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發育生物學的基礎范文第1篇

一、上好第一課。

“良好的開端是成功的一半”。第一節課教學的成敗，將會對后續教學的好壞產生舉足輕重的作用。因此，第一節課教學必須努力給學生留下難忘的印象。如我在上初一生物“探索生物的奧秘”時，在教學過程中根據內容結構特點適當列舉了些學生普遍接觸過的生物現象，同時根據當地曾流行過非典和禽流感病的情況，提出“為什么春、冬易流行非典和禽流感病呢？為什么在這時期大家少到人員密集的地方和少吃禽類食品呢？”由于近幾年來非典和禽流感病在當地曾流行過，且造成人員傷亡，社會各種流言也比較多。因此，問題的提出不僅吸引了廣大學生的注意，從而激發了學生學習生物知識的欲望。

二、精彩的新課導入。

精彩的新課導入能使學生進入興奮狀態。課堂教學的導入，如同戲曲的“引子”、影劇的“序幕”，能醞釀情緒，集中學生注意力，滲透主題和帶入情境。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，立疑激趣，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態。導入的方法有多種，如提問、討論、設疑置問、選講故事等，可根據內容特點靈活運用。例如，在引入動物體的結構層次時，在講到他們都很感興趣的克隆羊時，我就問他們：你們知道克隆羊是如何誕生的嗎？會不會有克隆人出現呢？如果真有克隆人的話，世界會有什么變化呢？因此，新課引處的設疑是必不可少的。但是要注意設疑的方式，例子要生活化，問題要問得有趣，有思考性。

三、重視實驗的作用。

生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。實驗不僅提高了學生的學習興趣，還使學生掌握一定的技能，同時也培養了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。一方面，凡是應該讓學生看到的，盡量讓他們看到，凡是可以讓學生做到的，盡量讓他們做到。如，講光合作用的產物有氧氣時，我們經常演示的是金魚藻的放氧實驗。這個實驗雖不復雜，但常因季節的關系不能成功演示，如因季節不合適，這部分內容可提前講或用適宜強度的燈光代替陽光實驗，在實驗時，讓學生代表進行收集氣體、用余燼木條檢驗氣體的操作。使學生都能看到成串的氣泡從葉片表面冒出，余燼木條伸進收集有上述氣泡的試管中復燃的現象。另一方面，增加易操作的實驗，給學生創造更多的動手機會。生物課可增加的實驗很多，如可增加以下一些實驗：利用紫色洋蔥外表皮細胞的質壁分離現象，直接觀察細胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的開閉；觀察黑藻葉肉細胞中細胞質的流動，并做不同溫度下流動速度的對照實驗；觀察紅辣椒果皮細胞間的胞間連絲；觀察塘水中的一些生物，等等。

四、充分利用多媒體，激發學生的興趣。

現行的教材所配的教學影片相當精彩，如果能充分應用，一方面會比教師口頭講解更為直觀，另一方面也肯定可以吸引學生的注意力。例如，講解《小羊多莉的身世》之前讓學生看看影片，對學生分析細胞核是遺傳信息庫這個問題時有很大的幫助，而且直觀的影片也使學生對整個克隆過程有了更深刻的理解。又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時，一組組真實的畫面，把各種生物惡劣的生存環境一一展現出來，比課本單調的文字更能加深學生的印象，更容易轉變他們的思想意識。

五、結合時事，增加學生的課外知識。

發育生物學的基礎范文第2篇

關鍵詞：《病原生物與免疫學基礎》；教學方法；提高教學質量

學生既是教育的對象，又是學習的主人；既是教育的客體，又是教育的主體。在課堂上，只有用科學的教學方法，把教師的主導作用和學生的主體性相結合，才能充分發揮學生的學習積極性、能動性和創造性，從而使教育教學活動得以順利進行，并取得成效。

《病原生物與免疫學基礎》作為一門重要的綜合性醫學基礎課，涵蓋了三門學科：《免疫學》、《微生物學》、《人體寄生蟲學》。它既有較深的理論性，又有較強的實踐性，其內容和某些操作技術的學習一樣，既繁雜又枯燥。因此，如何在授課中使學生能對《病原生物與免疫學基礎》產生強烈的學習欲望，充分調動學習積極性，增強教學效果，使學生感到可學習、可理解、可記憶，是教授這門學科的教師所面臨的重要課題。下面我結合教學實踐，談談體會。

