現有的課程設置與臨床實踐結合的還不夠密切，由于未能很好地讓學生早期接觸臨床，致使部分學生并不知道臨床檢驗報告是什么，不知道檢驗報告上各項指標代表何意，也就更談不上有專業感情。因此，建議在對學生進行專業課教學之前應安排學生在醫院的檢驗科臨床見習一段時間，具體了解檢驗工作的流程，培養學生的感性認識，加深對檢驗知識的印象，達到百聞不如一見的效果。醫學檢驗專業的課程教學應該針對檢驗技師的培養目標，強化檢驗專業的特色，突出檢驗技師崗位的基本能力和基本素質培養，具體表現在檢驗方法學、實驗種類、檢驗項目、技術種類等教學內容的特色和優勢。

2．3增設一些有特色的選修課

以加強學生對當前最新技術的了解和應用。如針對檢驗科的大型儀器設備，檢驗人員只需了解儀器性能及常見故障排除。因此，可以將《檢驗儀器維修》這門課程改為選修課或以專題講座形式開出。也可將幾門臨床主干課程中的臨床檢驗儀器集中為臨床檢驗儀器學課程，避免重復講授。為加強實驗室質量控制，開設《臨床實驗室管理》課程，可以將生化、免疫、細胞等質量管理的內容集中起來，不必在多門專業課中重復講授;而針對《臨床實驗室管理》內容比較抽象，可以組織學生在臨床實習期間邊實踐邊學習，其教學效果會更好。

3課程開設順序

課程開設順序總體要求是通識課程、專業基礎課程、臨床醫學課程、專業課程、選修課，這樣依照學科的發展、知識的關聯與銜接來設置。有平行課程時要平衡開課實驗室和教研室的學年工作量。實訓課中的軍事訓練建議在新生入學時安排，以規范學生的行為習慣，養成良好的時間觀念、組織紀律觀念、集體觀念和講求規范及雷厲風行的工作作風，促進校風校紀建設;社會實踐課應安排在每年的寒假和暑假進行;臨床見習時間宜安排在進入專業課之前;畢業實習安排在最后一學年。

4課程學時的設置和教學內容的要求

醫學檢驗專業問題范文第2篇

【關鍵詞】非物理專業；大學物理實驗；建議

大學物理實驗是高等學校的一門必修基礎課，它在培養學生嚴謹的科學態度和工作作風、提高學生的動手能力，獨立分析、 解決問題的能力以及加深對物理理論的理解等方面均起著十分重要的作用[1-2]。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理學中占據及其重要的地位。然而通過對一些高校的調研以及教學實踐表明，大學物理實驗教學效果卻有一定下滑趨勢。學生學習興趣下降、學習目的不明確、動手能力差，教師教學方法單一、內容陳舊及考核模式落后等都是影響教學效果的主要因素，這些在非物理專業大學物理實驗教學中體現得更加明顯。因此，分析影響大學物理實驗教學效果的原因，提高大學物理實驗教學質量，使其更加有效發揮其教學價值，一直是理工科院校進行大學物理實驗教學改革過程中需要探索和思考的問題。

課堂教學活動是由教師的教和學生的學所組成的“雙邊”的“教”與“學”的活動。實驗教學過程中也是如此，教師的“教”和學生的“學”均是實驗教學活動中的主體，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，因此任何一方出現問題均會影響到實驗教學的效果。

1 大學物理實驗教學中學生“學”的主要問題

大學物理實驗教學一般流程是由實驗指導教師先介紹和講解實驗目的、實驗原理、實驗內容等，然后由學生獨立動手操作，完成實驗報告。從學生“學”的角度而言，目前主要存在的問題有如下幾個方面。

1.1 實驗預習態度不端正，預習報告抄襲嚴重

目前很多高校為了使更多的學生在有限的時間內完成實驗，實驗前一般都要求學生進行實驗預習，完成實驗預習報告。實驗預習一方面可以提前使學生對實驗有一定了解，從而在有限的課堂實驗中提高學習效率，獲得更好的實驗效果；另一方面學生可以通過預習發現問題，帶著問題在課堂及實驗操作過程中加以解決，進而加深對實驗的理解。但是，由于學生對實驗預習的認識度不足，重視程度不夠，缺乏主動學習的積極性，預習報告基本上是草草了事。

