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藥用植物學的含義范文第1篇

一、目前植物學教學中存在的主要問題

1．實驗教學依附于理論教學，學生動手能力培養(yǎng)未落到實處。

目前，在植物學教學中，一般采用先理論后實驗的教學模式，理論教學充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻忽視了學生的主體作用［2］。以課堂為陣地，以大綱為依據(jù)，以教材為中心，以教學計劃為指導，重視了系統(tǒng)理論知識的傳授，注重課時計劃的完成。實驗教學則依附于理論教學，但理論教學與實驗教學缺乏統(tǒng)籌安排，兩者的目標和分工也不明確，既有重復，又有脫節(jié)、遺漏的現(xiàn)象。有的實驗內(nèi)容過于簡單、粗糙，驗證性實驗的比重偏多，忽視了學生能力的培養(yǎng)，尚未開設(shè)綜合性、設(shè)計性、研究性的實驗。實驗方法一般以“灌入式”為主，每次實驗都有統(tǒng)一的實驗指導，統(tǒng)一的操作方法，統(tǒng)一的模式和要求。這種機械的操作和模仿，使學生處于被動地位，對做過的實驗印象不深，實驗的收效甚微，難以提高學生的能力。［3］在教學大綱、教學計劃等指導性文件中，對實驗教學部分如何培養(yǎng)能力沒有明確具體的要求和培養(yǎng)措施，專業(yè)教學計劃中也沒有充分反映出來，學生能力的培養(yǎng)也未能落實到教學計劃、教學大綱和整個教學活動過程中去。

2．植物標本室未能充分發(fā)揮作用

系統(tǒng)完整的標本，無論對教學、科研，以及資源調(diào)查、環(huán)境保護等方面，都有非常重要的作用。因此，標本室作為植物標本的采集、制作、鑒定、分類單位，應(yīng)該在培養(yǎng)學生的標本采集、制作、鑒定、分類能力，及野生植物開發(fā)利用能力、資源調(diào)查、環(huán)境保護等方面發(fā)揮作用。但是目前我們的植物標本室，僅為教學提供部分植物標本，只發(fā)揮了標本貯藏室的作用。

3．植物學教學沒有為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)

地方政府根據(jù)本地特色制定相應(yīng)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，這就需要很多各具特色的專業(yè)人才。植物學課程教學本來較容易體現(xiàn)地方特色，擴大學生在地方特色植物和經(jīng)濟、藥用植物方面的知識，通過強化植物學野外實習，增強學生在植物資源調(diào)查、保護、開發(fā)、利用等方面的實際工作能力，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才。但目前培養(yǎng)的學生，在植物學知識的綜合運用、動手能力等方面根本不能適應(yīng)當前社會的發(fā)展對具有植物資源保護、開發(fā)、利用能力人才的需求。

4．植物學教學內(nèi)容沒有反映出學科發(fā)展的趨勢

21世紀植物科學發(fā)展的趨勢將突出地表現(xiàn)在以下3個方面［4］：一是不僅植物科學的各個分支學科間相互滲透與交叉，學科間的界限逐漸淡化，而且植物科學與化學、數(shù)學、物理等自然科學各門類，乃至社會科學的相互交流、學習，在技術(shù)、觀念、思維上都得到新啟發(fā)，大大促進了植物科學的發(fā)展。二是與應(yīng)用有關(guān)的植物科學領(lǐng)域發(fā)展迅速，植物科學的研究將會更加密切地與解決人類面臨的糧食、能源、環(huán)境、生物多樣性保護等重大實際問題緊密聯(lián)系在一起。三是分子生物學帶動了植物科學的發(fā)展，而目前植物學教材未能反映出上述學科發(fā)展趨勢。

二、植物學課程體系改革的基本原則

現(xiàn)代課程理論認為，無論何種模式的課程，課程目標的確立、課程的設(shè)計、課程的實施、管理和評價，都必須處理好以下幾個關(guān)系：分科與綜合、統(tǒng)一與多樣、選修與必修、學科內(nèi)與學科外的關(guān)系。植物學課程體系設(shè)置及教學改革在處理這些關(guān)系時，應(yīng)堅持“四個統(tǒng)一”的原則。［5］

