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小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 雙向活動(dòng) 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是師生之間的雙向互動(dòng)，是師生共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過(guò)程。它需要在指導(dǎo)下有目的、有步驟地進(jìn)行，是在教師積極引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，并被語(yǔ)文深深吸引，那么閱讀教學(xué)就是關(guān)鍵。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著尤為重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是關(guān)系到教學(xué)成功與否的重要因素。如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力成為我們重要研究的課題，下面就提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的方法和策略，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位和現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用和閱讀語(yǔ)言。以信息技術(shù)為特征的二十一世紀(jì)，閱讀對(duì)于人們的生活學(xué)習(xí)有著重大意義。對(duì)孩子們而言，書(shū)是益友和良師，可以使他們的各種素質(zhì)逐步發(fā)展，因此，閱讀的作用可想而知。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求更側(cè)重于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)符合這一要求，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重大作用。但是長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直處于一種故步自封、停滯不前的狀態(tài)，孩子們并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)閱讀，還停留在為應(yīng)付考試而讀上，被動(dòng)接受對(duì)材料的解讀。這種現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不符合時(shí)代的要求。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的策略

1.課堂閱讀教學(xué)要充分構(gòu)建師生互動(dòng)

課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生的雙向互動(dòng)，是我們共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過(guò)程。只有充分發(fā)揚(yáng)民主，才能強(qiáng)化學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，促使學(xué)生樹(shù)立勇于質(zhì)疑的精神，強(qiáng)化積極探究的能力，嘗到成功的甜頭，不僅主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，而且參與教學(xué)。如果我們只是按照自己的思維方式教學(xué)，或直接把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，就很難把新課改落到實(shí)處，很難使他們從心里接受。小學(xué)生的主體意識(shí)不能被有效激發(fā)，他們就會(huì)永遠(yuǎn)成為知識(shí)的“奴隸”。

在課堂教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念和方法，積極營(yíng)造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，努力讓小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體性。

在閱讀教學(xué)中，我們可以讓孩子們積極參與課堂教學(xué)，給孩子們布置“讀書(shū)好點(diǎn)子”的作業(yè)，并提出具體要求。通過(guò)對(duì)孩子們閱讀建議的分析，從中選取好的建議，進(jìn)行集中講解，并把它們逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。這種方法既受到了孩子們的歡迎和支持，又使孩子們充分體會(huì)到了閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)建議被老師采納時(shí)，會(huì)感到萬(wàn)分高興，這是孩子們主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的一種動(dòng)力。我們通過(guò)對(duì)孩子們“點(diǎn)子”的調(diào)查，能夠了解什么是他們最需要的，什么方法是他們最易接受的，哪些材料是孩子們最喜歡的。通過(guò)教法和學(xué)法的改進(jìn)，就能夠大大提高閱讀質(zhì)量，提高教學(xué)實(shí)效。

2.閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文本，閱讀的目標(biāo)是讀明白，這里的明白是對(duì)閱讀對(duì)象有一個(gè)較準(zhǔn)確的認(rèn)知和體驗(yàn)。它包括孩子們對(duì)語(yǔ)言的感知，對(duì)材料重要信息的提取，對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)和表達(dá)方式準(zhǔn)確地概括和分析。文學(xué)作品有時(shí)需要鑒賞，同時(shí)會(huì)受孩子們選擇不一的干擾，我們要積極引導(dǎo)，把孩子們的疑惑集中到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后科學(xué)有序地引出更深層次的問(wèn)題，并有效解決。

