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義務教育課程核心素養(yǎng)范文第1篇

繼2012年啟動深化普通高中課程改革之后，浙江省于2015年3月啟動了深化義務教育課程改革。當前，全省各地義務教育學校課程改革的現(xiàn)狀如何，有哪些成功的經(jīng)驗，還存在怎樣的不足，下一步工作如何實施，這些問題成為教育管理部門、學校、教師廣泛關注的熱點。本期“視點”，特刊出如下一組文章，其中包括省教育廳教研室深化義務教育課程改革調研組撰寫的調研報告，以及課程改革有特色的部分學校的先進經(jīng)驗介紹，以期能對浙江省深化義務教育課程改革的工作有所助益。

2015年3月下旬，浙江省教育廳頒布了《浙江省關于深化義務教育課程改革指導意見》（以下簡稱《指導意見》），標志著我省正式啟動深化義務教育課程改革工作。為了解深化義務教育課程改革文件精神落實情況，總結義務教育課改先行學校的先進經(jīng)驗，2015年4月，省教研室17位教研員分5組赴杭州、寧波、溫州、嘉興、湖州、衢州、義烏等地開展了深化義務教育課程改革專項調研活動。各調研組認真聽取市、縣（市、區(qū)）和學校深化義務教育課程改革工作匯報，仔細翻閱了學校深化課程改革的相關文件，實地查看學校拓展性課程開設場地、設備，共走訪中小學校25所，召開座談會12個，聽課19節(jié)，參加座談會的校長、教師、教研員近160人，發(fā)放并回收有效問卷430份。

一、調研基本情況

（一）深化義務教育課程改革的基本理念和目標得到基層廣泛認同

從調研情況看，各地教育局和中小學都高度重視本次義務教育課程改革。各地對省廳文件都進行了深入的學習，并組織當?shù)貙W校校長參加了省廳召開的深化義務教育課程改革視頻會，各基層教研部門和學校也都組織相關的單位與教師在第一時間學習文件。不管是基層學校的校長、教師還是教研系統(tǒng)的領導、教研員，大家都比較認可這次課改的指導思想與教育理念。座談會上，校長們普遍認為《指導意見》在體現(xiàn)義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化個性化教育理念，把教育的落腳點落在了每一個學生的發(fā)展上，其愿景符合學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)了教育的真諦，讓廣大教師看到了教育的春天，對義務教育的發(fā)展會有很好的促進作用。同時，《指導意見》給了學校很大的自，有利于學校拓展性課程的開設。

對包括校長、教師、教研員在內的共430人的問卷調查顯示，56.9%的參加調研人員表示“非常贊同”深化義務教育課改“強化選擇性教育思想”的核心理念，34.14%的教師對此理念基本認同。座談中，大家表示選擇性教育思想符合學生個性化發(fā)展需要，不僅有助于他們培養(yǎng)興趣愛好，了解自身特長，而且還能為他們在原有基礎上的提高和成長提供機會。調研顯示：75%的教師表示“應該為學生開設豐富多彩的拓展性課程，有利于學生個性發(fā)展”；23.8%的教師表示認同拓展性課程的開設，但覺得“現(xiàn)有條件有限難實行”；還有1.2%的教師表示不要多開，因為“會影響考試”，或認為不要開設拓展性課程，因為“走形式?jīng)]必要”。

同時，對于深化義務教育課改的幾項重點工作，如增加課時安排靈活性、嚴格控制區(qū)域統(tǒng)測等工作，參與問卷調查人員表示“非常贊同”的比例均超過了40%，具體如表1所示。

（二）學校對《指導意見》持肯定歡迎態(tài)度，開始積極落實、完善各項要求

許多校長反映，自2003年課改以來，學校已經(jīng)慢慢形成了具有各自學校特色、符合學校辦學目標的校本課程，并具有相應師資隊伍，在改革過程中也不斷探索課堂教學方法、教學組織形式等內容，積累了不少經(jīng)驗。《指導意見》將原來學校層面進行探索的東西用行政文件固定下來，為學校進行下一步的改革深化提供了方向。有校長說：“以前困惑于不知課程規(guī)劃的空間在哪里，都要開齊開足，可是課程哪里來？但現(xiàn)在看到附件，感覺基本解決了。”有校長說：“看到文件很激動很興奮，給了學校開設長短課、大小課的權利與義務，很有激勵性。給學校的課改吃了定心丸。”

不少區(qū)域和學校在深入學習《指導意見》后，已經(jīng)開始積極行動起來，在已有成熟經(jīng)驗的基礎上進行了更深入的探索。如杭州市在確定第一批10所義務教育階段深化課程改革試點學校基礎上，繼續(xù)開展指導培訓及第二批試點學校申報評審工作。又如安吉縣近幾年一直要求校校都有校本精品課程和學校特色項目，為拓展性課程的開發(fā)與實施奠定了良好基礎。走訪的部分學校表示，近幾年學校在校本課程開發(fā)與社團活動實施、校園環(huán)境建設與文化構建等方面取得了一定的發(fā)展，與深化義務教育課改的要求不謀而合。從一些學校的文件條目中，調研組也可以看出區(qū)域、學校在政策層面對教育改革的支持，感覺到自上而下的推動力量。

（三）拓展性課程開發(fā)與實施有一定基礎，部分學校率先破冰，對改革有信心

調研顯示，不少學校都在拓展性課程上進行了多年的探索與嘗試，并取得了一定的教學效果。如溫州市甌海區(qū)實驗小學基于“積極教育”的辦學理念和“積極學習，自能發(fā)展”的課程觀念，開發(fā)了“巴學園課程”。學校有效整合國家課程，開設了國家校本化課程，如語文學科的“生命繪本”、數(shù)學學科的“數(shù)學文化”等課程，奠定了學生扎實的基礎知識；同時開發(fā)校本課程，如“校園心理游戲”“陶韻瓷風”“我愛發(fā)明”等，促進了學生的個性發(fā)展。又如杭州天長小學始終秉持“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展”的辦學理念，對國家、地方、學校課程進行三級統(tǒng)籌規(guī)劃，完善具有天長特色的基于差異發(fā)展觀的課程體系，并確保這一體系在國家課程標準的指導下，在現(xiàn)有教育資源的合理配置下，最大限度地保證了課程的多樣性，豐富了學生的學習領域。

很多學校提到，盡管之前沒有提出拓展性課程的概念，但學校在規(guī)范開齊開好基礎性課程的基礎上，在社團活動課程、綜合實踐活動課程、校本課程等方面進行了很多有意義的探索，其本質也是豐富學習經(jīng)歷、提供個性化學習機會的嘗試，與深化義務教育課改主張的拓展類課程有異曲同工之妙。如慈溪中心小學組建了京劇、書畫、舞蹈、器樂、摔跤、科技、泥塑等幾十個社團，并每周安排1～3次的校級或班級社團活動滿足學生的個性需要。又如江山城北小學建立了特色社團課程，每個星期固定2節(jié)課時間進行活動，并配備專門的社團活動教室，還外聘一些專業(yè)人才作為指導教師，效果很好。

