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環(huán)境設(shè)計創(chuàng)意設(shè)計范文第1篇

[關(guān)鍵詞]室內(nèi)環(huán)境；創(chuàng)意空間；發(fā)展趨勢 文章編號：2095-4085（2015）11-0041-02

隨著社會的不斷進(jìn)步，人們對于居住環(huán)境的要求越來越高，對于空間的認(rèn)識也在不斷加深，現(xiàn)代空間有了越來越豐富的含義。目前，越來越多的設(shè)計者開始重視空間的概念，尤其是在建筑室內(nèi)設(shè)計方面，對于空間的研究也取得了很多重大的突破。

1建筑室內(nèi)空間設(shè)計現(xiàn)狀

大多數(shù)設(shè)計者對于空間的設(shè)計僅限于從視覺效果方面加大，對于創(chuàng)新方面的設(shè)計很少。以古典建筑為例，一般來說，古典建筑占地面積較小，在設(shè)計時，通常是以加大視覺空間效果為設(shè)計主線，給人視覺上開敞的感覺。此外，建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，也帶來建筑工程越來越大的發(fā)展空間，對于設(shè)計多樣性的要求也不斷增加，但是目前的建筑設(shè)計中設(shè)計模仿越來越多，也越來越不能滿足人們的要求。因此，加強設(shè)計創(chuàng)新是大勢所趨，將新型技術(shù)和材料融入到設(shè)計中，在設(shè)計中尋求新的突破是當(dāng)務(wù)之急，在此基礎(chǔ)上，將建筑設(shè)計和建筑本身的特點有效的結(jié)合起來，不僅可以加強建筑本身的空間感，也可以為建筑業(yè)帶來新機遇。

2室內(nèi)空間環(huán)境的創(chuàng)意設(shè)計

2.1封閉空間和開敞空間

在建筑空間設(shè)計中，對封閉空間和開敞空間的設(shè)計要求很高，由于其具有很大的隔離性和空間圍護(hù)性，通常設(shè)計效果會有視覺上的阻隔和停頓的感覺，而且在聽覺上的感覺也會相對減弱。通常封閉空間具有較高的隱私度和安全性，而且區(qū)域感較強，但是由于其封閉性，和周圍環(huán)境的融合感和滲透性都不好。相對于封閉空間，開敞空間的空間連續(xù)性很好，但也是由開敞空間的圍合程度來決定的，現(xiàn)階段對于建筑室內(nèi)空間環(huán)境的設(shè)計中，開敞式設(shè)計是比較流行的做法。

2.2創(chuàng)意仿生家居

仿生的形態(tài)來自于大自然，設(shè)計師們非常喜愛從自然界中追求靈感，將自然的形態(tài)賦予時尚的氣息，為室內(nèi)帶來強烈的視覺沖擊，又體現(xiàn)濃烈的生命氣息。例如一個具有現(xiàn)代感的樓梯，要以自然界中的藤蔓植物為原型，進(jìn)行仿生。首先我們考慮到藤蔓植物給人帶來的感覺是纏繞、連續(xù)、生命、希望、承托……那么對其進(jìn)行仿生可以簡化其繁瑣的枝葉，替代為簡約的曲線幾何線條，不僅滿足其功能性的要求，也是室內(nèi)的一個亮點，使室內(nèi)充滿自然的魅力。

2.3空間組合形式的創(chuàng)新

室內(nèi)設(shè)計應(yīng)打破常規(guī)空間環(huán)境的設(shè)計，注重在空間組合形式上的創(chuàng)新。以巴黎盧浮宮為例，設(shè)計師在擴(kuò)建中央大廳的時候，采用金字塔型透明頂蓋，將整座盧浮宮的室內(nèi)空間形式展現(xiàn)出一種突破性的變化，由于有了透明頂蓋的加入，顯得整座盧浮宮處處連成一體，與一般的建筑空間給人的感覺迥然不同。又如巴黎拉德方斯大拱門是一個透空立方體，立方體的中間插入新型金屬構(gòu)架、觀光電梯和塑料蓬蓋。整體上看，拉德方斯大拱門的內(nèi)部空間有著極為獨特的劃分，將室內(nèi)空間設(shè)計的創(chuàng)意性表現(xiàn)得淋漓盡致。