實驗原理是實驗的重要組成部分，也是物理實驗中最重要、最基本的一環。它包括知識原理、裝置原理及操作原理三方面內容。然而大多數學生在預習時抄襲課本中的實驗原理，甚至不加以理解原封不動的照搬書本上的文字，忽略了重要的實驗原理圖及公式，或者實驗原理圖上丟三落四，對公式推導過程不理解。說明學生在實驗預習過程中態度不端正，認識程度不夠，大多數學生認為只要會實驗操作，得出實驗數據，完成實驗報告就算完成完成了本實驗，覺得實驗預習沒有必要。學生這種錯誤認識不僅會養成敷衍了事的學習態度，學習目的不夠明確，而且還會影響實驗教學的效率和教學的質量。

1.2 實驗主動性意識薄弱，動手能力差

大學物理實驗課程賦予了學生更多的自主學習的機會，能夠有效的提高學生動手能力的一門基礎課程。然而，由于很多學生習慣了中學的被迫學習方式，動手能力差，在大學物理實驗過程中就不知所措，再加上沒有養成良好的學習習慣和學習動力，主動意識薄弱。認為實驗與所學專業關聯不大，在以后的工作中也不適用，覺得做實驗就等于在浪費時間，容易產生“應付對待”、“依賴老師”及“消極應對”等錯誤認識。

1.3 實驗數據處理重視程度不夠，隨意性較大

實驗數據的準確性及數據處理的好壞是實驗考核需要考慮的重要因素，因此其重要性不可忽視。但是，目前許多高校由于實驗基礎設施落后、師資力量不足等原因，無法達到一人一臺實驗設備或小班授課的要求，這樣教師對學生的實驗操作及實驗結果的考核比較困難。大部分學生認為只要得到了實驗數據，進行了簡單的處理就萬事大吉，對實驗數據的處理重視程度不夠，隨意性較大。

2 大學物理實驗教學中教師“教”的主要問題

2.1 教學方法單一，缺乏靈活性

當前，大學物理教學一般采用預習、實驗、寫報告三步來進行[3]。大學物理實驗教師教學依舊采用傳統的“填鴨式”、“注水式”教學模式：實驗課前，老師實現安排好實驗內容，準備好實驗儀器；課上，老師詳細講解實驗原理和操作步驟及注意事項。教學過程中的實驗項目運行每次都按部就班，教師依然是課堂的主體，學生的主體作用沒有得到很好的體現，只是被動的參與者。這種灌輸式教學方式不利于學生獨立思考及創新能力的培養，也不利于學生動手能力的提高，違背了大學物理實驗教學的目標。

2.2 教學內容陳舊，缺乏針對性

實驗教學內容絕大多數是經典物理的實驗內容，每年的實驗內容變化不大，并且主要以驗證性、模擬性及純測量性實驗為主。實驗沒有充分體現出與現有科技的聯系，這樣就降低了學生對物理實驗課的興趣及積極性。另外，全校所有學生做的實驗內容均一樣，缺乏專業與專業之間的區別，降低了實驗與專業的聯系，缺乏針對性。容易讓某些專業學生覺得實驗與本專業無關，降低了對實驗課的重視度。

2.3 考核模式落后，缺乏創新性

現有的實驗考核一般包括課前預習、課上實驗及數據處理三部分。老師根據學生的預習報告、實驗操作過程及實驗結果進行評判給分。但是，這種落后的考核模式存在很大的弊端：實驗預習過程中，老師只能看到學生文字性的實驗預習報告，無法對每位學生預習程度進行評判，僅僅根據字面上的完成情況來判斷具有很大的片面性；實驗過程中，由于學生多，師資力量不足，往往采用大班或中班形式授課，教師無法對每位學生的實際操作動手能力進行考核，也存在較大的片面性；實驗結果作為實驗過程的最后考核之一，有的老師過于強調了這一步，往往忽略了學生實驗動手能力的培養，對實驗教學的改革有一定的負面作用。

