前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇光合作用的重要性范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

光合作用的重要性范文第1篇

一、構建基本模型圖

圖Ⅰ

圖Ⅰ表示的是光照強度與光合作用強度的關系（此時變量為光照強度，其他如CO2、溫度等無關變量保持不變），可看作是一個最基本的圖形。當光照強度為0時，光合作用強度為0 ；在一定范圍內，隨著光照強度增強，光合作用強度不斷增強；達到A點后，光合作用強度不再變化，A點稱為光飽和點。此圖沒有考慮呼吸作用，光合作用強度表示的是真光合作用強度。

1.變形一

圖Ⅱ

如果縱坐標用CO2的吸收量表示，那么圖形是怎樣的呢？稍作分析就會發現，此時曲線表示植物凈光合作用強度，是真光合作用吸收的CO2量減去呼吸作用釋放的CO2量的差值，這個數值是可以用一定的裝置測得的。那么，曲線的畫法由圖Ⅰ中曲線向下平移一定數值即可，移動的數值就是呼吸作用釋放CO2的量，如圖Ⅱ所示。圖Ⅱ表示的內容可以幫助我們理解呼吸作用、真光合作用、凈光合作用三者之間的關系，它們的關系用表達式可表示為“凈光合作用吸收CO2量+呼吸作用釋放CO2量=真光合作用吸收CO2量”。根據圖Ⅱ，曲線中重要的A、B、C三點的含義也能理解清楚，即A點沒有光照植物，只進行呼吸作用；B點光照強度時，光合作用速率=呼吸速率，可稱為光補償點；C點隨著光照強度增加，光合作用速率不再增加，可稱為光飽和點。

2.變形二

如果縱坐標表示O2的釋放量，根據光合作用的反應式，可知CO2的吸收量=O2的釋放量，因此圖形與圖Ⅱ一致，如圖Ⅲ所示。如果縱坐標表示CO2的釋放量，則圖形與圖Ⅱ的橫坐標對稱，如圖Ⅳ所示；如果縱坐標表示O2的吸收量，則圖形與CO2的釋放是一致的，如圖Ⅴ所示。

圖Ⅲ圖Ⅳ

圖Ⅴ

3.變形三

如果橫坐標表示一天的時間，那么，24小時的CO2吸收量曲線該如何表示？根據一天的光照分析可知：夜晚沒有光照，只進行呼吸作用；早晨光照強度逐漸增加，光合作用強度隨之增加，吸收的CO2量也逐漸增多，達到光飽和點后隨光照強度增加不變；下午光照減弱，光合作用隨之減弱，吸收的CO2也逐漸減少。根據分析，可將圖Ⅱ修改如圖Ⅵ所示。

圖Ⅵ

如果考慮夜間溫度變化影響呼吸作用以及夏季中午“午休”現象，則曲線就由圖Ⅵ修改為圖Ⅶ。

圖Ⅶ

4.變形四

如果在圖Ⅰ中表示出不同溫度、CO2濃度的變化，則可相應畫成圖Ⅷ、圖Ⅸ。如果圖Ⅷ、圖Ⅸ縱坐標改為CO2吸收量，則可參照圖Ⅱ。

圖Ⅷ圖Ⅸ

5.變形五

如果在圖Ⅰ中要表示不同光質（光譜成分）的光照強度的變化呢？根據色素的吸收光譜可知，色素對不同光質的吸收情況是不同的。葉綠素a和葉綠素b主要吸收紅光與藍紫光，對其他光吸收相對較少，尤其是對綠光吸收最少。胡蘿卜素和葉黃素主要吸收藍紫光，對其他光吸收相對較少。由光合作用的過程可知，光照主要影響光合作用的光反應。因此，不同光質雖光照強度相同，但植物的色素吸收轉化不同，對光反應的影響也不同，如圖Ⅹ所示。

