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最后一頭戰象課文范文第1篇

[關鍵詞]物理教學；學習習慣；學習方法

學案，也叫導學案，顧名思義，它不等同于教師的教案，而是教師根據學生的身心發展特點和學習規律，為指導學生學而設計的方案，重視指導的作用，具有“導讀、導思、導練”的作用。根據課文特點的不同，教師設計學案的側重點也不同，可以分為探究性學案、展示性學案和綜合性學案。

一、探究性學案，引領學生主動探究學習，實現長文短教

對于中心外露的長課文，教師可以設計以“點”帶“面”的探究性學案，即在教學過程中，教師先指導學生概括出文章中心，然后引領學生深入探究課文是如何表現中心思想。如《我的伯父魯迅先生》一文可以設計這樣的學案：

1.預習課文，整體感知。

①查閱資料，了解時代背景及人物經歷。

②查工具書，掃清字詞障礙。

③在文中不懂的地方做記號，并與同學交流。

2.熟讀課文，把握中心。

①再次默讀課文，思考魯迅是個怎樣的人。畫出表明中心的句子。

②明確中心，找出與課文開頭相照應的句子，讀一讀，說說對魯迅先生的認識。

3.研讀課文，重點探究，圍繞中心句返顧全文：（1）文章是通過哪些具體事例表現魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一高尚品質的？用一句話或小標題的形式概括出來。（2）選擇自己最感動的一件事有感情地朗讀。（3）學習了全文后，回答第一部分提到的問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”

二、展示性學案，引領學生由“學會”到“會學”，實現長文短教

對于一些構段手法相同或相似的長文，教師可以設計展示性學案，即在教學中充分展示教師獨特的教學方法，展示學生不同的個性，例：《晏子使楚》一文第二大段敘述了晏子巧妙反擊楚王的三次侮辱，因而教師可以設計展示性學案，采用“精讀感悟――自主探究――表演展示”的教學思路指導學生學習課文。具體操作步驟如下：

1.精讀感悟：仔細閱讀第二大段，完成下列要求：（1）畫出自己感受最深的句子，想一想重點句表現了什么？從哪些詞語可以看出？（2）帶著體會有感情地朗讀重點句，表現晏子反擊楚王時的語氣、動作、神態。

2. 自學探究：楚王三次想侮辱晏子，結果都被晏子巧妙地反擊了。自讀思考：

①楚王幾次侮辱了晏子？怎樣侮辱？

②晏子是如何反駁的？

③晏子的哪些話說得很精彩？這些話妙在何處？

④晏子是一個怎樣的人？從他的語言中，你對他有了哪些認識？

②楚王是一個怎樣的人？從楚王的身上，我們該獲得哪些警示？

3.表演展示，師生評價

學生上臺表演晏子與楚王對話的情景，要突出人物性格特點。

三、綜合性學案，引領學生多頭并進，各個擊破，實現長文短教

教師在設計綜合性學案時，要充分利用課文中蘊含的各種有利因素，從淺層次的知識積累到更高層次的自學探究，到深層次的創新思維訓練，盡量把學生學習目標定位在離學生學習能力接近的層面。如《最后一頭戰象》可以設計這樣的學案：

1.初讀感知：初讀課文，讀通課文，邊讀邊想，“最后一頭戰象”指的是誰？為什么說它是“最后一頭戰象”？在不明白的地方做上記號。用簡練的語言概括課文的主要內容。

2.精讀感悟：細讀課文，思考：嘎羧知道自己將要死去，做了哪些事情？選擇自己最喜歡的一件事細細閱讀，想象嘎羧內心的感受。

最后一頭戰象課文范文第2篇

進入到中高年級，尤其是四年級以后，應該如何結合跨越式的教學理念開展語文教學,已成為很多跨越式實驗教師思考和探索的重點。劉小麗老師執教的《最后一頭戰象》與《金色的腳印》精略結合課，是在一對一數字化網絡環境下完成的語文閱讀課教學。劉老師從單元角度出發，在對單元教學目標進行宏觀分析和把握的基礎上，完成了此次教學任務。精略結合課型是小學語文跨越式單元教學的重要課型，是大幅度提高課堂效率、提升教學深度、拓展教學寬度的重要途徑。這種課型利用精、略課文的結合點，巧妙地將學生所掌握的知識在不同課文間實現遷移運用，達到了教學內容的有機整合。