我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有“大眾化”的特點(diǎn)。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)整體設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)既要考慮到整體又要考慮到局部。在此過(guò)程中，我們要從孩子們的個(gè)體差異出發(fā)，設(shè)計(jì)不同難度的閱讀內(nèi)容，由初讀到鑒賞再到創(chuàng)新，使教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出梯度，使每一個(gè)孩子都能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，暢所欲言，積極表現(xiàn)自我；使每一個(gè)孩子都能在愉悅輕松的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，并最終產(chǎn)生濃郁整合效應(yīng)。在閱讀設(shè)計(jì)的難度梯度中，每個(gè)孩子都能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不同水平的孩子的積極性和主動(dòng)性都處于最佳狀態(tài)，真正做到各有所得，各有進(jìn)步。

3.閱讀能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)

閱讀能力的訓(xùn)練必須按照由低到高的培養(yǎng)順序，循序

漸進(jìn)，同時(shí)必須堅(jiān)持以提高學(xué)生的思維力和想象力為中心。語(yǔ)文閱讀能力一般可分為三個(gè)發(fā)展階段：

（1）積累階段。它是閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累主要包括語(yǔ)言材料、文體特點(diǎn)、寫(xiě)作表達(dá)方式和思想感情等方面；還要積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧等知識(shí)。我們要結(jié)合教科書(shū)作必要的介紹，并要求學(xué)生有效積累。

（2）理解階段。這個(gè)階段的主要目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的判斷、分析和歸納的思維能力，積極發(fā)揮他們?cè)诶斫膺^(guò)程中的重要作用。首先要培養(yǎng)孩子們的判斷力。它是孩子們理解事物的前提，我們可以通過(guò)材料中的判斷句或限制性詞語(yǔ)訓(xùn)練。其次要加強(qiáng)分析和歸納能力的培養(yǎng)。分析和歸納能力是孩子們基本的思維過(guò)程，更是閱讀理解能力的核心；要重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。有了聯(lián)想，孩子們就能夠把枯燥的文字形象化、生動(dòng)化，進(jìn)而使閱讀更高效。

小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0076-01

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生理解能力、識(shí)字能力和交際能力的作用，而語(yǔ)文的課堂教學(xué)又以閱讀為主。但現(xiàn)階段語(yǔ)文的課堂閱讀教學(xué)還是存在著不少問(wèn)題，比如課堂目標(biāo)設(shè)置不明確、教學(xué)內(nèi)容抓不住重點(diǎn)、教學(xué)方式方法欠缺靈活性和趣味性，學(xué)生主體地位沒(méi)被重視，多以教師教授為主。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)還有待改善，但如何給閱讀教學(xué)一個(gè)有效的支點(diǎn)，這是老師需要面對(duì)的重要課題。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性指的是教師在課堂教學(xué)時(shí)間里，立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性的整合教材教學(xué)內(nèi)容，并采取科學(xué)的教學(xué)方法促使小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。衡量小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)就是看有沒(méi)效果、有無(wú)效益、有無(wú)效率，這里所指的閱讀教學(xué)目標(biāo)包括了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，閱讀能力是否得到提升；效益是指學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)能力是否得到發(fā)展；效率是指在一節(jié)課的時(shí)間里學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，閱讀教學(xué)的工作量與目標(biāo)完成是否存在正比例關(guān)系，同時(shí)還要考慮到是否能讓全班同學(xué)收益。由于農(nóng)村教學(xué)師資和辦學(xué)條件的限制，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的劃定會(huì)存在一定的差異性，但從總體教育發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提升以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性最根本的衡量指標(biāo)。

2.提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1 科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，是引導(dǎo)教學(xué)的方向，只有科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)才能促使教學(xué)任務(wù)的高效完成。

具體來(lái)說(shuō)，要從以下幾方面來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：

2.1.1 根據(jù)新課標(biāo)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)能夠起到指導(dǎo)課堂教學(xué)按既定方向發(fā)展的作用，同時(shí)也是指引老師尋求有效教學(xué)策略的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新新課標(biāo)指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)"知識(shí)與能力"、"過(guò)程和方法"、"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"三個(gè)層面來(lái)設(shè)定。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是被服務(wù)的主體，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理狀況、能力狀況與條件狀況，將目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，在安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，要考慮教學(xué)內(nèi)容與教材的現(xiàn)實(shí)情況。而且，在不同的教學(xué)氛圍和環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都跟著調(diào)整。