3 改善非物理專業大學物理實驗教學的建議

針對以上非物理專業大學物理實驗存在的實際問題，提出以下改善實驗教學模式、提高教學質量的建議。

3.1 提高學生對大學物理實驗的認識，激發學生的實驗興趣

提高教學質量，加強實驗教學，首先要從觀念上改變對實驗教學的輕視；其次要建立結構合理的實驗教學和實驗管理隊伍。對于學生而言，興趣是實驗教學最好的催化劑。老師在實驗教學中應從激發學生對實驗的熱情，在教學中要結合物理學發展史有目的的講解幾個著名實驗的設計思想、實驗結果和歷史沿革，增強學生對大學物理實驗的認識。另外，讓學生意識到生活質量的提高離不開科學技術的發展，科學技術的進步離不開物理知識的應用，增強學生對物理實驗與科技、生活的聯系，激發學生學習物理實驗的興趣。例如，在《測定不良導體導熱系數》的實驗教學中，老師可以結合生活中的實際例子進行講解：為什么北方家里的暖氣片要使用金屬材料，蓋大樓所使用的外墻保溫材料為什么使用泡沫材料或多孔材料，這些均與材料的導熱系數有密切聯系。

3.2 注重大學物理理論知識及專業與實驗的相互關系及銜接

高校開設大學物理實驗與大學物理課過程中，應充分考慮物理理論知識與實驗的銜接關系，盡量不要出現“大學物理實驗先行，理論知識滯后”的現象。理論知識先行，有利于提高非物理專業學生在物理實驗過程中對實驗原理的理解，同時通過實驗加深對理論知識的鞏固，避免大學物理與大學物理實驗出現“兩張皮”。

對于非物理專業學生開設的大學物理實驗，應充分結合各個專業的特征，有選擇的進行實驗項目，盡量做到學有所用，用有所需的目的。一方面，加強了專業與物理實驗的聯系，另一方面也減輕了學生對非本專業知識的理解障礙，提高了學生做實驗的熱情。例如，電子專業主要是培養學生系統地掌握電子信息技術的基礎理論和基本技能，因此對于本專業學生，可以壓縮力熱實驗的比例，適當加大電磁學實驗的難度，增加光纖傳輸技術實驗、液晶電光效應、示波器的原理及使用等實驗，加強物理實驗與電子信息技術的聯系；對于化學專業及材料專業的學生，可以選取物理實驗中與化學、材料科學聯系密切的一些領域，如熱力學實驗 （不良導體的導熱系數的測定，固體、液體比熱容的測定等），材料學實驗 （磁滯回線的測量，介電常數的測定等）[4]。

3.3 完善和加強對學生的實驗能力及教師的實驗教學考核制度

建立合理科學、準確有效、具有可操作行的考評辦法及考核制度，發揮考核對實驗教學的推動作用，調動學生的實驗興趣及教師的教學熱情，是提高物理實驗質量的重要環節。

對于學生而言，建立和完善的日常實驗操作成績考核及期末實驗綜合考試考核制度。日常實驗操作成績包括實驗預習、實驗操作及實驗報告三部分成績。期末考試測評包括可以通過筆試和實際操作兩部分。通過這樣的考核方式不僅可以考核學生的實際動手能力，而且可以考核學生將所學的理論知識與實驗結合的能力。

對于教師而言，建立和完善學生測評及專家組考核的制度。學生測評采用問卷調查的形式進行，將學生對上課老師在課堂上的教學滿意度進行測評，可以在一定程度上評判教師的授課方式是否合適、授課效果是否達到預期；專家組考核采用聽課形式進行測評，通過專家組對授課老師的課堂教學的評價及反饋，不僅可以起到考核授課教師的作用，而且還可以讓授課教授充分認識到實驗教學的不足，積極改進，對后期的實驗教學起到很好的推動作用。

4 結束語

大學物理實驗是大學物理教學中的一個重要組成部分，它在培養學生嚴謹的科學態度和工作作風、提高學生的動手能力，獨立分析、 解決問題的能力以及加深對物理理論的理解等方面均起著十分重要的作用。目前的大學物理應在提高大學物理實驗認識度、更新實驗內容、改善教學方法、建立和完善教師與學生的考核制度上進行改革，以適應目前的知識更新趨勢，充分激發學生的學習熱情和學習興趣，提高教學質量。

【參考文獻】

[1]呂斯驊，等.新編基礎物理實驗[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]於黃忠，倪新蕾.大學物理實驗教學中素質教育的思考[J].中山大學學報論叢，2007，27（7）：16-18.