1．分科與綜合的統(tǒng)一

植物學是一門專業(yè)性很強的學科，這是分科教學的基礎(chǔ)。這里有兩層含義：一是植物學作為一門學科，有它自己獨立的研究領(lǐng)域、研究對象，它需要獨特的研究方法對它進行研究，這是植物學與其他學科分科的基礎(chǔ)。二是植物學科內(nèi)部也發(fā)生著學科分化，產(chǎn)生了許多分支學科，如果不對此進行深入研究，則很難掌握植物學的全貌。另外，不同專業(yè)對植物學知識的需求和依賴是有區(qū)別的，生物工程專業(yè)植物學課程不同于生物科學、生物教育以及植物生產(chǎn)類專業(yè)。但同時，由于學科間的交叉融合愈益明顯，體現(xiàn)著綜合化的發(fā)展趨勢，科學技術(shù)上的許多重大突破，得益于交叉科學的發(fā)展。因此，植物學課程改革和教學也應(yīng)體現(xiàn)這種趨勢。

2．統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一

對國家的課程開發(fā)而言，要制定課程的統(tǒng)一標準，在課程標準指導下，實現(xiàn)教材多樣化。在課程管理上，國家允許學校在一定范圍內(nèi)開發(fā)課程。對學校來說，實現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一，就是一方面保證國家課程標準的有效實行，一方面根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，開發(fā)適合當?shù)貤l件的課程，因地制宜地搞好教學。在植物學科上這個特點更為突出，全國各地的植被特點、生態(tài)環(huán)境多種多樣。因此，全國統(tǒng)編的植物學教材不可能適應(yīng)全國各院校的教學需要，所以，編寫適合當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的植物學教材，是植物學課程改革的重要內(nèi)容。

3．選修與必修的統(tǒng)一

必修課是某學科所必需掌握的基本內(nèi)容，而選修課是為了開闊學生視野，滿足學生多方面興趣或在某一方面深入學習的需要而開設(shè)的。目前，植物學在課程設(shè)置上基本都是必修課，執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程標準，與當?shù)氐纳a(chǎn)、生活聯(lián)系不緊密，學生普遍感到植物學枯燥，因此，適當開設(shè)一些學生喜歡的選修課或講座，兼顧學術(shù)性與趣味性，不僅可以解決植物學課時緊張的矛盾，還可以提高學生學習植物學的興趣。

4．學科內(nèi)與學科外的統(tǒng)一

長期以來，人們只注重學科課程對學生的教育意義，而忽視學科課程以外的活動等的教育意義。植物學是一門實踐性很強的學科，真正學好植物學，課堂學習只是一部分，教學實習和經(jīng)常地用植物學知識觀察周圍的植物生態(tài)環(huán)境對于掌握植物學知識具有重要作用。因此，植物學課程及教學改革要在搞好學科課程設(shè)置和課堂教學的基礎(chǔ)上，設(shè)計、組織好教學實習，培養(yǎng)學生觀察周圍植物生態(tài)環(huán)境的方法和習慣。

三、植物學課程體系改革的幾點設(shè)想

1．根據(jù)專業(yè)構(gòu)建植物學課程體系

我院生命科學系目前有生物工程、生物科學和園林三個專業(yè)，但隨著學校的發(fā)展，生命科學系擬申報新的專業(yè)。因此，在植物學課程體系改革規(guī)劃上應(yīng)有前瞻性。將原有的單一植物學教學，拓展為兩個類別的教學內(nèi)容，既能使各專業(yè)都能掌握最基本的植物學知識，又照顧不同專業(yè)的特點。兩個類別的植物學課程分別為：專業(yè)基礎(chǔ)課類的開設(shè)《植物學》、《植物生物學》、《植物生理學》；專業(yè)課類的開設(shè)《植物分類學》、《園林植物學》、《藥用植物學》等。涉及的專業(yè)有生物工程、園林、生物科學、生物制藥等四個專業(yè)。隨著專業(yè)的增加，只需增開專業(yè)課。這其中，以生物科學的本科生的《植物學》課程為主干，建立理論課與實驗課兩個教學系列，將原有的植物學課程劃分為植物學和植物學實驗兩門課。植物實驗課單列，并且將每次課2學時改為3～4學時連續(xù)進行，提高實驗課質(zhì)量。