分析目標，巧抓結合點

首先，劉老師整體感知本單元的教學目標，進一步深入分析，定位本單元的情感基調，即引導學生在潛心讀書的基礎上品味語言，感受動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯情感，留心課文將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法，體會作者的表達方法。這樣的單元目標分析為本課的教學奠定堅實的基礎。其次，正確把握兩篇課文目標，以感受動物與人或動物與動物間的情感與作者關于動作、語言、神態等方面的描寫方法作為結合點，將兩篇課文巧妙地結合起來。當然，這樣精略結合課中的學習并不是孤立地學習，而是站在單元的角度、為單元教學服務的。

精讀課文，教師主導，品讀賞析

在《最后一頭戰象》的教學中，教師通過創設背景音樂，并借用《淚的重量》中的一句話，導入新課，為整節課的教學奠定了情感基調，營造了良好氛圍。緊接著，教師引導學生抓住描寫三個重點場景的三句話來解析課文，并不在旁枝末節上浪費時間；然后以這三句話提綱挈領，抓住重點詞如淚光閃閃、凝望、吼叫等，讓學生去感悟并說出自己的想法；在感情呼之欲出時再配上音樂進行朗讀，撥動學生心弦，促使其敞開心扉，主動表達出自己心中的情與意，使得此時的學生與作者產生強烈共鳴，語文的人文性得以充分體現。

略讀課文，學生主體，合作遷移

處理完精讀課文之后，教師適時進行梳理與總結，圍繞主題、情感、寫法等巧抓結合點，自然過渡到略讀課文學習，同時采用表格支架幫助學生進行學法遷移，學生很輕松地突破了本課的教學重難點。全面把握整篇課文結構之后，分析課文不同角色的神態、動作、語言描寫后，再利用網絡進行全班交流與反饋。最后，教師再以“為什么以‘金色的腳印’為題目”這個問題總結全文，啟發學生進行深入思考。

最后一頭戰象課文范文第3篇

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中根據學生的實際情況，力求做到讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《山中訪友》一課時，我先在課前精心地制作了山林中的各種圖片及聲音，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群奇特的朋友，然后一一出示圖片，聽聲音，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。在教授課文第五自然段的時候，學生更容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我

教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《最后一頭戰象》時，我就在培養學生不動筆墨不讀書的好習慣，使學生養成良好的閱讀習慣。還播放與本課有關的戰象戰斗的視頻資料，通過視覺刺激，促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，對時代背景有了深入的了解，課文中的許多問題可以自己動手動腦完成。在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

最后一頭戰象課文范文第4篇

一、動物小說激發了孩子的閱讀興趣

農村學生到了中高年級仍不愛看書，這是普遍現象。雖采取了許多方法，但收效甚微，學生有閱讀興趣的不多，也沒有自覺看書的習慣。一次偶然的發現，我找到了激發學生閱讀興趣的大門。五年級下冊課文《最后一頭戰象》是“中國動物小說大王”沈石溪的代表作。在第一課時，我就發現學生對這篇文章很感興趣，上課學生都聽得很認真。我問學生為什么喜歡這篇文章，許多學生說這寫的是動物，我們喜歡動物。孩子喜歡動物，是有原因的：一是源于孩子的好奇心，二是和游錛淦降扔焉疲三是相互間的信任，人和動物的和諧相處。現在許多學生是獨生子女，平時家長工作忙，難得和孩子一起交流，于是很多農村家庭都有養狗養貓的習慣，這些動物就成了孩子們的玩伴。《最后一頭戰象》寫出了人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼，這對經常和小動物相處、愛動物的孩子來說，引起了他們的共鳴。這也是一個契機，孩子既然喜歡動物小說，能不能以此篇小說作為突破口，成功激發他們的閱讀興趣呢？事實證明，我成功地捕捉到激發學生閱讀的好時機。

二、課內引領，向課外延伸

興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲。我充分利用課堂，精講這篇文章，學生仍意猶未盡。趁此機會，我向學生推薦沈石溪的一系列經典小說。如《第七條獵狗》《最后一頭戰象》《再被狐貍騙一次》等等，成功地激發了學生閱讀的興趣。