一、積極運用比較法教學

為了增強教學效果，可對事物間相同特征或不同特點進行比較，明確事物內部之間的聯系及區別，使難記憶的教學內容變得易于理解掌握，記憶牢固。

比如，免疫學中的超敏反應有四型，是最難學的，可以通過比較，從以下幾個方面進行講解：一是從免疫應答的類型比較，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ型超敏反應屬于體液免疫，Ⅳ型超敏反應屬于細胞免疫；二是從損害的結果比較，Ⅰ型超敏反應導致生理功能紊亂，是可逆的，而Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ型超敏反應導致組織器官病理損傷，是不可逆的；三是對相關聯的免疫物質進行比較，Ⅰ型超敏反應與IgE相關，Ⅱ、Ⅲ型超敏反應與IgM、IgG有關，Ⅳ型超敏反應與CD4+、CD8+T淋巴細胞釋放的免疫因子有關；四是從典型病例或常見病例的發病機制上進行比較。這樣可加深學生對這四型超敏反應的記憶和理解。

又比如，人體寄生蟲學中的醫學蠕蟲部分，蟲種繁多，生活史復雜，歷來是學生最不愛學也常學不好的部分。為增強教學效果，我在授課中從以下幾個方面進行比較，強化學生認識：一是依據醫學蠕蟲中是否具有中間宿主進行比較和分類，其中線蟲綱除了絲蟲外，其余均無中間宿主，如蛔蟲、鉤蟲、蟯蟲等，稱為土源性蠕蟲，而線蟲綱中的絲蟲和全部吸蟲、絳蟲均有中間宿主。如日本血吸蟲、肝吸蟲等，稱生物源性蠕蟲。二是抓住各種寄生蟲生活史中的共同點進行歸納比較，如在描述線蟲綱中各寄生蟲的生活史時，我指出蛔蟲的生活史最長，一般分為兩個階段（即兩次進入人體小腸），而鉤蟲的生活史就相當于蛔蟲的第二個階段，蟯蟲的生活史相當于蛔蟲的第一個階段；吸蟲綱中各蟲的生活史則基本相似，包括蟲卵、毛蚴、胞蚴、雷蚴（母、子）、尾蚴、囊蚴、童蟲、成蟲，只是中間宿蟲有所不同。三是對各蟲的感染階段進行比較。

總之，比較法在教學中多處可用，是增強教學效果，利于學生掌握要點和理解難點的一大法寶。

二、善于運用線條圖藝術教學

現行的教科書中雖然有一些線條圖，但色彩單調，不僅不能吸引學生的注意力，而且不能幫助理解，加深記憶。這就要求教師善于運用線條圖藝術進行教學，比如用彩色粉筆在黑板上勾畫出各種線條圖或在多媒體課件上展示出各種線條圖，幫助學生理解和記憶。

線條圖藝術是形象教學的一種藝術形式，能增強教學效果。它不受教學條件的限制，而且具有經濟、簡單、易行等優點；同時，還能使學生思維隨教師授課節奏，起到條理清楚、易于理解、幫助記憶的作用。

比如，在講解免疫球蛋白的基本結構時，兩條重鏈和輕鏈的Fab段、Fc段、可變區、恒定區、CH1、CH2、CH3等都可用不同色彩的線條描述。在講解免疫應答過程時，抗原、抗體、靶細胞、吞噬細胞等，都可用線條圖描繪出它們之間的動態關系。在講解細菌的基本結構和特殊結構時，也可用不同色彩的圖線展示出各種不同結構。由于圖形放大而又色彩分明，可使學生看得明、分得清、記得住，收到事半功倍的效果。

三、提倡利用實驗演示法教學

實驗演示法教學是一種直觀教學方法，它可以幫助學生建立感性認識，有很強的吸引力，特別適宜以實驗現象觀察為重點和培養學生無菌操作觀念為目標的《微生物學》教學。因此，在講授有關微生物知識時，應大力提倡利用實驗演示教學方法，以加深學生的感官功能和對色彩的辨別能力，從而促使學生理解記憶。