2．增設(shè)選修課和專題講座

由于課時的限制，植物學的許多內(nèi)容不可能都進入必修課內(nèi)容，因此，還需開設(shè)一定數(shù)量的選修課，選修課的開設(shè)應(yīng)根據(jù)兩個方面，一是根據(jù)學科發(fā)展，以確保選修課的整體水平；二是根據(jù)學生的興趣，以達到滿足個性化培養(yǎng)的要求。但兩者應(yīng)有機結(jié)合。

3．加強教材建設(shè)，貫徹課程改革思想。

教材是課程的載體，課程改革的思想要在教材上有所體現(xiàn)。長期以來，我們的植物學課程教材都是使用華東師范大學陸時萬等主編的《植物學》。該教材的優(yōu)點是涉及面廣，內(nèi)容豐富。但由于我國國土遼闊，各地氣候差異大，東西南北的植物種類均有極大差別，因此使用全國統(tǒng)編教材，針對性不強，實用性欠佳。有必要在今后的教學改革實踐中編寫適合本地區(qū)情況的教材及實驗指導用書。

4．建立植物學野外實習基地

植物學野外實習是植物學理論知識與自然界密切結(jié)合的重要手段。通過野外實習教學，使學生學習本學科的基本研究方法，應(yīng)用植物學知識完成調(diào)查研究任務(wù)。選擇一個良好的實習基地是搞好植物學野外實習的前提和基礎(chǔ)。應(yīng)選擇交通較方便、植物種類較豐富、有條件解決大量人員食宿的地方作為野外實習基地，進行植物學野外實踐教學。

參考文獻

1 程焉平、倪福太.植物學課程整體教學改革與實踐.吉林師范大學學報（自然科學版），2004.（4）：29～31

2 李東林、葉愛華、張 智、滕艷芬、李四紅、滕德斌、謝 剛.電化教學手段與現(xiàn)代化的植物學課堂實驗教學［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，1998.1：72～75

3 張乃群.高等師范院校植物學教學改革研究［J］.南陽師范學院學報（自然科學版），2004.3（3）：105～107

藥用植物學的含義范文第2篇

關(guān)鍵詞 草業(yè)科學；草資源學；必要性；教學體會

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）03-0042-03

Necessity and Teaching Experience of Offering Grass Resource Science Course for Grassland Science Specialty

XIE Xin-ming ZHANG Xiang-qian JIANG Yuan DONG Zhao-xia *

（Department of Grassland Science，College of Agriculture，South China Agriculture University， Guangzhou Guangdong 510642）

Abstract According to the teaching experiences from Grass Resources Science in grassland science major of South China Agricultural University，the concepts and implications of ′grass resources′ and ′grass resource science′ were summarized. It was pointed out that there were some difficulties in grass resource classification and the confusions in the use of plant name. Meanwhile，the analysis and discussions，involving the establishment of teaching system，the teaching method reformation，the new inflorescence concept，and the important teaching content were conducted.Finally，the importance of practical teaching was emphasized in the process of teaching this course.

Key words grassland science；grass resource science；necessity；teaching experience

草資源是草地生態(tài)系統(tǒng)中植物群落的主體，是初級生產(chǎn)者，可不斷地生長、繁殖和更新，具有再利用的特點。其可通過家畜、家禽轉(zhuǎn)化成畜禽產(chǎn)品，來滿足人類物質(zhì)生活的需要，是發(fā)展畜牧業(yè)的基礎(chǔ)。草資源中蘊藏著豐富的優(yōu)良抗逆性基因，是人類引種馴化和培育優(yōu)良品種的天然基因庫，可為一些作物提供有用的抗逆基因。在實施可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略中，草資源也具有不可替代的作用，如水土保持、污水治理、路坡邊坡綠化、采石礦及金屬礦尾礦的植被恢復，都離不開草資源的參與。隨著物質(zhì)文明的提高，人類的精神需求也日益提高。草地度假旅游，居所環(huán)境綠化、美化，高爾夫球場、滑草場、足球場、跑馬場等運動場所都離不開優(yōu)質(zhì)美觀的草種資源。可見，草資源對人類的生產(chǎn)和生活具有重要影響。