2.1.3 目標(biāo)設(shè)定要科學(xué)、準(zhǔn)確。在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性策略是，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具有層次化、具體化，對(duì)于閱讀教學(xué)過(guò)程中生字詞的學(xué)習(xí)、對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)文章情感的體會(huì)及文字應(yīng)用能力的提升都必須有具體的目標(biāo)節(jié)點(diǎn)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 正確解讀文本，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。文本解讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)性因素，教師作為語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的解讀要精準(zhǔn)、分析要透徹，深入解讀閱讀文本，以幫助學(xué)生融入到教學(xué)情境中深刻理解和感悟文字的內(nèi)在魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本的深入交流、理解和互動(dòng)。這個(gè)要具體做到：第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選定教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面很廣，包括了字、詞、句、篇、修辭、語(yǔ)言藝術(shù)和手法特色等等，但在課堂教學(xué)沒(méi)法做到面面俱到，只能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)意義比較大教學(xué)內(nèi)容，加工整合已有教學(xué)內(nèi)容對(duì)重點(diǎn)句子、段落、詞匯進(jìn)行推敲和領(lǐng)悟。第二，設(shè)定語(yǔ)文閱讀情景。語(yǔ)文是語(yǔ)言和情感的結(jié)合體，是作者思想感情的凝結(jié)，設(shè)定情境才能讓學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師與學(xué)生之間要增進(jìn)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，構(gòu)筑和諧的情感環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文之美。

2.3 采取合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的核心，其選擇要綜合考慮和權(quán)衡語(yǔ)文閱讀的性質(zhì)、教育理念及閱讀目標(biāo)，而且還要突顯語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)。第一，依據(jù)閱讀要求確定教學(xué)方法。現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)更注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，這就要求學(xué)生立足于閱讀要求指導(dǎo)教學(xué)方法。第二，基于學(xué)生發(fā)展需求選擇教學(xué)方法。老師要在教學(xué)過(guò)程中，要觀察學(xué)生審美觀的發(fā)展，構(gòu)架起有助于小學(xué)生感知小學(xué)語(yǔ)文之美的情境，用語(yǔ)文語(yǔ)言、藝術(shù)手法、修辭手法之美來(lái)促使小學(xué)生身心的健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生感知美、追求美、領(lǐng)悟美、評(píng)判美的能力。第三，根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景靈活采取多種教學(xué)方法。教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行情景設(shè)定和選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思路的變動(dòng)、新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.4 優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性，就是要搭建有效性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我控制，充分利用一切教學(xué)資源，釋放學(xué)生潛在的能量。第二，發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，給學(xué)生更多的閱讀發(fā)展空間。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以針對(duì)一些概念問(wèn)題，讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)，同時(shí)給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，然后結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，并組織小組進(jìn)行協(xié)作、討論，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。第三，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)，不是僅限于教師將語(yǔ)文知識(shí)灌輸給學(xué)生，更重要的還在于師生之間的交流，這種交流體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的情感傳遞，從而建立起良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著基礎(chǔ)性作用，即使農(nóng)村教育資源再怎么落后，作為教師都應(yīng)該致力于閱讀教學(xué)有效性的提高，從科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、合理應(yīng)用教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系等環(huán)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張壽山.語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育導(dǎo)刊，2010（12）：39

小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué) 策略

小學(xué)語(yǔ)文新課程中對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)模式的一種，讓學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品理解、感悟、鑒定與評(píng)價(jià)的過(guò)程中完成教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，積累語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練閱讀理解技能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)，是母語(yǔ)教育的主要載體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”這段話全面、深刻地概括了閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)：在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)情感、豐富積累、培養(yǎng)良好語(yǔ)感；在閱讀教學(xué)中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)、豐富文化積淀、豐實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位；在閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)審美意識(shí)、提高審美情趣。形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力；培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力；提倡學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)重視朗讀和默讀的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以利于學(xué)生積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀可以擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。小學(xué)階段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.明確新課標(biāo)的要求，改進(jìn)教學(xué)理念