圖Ⅹ

6.變形六

如果在圖Ⅱ中同時畫出陰生、陽生植物，則相應的將曲線進行一定范圍的移動。陽生植物的光飽和點較陰生植物高，但當光照強度較低時，陰生植物的光合作用強度卻大于陽生植物，如圖Ⅺ所示。

圖Ⅸ

二、基本圖形

空氣中CO2的含量是影響光合作用的重要因素。CO2的含量與光合作用強度的關系可用圖Ⅻ表示，當CO2的含量過低時，不能進行光合作用；在一定范圍內，光合作用強度隨CO2含量的增加而增加；當CO2的含量超過一定值后，光合作用強度不變，A為CO2飽和點。

圖Ⅻ圖ⅩⅢ

如果縱坐標用CO2的吸收量表示，那么，曲線怎樣表示？參照上述變形一的分析，此圖的畫法與圖Ⅱ類似，如圖ⅩⅢ所示。小于C，只進行呼吸作用；B為CO2補償點；A仍為CO2飽和點，即真光合作用吸收CO2量=凈光合作用吸收CO2量+呼吸作用釋放CO2量。

光合作用的重要性范文第2篇

關鍵詞：生物教材；光合作用；初高中教學；銜接

中學生物教材有完整的編排體系，根據學生的感性認識和理性認識水平，高中教材在初中基礎上，結合其他學科知識，進行了拓展和延伸。目前關于初高中生物學教學銜接問題研究比較多，但這些研究過于宏觀且理論性較強，基于課程內容的理論和實踐研究很少。本文針對初高中生物教材中的“光合作用”部分知識內容和教學方法進行比較研究，并提出一些教學建議，以提高課堂效率和質量，培養學生的核心素養。

一、初高中“光合作用”教學內容及目標的比較

通過對初高中“光合作用”的教學目標進行比較，不難發現初高中教學有著不可分割的緊密聯系，但是也有著明顯不同的側重點。

1.初中和高中生物內容具有遞進關系

從知識目標來看，初中介紹部分科學發展史，培養學生的科學態度與精神；高中則較為詳細地介紹其發現過程，使學生了解生物學史實，培養學生尊重科學、勇于探究的精神，通過強調光能捕獲與葉綠體結構特點，使學生領會“生物體結構與功能相適應”的生物學基本觀點。初中只是介紹知識點，而高中則重在強調知識的獲取過程，培養的是學生的綜合能力和實驗操作能力。

從能力目標來看，高中在初中的基礎上，更注重對學生動手能力、科學探究能力、分析思維能力和跨學科解決問題能力的培養，這些都是建立在初中生已有的實踐基礎和理論基礎之上的，基于學生已有的感性認識，引導他們升華到理性認識。

從情感態度價值觀目標來看，初中重點是熱愛自然，激發學生對生物的學習興趣；而高中在此基礎上，不僅要求學生理解光合作用對現存生物的重要性，還要理解其在生物進化方面的重要意義。高中生物教材會介紹通過光合作用維持氧氣與二氧化碳之間的平衡，引導學生形成環保意識，防止溫室效應；通過對影響光合作用因素的分析，提高農作物產量、改進耕作方法、減少環境污染，增強對學生的STS教育。

2.比較初高中生物教材關于“光合作用”知識的內容

第一，初中“光合作用的定義及表達式”與高中“光合作用的過程”。第二，初中葉綠體既是生產有機物的“車間”，也是將光能轉變為化學能的“能量轉換器”與高中“捕獲光能的色素和結構”。第三，初中“驗證并形成光合作用的表達式的相關實驗及海爾蒙特和普利斯特里的實驗”與高中“光合作用科學史包含6個經典實驗（普利斯特里、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文）”。第四，初中“光合作用原理在農業生產上的應用”與高中“光合作用原理的應用”。第五，高中生物教材還增加了“化能合成作用”。