1 草資源和草資源學的概念

廣義地講，草資源包括牧草（飼用植物，包括飼用作物）、草坪草、藥草（草本藥用植物）和觀賞草等草本植物，以及具有相應(yīng)應(yīng)用價值的小灌木、灌木、藤本和小喬木[1]。狹義地講，主要指牧草、草坪草和用于植被恢復、公路邊坡防護、污水治理和重金屬污染治理的草本植物以及具有相應(yīng)價值和功能的灌木、藤本和小喬木等。其共同特點是以利用營養(yǎng)體為主體，而不考慮或不強調(diào)其生殖器官的利用價值[2]。就中國的飼用植物而言，涉及的植物種類多達5門、246科、1 545屬、6 704種[3]。但對人類影響最大、經(jīng)濟價值最高且具有重要生態(tài)學和遺傳學價值的草資源則主要集中在禾本科和豆科，其次為莎草科、菊科、藜科、百合科、薔薇科、十字花科、蓼科、傘形科、唇形科和石竹科等的一些植物。

“草資源”如同“植物資源”，是一種傳統(tǒng)的稱謂方式，隨著現(xiàn)代生物學和遺傳學的發(fā)展，人們認識到任何一種生物都存在廣泛的遺傳多樣性，這種多樣性不僅存在于種內(nèi)居群間，也存在于居群內(nèi)個體間；不僅存在于品種間，也存在于品系或株系間。可以說任何一個植株都是一個獨特的基因庫（gene pool）。因此，目前國際上大都將“植物資源”改稱為“植物種質(zhì)資源”，同樣也可將“草資源”改稱“草種質(zhì)資源”。

種質(zhì)資源（germplasm）又稱遺傳資源（genetic resources），所謂種質(zhì)是指親代傳給子代的遺傳物質(zhì)，因而種質(zhì)資源就是指具有不同種質(zhì)（遺傳物質(zhì)）的可供研究利用的各種植物、植物類型和任何有遺傳差異的突變體[4]。其中，植物類型包括自然變異類型，如亞種、變種、變型等，也包括人工創(chuàng)造的植物類型，如組培植物、細胞融合植物、轉(zhuǎn)基因植物、種間雜交植物、輻射誘變植物、染色體加倍植物等品種（系）；突變體包括器官突變體、組織水平突變體和細胞突變體等。因此，草資源和草種質(zhì)資源的概念既聯(lián)系密切，又有所區(qū)別。

草資源學是研究草資源的種類、生境、分布、數(shù)量、品質(zhì)特性及經(jīng)濟用途的科學[2]。種類是指植物物種乃至品種的分類地位、隸屬的分類群及相互間的親緣關(guān)系，也包括其形態(tài)特征描述和正確的生物發(fā)生學命名系統(tǒng)，也就是林奈的生物命名的雙名法。生境是指植物生活地域的環(huán)境，包括必需的生存條件和其他對植物本身起作用的生態(tài)因素，例如平原、山坡、溝谷、水邊、路旁、草地、林間、林緣等。數(shù)量通常是指草資源的種類數(shù)量，也包括各草種資源所隸屬的科和屬的數(shù)量。品質(zhì)特性所包含的內(nèi)容比較廣泛，如蛋白質(zhì)、纖維素、脂肪、糖類、維生素、礦物質(zhì)、木質(zhì)素等化學成分的含量，以及生育期特性、遺傳特性、生理生化特性、抗逆性等內(nèi)容。經(jīng)濟用途包括農(nóng)業(yè)用、工業(yè)用、畜牧業(yè)用、藥用、運動產(chǎn)業(yè)用、民間利用等，其內(nèi)容也十分廣泛。