這些校本課程和各類活動的開設為現(xiàn)階段深化義務教育課改奠定了扎實的基礎，有助于后階段學校系統(tǒng)開發(fā)拓展性課程，整合教學和主題教育活動，科學設計和安排課內外、校內外活動。但我們也發(fā)現(xiàn)，在通過網(wǎng)站、報紙、視頻會議、微信、微博等方式的學習之后，目前只有40.73%的教師了解拓展性課程重點指向“供學生選擇性學習的課程”，還有19.5%的教師認為拓展性課程就是社團活動，13.71%的教師認為拓展性課程就是研究性學習，對拓展型課程的理論內涵有待進一步學習與了解。

（四）省廳前期各項重點工作為完善深化義務教育課改奠定了良好基礎

近幾年，省教育廳在義務教育階段先后開展了推進小班化教學、中小學教學改革等重點工作項目。本次調研顯示，這些工作為各級各類學校開展深化義務教育課改，特別是在課堂教學改革和配套教學管理改革工作上，奠定了扎實的專業(yè)基礎和技術儲備。

如杭州第六中學借助杭州市首批小班化實驗學校的優(yōu)勢，在開齊、開足、開好國家課程的前提下，把學校課程中的核心領域課程、廣域選擇課程、個性特色課程進行合理搭配，將必修、選修整合，率先在2014年秋季實施“選課走班”教學，并將七、八年級打通，讓學生分層選課，“讓吃不飽的吃飽，讓吃不了的能夠消化”，為各層次學生提供更加廣闊的成長空間。正在進行的七、八年級小班化自主合作高效課堂教學改革和常規(guī)工作項目制、德育工作導師制改革，使得學生學習方式和教師教學行為都發(fā)生了巨大變化。又如浙江省小班化實驗學校慈溪市逍林鎮(zhèn)東小學為學生建設了選擇性課題體系，他們實施了三年的童心社團課程體系的設計和運作，在省內有一定的影響。同時，學校為了給旨在促進學生個性發(fā)展的多樣課程騰出時間，進行了長短課等方面的嘗試。再如慈溪橫河中學的課堂教學改革，經(jīng)歷了理論學習探討準備、初步實踐探索、深化拓展、嫁接小組合作等階段，真正形成了“學為中心”的課堂。學校的“六步三查”課堂小組合作學習一般性教學，以助學稿為載體，以先學后教、小組合作、當堂訓練為結構，促成了學校生本課堂模式的形成。

（五）評價改革有亮點有探索，對學生個性評價有期待

調查顯示，絕大多數(shù)參加人員對嚴格控制區(qū)域“統(tǒng)測”、規(guī)范校內考試評價的規(guī)定表示“非常贊同”（52.24%、47.15%）或“基本認同”（34.58%、46.65%）。調研組從座談會中了解到，不少學校都有展示性評價、過程性評價、學生個人成長檔案袋等方面的探索。有的學校實施了等級制素質評價，不再分分計較。有的學校采取星光大道的方式，為學生提供更多展臺，為學生的發(fā)展奠基。如常山第一小學進行素質報告冊的評估監(jiān)測，建立學生電子檔案，一個學生的素質報告單由每一個任課教師寫評語，全方位與家長交流。又如杭州長江實驗小學采取學生個人“學習護照”的方式開展評價，每一頁用雷達圖客觀分析、記錄學生個體成長過程中某個階段的綜合素養(yǎng)或學力變化情況，較為科學地描述學生群體或個體素養(yǎng)的優(yōu)、劣態(tài)勢。這既有助于反映每個學生多個時段綜合素質的發(fā)展水平，也有助于家長通過“學習護照”來解讀和分析孩子的學習特征和行為素養(yǎng)等。

二、調研集中反映的問題與困惑

調查顯示，教師和校長們認為深化義務教育課改存在的最大困難是“開發(fā)和實施拓展性課程有困難”（19.30%）、“課程整合實施難度大”（18.79%）和“區(qū)域教育質量評價的壓力依然存在”（18.27%）這三方面。

綜合問卷及座談情況，基層對深化義務教育課改反映較為集中的問題與困惑主要有四個方面。

（一）現(xiàn)有師資難以勝任課改工作的問題

1.教師開發(fā)實施課程的能力有待提高

教師是推進深化義務教育課改的關鍵因素，但是現(xiàn)在大部分教師理念還不到位，理解和領悟力有限，還跳不出學科的范疇看教育。同時，因為水平和能力，大多數(shù)教師無法勝任拓展性課程的開發(fā)任務。調查顯示，教師們認為開發(fā)拓展性課程最大的困難是專業(yè)水平的限制，有67.91%的教師認為自己的專業(yè)水平難以勝任課程的開發(fā)和實施工作。目前，大多數(shù)學校是根據(jù)教師的特長開設拓展性課程，個別學校則利用家長資源開設拓展性課程，很難做到從學校辦學定位和學生個性發(fā)展要求出發(fā)開發(fā)開設拓展性課程。農村學校這方面的問題更為突出，這更容易拉大城鄉(xiāng)學校的差距。

2.教師工作量大，教學任務過重

《指導意見》出臺以后，學校對于課時安排有了自，在保證基本課時的要求下可開設有長短課、大小課。但在實施的過程中，教師的周課時工作量偏大成了校長自主排課的難題。如溫州現(xiàn)在使用的還是1998年制定的標準，而學校教師的工作量已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。調研中不少教師表示，學校教師編制沒有達到省平均師生比，特別是農村地區(qū)的學校，教師數(shù)量不足，多數(shù)教師跨學科或多崗位工作，如音、體、美、技術類教師除學科教學外，還有大量的社團指導工作。繁重的任務讓教師也很難投身于課程的開發(fā)開設工作，課程質量也難以保證。

3.教師培訓的針對性不夠

在關于教師培訓的調研中，教師們指出，關于課程規(guī)劃、課程開發(fā)的培訓很少，而且現(xiàn)有相關主題的培訓邀請的專家大部分是高校教師，重理論而少實踐，不接地氣。他們希望教研系統(tǒng)以后可以多開設一些針對校長、教師的關于課程設計、課程開發(fā)的培訓班。

（二）課改工作的科學性、正確性誰來把關的問題

1.整合實施難度大

調研顯示，“課程整合實施難度大”排在推進課改存在困難的第二位，這一結果與座談會收集到的問題高度吻合。不少學校，甚至部分品牌優(yōu)名氣響的學校，也提出整合實施是課改的難點所在。校長們提出：學科整合該如何整？怎么整才是符合國家課程標準及學科核心素養(yǎng)要求的整合？整合后的教學實踐中教師如何看待自己的任務和地位？學校如何定位教師的作用？教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提升以何種途徑體現(xiàn)？對應的評職評優(yōu)渠道和工作量計算如何更切合課改需要？這些都是亟待各級各類教育部門合力解決的問題。

2.校本課程缺乏監(jiān)管機制

不少學校提出校本課程質量如何把關的問題。什么樣的校本課程才是適合學校適合學生的？隨著拓展性課程的開發(fā)，學校自編教材越來越多。誰來為這些校本教材的質量把關是一個亟需解決的問題。自主研發(fā)的校本教材的科學性、正確性、適切性如何定義等問題都是基層學校推進課改工作的困難所在。

3.綜合實踐活動開展困難重重

不少教師對綜合實踐活動課程的定位表示不清楚，對于其屬于基礎性課程或拓展性課程表示不明確。調查還顯示，將各學科課程社會實踐要求與綜合實踐活動整合實施中最難的前三項分別是“統(tǒng)整資源難度大”（占25.37%）、“組織活動難度大”（占19.40%）、“缺乏指導用書”（18.72%）。此外，社會、家長的不認同，校外活動安全問題壓力等問題也在座談會中有所反映。