二、教學方法的銜接

針對初中知識主要側重于光合作用的原料及產物，從而總結出光合作用的總反應式；高中主要學習的是光合作用的光反應、暗反應的過程，學生要能寫出反應式，為大學的進一步學習打下基礎。高中教師要熟悉學科，通過色素的吸收光譜分析，引導學生將物理學知識應用到生物學上；通^各步反應式的準確書寫，加強生物與化學之間的聯系；通過光合作用影響因素的綜合分析，引導學生認識問題要注意局部與整體的聯系，培養學生的辯證思維能力。高中生物教師可以從以下幾個方面準備，為順利解決初高中生物教學銜接奠定堅實的基礎。

首先，研究教法，推進學生學法的轉變。初高中學生在學習上存在一定的差異，因此在教學過程中，生物教師要做到因材施教和因性別施教。初中階段重點可以放在主動實踐能力的培養上，如綠葉在光下制造有機物及光合作用能產生氧氣兩個實驗可以讓學生自己操作完成；高中階段重點放在學生在實踐探究的基礎上，進行抽象概括能力的培養，如光合作用的過程要弄清楚什么是光反應、暗反應，以及兩者之間的聯系和區別。

其次，合理調整教學內容，突出重點，突破難點。教師要吃透初高中教材，理解教材之間的聯系，教學過程中實現循序漸進。對“光合作用”部分知識，高中教師應該把葉綠體的結構及色素的提取和分離、光合作用的過程及光合作用在農業上的應用作為教學重點，將初中知識巧妙地融入教學中，增強學生對新知識的理解能力。

光合作用的重要性范文第3篇

關鍵詞： 初中生物 “光合作用和呼吸作用原理的應用” 教學設計

“光合作用和呼吸作用原理的應用”這一節內容是蘇教版生物七年級第七章核心內容的升華。城市學生絕大多數遠離農業生產，對于這一節內容較難理解。為提高教學的有效性，針對七年級的學生思維比較活躍，有強烈的問題意識和探究欲望的特點，我對這節內容做了以下教學設計。

1.教學目標

（1）知識目標。舉例說出二氧化碳能夠使農作物增產;舉例說出溫度和氧氣影響農作物和果蔬保鮮;舉例說出光合作用和呼吸作用原理在生產實踐中的應用。

（2）能力目標。能理論聯系生活實際，利用“光合作用和呼吸作用的原理”解決生活中的一些實際問題；培養合作表達交流的能力。

（3）情感目標。認同農民的辛勤勞動，培養珍惜糧食的情感；認同生物學知識在生產實踐中的重要性。

2.教學重點、難點

（1）重點。舉例說出二氧化碳能夠使農作物增產;舉例說出溫度和氧氣影響農作物和果蔬保鮮;舉例說出光合作用和呼吸作用原理在生產實踐中的應用。

（2）難點。能理論聯系生活實際，利用“光合作用和呼吸作用的原理”解決生活中的一些實際問題。

3.課前準備

教師尋找有關農業生產的圖片、利用光合作用呼吸作用介紹農業生產的圖片、溫室等現代農業生產的圖片，并整合制作成課件。

4.教學過程

活動一：課件上展示農民耕作的場景，請學生描述。誦讀古詩《憫農》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”

設計意圖如下：

（1）大城市里的孩子對農業生產缺乏感性認識。耕作場景的展示給了學生直觀上的體驗，古詩《憫農》進一步讓學生體會到農民生產活動的艱辛。

（2）在情感上引導學生通過相關知識的學習，認識農民生產活動的艱辛，為本節內容的學習做好感情鋪墊。

活動二：引入農民阿土伯。阿土伯想了解一下植物的光合作用和呼吸作用的原理，以便更好地進行農業生產。請同學們給他講解什么是光合作用和呼吸作用。(在學生講解過程中板書光合作用和呼吸作用的原料、產物、場所、條件等。)