2 草業(yè)科學專業(yè)開設(shè)草資源學的必要性

許多人對這些資源知之甚少，甚至草業(yè)科學專業(yè)的學生也不甚了解，或者僅知道為數(shù)不多的一些常用的草種。在中國的傳統(tǒng)文化中對草類植物也往往存在一些錯誤的認識，在許多文學詞匯中賦予“草”以貶義，用來形容那些粗糙、低俗甚至被鄙視、踐踏的人、事和行為，如“草稿”、“草圖”、“草民”、“草鄙”、“草菅人命”、“草臺班子”等。因此，作為草業(yè)科學專業(yè)的學生應(yīng)該也必須了解草資源對人類的重要性，了解主要草資源的種類、分布、品質(zhì)特性和經(jīng)濟用途。中國工程院院士任繼周教授曾在《草業(yè)科學》（2006年）撰文指出：“我們熱切盼望飼用植物的新人茁壯成長。不幸的是在我國出現(xiàn)了橫掃一切的‘高新’之風，屬于‘非高新技術(shù)’的植物分類學于是難得立錐之地。分類學家中的年長者在萎縮中不斷謝世，中年者在無奈中一一退休，青年者則另尋門路，紛紛轉(zhuǎn)向、改行。現(xiàn)在植物分類和飼用植物分類不是青黃不接，而是完全斷檔了。一旦我們失去了從植物外形來認識植物的本領(lǐng)，以后我們來到草原上怎么工作？失去了植物分類，無異斬斷了飼用植物的命脈。我們呼吁，我國各級有關(guān)領(lǐng)導，各個草業(yè)科學院所，力所能及地分出一點滋養(yǎng)，救救植物分類學的教學和研究，千萬別再回到“本草”時代去了。”[5]因此，在草業(yè)科學專業(yè)開設(shè)這樣的以植物分類為基礎(chǔ)的草資源學課程是相當必要的。

草資源學是華南農(nóng)業(yè)大學草業(yè)科學專業(yè)的特色課程，既是本科生的專業(yè)必修課也是研究生的專業(yè)學位課，已有6年的開設(shè)歷史。從目前來看，我國設(shè)有草業(yè)科學本、專科專業(yè)的院校有30所[6]，除華南農(nóng)業(yè)大學外尚無其他院校開設(shè)該課程。從植物分類與識別的角度來說，一些學校開設(shè)有植物分類學，一些學校僅在植物學這門課程內(nèi)介紹一些植物分類學的知識，真正有關(guān)草資源分類學的知識卻很少涉及。因此，導致草業(yè)科學專業(yè)的學生，乃至研究生甚至某些教師和研究人員，在草種識別、學名使用、材料交換等方面出現(xiàn)了許多問題。

在漢語植物名稱間存在許多同名異物、異名同物現(xiàn)象，例如叫“蜈蚣草”的植物多達9種之多，但它們分屬9個不同的科屬，分別為禾本科假儉草屬（蜈蚣草Eremochloa cili-aris（L.）Merr.）、菊科蓍草屬（蓍草Achillea alpina L.）、千屈菜科的千屈菜屬（千屈菜Lythrum salicaria L.）、玄參科婆婆納屬（水蔓青Veronica linariifolia Pall. ex Link）、茜草科耳草屬（金毛耳草Hedyotis chrysotricha（Palib.）Merr.）、蘭科毛蘭屬（指葉毛蘭Eria pannea Lindl.）、鳳尾蕨科鳳尾蕨屬（蜈蚣草Pteris vittata L.）、腎蕨科腎蕨屬（腎蕨Nephrolepis cordifolia （L.）Presl.）、鱗毛蕨科耳蕨屬（對生耳蕨Polystichum deltodon（Bak.）Diels.），這屬于同名異物[7]。再如，狗牙根（Cynodon dactylon（L.）Pers.），又名鐵線草、絆根草、爬根草、爬草、錢絲草、地板根、百慕大草、行儀芝、蟋蟀草，這屬于異名同物[8]。因此，在科學交流中，如果僅使用漢語名稱往往會造成理解的混亂。拉丁學名是由屬名和種加詞2個字所構(gòu)成，可以反映該物種的隸屬和親緣關(guān)系，而許多漢語名稱，特別是俗名和地方名往往不具備這樣的特點。例如，在南方農(nóng)田及草坪有1種極常見的雜草，民間俗稱水花生，筆者首次聽到此名時誤認為是豆科花生屬（Arachis）植物，其實是莧科蓮子草屬（Al-ternanthera）的空心蓮子草（A. philoxeroides（Mart.） Griseb.）。可見，準確使用拉丁學名在草業(yè)科學研究中相當重要。

不僅民間如此，在許多學術(shù)論文中也經(jīng)常看到植物名稱使用不規(guī)范現(xiàn)象，以及錯誤拼寫的拉丁學名，這在草業(yè)科學類學報及專著中屢見不鮮[8]， 因為無論是論文作者還是學報編輯都不習慣使用拉丁學名或?qū)ζ涓揪筒皇煜ぁ＿@就需要通過草資源的學習來強化對拉丁學名的認識。