（三）評價改革與課程改革有效對接的問題

1.對區(qū)域統(tǒng)測規(guī)定的有效實施表示有顧慮

《指導意見》明確提出，要嚴格控制區(qū)域性“統(tǒng)測”，但很多校長和教師對這一措施能否真正落實表示懷疑。如何從以分為本轉變?yōu)橐匀藶楸荆芏嗯c會人員覺得難度很大。特別是初中學校，普遍覺得課時緊張，中考壓力大。多數(shù)初中認為，中考指揮棒不改變，課程改革空間很小，因而對深化義務教育課改持觀望態(tài)度。在調查中，“區(qū)域性統(tǒng)測壓力大”排在深化課改困難前三位，也反映了基層教師對評價改革與課程改革能否有效對接的疑慮和困惑。

2.缺乏方便操作、功能強大的評價平臺

校長們表示，學校在學生評價上已經(jīng)開始進行過程性、表現(xiàn)性評價，但檔案袋式評價方式工作量大、保存不易等問題影響了評價方式的改革。不少學校希望能由省廳開發(fā)與學籍管理系統(tǒng)相配套的中小學學生綜合素質評價系統(tǒng)，便于教師或學生自己操作，從而客觀有效地記錄學生成長的全過程，真正落實全員育人。

（四）配套政策保障能否有效支撐課改工作的問題

在調研走訪的學校中，不乏溫州二中這樣的傳統(tǒng)優(yōu)質學校，基于優(yōu)質的生源和強大的師資，學校對課程體系、課堂教學、評價育人等進行全方位的改革，努力培養(yǎng)“完整的人”。也不乏杭師大東城中學這樣地處城鄉(xiāng)結合部的初中，學校通過對辦學理念、教育質量觀的重新梳理，依傍杭師大的專業(yè)資源，從“育人”角度出發(fā)推動課程設計、教學改革、教師專業(yè)發(fā)展的整體提升。從這些學校改革的經(jīng)驗來看，深化義務教育課改絕不是課程、教學或評價的局部改革，更應該是全方位的互為支持的政策性改革。

1.硬件設施不配套制約課改發(fā)展

對浙江省絕大多數(shù)的普通中小學而言，開展多樣化的課程，必然需要更多的專用教室，特別是農村學校，場地不夠的問題必然存在。調查中，“硬件、設備場地跟不上”排在推進課改困難第四位。在部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)或人口密集區(qū)域，硬件的問題更是校長們的頭等難題。

2.教師職稱、經(jīng)費問題

在座談中，教師對在現(xiàn)有職稱評審體系中如何投入拓展性課程的開發(fā)開設工作提出了困惑，他們認為很難在滿工作量的情況下去做“無用功”。不少公辦學校的校長提出，拓展性課程開發(fā)開設、聘請外聘教師等工作均需經(jīng)費支持，但很多公辦學校難以靠自身解決。

3.班額偏大無法推行小班化教學

不少教師反映，大班額問題很嚴重，尤其在縣城中心學校，班額都很大。班額不減，很難實施小班化教育，也很難實施有個性、差異化、有選擇的教育形式。

三、對下一階段工作的建議

（一）轉變觀念，提高對深化義務教育課程改革的認識

雖然廣大基層教育工作者對深化義務教育課改的理念和任務表示認同，但調研發(fā)現(xiàn)，有的校長、教師對深化課改工作心存疑慮，有的地方仍認為深化課改工作只是走過場，尚沒有真正將深化課改的理念轉化為自覺行動。深化課改的目的是豐富學校課程和學生的學習經(jīng)歷，強化選擇性教育，促進學生全面而富有個性地發(fā)展。各市、縣（市、區(qū)）教育局要高度重視理念轉變問題，繼續(xù)加大宣傳與培訓力度，切實轉變校長、教師、學生、家長觀念，把選擇性教育放在首位，把學生個性化、多樣化發(fā)展放在重要的位置，將深化課改的各項要求落到實處。

（二）系統(tǒng)建構，幫助學校做好學校課程體系的頂層設計

學校課程體系是學校辦學思想、辦學特色的集中體現(xiàn)。各級教育行政部門、教研部門要組織各方力量指導中小學校分析自身優(yōu)勢與特色，找準定位，明確辦學目標與辦學特色，制定學校深化義務教育課程改革方案和課程建設規(guī)劃，構建彰顯學校辦學特色、結構嚴謹科學、切合學生發(fā)展需要的學校課程體系。

（三）統(tǒng)籌安排，統(tǒng)整資源，大力推進拓展性課程建設

學校要正確認識基礎性課程與拓展性課程的關系，突破慣性思維，轉變觀念，拓寬思路，主動與高中、科研機構、社區(qū)、社會團體、企業(yè)行業(yè)、社會實踐基地等社會教育資源合作開發(fā)開設課程，面向校外，面向社會，切實解決課程資源不足的問題。要分層次開發(fā)豐富多樣的拓展性課程，滿足不同年齡段學生的學習需求，科學設計和安排課內外、校內外活動，營造協(xié)調一致的良好育人環(huán)境。各級教育行政部門既要統(tǒng)籌安排，做到區(qū)域內優(yōu)質課程資源及課改經(jīng)驗共享，也要幫助學校做好與高校、企業(yè)、社區(qū)、行業(yè)協(xié)會等部門組織與協(xié)調工作，充分利用、統(tǒng)整校外課程資源。各級教研部門要組織相關人員，有計劃、有步驟地開發(fā)一批適合當?shù)貙W校選擇的拓展性課程。

（四）改進課程實施，豐富學生學習經(jīng)歷

學校要積極探索長短課、大小課、跨年級、多學期等課時安排方式，廣泛推進小班化教育，在初中階段組織探索由學生自主選擇的分層走班教學。學校要以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，把少先隊課、團課、各類專題教育與德育課有機結合起來，采用靈活多樣的形式進行思想品德和行為規(guī)范教育。學校要積極探索綜合實踐活動校本化實施的有效途徑，把各學科課程的社會實踐要求與綜合實踐活動有機整合，開展主題模塊形式的實踐活動。

（五）變革教學方法，提高課堂教學實效

學校要堅持課程建設與課堂教學并重，通過課堂教學實現(xiàn)深化課改的各項要求。在科學規(guī)劃學校課程體系、開發(fā)開設各類拓展性課程的同時，也要積極推進課堂教學改革，改革傳統(tǒng)低效的課堂教學模式，促進信息技術和課堂教學的深度融合，推進體現(xiàn)學科本質、促進學生自主學習的教學改革，讓每一個學生都能在原有基礎上有所發(fā)展。

（六）加強培訓，切實提高校長的課程領導力與教師的課程開發(fā)能力

針對調研所發(fā)現(xiàn)的師資專業(yè)水平有限、校長課程領導力不足等問題，各級教研部門和師訓單位都要將學校課程體系建設和拓展性課程開發(fā)作為深化義務教育課程改革新一輪教師培訓的重點內容。省廳師范處要重點抓好教育行政領導、校長培訓，使他們進一步轉變觀念，統(tǒng)一認識，提升教育行政領導的課改決策力、指導力，提升校長的課程領導力。省教研室要重點抓好教研員、骨干教師、分管教學的副校長、教務主任培訓，提升課程發(fā)展的規(guī)劃設計能力、課程開發(fā)的研究指導能力、課程實施的引領推廣能力。省內各主要師范院校和教師培訓機構要緊緊圍繞深化義務教育課改的實際需要，提高培訓針對性與實效，積極主動地為深化義務教育課程改革作貢獻。