醫學檢驗專業問題范文第3篇

對醫學檢驗專業實踐教學所存在的問題，構建醫學檢驗專業實踐教學體系便顯得極為重要。通過探究實踐教學體系的有效構建，進一步實施，使得教師教學水平得到提升，也提升學生的綜合素質。具體構建思路如下：

1.1強化基礎實驗教學模式

對基礎實驗教學模式、學生實踐能力及創新意識進行強化、培養。一方面，對實驗課程體系、實驗教學模式進行整合、改善。在基礎課程實驗方面分為三個層次：第一層次為基本驗證型實驗，主要注重學生基本技能、基本操作訓練的掌握；第二層次為綜合設計型實驗，主要注重學生分析問題、解決問題能力的提升；第三層次為研究創新型實驗，注重學生創新能力的培養。另一方面，豐富實驗教學內容，改善傳統模式注重理論教學內容而忽略實踐教學內容的現象，增加實驗項目教學環節。另外，還需要對教學方法進行改善，避免單獨使用傳統模式下的灌輸式教學法，利用多媒體技術、模擬仿真技術的融合教學，使基礎實驗教學更具有效性、科學性。

1.2對臨床檢驗技能訓練進行強化

強化臨床檢驗技能訓練，要做好兩方面工作：一方面，強化基本檢驗技能訓練，要強化訓練臨床檢驗基礎的基本技術內容，增加血液標本采集訓練、微量吸管訓練以及各類液體試劑的配制訓練等，使學生的基本檢驗技能能夠得到有效提升。另一方面，強化臨床崗位技能訓練，主要包括臨床血液學檢驗、生物化學檢驗以及微生物學檢驗等檢驗技術的訓練，為學生臨床檢驗技能的全面提升奠定基礎。

1.3改革實踐教學考核方法

進行改革實踐教學考核方法之前，需要構建三級實踐教學管理體制，即為“學院(學校)部系（附屬醫院）教研室（科室）”三級管理體制。進一步對實踐教學考核方法進行改革，具體內容為：其一，對學生進行水平測試，主要是醫學檢驗課程的掌握程度，側重知識的運用能力。其二，能力測試，重點評估學生分析問題與解決問題的能力，評估學生在醫學檢驗中的實際操作能力。在考核過程中，需要設置相關考核制度，按考核制度設置嚴格執行。

1.4對實踐教學質量監控體系進行構建

在實踐教學中，構建實踐教學質量監控體系，包括構建督學督導制度、質量標準制度以及教學檢查制度，以此保證實踐教學的開展。在構建實踐教學環節的質量標準方面，涵蓋了《醫學檢驗專業臨床檢驗技能考核與評價體系》等[6]。定期進行實踐教學檢查，以此保證該項工作的有效性。另外，全程監控實踐教學各環節，使實踐教學的質量得到全面提升。

2.醫學檢驗專業實踐教學體系實施的效果探究

2.1教師隊伍建設方面

醫學檢驗專業實踐教學體系的實施，在教師隊伍建設方面，主要是青年教師的臨床技能、業務能力要加強培養提高。在對教師實施規范化訓練過程中，更加規范實驗帶教教師的標準化操作水平。增強教師教學責任心，形成了優良的教學意識，促進了師生之間的交流與合作，使教師的整體工作水平、效率得到有效提升。

2.2學生綜合素質方面

實施醫學檢驗專業實踐教學體系，增加學生對專業學習的積極性，有效提升學生基本操作、分析與解決問題的能力，學生操作水平能很好提高。學生的自學能力也得到了有效培養，學生在自身專業領域中提出問題、解決問題的能力、素質方面得以充分鍛煉，很好地提高學生的綜合素質、創新思維能力。