3室內(nèi)空間設(shè)計未來發(fā)展趨勢

3.1民族化

就現(xiàn)代設(shè)計來說，將民族的內(nèi)涵與建筑設(shè)計有效的結(jié)合，逐步發(fā)展成為新的設(shè)計風(fēng)格，是民族發(fā)展的良好契機，也是建筑業(yè)發(fā)展的必然趨勢。以北歐國家的建筑設(shè)計舉例，由于這些地區(qū)所處的緯度較高，光照時間短，人們對于室內(nèi)的明亮程度要求就會很高。所以，這些地區(qū)的建筑設(shè)計風(fēng)格都是偏向明亮、簡潔的設(shè)計，這也是我們常說的“北歐風(fēng)格”。所以越是民族的就越是世界的，這是室內(nèi)空間設(shè)計發(fā)展的趨勢。

3.2高技術(shù)與高情感的體現(xiàn)

高技術(shù)是將“技術(shù)美”作為設(shè)計表現(xiàn)的一種手段。高情感是指伴隨著高技術(shù)出現(xiàn)的為適應(yīng)新技術(shù)而作出的一種相應(yīng)的平衡反應(yīng)。在當(dāng)代的設(shè)計中，合理安排對空間的結(jié)構(gòu)布置，采用靈活的分隔方式使空間更加豐富，利用美觀的吊頂將梁、柱等隱藏于吊頂之內(nèi)，并且在室內(nèi)外環(huán)境上使其更好地融合，使高科技含量的設(shè)計真正做到關(guān)懷人、服務(wù)人。

3.3極少主義傾向

簡約不等于簡單，極少主義的室內(nèi)空間設(shè)計要求用盡量簡單的、單純的、簡練的元素表現(xiàn)出深刻的內(nèi)涵，創(chuàng)造耐人尋味的室內(nèi)空間。就像蒙特里安的名畫《紅、黃、藍(lán)、黑、白》，用最簡單的直線與豎線按科學(xué)的數(shù)學(xué)比例劃分畫面，再用紅、黃、藍(lán)三原色填充顏色，卻能表達(dá)最豐富的內(nèi)涵，造成視覺與心理的強烈對比。在高度文明和倡導(dǎo)節(jié)能環(huán)保的理念的今天，室內(nèi)空間設(shè)計也必然朝著極少主義趨勢發(fā)展。

環(huán)境設(shè)計創(chuàng)意設(shè)計范文第2篇

由古至今，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計不斷博采眾長，在實踐中不斷自我更新，自我突破，尤其以創(chuàng)意思維為核心的內(nèi)涵設(shè)計，創(chuàng)造了一批又一批的藝術(shù)瑰寶，不斷地吸引著世人的眼球，并且在歷史長河的洗滌下愈加的光彩奪目。從古典奢華的洛可可風(fēng)到密斯設(shè)計的西格拉姆大廈，再到后來的巴黎蓬皮杜藝術(shù)文化中心，此時現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)與藝術(shù)環(huán)境有機結(jié)合了，更融入了別出心裁的藝術(shù)創(chuàng)意，是藝術(shù)結(jié)合技術(shù)、材料綜合發(fā)展的大爆發(fā)，大膽運用管道和金屬結(jié)構(gòu)部件，充分發(fā)揮創(chuàng)意思維的創(chuàng)造性，將自然美和藝術(shù)美完美結(jié)合，創(chuàng)建了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的新格局。創(chuàng)意思維的融入逐步打破了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中“千城一面”的局面，有機的結(jié)合藝術(shù)作品的自然環(huán)境、歷史人文、風(fēng)土習(xí)慣等，形成鮮明而富有特色的藝術(shù)設(shè)計。如立于澳大利亞碧藍(lán)的海波旁的悉尼歌劇院，其清爽活潑的白色風(fēng)帆造型為大海又增添了一份激情與活力。其設(shè)計思想不拘一格。據(jù)說是源于棕櫚葉子扇形葉脈的啟發(fā)，設(shè)計了一扇巨大的風(fēng)帆浮于港口，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)思維里的建筑功能和價值預(yù)期，并且最后得到了世人的一致推崇，贏得了建筑界的諾貝爾獎——普利策建筑學(xué)獎，并在如今成為澳大利亞的標(biāo)志性建筑之一。

2、在創(chuàng)意思維中行走的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計發(fā)展方向