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)做教師、學(xué)生與文本的聯(lián)系與對(duì)話。在教學(xué)觀念中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識(shí)技能的傳授，而是為教師、學(xué)生、閱讀文本三者提供一個(gè)紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過(guò)程中完成交互與影響的互動(dòng)。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)與技能傳授的過(guò)程，教師與學(xué)生不可能充分溝通。而現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)過(guò)程是活動(dòng)的、變化的，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生能力水平與興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的固定的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生足夠的興趣。

2.個(gè)性化閱讀模式，提高教學(xué)有效性

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文閱讀定義為學(xué)生的個(gè)性化行為，改變了傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性感受。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語(yǔ)感的產(chǎn)生，才能夠充分理解文章的內(nèi)容與語(yǔ)言的應(yīng)用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，以教師的傳授為主要內(nèi)容，減少了學(xué)生閱讀的內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣教材推薦相關(guān)讀物，課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。推薦讀物時(shí)，可以巧借課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)籍。

3.融合閱讀與寫(xiě)作，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將閱讀教學(xué)建立在學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以主觀情感與思維為核心，強(qiáng)化體驗(yàn)與理解過(guò)程，熏陶情感，啟發(fā)思維。閱讀教學(xué)效率提高的重點(diǎn)是學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中將寫(xiě)作與閱讀融合在一起，讓學(xué)生閱讀過(guò)程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫(xiě)作的前提，寫(xiě)作過(guò)程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進(jìn)行訓(xùn)練的，沒(méi)有閱讀訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，就沒(méi)有寫(xiě)作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要從教材閱讀中積累足夠的寫(xiě)作素材，訓(xùn)練作文的寫(xiě)作方法，將閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)，提高閱讀理解的教學(xué)效果。

4.利用多媒體教學(xué)方式，提高課堂閱讀的效率

多媒體教學(xué)方法具有形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中需要深入挖掘教材的內(nèi)涵，利用多元化的教學(xué)資源，以多媒體為載體，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活生動(dòng)的展現(xiàn)。音頻與視頻方式能夠設(shè)定有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，所用的時(shí)間最多。閱讀教學(xué)的效率如何，在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能否圓滿實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心教學(xué)內(nèi)容是閱讀理解，在教學(xué)過(guò)程中需要以教材為中心，盡可能拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，以多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文閱讀理解的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 自主閱讀 教學(xué)策略

一、引言

閱讀具有十分廣泛的功能，如獲取信息，豐富知識(shí)，積累語(yǔ)言，增長(zhǎng)才智，陶冶情操，塑造品格，發(fā)展個(gè)性，等等。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它一直處于核心地位。伴隨著新教材的推廣和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)文界探索閱讀教學(xué)新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導(dǎo)方法層出不窮，難免出現(xiàn)良莠不齊的境況。如何減少小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的迷茫和困惑，迫切需要我們加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下閱讀理念和策略的研究。

二、閱讀教學(xué)中的誤區(qū)分析

閱讀的本質(zhì)是讀者與文本的對(duì)話，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者相互溝通、平等對(duì)話的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，我們必須處理好這三者的關(guān)系，否則閱讀效果就無(wú)從談起。在新課程理念的指導(dǎo)下，在廣大教師的努力下，課堂的教學(xué)效率對(duì)照新課改前有了很大提高，我們看到，兒童的學(xué)習(xí)興趣提高了，利用多媒體教學(xué)的機(jī)會(huì)多了，向課外、向生活中學(xué)習(xí)拓展機(jī)會(huì)也多了……但閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，始終是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，具體表現(xiàn)在以下三方面：