2.3平臺構建方面

充分實施醫學檢驗專業實踐教學體系，為學生參與科研提供了良好的平臺。改革教學體系，有機會讓學生參與更多實驗室實踐技能操作，在獲取理論知識的基礎上，學生的實踐經驗更加豐富。在參與開放式實驗室（在保護生物安全基礎上）操作學習過程中，讓優秀的學生參與教師自主設置的科研課題，可使學生的實踐經驗更加豐富，為培養醫學檢驗專業高素質人才提供了充分的保障。

醫學檢驗專業問題范文第4篇

【關鍵詞】醫學檢驗；教學質量；教學理念

想要提升醫學檢驗教學質量，就需要根據教學現狀建立起完善的專業教學體系，在轉變傳統教學理念以及教學方式和教學內容基礎上，不斷提升教學質量，實現醫學檢驗教學的可持續發展。

一、醫學檢驗教學目標

隨著我國科學技術的不斷發展，醫學專業教學逐漸取得一定成果，逐步形成了各種人才教育培養模式。在醫學檢驗教學過程中，想要提升教學質量，首先要做的就是要確定教學目標，并以此為中心進行射線教學。醫學檢驗教學的目標主要可以體現在兩個方面：第一，加強學生對醫學檢驗理論知識的掌握，并在此基礎上結合臨床進行教學，不斷提升學生理論與實踐相結合的能力，并在臨床實踐過程中培養學生分析問題的能力。第二，在教學過程中引入各種新技術、新方法，培養學生在掌握理論知識的基礎上勇于提出問題的意識，并在臨床實踐中培養學生實際動手操作能力，使其在不斷實操中適應各種設備的使用方法，提升使用熟練度。醫學檢驗是醫學領域中重要組成部分，想要提升其教學質量，必須要確定教學目標。目標的確定和存在可以給予學生一定的前進意識，使其在不知不自覺中就會按照要求前進，進而可以降低走彎路的概率，提升教學效率。

二、提升醫學檢驗教學質量實施策略分析

醫學檢驗是醫學領域中重要組成部分，想要提升此專業教學質量，就需要在師資、教學內容、模式等方面進行改革，根據專業特點來確定教學方式和內容，通過靈活的教學方式來充分調動學生積極性，使其主動參與到教學過程中去，進而可以不斷提升教學質量。

1.提升師資管理

教師是教學過程中的主導，對教學質量和學生學習具有重要作用，特別是醫學檢驗這種與臨床聯系密切專業性比較強的學科，教師具有的作用更為明顯。就現狀來看，我國醫學檢驗專業教學課程教師大部分都是具有豐富教學經驗，教師自身學歷比較高，在教學時具有很強的邏輯性和系統性，但是美中不足是其為醫學檢驗專業的比較少，這就決定了在教學時不能將理論與臨床實踐進行密切聯系。教師在對臨床技術操作以及聯創專業理論知識進行教學時，就會略顯不足，缺乏引導性和示范性，一定程度上會影響教學質量。針對這一點，學校應該加強對醫學檢驗師資隊伍的建設。一方面可以進行專業人才的招聘，通過制定高薪和高福利等條件來吸引社會上各相關專業人才加盟。另外也可以聘請當地醫院專業醫師進行兼職授課，增強理論與實踐的聯系。另一方面，學校可以加強對原有教師的培訓，為其提供各種進修機會，加強醫學檢驗專科學習。或者是學校經常組織醫學檢驗教學研討會，聘請專家進行講座等，以此來增強教師對醫學檢驗專業掌握能力，不斷提升教學質量。

2.創新教學模式

教學模式的確定是影響學生學習興趣和參與性的重要因素，想要調動學生的積極性提升教學質量，就需要對傳統教學模式進行創新。針對這的一點教師可以選擇PBL教學模式，即“以問題為基礎、以學生為中心、教師為引導、學生自主學習”教學模式。PBL教學模式與傳統“以授課為基礎的學習”教學模式相比，無論是在調動學生積極性還是實際效果的獲取上都具有一定優勢。例如在學習臨床生物化學檢驗心臟疾病的生物化學標志物這一課時，教師可以選擇用PBL教學模式，首先教師確定本課需要研究學習的幾個問題“與生物化學有關的冠心病危險因素有哪些？”“急性心肌損傷生物化學標志物是什么？”“目前正在探尋中的心臟疾病生物化學標志物還有哪些？”等，以此為教學“導火索”催動學生不斷去學習。教學結束后，教師可以對學生進行訪問，比較分析PBL教學法與傳統教學模式相比哪種更好。通過比較PBL教學模式與傳統的以學科為基礎、以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學方式截然不同。它具有以問題為基礎、以學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學特點。它強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中。通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習的能力。傳統教學法以傳授知識為主。PBL教學法則更注重學生的能力培養，包括學生的自學能力、創新能力、發現問題、綜合分析和解決問題的能力的培養。