設計意圖如下：

（1）由情感導入后，引出貫穿整節課的線索人物農民阿土伯，由于有前期的情感鋪墊，學生樂于幫助他，提高了學生學習的興趣。

（2）農民阿土伯作為整節課的線索人物，有助于學生對于本塊知識體系的構建。

（3）本節內容是“光合作用和呼吸作用原理的應用”，首先幫助學生對這兩個作用的知識進行梳理，有利于提高原理應用教學的效率。

活動三：阿土伯已經知道了光合作用和呼吸作用的原理了，他提出了一個問題：“光合作用能制造有機物，為使農作物獲得豐收，在生產中該如何提高光合作用的效率呢？”請同學們分小組討論，并給阿土伯提供相應的措施。（在學生交流小組討論結果時，展出相關圖片，用板書歸納。）

活動四：阿土伯迎來了他學習生物知識后的第一個收獲季節，取得了大豐收,但又遇到了新的問題：“為什么我種的甜瓜沒有新疆的甜瓜甜呢？”“為什么貯藏的一些農作物沒有剛收獲時飽滿了呢？”引出呼吸作用原理對農業生產的影響，從而引導學生進行小組歸納總結“如何調控呼吸作用”。（在學生交流小組討論結果時，展出相關圖片，板書歸納。）

活動三、活動四設計意圖如下：

（1）由上一環節的相關知識梳理做鋪墊，再讓學生小組討論，由學生自己歸納出如何提高光合作用的效率，如何調控呼吸作用的問題，體現學生在教學過程中的主體地位。

（2）在學生交流小組討論結果時，展示光合作用和呼吸作用原理應用的相關圖片，有利于學生對知識的深刻認識和對應用的進一步理解。

（3）在黑板上進行板書歸納，有利于學生構建“光合作用和呼吸作用原理應用”的相關知識體系。

活動五：阿土伯發現市場上有很多反季節蔬菜水果出售，利潤很高。他也想種植反季節蔬菜，大家能否幫助他？問題依次展示：“不同季節蔬菜不同的原因是什么？”“不同季節蔬菜不同的原因是什么？”“利用溫室種植作物有哪些注意事項？”展示溫室種植的圖片與先進的溫室中二氧化碳濃度調控系統。

活動五設計意圖如下：

（1）由阿土伯提出要種反季節蔬菜這個要求開始，經過一系列由淺入深的問題設計，讓學生自己找到答案。

（2）只有將先進的生產技術引入農業生產中，才能提高生產效益。可以讓學生深刻感受到現代農業的高科技，明確科學技術是第一生產力。

活動六：阿土伯感謝大家的幫忙，他學到了這么多知識，他將應用這些知識大干一場。請發揮你的想象，和小組一起畫出阿土伯現在的農業生產場景，并在實物投影上展示你們的成果。

設計意圖如下：

本環節的設計實際上是課堂小結這一環節。由學生用圖畫描繪出阿土伯農業生產的新場面，過程中運用到了本節課“光合作用與呼吸作用原理的應用”的相關知識，形式新穎，學生感興趣。在交流中由學生講解，提高了本節知識的運用能力。

5.教學體會

（1）教書育人，情感先行。新課程中的教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。只注重知識的傳遞，不注重能力的培養，培養出來的是“書呆子”；只注重能力的培養，不注重情感態度價值觀的引導，培養出來的只是“才”而不是“人”。本節內容以情感教育導入課堂，體現了新課程的觀點，能很好地引起學生的共鳴，為學生更好地融入課堂學習做好鋪墊。

（2）緊扣線索，雜而不亂。教師的教學需要幫助學生構建知識體系。本節內容較為繁瑣，但是通過農民阿土伯作為整節課的線索人物的串聯，設計新穎巧妙，使得整節課條理非常清楚。加上學生交流過程中的板書，有效地幫助學生構建了本節的知識體系。