由于學生年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情時間短，學生喜歡沈石溪的動物小說也是“三分鐘熱情”。因此，還要以此為契機引導學生培養良好的閱讀習慣。具體措施如下：

1.同讀代表作。我趁機要求學生同讀一本書――沈石溪的經典作品《狼王夢》。以這本書為起點向其他動物小說鋪開。學生讀了《狼王夢》，有了濃濃的興趣，再看沈石溪的其他小說就順利成章了。

2.課內引領。我利用閱讀課激發興趣，引領同讀一本書《狼王夢》。在同讀這本書時，我只用了幾分鐘講講了開頭，引起興趣，隨后放手讓學生去讀，去感悟故事內容。

3.化繁為簡。在閱讀時，專注讀書就可以。學生這時候的讀書大多會關注人物、情節、內容等，如果硬要學生做讀書筆記就會引起學生的厭煩。所以適當降低要求，只要學生有讀書興趣，讀懂就可以了。以此減輕學生閱讀時的心理負擔，維護學生的閱讀興趣。

4.課外延伸。讀了幾節課的《狼王夢》，學生有了濃厚的興趣，于是由課內向課外閱讀就成了必然。我要求學生每天讀書半小時，每天語文課上抽幾分鐘問問讀到哪里了，并進行交流，這樣有效地檢查閱讀情況，鞏固了課堂閱讀成果，又調動了學生閱讀的積極性，從而推動課外閱讀步步深入。

通過這些方法，學生慢慢喜歡上了沈石溪的動物小說，有的學生讓家長買了全套的沈石溪小說。每當做完作業或有空閑時間就如饑似渴地閱讀；周六、周日晚上，他們就獨自津津有味地閱讀，有時家長催了好幾遍，怕影響第二天學習，才依依不舍地放下。我抓住了沈石溪的動物小說進行課外閱讀拓展，激發了學生的閱讀興趣，也使學生走向更為廣闊的閱讀天地成為可能。

三、形成讀書系列

如何形成系列？首要的是給孩子選擇合適的課外讀物。在學生的閱讀興趣被激發起來后，可根據他們的文化基礎、認知水平、年齡特征和心理特點，適時地向他們推薦合適的課外讀物。興趣是需求內驅力的，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。教師應該從學生出發，以學生的興趣為中心，通盤考慮綜合開發課外閱讀的源頭活水。其次，范圍要寬廣。在近三年的教學實踐中，我們整理了以下系列適合學生閱讀的作品：

（1）狼系列。學生在讀了沈石溪的一系列經典小說之后，再次向學生推薦動物小說――狼系列，其中包括李微漪的《重返狼群》，姜戎的《狼圖騰》，黑鶴的《重返草原》，吉卜林的《叢林故事》等；

（2）科普讀物。如《趣味地理》《生物王國》《昆蟲記》等。

（3）長篇兒童小說。如黃蓓佳的《我要做好孩子》《今天我是升旗手》《親親我的媽媽》，曹文軒的《草房子》等；

（4）名人傳記。如《中外科學家故事》《中外名人傳記叢書》等；

（5）中國古典小說。《西游記》《水滸傳》《三國演義》《岳飛傳》《楊家將》等等；

最后一頭戰象課文范文第5篇

關鍵詞：小學語文；教學；圖文；思維

教師在教學中應充分利用圖畫，把使用文字教材和圖片教材有機地結合起來。這樣學生才能和作者的思想產生共鳴，更好地分析課文，理解課文，掌握新課程標準的要求，完成課標任務。看圖時，借助短文，明確觀察順序和重點，培養學生的觀察能力和想象能力。學課文時借助圖畫在頭腦中留下的印象幫助分析課文內容，培養學生的理解能力，發展學生的思維，認識圖畫與文字所描繪的景物，體會表達的思想感情。我在教學中的體會如下。

一 小學課文插圖的作用

它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

1.用以導入新課。學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新課。如在教學《親人》時，教師先指導學生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知識打下良好的基礎。

2.用以理解重點難點。課文中有的插圖體現了重點難點內容，教師可用畫圖來幫助學生理解。如教學《豐碑》第七自然段時，教師指導學生觀察插圖，回答下列問題：倚靠在樹干下的老戰士衣著跟周圍的人有什么不同？他的動作是怎樣的？從哪里可以看出他神情鎮定、安詳？通過指導看圖，避免了抽象講解說理，使學生可以較為輕松地領會詞句的含義。