3.加強實踐教學，探索新的實訓教學體系

醫學檢驗專業的學生主要從事實驗室工作，實踐性教學是醫學檢驗專業教學過程中至關重要的環節，為了更好地開展實踐性教學，全面提高學生動手能力和綜合分析解決問題的能力，我們需要改革實驗教學內容，調整實驗教學中內容陳舊、技術單一的驗證性實驗項目。根據學科發展趨勢，增加綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗項目；不斷改革實驗教學手段和方法，過去，實驗教學多采用板書、掛圖、顯微鏡等教學手段進行教學活動，現在我們將多媒體教學系統引入實驗室，如多媒體一體化骨髓細胞實驗室，學生可以從細胞和細菌和圖像標本中辨認，并和教師互動交流。從采集標本、標本制作、涂片染色、鏡下判斷等系列過程，均通過學生自己動手進行，使學生實踐能力和創新能力的培養得到充分體現；開展病案討論，為培養學生建立正確的實驗診斷思維和應用知識的能力，我們嘗試在實驗教學中引入臨床檢驗實例進行討論分析，如一個谷丙轉氨酶高的血標本，應從哪些方面去分析，哪些疾病會出現增高，應排除哪些影響因素等。提高學生分析問題和解決問題的能力，使教學方法緊密聯系臨床，生動有趣，啟發思維。

【參考文獻】

醫學檢驗專業問題范文第5篇

關鍵詞：臨床檢驗診斷學；專業學位；碩士研究生；教育模式

臨床檢驗診斷學專業學位研究生教育作為臨床專業學位研究生教育的重要組成部分，近年來尤其是2009年以后得到了快速發展，已經進入到了制度創新、加快發展、全面提高的新階段。臨床檢驗診斷學是一門以實驗操作為主的實踐性臨床二級學科，其目標任務、工作模式和從業人員的能力素質要求與其他臨床學科存在較大的差異［3］。因此，臨床檢驗診斷學專業學位研究生教育應根據學科自身特點，不斷探討和完善專業學位研究生培養模式，突出臨床檢驗診斷學專業學位研究生的教育規律，重點彰顯專業學位研究生教育在培養高層次應用型檢驗醫學人才中的價值。本文從臨床檢驗診斷學專業學位研究生教育的目標和實踐出發，探討臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育的培養模式和面臨的問題。

1臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育的培養目標

臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育的本質是職業性學位、學歷教育，其突出特點是學術性與職業性相結合。以檢驗醫學專業的臨床實踐需求為導向，注重培養學生的醫學基礎理論、正確的臨床思維、嫻熟的臨床診療和臨床檢驗操作技能，特別是提高臨床分析問題、解決問題的實際工作能力，以及一定的臨床創新能力、良好的語言表達與醫患溝通能力為目標。把學生培養成為能夠將臨床實驗診斷與臨床診療相結合，滿足臨床檢驗診斷實際工作需要的應用型高層次檢驗醫學人才，即培養“能看病的執業醫師”。其職業需求性是區別于科學學位的顯著特征［4］。

2臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生培養模式探討

2．1規定臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生的招生條件

目前，臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育是培養高層次檢驗醫師的重要途徑之一。按照我國現行的《執業醫師法》和《醫師資格考試報名資格規定（2014版）》的相關要求，五年及以上學制的醫學檢驗專業本科學歷可作為臨床類別執業醫師資格考試的學歷依據［5］。由此可見，對報考臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生的考生的本科專業和學歷應進行嚴格要求，只有2012年12月31日前入學的五年一貫制本科醫學檢驗專業或臨床醫學專業畢業學生才符合報考條件，生物技術、生物工程及其他相關專業本科畢業生應限制報考。否則，在臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生培養過程中會碰到許多制度障礙，難以實現臨床專業學位碩士研究生教育的目標。因此，臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生招生簡章中應明確規定報考條件和招生標準，以免學生誤填、誤報。