3 草資源學教學體會

3.1 教學體系構(gòu)建

草資源學是一門全新的課程，在過去幾年的教學中缺乏可選用的教材。在起初的教學中，主要依據(jù)作者讀研究生期間的油印課本《禾本科植物學》為基礎(chǔ)來開展教學，同時也參考其他一些涉及牧草及草坪草的書志。在6年的教學過程中幾乎年年都在對講義進行修改和完善，最終于2009年編著出版了《草資源學》教材[2]，此時的教學及教材體系才趨于完善。該教材共分7章，內(nèi)容涉及草資源的概念，中國草資源的研究歷史、類型劃分及區(qū)系組成，牧草及草坪草資源的評價與保護，禾本科、豆科、莎草科及其他科雜類草資源的識別要點、分布、品質(zhì)特性和經(jīng)濟用途等。課堂教學也主要圍繞這些內(nèi)容展開，其中以禾本科、豆科、莎草科及其他科雜類草資源的識別要點、分布、品質(zhì)特性和經(jīng)濟用途等為重點教學內(nèi)容。本科生教學為40學時，其中實驗課12學時；研究生教學為60學時，實驗課15學時；另有1周的野外實習。

3.2 強調(diào)拉丁學名的識別與記憶

植物拉丁學名是全世界唯一通用的名稱體系，因此在教學別強調(diào)拉丁屬名及種名的識別與記憶，每當介紹到植物屬時，總要先剖析拉丁名的來源、構(gòu)成、含義，以便學生記憶。例如，冰草屬Agropyron，來源于希臘文，其中“agros”表示“野生”，“pyros”表示“小麥”，因此Agropyron的原意為“野生小麥”，同時也向?qū)W生講解“agro-”的英文前綴表示“土壤、農(nóng)業(yè)、田野”之意，這樣剖析后，既提高了學生的學習興趣和英文單詞識別能力，又指出了冰草屬與小麥屬（Triticum）之間的親緣關(guān)系。當然也有資料將Agropyron解釋為生于麥田之野草[9]。同樣，剪股穎屬Agrostis，來源于希臘文，意為“禾草”，并將這個詞與英文單詞agrostology（草本學，禾草學）及agrostologist（禾草學家）相聯(lián)系，這樣可不斷擴充學生的詞匯量。有些植物的拉丁學名與其漢語名稱也是相對應(yīng)的，如三葉草屬Trifolium，“tri-”的拉丁文含義為“三”，“folium”的拉丁文含義為“葉片”，同時告訴學生“tri-”也是許多英文單詞的前綴，如triacid（三（酸）價的）、triangular（三角形的）、triaxial（三軸的，三維的）、tricar（三輪汽車）、trichloride（三氯化物）、trichord（三弦樂器，三弦琴）、tricolor（三基色，三原色）、tricycle（三輪車）等。通過多年的嘗試，取得了很好的教學效果，也得到了學生的一致好評。

3.3 突出花序及小穗在禾本科及莎草科植物識別中的重要性

禾本科與莎草科植物不像豆科等其他被子植物那樣具有大而鮮艷的花朵。在具有大型花朵的植物中，首先映入人們眼簾的是美麗的花朵，因此在對這些植物分類時，首先采用的是花部特征。對于禾本科及莎草科植物來說，首先被人們所看到的是其花序，因此加強花序特征的識別就顯得尤為重要。在目前所有的書著中，對禾草花序描述都比較模糊或不準確，缺乏統(tǒng)一的花序分類標準和可明確掌握的定義，因此給學生講授時就變得十分困難。例如，對于金茅屬（Eulalia）花序的描述通常為：總狀花序數(shù)枚呈指狀排列于稈頂。而此處的“總狀花序”其穗軸的每節(jié)上著生有2枚小穗，其中1枚無柄，1枚有柄，這不符合總狀花序的定義（穗軸的每1節(jié)上只著生1枚具柄小穗為總狀花序），同時也不屬于穗狀花序（穗軸的每1節(jié)上著生1至數(shù)枚無柄小穗所形成的花序為穗狀花序），為此筆者將其定義為“穗總狀花序”。為了簡單明了，也將金茅屬的花序創(chuàng)造性地稱為“穗總狀分枝式的指狀排列花序”。基于這一思路，筆者將禾草的花序總結(jié)為11類，即總狀花序；穗狀花序；圓錐花序；穗總狀花序；總狀分枝式的總狀排列花序，如千金子屬（Leptochloa）；穗狀分枝式的總狀排列花序，如野牛草（Buchloe dacty-loides）；總狀分枝式的指狀排列花序，如馬唐屬（Digitaria）；穗狀分枝式的指狀排列花序，如狗牙根屬；穗總狀分枝式的總狀排列花序，如孔穎草屬（Bothriochloa）；穗總狀分枝式的圓錐狀排列花序，如高粱屬（Sorghum）；穗總狀分枝式的指狀排列花序，如金茅屬；其中第5～11類屬于復合型花序，是筆者在研究他人書著的基礎(chǔ)上總結(jié)出的新類型。這樣歸類的結(jié)果，十分有利于學生的理解和記憶。但需要說明的是，禾本科植物的花序構(gòu)成十分復雜，這樣的總結(jié)還遠不能概括所有的花序類型，需要在今后的教學中不斷進行補充。