3.用以總結課文。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。如教學《西門豹》一文時，教師指導學生看圖回答圖上有哪幾個主要人物，他們的神態各是怎樣的？他們不同的神態說明了“河伯娶媳婦”是一件什么事情？從中可以看出西門豹是怎樣的一個人？

二 以圖悟文，自然過渡

圖畫是短文的形象表現，短文敘述了圖畫的內容。由文帶圖，它符合小學生思維由具體形象思維向抽象思維過渡的特點。觀察圖畫時，教師首先根據短文內容指導學生按一定的順序進行觀察，從形象上具體感知圖畫的特點，使學生腦海中形成初步的印象，以訓練學生觀察的條理性，充分調動學生自己動眼、動腦、動口，激發學生思維的積極性。其次抓住重點進行觀察和細致的分析，訓練觀察的深刻性.最后在圖畫的基礎上，讓學生發揮豐富的想象，再把對圖畫的理解以及想象用語言文字表達出來，這樣不僅可以豐富學生的詞匯，又可以訓練學生的口語表達能力。讓學生在熟讀課文的前提下，圖文對照，密切結合，先讓學生說一說，然后再根據課文內容自己畫一畫，通過學生自己讀后悟出的畫面，對學生而言是對課文理解的一個飛躍.它不是文字簡單的復制，而是學生創造思維與文字處理兩者融合的結晶，因為其加人了學生的主觀想象。例如：《過橋》一文，學雷鋒做好事：上學時，把小同學一個一個背過去，回來時，再把小同學一個一個背回來.對于低年級學生而言，這一去一來，他會糊涂，如果你根據課文意思繪出一幅簡潔的圖畫，在小橋兩側注明去學校的方位和家的方位，學生就不會糊涂了，而且對“來”和“去”兩個詞有了更深刻的理解，學生在背誦這一段時，不至于因“來洲去”兩個詞而把課文順序背顛倒。所以運用圖文結合的方法更有利于對課文的理解和掌握。學生掌握之后再讓學生自己試著繪畫，那么學生的認知過程就從感性上升到理性，真正理解了“來nu去”這一對反義詞，起到了一石二鳥之作用。

再如：學習《冀中的地道戰》一文時，文章的篇幅較長，加上文章描寫的場景和學生的現實有很大的差距，學完課文后，學生興趣逐漸淡薄，這時教師適時提出“讓我來畫一畫，比一比，請同學們根據文中的敘述，自己也來設計一場地道戰吧。”大家興致勃勃地畫起來。有的根據板書回憶老師講述的地道的特點；有的認真地翻書查找；有的為自己的妙點子露出得意的微笑。四十幾個學生畫面中既有文中描述的相同功能，如：迷惑洞、氣孔、出口、孑口和電線、老太太、紡線、大洞、小洞、干壞事的日軍、四面林立的碉堡，還有學生自己設計的俘虜營、會議室等。從畫面上可以看出，學生不僅把書本上的內容消化、吸收了，而且通過同學們對自己畫面的闡述，學生很順利地理解了人民的頑強斗志和無窮無盡的智慧。

三 圖文結合，加深理解

學課文時，要充分利用插圖幫助學生理解課文內容.有的詞或句子只買通過看圖或觀察實物就能理解，如果用詳細的語言去解說，有時會讓學生聽得一頭霧水，倒成了“你不說我還明白，你越說我越糊涂了”。就以《小燕子》一課為例：如在教到“停著的燕子成了音符”這句時，如果硬要用文字講述燕子與音符有何相似之處，學生在感受到春天生氣勃勃的同時，卻很難理解活潑機靈的燕子與五線譜上的音符有何相似之處，兩者之間形成了較大的落差。如果這時再把學生帶人畫境中，讓學生聯想電桿之間的幾根電線作五線譜，穿著黑禮服的小燕子視作譜上的一個音符，不就形成了一個天然的曲譜嗎？學生在不知不覺中理解了句子的意思，體會了文章

的意境，領會到大自然的奇妙美麗，產生了熱愛大自然的感情。

四 培養想象力