比如，腸道桿菌屬中的各類細菌，由于均為革蘭氏陰性小桿菌，單純從形態染色的特點上往往無法鑒別，只有通過各種生化反應及有關血清學凝集試驗等檢測方法，才能確定鑒定結果。它們既涉及化學反應，又涉及化學試劑、pH值等問題，學生聽起來吃力，又不易記憶。如果采用直觀的實驗演示法教學，將預先準備好的生化反應管、選擇培養基及鑒別培養基等帶到課堂，邊講解生化反應原理，邊演示反應結果，教學效果肯定就會更好些，而且對后面的實驗操作課會起到提前示教和指導作用，既有利于講授理論知識，又有利于強化技能訓練。

四、注重理論聯系實際

片面強調學科基礎理論，忽視教學目標，從理論到理論施教，對于中專學生而言，不僅難以掌握，而且對后繼臨床課教學起不到打基礎的作用。倘若把基礎理論教學與臨床知識相結合，在基礎課教學中有選擇地恰當地聯系臨床知識，可使學生明確學習基礎課的重要性，激發他們的學習熱情，培養科學思維能力，對將來學習和指導臨床實踐是有益的。

發育生物學的基礎范文第3篇

【關鍵詞】初中生物；分層次教學法

為了學習基礎好的學生得到進一步提高，又不放棄學習基礎差的學生，我對所帶班級的生物教學進行了分層輔導模式的嘗試。以下談談我在初中生物教學實踐中進行分層教學的一些體會:

1．學生分層

學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層:生物基礎扎實，思維能力強。B層:生物基礎中上，思維能力較好。C層:生物基礎中下，思維能力一般。D層:生物基礎不好，思維能力不強。對學生分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

2．目標分層

要做到分層教學，就必須針對不同層次的學生確定不同的教學目標，具體情況如下:A層:對他們要提出更高的要求，在完成書本練習外，盡可能的給他們留課外有關生物前沿知識或競賽方面的練習。鼓勵他們在日常生活中多發現有關生物生活方面的問題，鼓勵他們平時在報紙、網絡及電視等媒體上多關注生物醫學方面的新聞。B層:提高他們學習生物的興趣，鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問，鼓勵他們多多關注自身的生活規律，從中找出有關生物方面的知識點，并自己嘗試根據書本知識進行解釋。C層:提高他們學習生物的積極性，鞏固生物基礎知識，加強生物思維能力，平時多輔導多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎知識，提高他們學習數學的積極性，培養他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導，要求他們獨立完成作業。

3．教學分層

課堂教學是實施分層教學的主要渠道，根據生物學特點，我采用以下的教學步驟:

3．1 復習提問，導入新課。在課堂教學中，我一般采用復習提問的方式導入新課，所提的問題只是涉及上一至二節課的重點和新課相關的知識，這樣既復習了學過的知識有為新課作了鋪墊。在分層教學過程中，我針對不同層次的學生我設計了不同的問題，給C層和D層的學生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎知識;而針對A層和B層學生設計的問題則注重探求、討論環節。

例如在講“輸送血液的泵----心臟”時，我給C層和D層的學生設計的問題是“人體內的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動脈、靜脈及毛細血管內的血流速度是怎樣的?”“怎樣區分這三種血管?”等等。給A層和B層學生設計的問題是“是什么原因導致這三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個瓣膜的存在會出現什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?”等等。通過這一系列的問題導入到心臟這一新課。

3．2 學生自學。導入新課后，布置學生帶著問題自學，所設計的問題都是針對不同層次的學生的，一般分為基礎題和選做題，基礎題每個學生必須回答，選做題則鼓勵每個學生盡可能的回答，主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設計的問題是:基礎題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個腔，分別叫什么?心臟的內側是不是只有同側相通?心臟跟血管相通，它的四個腔分別跟哪個血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環包括哪幾種循環?體循環和肺循環的途徑和意義是什么?選做題:從心臟壁的厚薄來看，心臟的四個腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環后，動脈血變成靜脈血，為什么?肺循環后，靜脈血變成動脈血，為什么?