3.4 充分理清各分類群之間的親緣關(guān)系

理清各分類群之間的親緣關(guān)系對牧草及草坪草的育種及遺傳多樣性研究極為重要。在玉米、谷子、小麥、水稻等作物中，玉米與谷子親緣關(guān)系最近，這由它們的分類地位和隸屬關(guān)系所決定。玉米和谷子同屬黍亞科，小麥隸屬于早熟禾亞科，而水稻屬于最原始的稻亞科。在牧草及草坪草的基因克隆、SSR引物開發(fā)等分子生物學研究中，搞清楚它們與水稻、玉米或小麥等作物之間的親緣關(guān)系，也可大大提高其研究效率和試驗的成功率，因為在GenBank中已有大量水稻、玉米和小麥的DNA信息。這些親緣關(guān)系的知識就需要在草資源學的教學中加以闡明，這在一般的植物分類學課本中未涉及到。

3.5 重視教學方法改進，加強實踐教學

草資源是一門以植物分類為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)理論課。由于其內(nèi)容復雜、知識枯燥、形式單調(diào)，成了一門“教師講授起來無勁、學生學起來無趣”的課程。為了提高該門課的教學效果，通常采用如下教學方法。一是增加當?shù)剜l(xiāng)土植物的教學課時數(shù)，利用該地區(qū)人們熟悉的植物作為代表加以描述。注重直觀教學，直接進行現(xiàn)場教學，把學習的課堂由狹小的教室延伸到廣闊的自然空間；在不能進行現(xiàn)場教學的情況下，會在上課的前一天采集一些第2天講課用的植物。利用多媒體課件把植物的一些特點充分地表達出來，便于學習理解、掌握。由于它具有圖文并茂、動感性強、信息量大等特點，因而大大彌補了語言描述上的不足。二是開展野外實習[10-11]。野外實習是草資源學教學中的一個重要環(huán)節(jié)。因此，開設(shè)草資源學課程時一定要設(shè)置教學實習環(huán)節(jié)，在實習中不僅讓學生認識植物，同時還要求他們學會使用檢索表，并能自行編制簡單的檢索表。實習時，積極引導學生抓住植物的主要特征，找出解決問題的主要辦法。例如，在講解牛筋草（Eleusine indica （L.） Gaertn.）時要告訴學生之所以有這樣的稱謂，是因為這種植物纖維發(fā)達、莖稈韌性強、不易掘斷。同時，人們喜歡用其纖維蟋蟀，因此又稱為“蟋蟀草”。另外，該種植物還具有許多其他禾草所不具有的特征，即其葉鞘兩側(cè)壓扁而具脊。這樣，學生在教師的指導下和自己親身感受后，會牢牢地記住這種植物。在這一環(huán)節(jié)，要充分利用校園、農(nóng)場、植物園以及附近山地的植物資源，幫助學生認識身邊常見的植物種類，以加深其對課堂知識的理解。鼓勵學生課余采集和制作標本，鑒定植物種類。學生在野外實習和室內(nèi)工作中獲得的實踐知識，也會對將來從事生產(chǎn)和科學研究產(chǎn)生積極作用。

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