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是在設(shè)計師們不斷尋覓人類本體與自我審美需求的協(xié)調(diào)中不斷發(fā)展，在新型的多向多維文化心理意識的推動下，創(chuàng)意思維的注入給予了設(shè)計全新的活力和生命力，在與未來的發(fā)展期許交相輝映，創(chuàng)造出更多熱情積極的藝術(shù)設(shè)計。

2.1注重民族文化的傳承

北京香山飯店是在貝律銘先生的主持下設(shè)計的，依傍于優(yōu)美的園林風(fēng)景，并將建筑群貫穿于其中，突出“人與自然和諧”的設(shè)計理念，并且重復(fù)的幾何圖形的運用，圓中有方，方中有圓，巧妙地融合中西，而馬路燈具、樓梯欄桿、桌椅陳設(shè)等設(shè)計民族特色鮮明，具有很高的文化品位，將中國傳統(tǒng)文化元素極致的應(yīng)用于現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中。而類似于此的，注重民族文化的傳承的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計理念越來越受到設(shè)計師們的青睞。對于我國的設(shè)計師們來說，在借鑒世界上已有的設(shè)計思維的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的加入中國傳統(tǒng)民族文化元素，是對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的一大創(chuàng)造，也是設(shè)計思想的進(jìn)步。因為，只有民族的，才是世界的。在尊重傳統(tǒng)文化的同時，將文化元素加以創(chuàng)新和修正，融合創(chuàng)意思維，架起一座溝通古今的文化橋梁，是我國未來藝術(shù)設(shè)計不可或缺的一部分。

2.2傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合

多元多級的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計在發(fā)展和比較中成熟，而只有當(dāng)歷史感悟與時代意識、精神物質(zhì)融合之際，創(chuàng)造性思維的能量才能發(fā)揮到極致，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的靈魂才能得以升華。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，強調(diào)的是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代工藝的結(jié)合，也是傳統(tǒng)價值觀與現(xiàn)展觀的融合。現(xiàn)代設(shè)計理念更加契合社會現(xiàn)實，也是在一代又一代設(shè)計師們的實踐和摸索中提煉出來的，雖然風(fēng)格迥異，但是文化價值和審美觀念基本趨同，是不可多得的精神文化財富。如中國國家館，主題彰顯城市發(fā)展的繁華，而又透露著中華智慧。設(shè)計中以“東方足跡”、“尋覓之旅”、“低碳行動”三個展區(qū)為主線，表現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化展現(xiàn)在城市發(fā)展中的精神與氣質(zhì)，又結(jié)合了現(xiàn)代低碳環(huán)保的環(huán)境發(fā)展觀。此設(shè)計完美的詮釋了發(fā)展與文化的聯(lián)系，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，得到了一致認(rèn)可。

3、結(jié)語

環(huán)境設(shè)計創(chuàng)意設(shè)計范文第3篇

一、 靈活參照《指南》目標(biāo)，提高教師環(huán)境育人的意識

《指南》在語言領(lǐng)域中清晰提出了兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和教育建議。這些目標(biāo)是指導(dǎo)性的參照，猶如名為“發(fā)展指南”而不是“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”一樣，切不可將其作為“標(biāo)尺”，而應(yīng)以靈活的方式加以分析與運用。對此，教師應(yīng)樹立正確的環(huán)境觀，正確理解不同年齡段幼兒在“傾聽與表達(dá)”“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩方面的目標(biāo)要求，做到“心中有目標(biāo)”，這樣才能使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值充分體現(xiàn)。如“傾聽與表達(dá)”方面的第一個目標(biāo)是“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”。教師首先要做好榜樣示范，聽孩子講話時一定要表現(xiàn)出很認(rèn)真，這樣才能要求孩子以同樣的態(tài)度去聽別人講話。關(guān)注生活中的語言交流，多給幼兒提供傾聽和交談的機會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)真傾聽。每天和孩子們談?wù)撘恍┧麄兏信d趣的話題：“我喜歡的玩具”“我會做什么”“長大了想干什么”等培養(yǎng)幼兒傾聽、表達(dá)的興趣、習(xí)慣與能力。

二、 為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的語言學(xué)習(xí)氛圍，提供語言發(fā)展的機會