1.受傳統(tǒng)閱讀理念的影響，學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中未得到高度重視。“閱讀作為一種能力，它的養(yǎng)成不是教師教出來(lái)的，須經(jīng)學(xué)生多讀的實(shí)踐逐步形成（李靈萍，2002）。”有很多教師將閱讀課當(dāng)作自己的“一言堂”，只是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行詳解、向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間交流機(jī)會(huì)很少，學(xué)生很少能進(jìn)行獨(dú)立思考，也沒(méi)有機(jī)會(huì)看到自己的學(xué)習(xí)成果，這對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施造成一大障礙。

2.閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容只注重如何獲取文本知識(shí)，片面地追求語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的完備，而缺少指導(dǎo)學(xué)生如何更新自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不斷調(diào)整自身的閱讀狀況以形成語(yǔ)文能力。閱讀教學(xué)中，總是要求字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇；總是強(qiáng)調(diào)中心、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、語(yǔ)言。我們?cè)缂毫?xí)慣于把這些看作閱讀文章的當(dāng)然方法，看作讀懂文章的標(biāo)準(zhǔn)，看作閱讀教學(xué)的任務(wù)，這是閱讀教學(xué)中的一大誤區(qū)。

3.過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀技能的訓(xùn)練，教師課堂上反復(fù)分解閱讀技能，而學(xué)生最終難以將所學(xué)技能用于新的閱讀情景。

三、對(duì)于閱讀課教學(xué)法的探索

通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)課的誤區(qū)分析，我們認(rèn)為在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，首先，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生興趣，把閱讀的時(shí)間、過(guò)程，閱讀的支配權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。教師要給學(xué)生提供特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真地讀課文，盡量依靠學(xué)生自己來(lái)感悟理解，鼓勵(lì)學(xué)生自己把課文讀懂；其次，教師要把閱讀策略的教與學(xué)放到重要位置，采取靈活、科學(xué)系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)策略。閱讀策略就是讀者用來(lái)理解各種文章的有意識(shí)的可靈活調(diào)整的認(rèn)識(shí)活動(dòng)計(jì)劃。基于此認(rèn)識(shí)，我們對(duì)新理念下的自主閱讀教學(xué)策略進(jìn)行一番探索：

1.培養(yǎng)多種閱讀方法，增強(qiáng)閱讀技巧。精讀、略讀和瀏覽是三種重要的閱讀技能和閱讀方法，這三種閱讀方法的訓(xùn)練要貫穿在整個(gè)小學(xué)階段。精讀是精心細(xì)致地、逐字逐句逐段地鉆研體味，并在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方式；略讀是粗略的、不做深究的閱讀，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀中習(xí)得的方法，通過(guò)較快的閱讀來(lái)粗知課文大意；瀏覽則是指一目十行地看，甚至要跳讀，瀏覽除了用于平時(shí)的消遣娛樂(lè)閱讀，還有一個(gè)功能是用最快的速度捕捉到自己所需信息。

2.選擇性注意和推理信息能力的培養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的篩選能力，以提高閱讀效率。學(xué)習(xí)者必須將注意力集中在與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息或重要信息上，并能根據(jù)所獲信息對(duì)所讀材料進(jìn)行概括。信息推理，指讀者在特定的語(yǔ)境中，運(yùn)用自己的原有知識(shí)以及文章提供的信息生成新的信息。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，常通過(guò)推理去補(bǔ)足文章省略和隱含的內(nèi)容，以此來(lái)深入理解文章。

3.采用開(kāi)放的閱讀教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主解讀。自主閱讀教學(xué)注重學(xué)生在閱讀行為層面的自我管理、自我控制，因而要求教師開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，和學(xué)生分享對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的決策權(quán)。現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)應(yīng)避免盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為自主的個(gè)別化教學(xué)模式，而應(yīng)謀求在班級(jí)和小組學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，給予學(xué)生個(gè)體在閱讀內(nèi)容和方式上最大程度的自主決策權(quán)。