（七）搭建平臺，多元輻射課改先進典型經(jīng)驗

針對農村、海島等邊遠地區(qū)師資不足、資源有限等問題，各級教育行政部門要建立全省深化義務教育課改聯(lián)席會議機制、區(qū)域優(yōu)質課程資源共享機制，搭建優(yōu)質課程資源網(wǎng)絡學習平臺。各級教研部門要積極總結推廣課改先進經(jīng)驗，定期召開課改經(jīng)驗研討會，多元輻射課改先進經(jīng)驗，指導、幫助薄弱學校進一步轉變思想、拓寬眼界，切實克服因資源不足造成的區(qū)域間、校際差距擴大化的問題。

（八）科學指導，規(guī)范落實深化義務教育課程改革的各項要求

《指導意見》把拓展性課程設置權、排課自交給了學校，但放權決不是放任自流，因此各級教育行政、督導部門必須加強深化課改的專項督查，通過督查促使學校嚴格遵循《指導意見》的要求，確保課程改革朝著正確的方向前進。學校要正確處理擴大辦學自與規(guī)范辦學行為的關系，必須把學生放在重要的位置，把選擇性教育放在首位，科學合理地安排課時和教學進度，嚴格控制課堂教學時間和各學科的周課時，切實減輕學生的課業(yè)負擔。

義務教育課程核心素養(yǎng)范文第2篇

關鍵詞：中學化學 新課程 化學教學

隨著我國新課程改革的逐步推行，當代中學教師對新課程、新教材都有意識地進行深入研究，以便隨著社會的不斷進步培養(yǎng)出新一代高素質的人才。化學在推動社會生產與科技發(fā)展和提高國立的競爭方面有著不可替代的作用。

1.現(xiàn)代化學的地位和作用。

化學是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的一門自然科學。世界是由物質組成的，化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一。化學是重要的基礎科學之一，在與物理學、生物學、天文學等學科的相互滲透中，不僅本身得到了迅速的發(fā)展，同時也推動了其他學科和技術的發(fā)展。化學的重大成就，還豐富了自然辯證法的內容，推動了唯物主義哲學思想的發(fā)展。

化學在人類社會的發(fā)展中起著核心科學的作用。它為人類進步提供物質基礎。化學還在相關學科的發(fā)展中起了牽頭作用：它牽動其它學科向分子層次發(fā)展；化學研究帶動其它學科的過程研究；化學研究帶動了材料科學的發(fā)展； 化學實驗方法學推動其它學科在分子層次上觀察和測定物質的變化過程。

可以說化學源自生活又深刻影響人類生活，化學與生活息息相關，中學化學教材中包含著豐富的社會生活常識的教育內容，在新課程中體現(xiàn)更為突出。

2.新教材（人教版）中學化學中的生活內容及要求

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 ” 課程內容的這一轉變，力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時代精神。此外，不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經(jīng)驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎之上。課程內容切實反映學生生活經(jīng)驗，努力體現(xiàn)時代特點，將會有效地改變學生學習生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，極大地調動學生學習的積極性和主動性。新課程的核心是強調培養(yǎng)科學素養(yǎng)，這與當今世界科學教育發(fā)展的主流趨向是吻合的。而學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)又離不開人類的日常生活。

3.義務教育課程中的生活化學部分

義務教育新課程的理念中提到：“注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”新課程已經(jīng)注意到了培養(yǎng)學生用化學的眼光來分析生活中的常見問題，這也與新世紀世界各國提高公民素養(yǎng)的主流相一致。

《義務教育化學課程的內容標準包括5個一級主題，分別為：①科學探究，②身邊的化學物質，③物質構成的奧秘，④物質的化學變化，⑤化學與社會發(fā)展。這些內容在新教材以下單元中均不同程度地滲透和體現(xiàn)了生活化學：第二單元我們周圍的空氣；第三單元自然界的水；第六單元碳和碳的化合物；第七單元燃料及其利用；第八單元金屬和金屬材料；第九單元溶液；第十單元酸和堿；第十一單元鹽 化肥；第十二單元化學與生活也就是說，義務教育中生活化學部分將近占整體十二個單元的3/4 。

新教材注重從學生熟悉的日常生活和社會現(xiàn)實中選取素材，如“空氣質量預報”、 “水污染” 、“用洗滌劑洗餐具”、“防毒面具”、“撲滅火災”、“海水制鹽”、“農作物生長必需的化學元素”、“照相底片的感光”、 “西氣東輸工程” “水污染”等，這樣不僅拓展了學生的知識面，還使學生意識到我們的生活中處處有化學，促使學生逐步用化學的眼觀看待和解決生活中遇到的相關問題。

初中學生學習的知識和接觸社會的機會有限，因而通過實驗來了解化學在實際中的作用是一條很好的途徑。新教材中的實驗素材的選取都比較貼近生活。如“呼入與呼出氣體成分是否相同的探究”“水的凈化”“硬水和軟水的區(qū)分”、“模擬酸雨的危害”、“乳化作用的應用”、“測定身邊物質的pH”、“溶液酸堿性對頭發(fā)的影響”等。另外，實驗的生活化還體現(xiàn)在實驗用品上，使用一些生活中的物品，如在粉塵爆炸實驗中利用金屬易拉罐和小眼藥瓶，測pH選擇生活中的一些物質等，這樣能啟發(fā)教師在實驗條件較差和經(jīng)費較少的情況下，利用現(xiàn)有的材料安排實驗，也能啟發(fā)學生在生活中隨時利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探索，同時培養(yǎng)學生的節(jié)約意識。

新教材總體而言很好，教師如果能夠深刻體會新課程的基本理念，并有意識地在教學中滲透，則十分有利于培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)。學生在學習過程中進行一定程度的科學探究，不僅使所學知識掌握得更加牢固，而且能掌握科學探究的方法，提高自身的探究創(chuàng)造能力，使學生終身受益，為他們今后的發(fā)展帶來深遠的影響。

教材不是教師要教的全部，也沒有十全十美的教材，學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教材并不能完全幫助學生解決，這就要求教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助指導學生運用各種手段拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他相關學科的知識分析解決有關問題。教師應充分關注現(xiàn)代化學科學的發(fā)展，關注化學應用的具體事例，關注發(fā)生在身邊的一些與化學有關的現(xiàn)象，在教學過程中隨時補充一些鮮活生動的事例，以使學生真正認識到化學與生活、與社會的關系，才能進一步提高學生的科學素養(yǎng)，著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，為社會培養(yǎng)合格的公民。

參考文獻：

1.王夔 未來化學學科的發(fā)展趨勢 《世界科技研究與發(fā)展》，2001年第23卷第1期

2.《基礎教育課程改革綱要（試行）》

義務教育課程核心素養(yǎng)范文第3篇

關鍵詞：音樂課程標準 高師音樂教育 課程體系

隨著音樂課程標準的深入開展，人們的教育觀念發(fā)生了新的變化，教師的改革熱情高漲，課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面，社會各界有識之士對新課程理解、參與、支持，形成了一種自上而下的、堅實的支撐力量。同時，新課程標準的實施，也使我們對解決基礎教育存在的問題增強了緊迫感。《音樂課程標準》為我們帶來了全新的理念、全新的信息。然而，對于高師音樂教育來講，如何真正做到人才的培養(yǎng)與新的教學理念和學校課程體系的要求相一致，更好地推進課程改革，是值得深思和急需解決的問題。