光合作用的重要性范文第4篇

關鍵詞： 初中生物課堂教學 生命科學史 科學探究能力 科學興趣

初中生物課程教學不僅是教會學生基本的生物學知識，更重要的是激發學生對生命科學的興趣，培養學生基本的科學探究能力。初中生物課程標準將“初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力、養成科學的思維習慣”列為課程目標之一。相比于機械的知識灌輸，充分利用科學史素材開展生命科學史教育，是達到上述目標的有效手段。因此，在初中生物教材的不少章節中，都有生命科學史素材的滲透。筆者結合自身教學實踐，對初中生物課程中，結合生命科學史進行課堂教學的典型范例進行了總結，并對如何在初中生物課程中滲透生命科學史教學進行探討。

蘇科版初中生物教材七年級上冊第四章第一節《植物的光合作用》是開展生命科學史教育的典型例子。教材在安排這一節內容時，并沒有直接給出光合作用的概念和反應式，而是通過回顧科學家們認識光合作用的幾個經典實驗，按照科學史的發展順序，呈現出人類認識光合作用原理的光輝歷程。教師在設計本節課的教學過程時，應當充分運用多媒體資源，直觀再現當時的實驗情景，在回顧這些經典實驗的過程中，逐漸總結出人們對光合作用的基本認識。這樣，不但有利于學生掌握光合作用的基本原理，而且使學生體驗了科學家對光合作用的探究歷程。

筆者對《植物的光合作用》一節相關內容的教學設計要點如下：首先通過提問“綠色植物在生長發育過程中不需要吃飯，那么是如何獲得營養的呢”引出光合作用這一主題。綠色植物通過光合作用獲得營養，那么，這些營養究竟來源于何處呢？引出海爾蒙特的柳樹生長實驗。在海爾蒙特的柳樹實驗中，柳樹重量增加了74kg，但土壤只減少了60g，表明柳樹生長過程中獲得的營養絕大部分并非來自土壤。由于在實驗過程中唯一澆灌的是水，因此海爾蒙特實驗表明，水是光合作用的重要原料。教師隨后指出，由于當時科學發展的局限性，海爾蒙特實驗并沒有關注空氣中的成分在光合作用過程中的作用，由此引出普利斯特里的實驗。普利斯特里的實驗發現，在罩著小鼠的密封鐘罩內放置一盆綠色植物，可以延緩小鼠的死亡時間，表明綠色植物可以更新由于動物呼吸而變得污濁的空氣。但是，科學的發展通常不會一帆風順，普利斯特里的實驗并非每次都能成功，直到幾年后英格豪斯做了數百次實驗，發現綠色植物只有在光照下才能更新空氣，這才消除了人們心中的疑惑，同時使我們認識到光合作用的發生條件――需要光照。隨著化學的發展，數年后，科學家們認識到，綠色植物在光照下能夠更新空氣，是因為它們能夠吸收二氧化碳并釋放氧氣。隨著對光合作用認識的不斷深入，我們不禁要問：“除了更新空氣外，光合作用究竟產生了什么，為什么植物不需要吃飯就可以生長發育？”回答這個問題，需要引出薩克斯的實驗。薩克斯檢測了葉片的曝光處和遮光處經過碘液處理后的顏色變化，發現曝光處葉片遇碘變藍而遮光處不變色，表明綠色植物在光照下產生了淀粉，而淀粉可以為綠色植物的生長發育提供營養。薩克斯的實驗進一步深化了人們對光合作用的認識，但是，我們還關心一個問題：光合作用發生在細胞內的什么場所？這將引出恩吉爾曼的水綿細胞葉綠體實驗。這是一個設計得十分巧妙的實驗，首先，該實驗選擇了極好的實驗材料，由于水綿細胞內只有一個帶狀的巨大葉綠體，這將非常有利于實驗觀察；其次，該實驗通過觀察好氧細菌的分布得知植物細胞內氧氣的釋放情況，將原本看不見摸不著的東西變得清晰可視。因此，通過這個實驗，我們清楚地認識到，植物細胞內的葉綠體才是真正發生光合作用的場所。筆者認為，在光合作用的教學過程中，通過回顧上述科學發展史，逐漸揭示出人們對光合作用過程的認識，并最終總結出光合作用的反應原理、反應條件和發生場所，不但有利于學生更好地掌握相關知識，而且能使學生體驗人們認識自然規律的過程，激發學生學習生物學的興趣，并且對發展學生的生物學思維方法大有好處。