4.培養(yǎng)小學(xué)生課外自主閱讀的能力。葉老認(rèn)為，“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的能力。”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況，確定出每學(xué)期、每單元課外閱讀的具體目的。有了明確的具體的閱讀目的，才能使學(xué)生有意識(shí)地選擇讀本以獲取自己所需知識(shí)。同時(shí)，面對(duì)眾多魚(yú)龍混雜的閱讀材料，在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)容進(jìn)步、思想健康、藝術(shù)性高且能促進(jìn)他們德育、智育、美育的協(xié)調(diào)發(fā)展文質(zhì)兼美的文章。

5.遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，分層制定閱讀目標(biāo)。個(gè)體的身心發(fā)展具有不平衡性和差異性，在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)要結(jié)合其身心發(fā)展特點(diǎn)，施以合理的教育，制定不同的閱讀目標(biāo)。對(duì)于認(rèn)知水平較低，識(shí)字較少的低年級(jí)學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，逐步學(xué)習(xí)適合認(rèn)知水平的課外讀物，培養(yǎng)有感情地朗讀短文的能力，養(yǎng)成背誦自己喜愛(ài)的文章的良好習(xí)慣，培養(yǎng)初步的理解能力和欣賞能力；而對(duì)認(rèn)知水平與社會(huì)性心理水平相對(duì)較高的高年級(jí)學(xué)生，可以選擇一些文學(xué)作品以及適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書(shū)籍和較有品味的科幻作品。在閱讀活動(dòng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀速度和對(duì)文章的鑒賞、分析能力，并主動(dòng)從中汲取營(yíng)養(yǎng)，能背誦較多的

名家名篇或片段。

四、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新指出，“一個(gè)人的精神發(fā)展史，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。小學(xué)閱讀作為閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，其重要性不言而喻。我們要在新課程改革的有利條件下，積極開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索，進(jìn)行自主閱讀策略研究，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育和人才的需求。

參考文獻(xiàn):

[1]朱永新.閱讀經(jīng)典與教育家對(duì)話［N］.文匯報(bào)，2004-9.

[2]李靈萍.提高語(yǔ)文自主閱讀能力的途徑和方法.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，(5).

小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高段；散文閱讀；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

散文閱讀教學(xué)是小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。散文優(yōu)美的語(yǔ)句和精巧的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和審美能力的培養(yǎng)有著重要意義。因此，散文閱讀教學(xué)受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視。研究小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著深刻意義。

1.小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)的意義

1.1培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

小學(xué)高段的散文文本語(yǔ)言形象而優(yōu)美，能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，小學(xué)階段所選用的散文文本普遍使用積極向上的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的思想。另外，小學(xué)散文閱讀篇章較短，散文內(nèi)容通常與生活有著密切聯(lián)系，文章的語(yǔ)言表達(dá)十分歐美，結(jié)構(gòu)精巧，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)有著重要意義。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

散文的構(gòu)思十分精巧，而且語(yǔ)言文字十分優(yōu)美，通過(guò)散文閱讀能夠激發(fā)學(xué)生欣賞美的欲望，使學(xué)生在接觸散文美的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文章中的美以及現(xiàn)實(shí)生活中的美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。同時(shí)，散文會(huì)運(yùn)用大量的修辭，句子讀起來(lái)朗朗上口，能夠使學(xué)生在腦海中構(gòu)建出散文所描繪的畫(huà)面，鍛煉學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟力。

1.3提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)階段的散文閱讀篇章大多情感細(xì)膩，語(yǔ)言優(yōu)美，適合學(xué)生閱讀。而學(xué)生在閱讀散文的過(guò)程中會(huì)通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)弄清楚這篇文章所講的內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章的脈絡(luò)以及文章的結(jié)構(gòu)。而學(xué)生對(duì)文章的自主分析是學(xué)生進(jìn)行閱讀所必備的能力。學(xué)生在進(jìn)行散文閱讀的時(shí)候，也會(huì)思考閱讀題目，在閱讀題目的引導(dǎo)下，不斷提高自身的閱讀理解能力。