一、目前高師音樂教育課程體系中存在的問題

面對新世紀音樂課程標準的實施，以分科設置為主流的學科課程體系已不適應新時期教育發(fā)展的要求。課程體系的內涵是多方面的，但核心主要是課程結構、課程設置、課程內容三個方面。目前，高師音樂教育存在著課程結構不合理；課程設置排他性，缺乏彈性、開放性；課程內容陳舊、脫離實際的問題。

（一）課程結構不合理。

高師音樂教育專業(yè)的課程結構就大的框架和體系而言，是由公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課構成的模式。“課程結構過于強調學科本位，門類過多，缺乏整合性、綜合性和選擇性”。①追求各自學科專業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業(yè)和學科的橫向聯(lián)系。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結構往往局限于某一專業(yè)，只強調了本學科某一領域縱深性，與課程標準的要求存在較大的差距。高師教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)化教育，培養(yǎng)目標決定了必須強化師范特色。特別是在《音樂課程標準》全面推進的今天，培養(yǎng)具有綜合藝術教學能力的師資，對音樂教育專業(yè)教學改革尤為重要。

（二）課程設置具有排他性，缺乏彈性、開放性。

在課程的設置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標或實現(xiàn)培養(yǎng)目標已設置的課程無直接關系或關系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。這在一定的程度上強化了窄、專、深的課程體系，從而造成學生知識面過窄，社會適應能力較弱的局面。

“從課程設置來看，高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學生普遍進行的專業(yè)知識以外的‘公共課’的教育。它在提高學生綜合素質，促進個性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時普通教育課程設置本身也還存在一些問題。缺乏選修課，課程門類過于單一，課程設置缺乏彈性、開放性，學生根據(jù)自己的實際情況選修課程的余地很小”。②

（三）課程內容陳舊、脫離實際。

“課程內容繁、難、多、舊、偏重書本知識，脫離學生生活及社會發(fā)展”。①有些內容不能及時反映音樂學科研究成果，內容龐雜且概念不清，知識結構不系統(tǒng)，缺乏內在的邏輯聯(lián)系，更無法進行學科之間的交融和滲透，還有西方音樂的理論技能知識比例遠高于中國音樂。觀念上的落伍，內容上的陳舊，嚴重制約了學生素質的提高，脫離了高師的自身特點，脫離了培養(yǎng)目標，致使高師音樂學生畢業(yè)后無法勝任教師的職業(yè)，甚至有些教師、學生一味地向專業(yè)音樂學院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標，以至有相當一部分的畢業(yè)生（尤其是專業(yè)方面有特長的）不愿意或不安心從事音樂教育（尤其是基礎音樂教育工作）而改行，造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴重。

二、對高師音樂教育課程體系改革的建議

針對高師音樂教育課程體系中存在的問題，根據(jù)當前音樂教育改革的指導思想：全面貫徹黨的教育方針，從過去注重學科的教學轉向全面培養(yǎng)綜合素質提高的教學，使學生的思想品德、文化、業(yè)務、身心等各項素質得到協(xié)調發(fā)展，保持并突出高師音樂教育專業(yè)的特點，提出本人的改革建議。

（一）高師音樂教育專業(yè)課程結構合理的調整

改變課程結構過于強調學科本位，門類過多和缺乏整合性的現(xiàn)狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。“高師音樂教育專業(yè)的音樂專業(yè)課程的結構原則應當是：以音樂審美為統(tǒng)領，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)作、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎，形成各有側重、相互關聯(lián)、相互貫穿的課程體系”。③“高師音樂教育專業(yè)課程結構的設置應體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點，即師范性、專業(yè)性、基礎性”。③

1.師范性，就是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標方面的主要區(qū)別。高師音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)中、小學音樂教師為目標。對于音樂教師來說，音樂表演藝術、音樂理論、音樂創(chuàng)作等專門技能、技巧、理論知識的修養(yǎng)不能以“專、精、深”為追求，那是對專業(yè)音樂人才的要求，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學生所需要的是“全、正、質”。“全”，需要全面發(fā)展，“正”，需要方法正，路子正。不僅為自身的深造打下基礎，而且為將來能夠用正確的方法來指導學生學習。“質”，不以數(shù)量為追求目標，而是求其根本的質量，求其精華。另一方面，對于音樂教師來說，必須把握科學的教學方法，為今后從事教學工作打下基礎。

2.專業(yè)性，使學生具備適應中、小學音樂教學需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)。這是高師音樂教育專業(yè)的專業(yè)性要求，區(qū)別于普通學校音樂教育的培養(yǎng)目標。轉變學生重視音樂專業(yè)課，忽視教育教法課；重視技能訓練，忽視理論學習的不正確觀念。要在肯定學生重視專業(yè)技能的基礎上，提高學生對教育理論和專業(yè)理論學習的認識，激發(fā)學生的學習興趣，要以會“教”作為評價學生的專業(yè)能力的標準。

3.基礎性，指的是高師音樂教育專業(yè)的本科階段。該專業(yè)的培養(yǎng)目標除了培養(yǎng)中、小學音樂教師外，還應當為碩士、博士階段的學習打下堅實的基礎。這里的基礎，不僅指具備熱愛音樂，享受音樂的基礎，更重要是的學會“學習”，學會“傳授”，具備終身學習音樂、傳授音樂的基礎。

（二）高師音樂教育專業(yè)課程設置的改革

1.加強基礎課程教學。只要是一門學科，必然會有系統(tǒng)的知識和技能體系。因此，對于音樂教育來說，知識與技能的學習是必要的，既是人的整體素質中音樂素質的一種需要，同時也為學生進一步學習音樂奠定了基礎。加強基礎學科的教學，使學生通過學習達到得心應手的程度。需要注意的是，在我們的專業(yè)基礎教學中，“必須改變以往音樂課程中單純傳授知識和訓練技能的傾向，改變知識與技能的學習方式，把它放在具體的音樂實踐中，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密結合，并看重學習知識獲得技能的方法與過程。把審美教育與音樂知識的學習巧妙地結合起來。”④

2.增強優(yōu)化課程設置。把握《音樂課程標準》的主導精神，確立以“審美體驗為核心”的基本教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代教育師資。對現(xiàn)有的課程作出相應的調整，減少不必要的課程，課時增減要得當，基礎技能課和基礎理論課要有切合實際的標準，重視教育理論課以及實踐類課程。

3.強調學科間的融合。《音樂課程標準》提倡學科間的綜合教學，是現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢。在課程改革中還應當合并一些課程，保證音樂學習的延續(xù)性和整體性，加強學科間的綜合性。教學中既要強調各學科的個性，又要強調各學科的共性，把它們有機地結合起來，注重各學科間的相互聯(lián)系與相互滲透，擴展音樂學習的范圍。如：聲樂與表演、合唱與指揮、樂理與視唱練耳、音樂史與欣賞、和聲與即興伴奏，鋼琴與彈唱等等。把專業(yè)理論應用到專業(yè)技能上，把專業(yè)知識應用到教學實踐中，使教學更加豐富，在提高課堂效率的同時，還能緊密結合培養(yǎng)目標，體現(xiàn)音樂課程貫徹綜合的原則。