口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學(xué)習(xí)的重中之重。精心設(shè)計語言交流的情境，讓幼兒體驗語言交流的樂趣，通過交流促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高。在故事活動“快樂的我”中，教師首先出示“快樂”字卡，引出談話內(nèi)容，“這是什么？什么事情讓你很快樂呢？”接著分段欣賞，讓幼兒猜測故事的發(fā)展，“小青蛙、小狗、小樹葉的快樂是什么？”和幼兒一起討論：為什么小鳥、小青蛙、小狗很快樂呢？它們的快樂是什么？然后幼兒兩個兩個說悄悄話，用“我給____，我很快樂！”的句式說出自己幫助別人的快樂。幼兒分組以“快樂傳遞”的形式說說自己幫助別人做什么而感到快樂，共同分享快樂，并請個別幼兒在集體面前大聲說出自己的快樂。最后設(shè)置情境，用“小記者”采訪的形式感受別人的快樂，并交流采訪結(jié)果。活動以“快樂”為主線，讓幼兒切身感受到同伴間互幫互助的快樂，學(xué)會認(rèn)真傾聽別人說話，大方得體地和同伴、成人進(jìn)行交流，懂得禮貌待人。

語言的積累和思維的發(fā)展離不開閱讀和書寫。閱讀可打開孩子的視野，讓他們在文字中找到樂趣、學(xué)到知識；書寫可鍛煉孩子手眼協(xié)調(diào)、注意、思維等多方面的能力，加快智力的成熟。可見，幼兒“閱讀與書寫準(zhǔn)備”能力的發(fā)展培養(yǎng)顯得尤為重要。為幼兒選擇適宜的讀物，創(chuàng)設(shè)無所不在的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)他們輕松愉悅的閱讀，從而鍛煉幼兒在閱讀中思考、體會、想象、創(chuàng)造的能力。如湖南省邵陽是蓓蕾幼兒園結(jié)合近段開展的課題《在幼兒園語言活動中滲透禮儀教育可持續(xù)發(fā)展的研究與實踐》，全園整體布局突出課題內(nèi)容：圖文并茂的成語小故事——一言九鼎、孟母三遷、鑿壁借光、聞雞起舞、程門立雪……禮儀規(guī)范兒歌——上下樓梯、見人問聲好、洗手、自己來、我會刷牙……；三字經(jīng)、弟子規(guī)等吊飾懸掛在走廊上方；區(qū)域角創(chuàng)設(shè)的樂樂書屋、閱讀區(qū)提供了許多富有童趣的《幼兒畫刊》《智力世界》《娃娃畫報》等優(yōu)秀的少兒報刊和兒童故事圖畫書、兒童詩歌圖畫書、兒童科學(xué)知識圖畫書……班級主題墻上——禮儀小明星、經(jīng)典誦讀、禮儀風(fēng)景處……幼兒在生活中、游戲中與“它們”對話，潛移默化中糾正了自身的不良行為，有效促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展和文明禮儀習(xí)慣的形成。

三、 開展豐富多彩的語言教育活動

3～6歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)需要靠集體活動、學(xué)習(xí)區(qū)語言活動和一日生活中等多種形式來共同完成。教師要重視集體活動的設(shè)計與指導(dǎo)，考慮各領(lǐng)域的有機聯(lián)系、相互滲透，創(chuàng)造和諧融洽的師幼互動環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法，如情景表演法、游戲法、示范法等，激發(fā)幼兒運用語言進(jìn)行交往的興趣，讓幼兒帶著輕松愉快的心境在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動。大班閱讀活動：黃雨傘，教師首先請幼兒一起看封面，說說看到了什么？感覺這本書會講關(guān)于誰的故事。于是分別播放音樂《黃雨傘和雨滴》《朋友》，引導(dǎo)幼兒閱讀第一、二頁，想象并嘗試表演兩個朋友見面的情景。接著，幼兒自由閱讀，分享交流：發(fā)現(xiàn)小朋友撐著小雨傘經(jīng)過了哪些地方，有什么發(fā)現(xiàn)；你最喜歡小雨傘經(jīng)過什么地方呢？孩子們在交流中隨音樂自由表現(xiàn)。最后，在整體閱讀后，一起討論：你覺得這本書有什么特別的地方？有什么特別的事情？說說自己喜歡這本書的理由。整個活動，教師充分挖掘了繪本《黃雨傘》的審美元素，通過積極閱讀、仔細(xì)觀察，感受畫面和音樂所呈現(xiàn)的優(yōu)美意境，激發(fā)了幼兒主動閱讀理解、審美感知與創(chuàng)造性表達(dá)。閱讀中，運用了多元的閱讀教學(xué)方法：幼兒集體閱讀扉頁及前兩頁、幼兒自由閱讀、整體閱讀、重點感受繪本的特別之處等，一方面向幼兒提出開放性問題，另一方面鼓勵幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使幼兒能多角度地進(jìn)行思考表達(dá)，創(chuàng)造性思維能力和口語表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)。