3．3 分組提問，歸納總結。自學之后，針對以上問題，老師在講述新課的過程中，分別對各個層次的學生提問，最后師生共同歸納總結。對于學生不能解決的問題，老師要做個別重點指導解決。針對重點、難點、共性問題，老師要加以講解、歸納、強化，是每個學生都有一個清晰、完整的知識體系。

4．作業分層

學習生物跟學習其他課程一樣，僅僅依靠課堂的講解和練習，不通過獨立做作業，學生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做;成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學生，就應對作業進行要求分層，作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

對作業的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主，主要是在于知識的直接運用和基礎練習;B層通過選擇、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容，側重知識的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學都能享受到成功的喜悅，因而提高學習生物的積極性。

5．輔導分層

課后分層輔導是分層教學的重要環節之一，通過輔導可以查漏補缺，全面完成教學任務。對C層和D層學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，學習方法上的指導，幫助他們對基礎知識進行歸類總結，歸納要點。幫助他們克服學習困難，樹立自信心，形成良好的學習習慣。對A、B層學生，盡可能多地提供給他們一些開發性的問題，讓他們去探索，去實踐，鼓勵他們想象、發散、求異，以培養他們的實踐能力和創新能力。

6．分層評價

分層評價是實施分層教學的保證。針對不同的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能，給每個學生都提供了表現自我，展示自己能力的機會，使他們在成功的喜悅中體驗學習生物的樂趣。

發育生物學的基礎范文第4篇

【關鍵詞】初中物理 課堂教學 教學方法 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.119

隨著現代教學的不斷發展，出現了很多有助于提升課堂教學有效性的方法，物理作為一門自然學科，初中階段學生剛剛接觸到物理學科學習，因此，教師更應該將有效的教學方法運用于課堂教學。本人作為一名初中物理教師，在實際的教學中，也積累了一些有助于提升物理課堂教學有效性的方法，在此與大家分享。

一、注重基礎知識教學

不管哪一學科，基礎知識的教學都是前提。初中階段學生剛剛接觸到物理學科，因此，教師在教學的過程中要引導學生打下良好的基礎，注重對學生進行基礎知識教學，為學生進行更高層次的學習做好準備。教師在對學生進行基礎知識教學的過程中，可以從以下兩個方面著手：

1.夯實學生的理論基礎。首先教師在對學生進行理論知識教學的過程中，應該幫助學生夯實理論基礎。翻開初中物理教材我們不難發現，有很多定理與定義，例如“慣性”“升華”“液化”這些概念，都是十分基礎的概念，學生只有真正理解了這些概念，才能通過靈活的應用，去解決一些較為復雜的問題。為了使初中學生夯實基礎知識，教師要引導學生將知識點的學習，建立在理解的基礎上，同時要對學生提出嚴格要求，保證每個學生都能在基礎知識學習環節過關。

2.引導學生打下扎實的實驗基礎。實驗是物理學科的重要知識板塊，對物理學科的學習產生重要影響，初中學生剛剛接觸到物理學科學習，因此，也是打好學生實驗基礎的關鍵時期。教師一方面要鼓勵學生扎實的掌握與實驗相關的理論知識；另一方面，要鼓勵學生扎實掌握每一種實驗器材的使用方法。有些教師在初中階段對學生的實驗能力沒有提出嚴格要求，導致學生在以后的實驗學習中出現各種各樣的問題，影響學生實驗能力的提升。總之，新時期的教學中，教師要對基礎知識的教學引起重視，基礎知識是學生進行物理學科學習的重中之重。

二、尊重學生在課堂教學中的“主人翁”地位

在提升課堂教學有效性的過程中，教師應該把握的一個關鍵點，就是提高學生的學習效率，使整個課堂教學效率得到提升。為了提升學生的學習效率，就要調動學生思考的積極性，教師在教學的過程中尊重學生的“主人翁”地位，對調動學生學習的積極性有很大幫助。物理是一門理論性強，同時應用性也很強的學科，學生在學習的過程中，如果僅僅掌握理論知識，而不開動腦筋對知識點進行應用，那么，依然難以達到預期的學習目的。為了確立學生在課堂教學中的主人翁地位，要求學生積極的進行思考，提高學生獲取知識點的積極性與主動性。教師可以通過如下途徑確立學生在課堂教學中的主人翁地位。