除了光合作用的發現歷史外，人們對遺傳規律的認識過程也是初中生物課程中開展生命科學史教學的經典范例。遺傳現象在生物界普遍存在，學生對此并不陌生，但是，遺傳的基本規律卻是一個比較抽象的理論，初中階段的學生掌握起來可能有一定的難度。因此，教材在述及這部分內容時，對著名的孟德爾豌豆雜交實驗的一般過程和若干細節做了簡要介紹，以便有助于學生對遺傳規律的理解。筆者認為，本節課的教學，應該充分運用科學史材料，通過多媒體課件，直觀還原孟德爾當時的探究情境，引導學生跟隨孟德爾的實驗思路，通過觀察和思考，最終得出相應結論，從而在思想上深刻理解并高度認同遺傳學的基本規律。

光合作用的重要性范文第5篇

[關鍵詞] 高產玉米 栽培技術 原理分析

[中圖分類號] S513 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）01-0177-02

一、玉米的發展現狀

人口飛速增長，引發著食物需求的增長，對排名第二糧食產物玉米的需求量也是與日俱增。但是糧食的產量不是單純的靠栽種面積的多少而決定的，栽培技術才是決定農作物產量的重要因素，是實現糧食產量提高的重要的途徑。近年來，對玉米的研究取得了很多的成果，玉米的抗倒伏性、抗病蟲害等性能都得到了顯著的提高。研究也證明，玉米產量的提高關鍵在于構成因素的協調發展，但就繼續進行對玉米栽培技術研究還是很有必要的。

二、高產玉米栽培原理

首先我們得了解玉米產量等于它的穗數乘以穗粒數再乘以粒重，因此在玉米的栽培過程中要保證以上的三個因素。

1. 玉米同化產物的分配與消耗

玉米產量的產生是與光合作用息息相關的，沒光、沒水、沒土壤，是繁殖不出任何植物的。光合源制造出了光合產物，所以玉米的產量理所當然與光合產物的消耗分配息息相關。所以一方面我們要辦法提高光合產物的產量，另一方面要考慮光合產物的消耗問題，并促進光合產物向著粒子庫的方向前行，這樣才能更加快捷的提高玉米的產量。

2. 玉米的同化源

玉米植株的構成產物，有百分之九十五是光合作用的產物，所以說光合作用產物的多少，決定了玉米產量的高低。子粒的產生是由于光合產物的產生而形成的，也就是說光合產物與子粒有著直接的關系。而“源”是指一個轉運系統，是讓光合產物從葉片轉到粒子庫的轉運系統。這樣看來，源的作用是很重要的，它能給庫提供物質保證，在其建成與充實問題方面。

葉片是玉米同化系統的主體，而葉片是接受光合作用的主體，所以在葉子面積同等大小的情況下，品種、種植密度、葉齡等都成為了影響玉米產量的因素。

3. 玉米的子粒庫

物質在穗粒中的分配量，存儲量都是由子粒庫的性能決定的。粒數主要受環境的影響，子粒重的高低又取決于子粒庫的大小。灌漿速率越高，持續的時間越長，子粒數也就更多。

三、高產玉米栽培技術中存在的問題

1. 除草劑的不恰當運用

農作物周圍會長雜草，這是人盡皆知的事情，所以除草劑的發明當真是解救了大多農民，減輕了他們的負擔。但如今的市場，除草劑的品目眾多，其中也有許多劣質產品，對于混亂的市場，濫用除草劑便會帶來許多意想不到的反作用，有的甚至會出現玉米苗死了，草卻長的更加旺盛了。造成諸如此類的現象的原因主要有以下幾點：1.農戶沒有看除草劑的適用說明，除草劑的分類也是很廣的，有的是苗前用的，有的則是苗后用的。農戶把苗前的用到了苗后，不可避免的產生了苗死草長的情況。2.使用時未適用合適的濃度，農戶使用時隨意配置，造成濃度高了，損傷玉米苗，濃度低了又不能達到理想的除草效果。3.除草劑因為是經常以噴霧的形式去使用的，所以會存在噴霧不當的問題，如在大風天氣噴霧之類，鐵定是要影響效果的。所以農戶應該在晴天，無風或者微風的情況下使用配置合適的噴霧。