（三）高師音樂教育專業(yè)課程內容的更新

“改變課程內容繁、難、多、舊、偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。⑤

1.組織編寫適應高師音樂教育專業(yè)教學需要的教材。音樂教材是進行音樂教學最基本的媒體和資源，也是實施課程標準，實現(xiàn)教學目標的根本保證。所以，它對于音樂教學效果的優(yōu)劣成敗，起著關鍵性的作用。也正因為如此，所以國家對音樂教材的建設非常重視，不僅在公布的義務教育和普通高中兩份《音樂課程標準》中，對教材編寫的原則及相關問題提出了具體意見，而且通過教材編審委員會對編寫的教材進行嚴格的審查、把關，從而保證了出版課本的質量。

2.把《全日制義務教育音樂課程標準》作為高師音樂教育課程的重要內容，從中獲取新信息，形成新觀念，把握新方法。認真學習《標準》，認真理解義務教育關于音樂的“審美體驗價值”、“創(chuàng)造性發(fā)展價值”、“社會交往價值”、“文化傳承價值”⑥和基本理念的深刻的社會含義，從而制定自己的教學內容、方法與模式，使高師音樂教育與基礎音樂教育相統(tǒng)一，不至于出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，使學生緊跟時代步伐，適應改革需要，實實在在的為基礎音樂教育作出自己應有的貢獻。

3.突出音樂教育類課程的設置。“這類課程包括：音樂教育心理學、音樂教育學、中外音樂教育理論體系、音樂教育電化技術、音樂教育教材教法與教案寫作、教育見習、實習”。⑦把課程學習與教育實習有機地結合起來。教學活動的順序可采用學習――見習――學習――實習――學習的方式，讓學生帶著問題到教育第一線去感知、對照、研究和總結。

4.擴充教學內容，突出實踐性。在教學計劃規(guī)定課程的基礎上開設各種專題講座。請專家來校講學、進行學術交流以擴充教學內容，提供實踐條件和機會，定期舉行各種音樂會、專業(yè)比賽及各種演出活動，組織學生合唱團、舞蹈團、樂隊，組織他們定期到中小學見習等，在實踐中鍛煉提高學生的專業(yè)技術技能及師范技能，提高學生的語言表達、組織、管理的能力。

三、結語

在基礎音樂教育改革實行重大舉措的時候，高師音樂教育也必須根據(jù)基礎音樂教育改革的需要，對其課程體系進行一系列的改革。《音樂課程標準》給我們帶來了新的教學理念，只有立足于《音樂課程標準》，積極探討高師音樂教育課程體系改革中的問題，真正達到音樂課程標準與高師音樂教育的統(tǒng)一，才能適應現(xiàn)代多元化音樂教育的發(fā)展。

注釋：

①中華人民共和國教育部基礎教育司.《全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學出版社，2002年第5期，第一章第3頁。

②姚莉莉，王曉平.《宏觀視野下的高師音樂教育課程改革》［J］.陜西教育學院學報，2003年第3期。

③⑦王耀華.《關于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程結構體系的思考》［J］.中國音樂教育，2003年第2期。

④中華人民共和國教育部基礎教育司.《全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學出版社，2002年第5期。

⑤中華人民共和國教育部基礎教育司.《全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學出版社，2002年第5期，序言第2頁。

⑥中華人民共和國教育部基礎教育司.《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學出版社，2001年第2期，第1頁。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部基礎教育司.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.2.

［2］中華人民共和國教育部基礎教育司.全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.5.

［3］姚莉莉，王曉平.宏觀視野下的高師音樂教育課程改革［J］.陜西教育學院學報，2003.3.

義務教育課程核心素養(yǎng)范文第4篇

改革開放以來，我國的特殊教育得到了迅速發(fā)展，特殊教育學校的數(shù)量和在校生的數(shù)量均快速增加，隨班就讀工作迅速發(fā)展，培智學校的生源發(fā)生了很大的變化，逐漸以招收中重度智障兒童為主。然而，90年代中期，大量九年義務教育畢業(yè)生不能得到就業(yè)安置，已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生也紛紛下崗。社會需要受過一定職業(yè)培訓的智障學生，但此時我國智障教育的體系不夠完善。

首先，智障兒童的學前教育未建立。20世紀90年代初，我國學前中度智障幼兒教育（4～6歲）幾乎空白，有的學校雖然有了學齡前一年的教育，但對中度智障幼兒的教育訓練才剛剛起步，使許多智障幼兒錯過了身心發(fā)展和康復訓練的最佳時期。

其次，智障學生的高中教育未形成。90年代中期，我國尚無智障學生高中段教育，以致智障學生不能發(fā)展必要的專業(yè)能力，形成一技之長。在市場經(jīng)濟競爭十分激烈的情況下，用人單位不愿意接受沒有受過職業(yè)教育的智障學生，九年義務教育畢業(yè)的學生一邁出校門就將陷入“就業(yè)無門，升學無路”的境地。

再次，智障教育的康復訓練剛起步。智障兒童缺陷的補償、糾正，需要醫(yī)療、訓練、康復工作的干預。因此，培智學校不僅應具有教育職能，同時也應具有康復職能，但當時的培智學校尚不具備。由于缺乏康復訓練，智障兒童喪失了康復良機，嚴重影響了其以后的學習、生活和回歸主流。

最后，中度智障教育的課程、教材不配套。為適應輕度智障學生教學需要，1987年原國家教委頒布了《全日制培智學校（班）教學計劃 （試行）》，組織各地進行了全國統(tǒng)編教材的編寫，于1992年開始陸續(xù)使用。這套教材積極推動了我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展和智障教育規(guī)范發(fā)展。但隨著培智學校生源的巨大變化， 1987年的《教學計劃》和1992年的教材，已不能適應日益發(fā)展的中重度智障學生的教育訓練需要。

綜上，探索十五年智障教育意義重大。它可以更好的保障智障兒童的受教育權，能夠進一步完善智障教育服務體系，可以提高智障學生的社會適應能力，促進其回歸主流社會。

二、本研究的主要創(chuàng)新

1.建立縱向的教育體系

（1）建立學前康復班，開始智障教育向前延伸的探索

為了解決智障幼兒入園難的問題，1991年開始招收6～7歲的學前智障兒童，建立學前班，開始智障兒童學前教育的探索。

（2）開辦職業(yè)培訓班，開始智障教育向后延伸的探索

為了解決九年義務教育后的智障青年職業(yè)培訓難的問題，1996年，在綜合分析當?shù)厣鐣l(fā)展現(xiàn)狀對勞動者的實際需求調查的基礎上，結合智障學生的特點，與區(qū)教育局、區(qū)殘聯(lián)、區(qū)勞動局一起研究，開辦了面點制作專業(yè)培訓班，開始了職業(yè)教育的探索。

（3）創(chuàng)辦全國首個智障教育職業(yè)高中部，開展系統(tǒng)的職業(yè)教育

智障學生經(jīng)過一年職業(yè)培訓后，其職業(yè)能力確實獲得了很大的發(fā)展。但我們發(fā)現(xiàn)，他們在這一年內只能獲得一定的實際操作技能，其文化知識、社會適應能力等并沒有得到多大的發(fā)展。為進一步提高智障學生的實際操作能力，提高其就業(yè)所必需的文化知識和社會適應能力，2000年，經(jīng)市教育局批準，我們首選了烹飪與園林花卉兩個專業(yè)，在全國率先辦起了智障教育職業(yè)高中部。