2．2嚴把臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生導師的準入條件

臨床專業學位研究生是以臨床高級應用型人才培養為目標，側重于臨床理論、臨床診療技能和臨床創新能力的培養和提升，培養過程主要在檢驗科和部分臨床科室輪轉訓練。因此，只有醫院檢驗科或從事實驗診斷的相關科室的碩士導師才能依托臨床醫療資源，為專業學位研究生培養提供良好的臨床實踐平臺，才能更好地保證專業學位研究生培養的順利進行。

2．3轉變臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生導師的培養理念

從臨床專業學位碩士研究生的目標看，臨床專業實踐培訓是其培養的生命線。由于我國臨床專業學位研究生教育起步較晚，目前大部分臨床專業學位碩士研究生導師同時也是學術型碩士研究生導師，不少導師仍然受到科學學位研究生傳統培養模式的影響，對專業學位碩士研究生的培養目標和特點認識不到位，仍然存在“重科研，輕臨床”的思想，往往追求畢業論文的科研水平，忽視了專業學位研究生臨床實踐技能的培養。觀念決定教學行動，觀念影響培養質量。因此，招生單位應對專業學位碩士研究生導師進行上崗資格培訓，讓導師們充分了解《臨床醫學專業學位試行辦法》的相關規定，并可定期考評專業學位研究生導師的研究生培養方法和培養質量。同時，在專業學位研究生畢業條件的設置上，可加大臨床實踐技能考核的權重，適當降低畢業論文研究水平的要求，從制度上正確引導專業學位碩士研究生導師轉變觀念，突出臨床專業學位研究生的職業培養特點，保證培養質量。

2．4推行與住院醫師規范化培訓“雙軌合一”的教學模式

目前，臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育和住院醫師規范化培訓在報考條件、畢業要求等方面存在差異，總體上講專業學位碩士研究生的要求高于住院醫師規范化培訓學員，但二者的目標都是通過嚴格、系統的臨床實踐培訓提高受訓者的臨床思維能力、臨床診療能力和臨床創新能力，更好地服務于臨床和患者，即培養高級臨床應用型人才。因此，臨床實踐訓練的培養目標、培養過程和訓練方式是兩者的有機結合點，為“雙軌合一”提供了可能性。為了不斷完善我國臨床醫學人才培養體系建設，2014年教育部等六部門聯合頒發了《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》，正式將臨床醫學專業學位碩士研究生培養與住院醫師規范化培訓“雙軌合一”。2015年，國務院學位委員會制訂了《臨床醫學碩士專業學位研究生指導性培養方案》，從制度上有力推動了臨床專業學位碩士研究生教育的發展。并軌后的臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生的教學模式實現了碩士研究生專業學位授予標準與臨床醫師準入條件相銜接，臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生畢業時，能夠同時獲得執業醫師資格證書、住院醫師規范化培訓合格證書、畢業證書和專業碩士學位證書，不僅避免了專業學位碩士研究生畢業后再接受住院醫師規范化的重復培訓，節約了寶貴的教學資源，而且學生同時獲得了臨床醫師執業資格，為專業學位研究生的就業提供了更多機會［6］。因此，“雙軌合一”的臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教學模式獲得了廣大考生和用人單位的高度認可，成為了檢驗醫師培養的又一重要途徑。

2．5合理選擇臨床檢驗診斷學相關的基礎理論課程

臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育雖有國家的指導性培養方案，但臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育不能完全等同于住院醫師規范化培訓，專業學位碩士研究生還應加強臨床檢驗診斷學相關基礎理論的培訓和提高。目前，許多招生培養單位都設置了專門面向臨床專業學位碩士研究生的系列基礎理論課程，除政治理論、外語等公共課程外，其他臨床基礎理論和技能課程針對性較強，需要導師指導研究生認真選擇適合臨床檢驗診斷學專業需求和實用性強的課程，才能保證學生學有所獲，學以致用。臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生應以生化、免疫、微生物、血液、病理學科的實驗性、應用性課程為主，如“生物芯片技術”“免疫組化分析技術”“分子生物學實驗技術”“生物信息學”“電鏡技術”等應用型課程，以提高學生的實驗方法和操作技術的理論知識水平，為臨床實驗診斷技能的培養奠定良好基礎。