2. 品種良莠不齊

市場上的品種越來越多，好壞也是良莠不齊，各種品牌、類型簡直可以用五花八門這個詞語來形容。沒有專業人士的指導，往往容易買到不適合自己種植的玉米種類。雖然現在有許多的種類，品種，類型，但最終選擇還是要符合自己的實際情況的，要不然縱然選了單方面看上去很優良的品種，也發揮不了它的全部性能。

3. 播種密度不當

有的地方播種不均勻，例如有的一畝地，撒了一千克的種子，這是明顯很少的，根本不可能形成高產的效果，而有的地方，播種數量又太高，造成了苗的密集，生長環境反而變差了，農作物沒有充分的營養。

四、玉米高產質量指標的影響因素

1. 溫度

玉米的生長速度是與溫度有著很大的聯系的，如種子在28～35度時容易發芽，土壤溫度在20～24度時，根系最容易生長等等。玉米群體的呼吸作用、光合作用也是與溫度息息相關的。溫度過高，二氧化碳的交換率會降低，抑制了光合作用，呼吸作用反而增強了，意味著消耗又增加了，而得到的能量卻降低了。進而影響玉米的產量。

2. 密度

前文有提到過播種密度的相關事宜，而諸多科學研究也表明了玉米在一個特定的環境下，會存在著最大潛力的密度值，超過這個密度，產量反而會隨著密度的增加而減少，成反比。

3. 光

不言而喻，光是光合作用組成的重要元素之一，強光容易合成較多的光合產物，促進植物的生長。使莖稈粗壯結實、葉片肥厚、顆粒飽滿。而如果只有弱光的話，植物的生長環境則較差，莖稈顯得瘦弱，植物看起來病怏怏的。而且由于光照條件差引起的植物營養不良，則是導致空桿率上升的主要原因。

4. 水分

世間萬物的生長都離不開水，水是玉米進行生命活動所不可缺少的必要物質。但水多了，玉米的呼吸作用便顯得困難，通氣不暢，根系的生長受到抑制。而如果水分過少，那就干旱缺水，葉子容易枯黃，植物容易萎靡不振。

五、總結

玉米的重要性我已經不想再議了，種植玉米的人很多，種植玉米的田也很多。但每畝田都能種出優質高產玉米嗎？答案當然是否定的。種植高產玉米的技術復雜嗎？通過本文，我相信大家一定都不這么認為，也許會認為許多地方比較繁瑣，但它的難度系數絕對不是高的。也就是說，種出優質的高產玉米并不難，只要注意上文許許多多的注意事項就行，玉米與別的植物最大的不同可能是它對溫度的要求更加嚴格，許多細節方面需要農戶去注意，但同時，它的產量，它的收益卻是非常可觀的，作為排名第二的糧食產物，它的市場前景很大，所以，農戶安心的，仔細的弄懂種植技術，是可以種出好的高產玉米了。當然，研究人員還是要繼續研究出更加優良的品種，給廣大農民帶來福音，也進一步造福世界。

參考文獻

[1]范秀剛，劉福雙. 淺析優質高產玉米栽培模式[J]. 黑龍江科技信息，2008，35：386+51.

[2]陳立軍，唐啟源. 玉米高產群體質量指標及其影響因素[J]. 作物研究，2008，S1：428-434.

[3]王延波. 玉米超高產育種理論與實踐及優化栽培技術研究[D].沈陽農業大學，2008.