（4）創(chuàng)辦全國首個智障青年就業(yè)培訓托管中心，對中重度智障青年進行就業(yè)培訓和托管

職業(yè)高中部的成立，為中重度智障青年解決了升學和接受職業(yè)教育的困難。但是如何安置九年義務教育之后的中重度智障青年，這在當時是一個難題。我們在考察研究了發(fā)達國家和地區(qū)智障人士生涯教育機構的基礎上，于2001年在教育局與市殘聯(lián)的支持下，結合我市具體情況，辦起了智障青年就業(yè)培訓、托管中心，專門接收經(jīng)過九年義務教育后無法繼續(xù)升學而又暫時沒有得到就業(yè)安置的中重度智障學生。開設了文化學習、社會適應、勞動技能、康復訓練等課程對中重度智障學生進行生涯教育，這在全國屬首創(chuàng)。

至此，形成了“學齡前教育―九年義務教育―職業(yè)教育”為一體的縱向教育體系。

2.建立橫向的教育體系

（1）教育康復

20世紀90年代初期，由于智障兒童學前教育剛剛起步，尚未形成智障兒童學前教育課程體系。為了滿足教育教學需要，我們系統(tǒng)分析智障兒童身心發(fā)展規(guī)律，深入調查智障兒童身心發(fā)展的實際需要，著手編制智障教育學前課程。

隨著培智學校生源的變化，20世紀90年代末期，我校學生已經(jīng)以中重度智障兒童為主。當時，只有原國家教委頒發(fā)的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》，沒有適應中度智障兒童教育的教材。1999年，為了發(fā)展智障教育職業(yè)高中，我們啟動并完成了《智障教育職業(yè)高中課程》初稿，開始編寫職業(yè)高中教材。為了滿足一線教學的需要，2000年，我們著手編寫《義務教育階段中度智障兒童生活課程》和生活語文教材，2002年啟動義務教育階段中度智障兒童生活數(shù)學編寫。

為提高智障教育的有效性，我們開展了課堂教學改革，并于2000年開始了個別化教育研究。

（2）醫(yī)學康復

20世紀90年代，學校針對智障兒童的具體缺陷，與省兒童醫(yī)院、省中醫(yī)學院聯(lián)合組成智障兒童治療小組，接著又成立了“智障兒童康復實驗中心”，對智障兒童用頭針、水針、生命信息等方法進行康復訓練和治療，對病情進行控制。2000年后，學校引進了專業(yè)康復人員對智障兒童進行專業(yè)化的康復訓練。目前學校正在開展的康復訓練有：腦癱兒童的康復訓練、語言障礙兒童的康復訓練和自閉癥兒童的康復訓練。

（3）訓練康復

通過建立智障學生康復檔案，進行基線測評，并采用動態(tài)評估等方法對康復訓練的效果進行專業(yè)評估，實施了感知能力訓練、運動能力訓練（包括大運動訓練和精細動作）、感覺統(tǒng)合訓練和語言與溝通能力訓練，取得了較好的效果。

三、主要研究成效

1.全國率先建構了十五年制智障教育模式框架

順應教育事業(yè)發(fā)展的需要，我們設計了十五年制智障教育模式：將九年義務教育向前延伸三年，解決智障幼兒入園難問題，重點開展早期康復訓練，促進智障兒童的功能康復，挖掘其潛能；開發(fā)中度智障教育的課程、教材，創(chuàng)新教學方法，進一步優(yōu)化九年義務教育階段的教育教學，促進智障兒童適應生活；將九年義務教育向后延伸三年，解決智障青年接受職業(yè)教育（或培訓）難問題，開設適宜智障青年的專業(yè)課程，開展職業(yè)教育，提高智障青年的職業(yè)適應能力，促進其回歸主流。智障學生在接受十五年教育的同時，還充分接受康復訓練，以補償其身心缺陷，促進其功能康復和健康成長在接受十五年教育之后，通過有效的措施，開辟多元的途徑，幫助他們較好地得到就業(yè)安置，順利地適應社會生活，真正地回歸主流社會。

2.建構了十五年制智障教育的課程

我們設計了十五年制智障教育課程、學前教育課程、義務教育課程和職業(yè)高中課程。

（1）以康復訓練為重點的學前教育課程，填補了我省學前智障教育的空白

我們以康復訓練為重點，開發(fā)了《學前教育課程》，涵蓋了生活自理、感知、肌能、認知 、溝通和社會適應等幾大領域，并提供了相對應的教育康復訓練計劃和教學實施過程，填補了我省學前智障教育的空白。

（2）以生活教育為核心的義務教育課程和教材，補充了我國智障教育的課程內容

一是中度智障兒童生活教育課程。為了使教學適應智障學生，我們根據(jù)原國家教委1994年頒發(fā)的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》，把其中的生活適應課程目標進行了細化，并把課程內容進行了具體化，還開發(fā)配套教學評價，形成了分年級劃分課程內容的生活教育課程綱要和相配套的教學評價表。

二是中度智障兒童生活化語文課程。我們吸收了基礎教育改革語文教育新理念，依據(jù)《中度智障兒童教育訓練綱要》精神，圍繞生活教育這一主題，開發(fā)了義務教育階段中度智障兒童生活化語文課程。提出了中度智障兒童教育生活化語文課程目標，建構了中度智障兒童教育語文字、詞、句教學體系，形成了常用1000個生字教學序列和口語表達教學序列，建構了中度智障兒童教育生活化語文課程體系。

三是中度智障兒童生活化數(shù)學課程。我們以生活教育理論、建構主義理論和中度智障學生數(shù)學學習能力調查結果為依據(jù)，根據(jù)智障學生的身心發(fā)展與學習特點，把握生活化、實用性和彈性等原則，從“知識與能力”、“方法與過程”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度，確定課程目標。從空間與圖形、數(shù)與計算、度量、數(shù)據(jù)處理等四個方面，圍繞中度智障兒童生活問題，選取學生現(xiàn)在或將來所需要的、學生有能力學的、生活所必需的數(shù)學知識作為課程內容。經(jīng)研究，形成了中度智障兒童數(shù)學課程體系。

我們編寫了義務教育生活語文教材（中度）、義務教育生活數(shù)學教材（中度），填補了我國中度智障兒童教材的空白，提高了中度智障兒童教育教學質量。開發(fā)教材中所提出的“生活化”理念，極具理論價值和實踐意義。

（3）以就業(yè)為導向的職業(yè)高中課程，填補了我國培智學校職業(yè)高中的空白

我們把智障教育職業(yè)高中課程分為文化課、專業(yè)課、公共課和選修課等部分，提出了職業(yè)高中課程計劃。選用“A”型課程結構（文化課與專業(yè)課的比例為1：3左右），用以訓練學生的操作能力，使其掌握崗位操作技能。文化課圍繞專業(yè)課設計，文化課中的語文、數(shù)學與全日制培智學校十八冊教材相銜接，為專業(yè)學習和職業(yè)活動中必要的實用語文、實用數(shù)學，它直接為專業(yè)服務，為今后的就業(yè)服務。專業(yè)課的設置以職業(yè)分析為導向，而公共課和選修課則根據(jù)智障青年適應社會要求和專業(yè)要求而設定。