2.小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)的成就

首先，注重學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)，也具有了一定與閱讀能力表達(dá)能力。而小學(xué)高段的散文篇幅不斷增長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還是會(huì)遇到錯(cuò)別字、無(wú)法理解的句子和段落等。對(duì)于這種情況，語(yǔ)文教師在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)的時(shí)候十分重視學(xué)生的生字詞積累，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；其次，能夠運(yùn)用多種閱讀方法。小學(xué)高段的語(yǔ)文教師在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)的時(shí)候會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用多種閱讀方法進(jìn)行散文閱讀。例如，語(yǔ)文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用帶感情朗讀、默讀、略讀、速讀、帶問(wèn)題讀等閱讀方法來(lái)進(jìn)行散文閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的理解；最后，重視學(xué)生的思考。小學(xué)高段語(yǔ)文教師在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)的時(shí)候，十分重視學(xué)生的思考。語(yǔ)文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考散文中所描繪的畫(huà)面、思考文章中蘊(yùn)含的作者感情、散文的主題等，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生的獨(dú)立分析能力。

2.2小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，教學(xué)方法問(wèn)題。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)高段語(yǔ)文教師在散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中十分重視對(duì)文章的分析。但是，散文需要學(xué)生在反復(fù)的朗讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美，一味分析文章會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視散文的美感，嚴(yán)重影響學(xué)生審美能力的培養(yǎng)；其次，文本處理問(wèn)題。部分小學(xué)高段的語(yǔ)文教師在散文閱讀教學(xué)中喜歡用大作家的散文篇目，但是，這些散文寓意比較深刻，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)有困難。文本處理不到位會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)；再次，方法指導(dǎo)問(wèn)題。小學(xué)高段語(yǔ)文教師在散文句子賞析講解的過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，甚至有些教師按照參考答案來(lái)直接給學(xué)生講解，而忽視了對(duì)賞析方法的總結(jié)和探索，方法指導(dǎo)不到位。

3.小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)策略

3.1細(xì)分散文文體

小學(xué)高段語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)散文文體進(jìn)行細(xì)分，了解敘事散文、寫(xiě)景抒情散文、哲理散文等不同散文文體的教學(xué)方法。首先，敘事散文教學(xué)應(yīng)注重把握文章的線索和結(jié)構(gòu)，了解人物關(guān)系，抓住人物感情，在分析人物的基礎(chǔ)上把握整篇文章；其次，寫(xiě)景抒情散文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，使學(xué)生體會(huì)文章中風(fēng)景之美，重點(diǎn)講解景物的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解情景關(guān)系。同時(shí)，也要注重文章中所使用的修辭，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的賞析能力；最后，哲理散文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文中的深刻治理，在了解散文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟。

3.2采取三段式教學(xué)

首先，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)合理設(shè)置學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)熟悉教材，備好課，找出教學(xué)重難點(diǎn)；其次，語(yǔ)文教師應(yīng)采取分組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生訂正導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)，整理出不會(huì)的難題，然后根據(jù)這些難題開(kāi)展小組討論，集中學(xué)生智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相幫助。教師要對(duì)學(xué)生的探討進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)；最后，語(yǔ)文教師應(yīng)應(yīng)注重課后作業(yè)的布置，鞏固所學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。例如，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生根據(jù)散文中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.3合理處理閱讀文本

首先，小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)文本的感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)佳詞麗句進(jìn)行反復(fù)朗讀與賞析；其次，小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解；最后，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視文本的拓展，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的寫(xiě)作方法，向?qū)W生講解散文的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的散文寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：