區(qū)域角中通過各種游戲活動讓幼兒學(xué)習(xí)語言，是他們非常樂意參加的。幼兒在游戲中可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)的快樂。如在大班幼兒熟悉了故事《六個矮兒子》后，在活動區(qū)準(zhǔn)備一些角色頭飾，引導(dǎo)幼兒扮演角色進(jìn)行表演，幼兒一邊聽故事錄音，一邊用角色對應(yīng)的頭飾表演節(jié)目。游戲中幼兒大膽地運用角色語言及動作表現(xiàn)故事內(nèi)容，懂得了長大后要靠自己的智慧和本領(lǐng)自食其力。

“生活即教育”，在生活中學(xué)習(xí)與發(fā)展是幼兒的一個顯著特點。一日生活的各個環(huán)節(jié)蘊涵著豐富的語言教育契機，教師要加以利用，為幼兒創(chuàng)造各種說話的機會。如來園時和他們交流一路上的所見所聞，有沒有什么新聞?wù)f說。晨間活動時，以日常語言專題的形式圍繞某個話題和幼兒一起交談，如“我的好朋友”“今天你玩了些什么”“如果你能飛，你想飛到什么地方”等，談?wù)撛掝}的內(nèi)容根據(jù)幼兒的年齡差異可不斷加深、拓展。比如，談?wù)摦?dāng)天的天氣。小班可讓幼兒說說當(dāng)天的天氣是怎樣的？（晴天、雨天、陰天、多云）中班說說天氣怎么樣、用什么符號表示？大班進(jìn)一步加深，你知道天氣是如何區(qū)分嗎？餐前飯后等生活環(huán)節(jié)，和幼兒玩一些手指游戲，如“五門開開”“手指兄弟”“鱷魚來了”“傳話游戲”“手指變變”，等等。將語言教育自然融入一日生活中，能極大地促進(jìn)對幼兒的語言發(fā)展。

環(huán)境設(shè)計創(chuàng)意設(shè)計范文第4篇

及至當(dāng)下。在幼兒園的班級環(huán)境布置中仍存在著不少違背“兒童中心”思想的現(xiàn)象，如：忽略兒童讀圖的需要。在環(huán)境布置中出現(xiàn)過多文字甚至是不規(guī)范的文字；忽略兒童探索的需要，過多關(guān)注墻面設(shè)計的欣賞價值；忽略兒童擁有一定私密空間的需要，過多采取開放式的空間布局。除此之外，幼兒園環(huán)境布置中隨處可見成人化的審美取向。不符合幼兒身高的作品展示也比比皆是。那么，如何評價幼兒園班級環(huán)境布置是否“以兒童為中心”呢？一般而言，如果幼兒生活在“以兒童為中心”的環(huán)境中。必然是：在認(rèn)知上好奇好問，在情緒上積極正向，在態(tài)度上投入專注，在行為上自主探索。下面，筆者結(jié)合自己在南京師范大學(xué)幼教中心的六所幼兒園開展的專題研究，通過以下“四問”來作一些剖析。

一、環(huán)境能否引發(fā)幼兒的好奇好問

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的學(xué)習(xí)是通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來進(jìn)行的。幼兒園班級環(huán)境是幼兒隱形的老師。班級環(huán)境如果僅具有欣賞價值，那它只能提供單向信息，不能引發(fā)幼兒的問題意識與探究欲望，更不能引導(dǎo)幼兒通過探索、操作來建構(gòu)經(jīng)驗。班級環(huán)境只有具備“激趣”“導(dǎo)疑”“求索”功能，才能充分調(diào)動幼兒的認(rèn)知積極性，讓他們自主地與環(huán)境互動。

那么，怎樣的班級環(huán)境才能引發(fā)幼兒好奇好問呢？根據(jù)經(jīng)驗，至少有以下幾個思考的角度：第一，環(huán)境布置要嘗試留白，不要太滿。第二，多給幼兒想象、探索的空間，讓他們可以保留和展示未完成的作品，收集和利用廢舊材料，探索物品的多種用途。第三，給幼兒一些與日常經(jīng)驗、常規(guī)思維不相符的信息，引發(fā)幼兒觀察、思考、比較，從中發(fā)現(xiàn)矛盾。激發(fā)幼兒的探究欲望。