2．6制訂具有專業特色的臨床實踐訓練計劃和考核標準

臨床檢驗診斷學是一門以實驗操作為基礎，為臨床疾病診治提供實驗診斷依據的實踐性學科，在臨床實驗診斷工作中，臨床疾病的診治技能不可或缺，但涉及相對較少。因此，臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生培養不能生搬硬套住院醫師規范化培訓體系。首先在臨床輪轉培訓科室的選擇上，應選擇血液科、腎臟內科、感染性疾病科、呼吸內科等與臨床檢驗診斷密切相關的內科科室進行輪轉學習，重點訓練研究生的臨床疾病診治思維和診療技能，開拓臨床視野。同時，還應輪轉與臨床檢驗診斷學相關的病理科、輸血科、核醫學科等實驗性學科，學習本專業相關學科的基本臨床技能和工作模式。其次在臨床訓練考核標準上，應探索建立一套適合臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生臨床技能考核的標準，臨床學科應以“三基”和臨床思維考察為重點，本專業的技能考核可以臨床實驗操作考核為主，強化臨床動手能力和業務素質訓練，突出臨床檢驗診斷學的專業特點和專業學位研究生教育的職業導向性。

2．7突出臨床科研特色

按照《臨床醫學碩士專業學位研究生指導性培養方案》的要求，臨床專業學位研究生須通過學位論文答辯才能畢業。立足于碩士研究生培養的角度，不能局限于“檢驗匠”的培養，應加強專業學位研究生的臨床科研綜合能力訓練，培養善于在臨床中發現問題，又能夠通過科學研究總結規律、解決臨床上的疑難困惑，并指導或調整臨床實踐的能力尤為重要［7］。然而，專業學位研究生在3年培訓期間，33個月必須在臨床輪轉實訓，有利于發現臨床問題，為開展臨床科研提供了便利性。因此，臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生應緊密結合臨床工作中的問題和需求，選擇、設計畢業課題，注意課題研究深度適宜，不能過分追求創新性和理論研究意義，可突出科研工作的臨床特色和實用價值。

3臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生培養過程中應處理好的幾個問題

3．1招生面臨的生源問題

目前，報考臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生的生源主要為五年一貫制醫學檢驗本科和臨床醫學專業畢業生，以前者為主。但2012年教育部的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》將五年制醫學檢驗專業調整為四年制的醫學檢驗技術專業，畢業時授予理學學士學位。按照現行的《執業醫師法》和《醫師資格考試報名資格規定（2014版）》的相關規定，五年及以上學制的醫學檢驗專業本科學歷可作為臨床類別執業醫師資格考試的學歷依據（僅限2012年12月31日前入學）［5］。這就意味著四年制醫學檢驗技術專業畢業學生不能參加臨床執業醫師資格考試，也就不能報考臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生。臨床醫學專業畢業生雖然是臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生的優質生源，但絕大部分臨床醫學專業畢業生不愿意從事臨床檢驗診斷工作，報考的生源數量非常少。因此，臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生的招生即將面臨生源匱乏的嚴峻問題，值得檢驗醫學界的高度關注。

3．2臨床輪轉訓練的時間分配問題

按照《住院醫師規范化培訓內容與標準（試行）》中檢驗醫學科的培訓內容與標準，并軌后的臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生的實踐培訓時間應不少于33個月，其中11個月為臨床專科訓練，22個月為檢驗醫學科的專科培訓時間。筆者認為這種時間分配對于臨床醫學專業生源的專業學位碩士研究生來說是比較合理的，但對于醫學檢驗專業生源的專業學位研究生來講，他們缺乏的恰恰是臨床診療思維、技能和經驗，一年不到的臨床專科訓練似乎是“蜻蜓點水”，略顯不夠，能否適當縮減檢驗醫學科的培訓時間，相應延長臨床專科訓練時間值得探討。

3．3基礎理論課程和科研訓練與臨床輪轉實訓之間的矛盾