3.完善了我國智障學生的教育體系

建立了“學前教育―義務教育―職業(yè)教育”縱向教育體系和“教育康復―醫(yī)療康復―訓練康復”橫向教育體系，完善了我國智障教育體系，保障了智障兒童的受教育權，為我國智障教育向兩頭延伸積累了經(jīng)驗。

4.創(chuàng)新了我國智障學生的就業(yè)安置，拓寬了智障青年就業(yè)安置渠道

本研究從以下四個方面著手構建支持性就業(yè)模式。

（1）進行分流培訓

學校采用職前分流、分項培訓的方法，對輕度的智障學生和中重度的智障學生分別進行不同內容的職業(yè)培訓。通過簡化工作流程，創(chuàng)設專用教室，開辦勞動工場（縫紉車間、針織橫機車間、工藝品制作車間）對學生進行職業(yè)能力訓練；職業(yè)高中則對學生進行兩個專業(yè)的系統(tǒng)培訓，提高學生的技能水平，發(fā)展專項技能，全面提高學生就業(yè)能力。

（2）開展定向培訓

定向培訓的方法有：進工廠實習，培養(yǎng)操作能力；定向編組輔導，發(fā)展專項技能；定期回訪，反饋情況，調整培訓方案。

學校用定向培訓的方法，為福利工廠輸送了縫紉、印刷、小五金二十余名學生。

（3）建立實習基地

學校積極爭取社會各界的支持，現(xiàn)已建立的實習基地有：杭州花圃、大觀山農場（園林）、新豐小吃（面點）、錢塘大廈（客房服務）。實習基地的建立，使學生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)能力，取得了較好的效果。

（4）實現(xiàn)多元就業(yè)

學校設立了社會工作者，通過社會化運作，與民政、殘聯(lián)、勞動部門以及企事業(yè)單位建立廣泛聯(lián)系，逐步形成了幾條穩(wěn)定的畢業(yè)生輸送渠道：與街道簽定定向培訓、定向分配意向書；由殘聯(lián)推薦按1.5%的比例就業(yè)推薦給用人單位；與市勞動局形成意向，每年推薦勞動就業(yè)崗位。

由于政府出臺了1.5%殘疾人就業(yè)保障政策，我校的畢業(yè)生又大多取得了初級和中級專業(yè)資格證書，企業(yè)愿意接受受這些過良好教育且有一技之長的智障畢業(yè)生。

經(jīng)過多年努力，學校建構了包括基本勞動技能、職業(yè)訓練、實習基地專項培訓和職業(yè)證書教育相結合的與就業(yè)安置相銜接的職業(yè)教育體系，逐步形成了多元安置模式，有90多位學生得到了就業(yè)安置。在畢業(yè)生追蹤調查中有如下三方面的發(fā)現(xiàn)。

第一，畢業(yè)生就業(yè)后，有了穩(wěn)定的經(jīng)濟收入，家庭生活狀況有了改觀，完全融入了社會，過上了正常人的生活，家長不再擔心自己年老后如何養(yǎng)活智障兒女。

第二，在一定程度上改變了社會對智障人士的認識。畢業(yè)生得到了所在單位的首肯，他們能遵守勞動紀律，工作主動積極，對同事、師傅、領導能禮貌相待，能夠自食其力，能夠為社會做出一份微薄的貢獻。

第三，畢業(yè)生在職業(yè)勞動中認識了自我的價值，感受到了做人的尊嚴，他們人生的價值在職業(yè)勞動中得到了充分體現(xiàn)。

多元安置模式，為智障人士就業(yè)安置提供了思路和典范，更具創(chuàng)新性和普遍意義。

5.創(chuàng)新了我國智障教育的教學模式

建構了教育與康復相結合，多學科、多專業(yè)整合的教學模式，增強了智障學生的學習自信心，提高了教學有效性；形成了在個別化教育計劃指導下的包班制管理、主輔式教學、分層教學和個別輔導相結合的教學實踐形態(tài)，為培智學校實施個別化教育提供了借鑒。

6.擴展了我國培智學校的服務對象

研究了學前兒童、學齡兒童、智障青年、腦癱、自閉癥、言語障礙等學生的教育、教學和康復訓練，為我國今后培智學校教育對象的擴展積累了經(jīng)驗。

7.提升了培智學校辦學的實效性

本研究發(fā)展了教學思想，促進了教師專業(yè)發(fā)展，造就了一支事業(yè)心強、專業(yè)素養(yǎng)高、多學科專業(yè)團隊結合的特殊教育師資隊伍，為鞏固、深化和擴展課題成果儲備了人力資源，為學校的可持續(xù)發(fā)展建立了長效機制。

義務教育課程核心素養(yǎng)范文第5篇

課程內容由“囊括式”向“精選式”轉變，注重物理知識與社會發(fā)展、與技術應用、與生活實際的密切聯(lián)系，強調學科之間的融合；采用多樣化評價方式，促進學生潛能、個性及創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。通過比較研究當今我國物理課程的發(fā)展方向，對中學物理課程定位、課程理念、課程目標、課程設置、課程內容和課程評價進行梳理。

國家課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。“標準”體現(xiàn)了國家對中學階段學生基本素質的要求，規(guī)定了物理課程的性質、目標、內容框架、設置、提出教學和評估建議等。因此，落實和貫徹標準是新課程推進計劃的基本要求，也是課程改革是否成功的關鍵所在。因為，物理課程標準是物理課程的基本靈魂，它對新教材、教學和教學評價具有積極的導向和調控作用，也是新課程教材、教學和評估的出發(fā)點和歸宿。

課程標準理論在我國起步較晚，以前我們國家是以教學大綱作為課程實施的指導，這些教學大綱盡管具有一定的可操作性，但沒有一個思想上的總體把握，而且在內容、結構與設計上都不夠詳盡和完善，理論基礎顯得粗糙。

近年來我國陸續(xù)頒布了初中和高中的中學課程標準。由于我國課程標準理論還落后于其他國家，亟待進一步完善和健全，怎樣才能在較短的時間里取得成效，建立一套具有中國現(xiàn)代化特色的、以素質教育為核心的中學課程體系，成為了一個需要不懈努力的新課題。

我國的中學物理課程標準（以前稱教學大綱）的改革經(jīng)歷了一個漫長而又曲折的過程。建國以來，我國的中學物理教學大綱就一直處在不斷的修改和完善中，不同版本的教學大綱都反映了當時的時代特征，也是無數(shù)物理教育工作者和研究者們努力的結果。

1992年6月，原國家教委頒發(fā)了《九年制義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》。在九年義務教育初級中學中提出“以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用”，并開始用指導、理解、掌握這些用語細化教學要求，非常明晰。

2001年，教育部制訂了《全日制義務教育物理課程標準》。該標準將培養(yǎng)目標定位在提高全體學生的科學素質，并提出應讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面都有所發(fā)展，強調“從生活走向物理，從物理走向社會”。

該標準首次突破了“力、熱、聲、光、電”的知識框架，將初中物理課程內容分為“物質、運動和相互作用、能量”幾大主題，并將科學探究貫穿于教學當中。

2003年，教育部制訂了《高中物理課程標準（實驗稿）》，提出物理教育應進一步提高學生的科學素養(yǎng)，滿足全體學生的終生發(fā)展需求,，該標準在課程設置方面也有新的突破，物理課程分為若干有聯(lián)系的模塊供學生選擇。