1.引導學生思考。由于初中學生進行物理學科學習的時間不長，可能還沒有掌握有效的思維方式，因此，教師在教學的過程中應該引導學生思考，使學生在課堂教學中的“主人翁”地位得以實現。例如：學生在學習“汽化”吸熱這一原理時，可能不知道該如何應用，教師可以引導學生去思考一些生活中的現象，例如：天熱的時候在室內灑水可以降溫，就是運用了這一原理。

2.鼓勵學生獨立思考。教師在引導學生思考的同時，為了使學生更好的學習知識，也為了使學生在課堂教學中的“主人翁”地位得到充分的體現，教師還要鼓勵學生進行獨立思考。對于物理這門應用性較強的學科，教師必須要相信學生，并且讓學生通過個人的努力去運用理論知識解決實際問題，這樣學生才能在掌握理論知識的基礎上，對知識進行靈活應用。

三、將理論知識與實際生活相結合

結合物理學科的特點，教師在教學的過程中應該將理論知識的教學，與實際生活有效結合起來。不管教師對學生進行哪一學科的教學，如果單純的對學生進行理論知識的講解，都會使學生感覺課堂教學枯燥無味，而在對學生進行物理這門與實際生活聯系如此密切的學科教學的過程中，更要實現理論與實際的有效結合。本人在實際的教學中就注重將理論知識的講解與實際生活結合起來。首先在備課階段下工夫，不僅要搜集生活中與課堂講解的內容相關的例子，而且這些例子還要能夠有效調動學生的學習興趣。這樣在課堂教學的過程中引入實例，既有助于學生學習知識，又調動了學生物理學科的學習興趣，真正收到了寓學于樂的教學效果。例如：教師在講解“慣性定律”的時候，就可以以生活中學生坐公交車的一些現象為例，不僅使學生明白了生活中一些現象與物理學科的聯系，同時又使學生真正明白了學習物理學科的意義。

四、有效開展分層教學

分層作為一種有效的教學方法，為現代教學所青睞，雖然初中階段學生剛剛接觸到物理學科學習，但是在實際的教學中，教師采用分層教學法也是十分必要的。運動場上，運動員從同一起點起跑，剛開始就會拉開距離，學生的學習也是如此，受多種因素的影響，初中階段學生的物理成績也存在較大的差異性。教師將分層教學法運用于課堂教學，能夠幫助每一個學生更加有效的進行物理學科學習。作為物理教師，教師在教學的過程中應該對學生的學習情況有清楚的把握，結合學生的實際情況將學生分組，并針對學生的實際學習情況，制定有效的教學策略，這樣學生就不會出現跟不上教師教學步驟的情況，在初中階段幫助每一個學生都打下良好的物理基礎，同時也為學生今后的全面發展奠定基礎。

五、創造性的使用多種教學方法

發育生物學的基礎范文第5篇

一、教學目的要求

(一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。

(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。

(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。

二、確定教學內容的原則

(一)從學生今后進一步學習和參加社會主義現代化建設的需要出發，認真選取生物學基礎知識：選取生物的結構和生理的知識。結構知識是理解生理知識的基礎。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發育和生殖等的基礎知識。因此，必須重視選取形態結構和生理的知識。

(二)選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯系實際。

1.選取生物學基礎知識，要密切聯系工農業生產實際。生物學是農業、畜牧業和醫學等方面實踐的理論基礎，通過學習生物學知識，要使學生知道生物與生產的關系十分密切，應該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯系各地的自然實際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規律。

3.選取的生物學基礎知識，要密切聯系學生的日常生活實際，使學生加深對生物學知識的理解，同時更加深刻地認識學習生物學的意義。

(三)適當選取反映現代生物科學水平的生物學基礎知識。

現代生物科學發展很快，生物課必須重視用現代生物科學的觀點來闡述教學內容，并且適當地增加反映現代生物科學水平的知識內容，使學生對生物科學發展的現狀有個初步的認識，為他們進一步學習現代生物科學知識和參加工農業生產打下必要的基礎。

三、班級現狀分析

本學期我任教高二164、166、169、170四個班級，雖然通過班主任，我對個班的現狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。