這里以南師大時光潴韻園“乘著火箭飛向太空”游戲材料的設(shè)計過程為例。該創(chuàng)意來源于教師對幼兒游戲的觀察。一天，教師發(fā)現(xiàn)小宇拿了三個三角形鎖扣使之相疊，口中念念有詞：“發(fā)射，發(fā)射！”只見他將兩邊的鎖扣往中間用力一擠，中間的鎖扣便向前彈射出去了。之后幾天。這種玩法在班里傳開了，孩子們不斷探索各種玩法。還相互比賽，看誰將“火箭”發(fā)射得更遠(yuǎn)。于是，教師設(shè)計了“火箭飛”這一墻面主題環(huán)境：用塑料網(wǎng)格做底板。提供了各種可能用到的材料，如各式飲料瓶、紙盒、皮筋等，懸掛在網(wǎng)格上，幼兒可以在墻上玩，可以拿下來放在桌面上玩，也可以在地板上玩，非常方便。教師將幼兒發(fā)明的不同的玩法用標(biāo)記圖的形式畫下來，貼在墻面上。供幼兒自主選擇。如果幼兒有了其他玩法，也可以畫下來貼在墻面上，供同伴參考。最初，游戲程序是這樣的：（1）將瓶子裝飾成火箭的樣子。（2）將皮筋穿在紙盒上，制作“發(fā)射器”。（3）把“火箭”放在“發(fā)射器”上，拉動皮筋，讓“火箭”彈出去。后來，玩法逐漸豐富，如兩名幼兒將“火箭”放在同一位置，同時拉動皮筋，看誰的“火箭”飛得遠(yuǎn)。再后來，幼兒探索的內(nèi)容越來越豐富，如探索瓶子大小、皮筋拉伸長度（力度）與發(fā)射距離遠(yuǎn)近的關(guān)系。由于材料多樣、玩法靈活，幼兒的探索興致一直較高。同時，他們在探索過程中會遭遇各種問題，譬如，如何控制“火箭”的飛行方向，選擇什么位置安裝皮筋效果最好，如何將瓶子裝飾成不同造型的火箭。等等，這些問題都需要他們通過不斷的嘗試來解決。經(jīng)過近一個月的持續(xù)探索，孩子們不僅探索出了“讓火箭飛”的各技術(shù)要點，還把這一游戲改編為墻面游戲，嘗試?yán)镁€的提拉原理使“火箭”往上爬升。

二、環(huán)境能否激起幼兒積極正向的情緒

友好、溫馨的班級環(huán)境會帶給幼兒家一般的感覺。從幼兒的角度來看，一個能夠引發(fā)其積極正向情緒的環(huán)境需要具備幾個基本條件：一是安全感，即幼兒不被教師呵斥、懲罰，不被同伴欺負(fù)、嘲弄，不因環(huán)境布置而感到壓抑，不受常規(guī)管理的過度束縛，能獲得一種安全的體驗，在精神上感到自由。二是存在感，即幼兒在這種環(huán)境里能感受到自己是被接納、被關(guān)愛的。例如，班里的醒目位置有每個幼兒的照片、自畫像或全家福，每個幼兒都擁有自己的標(biāo)記、物品，任何幼兒都不會因其認(rèn)知、情感、個性方面的原因而被教師忽視。三是被尊重感，即幼兒的個性化表達(dá)、個性化想象、個性化作品都能為教師所接納。從而使幼兒意識到自己是獨一無二的個體，懂得同伴之間要相互欣賞、相互學(xué)習(xí)。四是自我實現(xiàn)感，即幼兒可以通過自身的努力解決問題，從而獲得成就感、自信心。

那么，現(xiàn)在幼兒園通常的做法中存在什么問題呢？

譬如，在大多數(shù)幼兒園的家園聯(lián)系欄中，教師通常會開設(shè)諸如“家園直通車”“家園立交橋”之類的版塊。從這些版塊的名稱就可以發(fā)現(xiàn)教師常常忽略幼兒在班級生活中的主體地位。而在南師大漢口園，教師則將類似的版塊命名為“Daddy，Mummy，看這里”或“爸爸看，媽媽瞧”。盡管版塊功能相似，但立場與視角發(fā)生了變化，體現(xiàn)了對幼兒存在感的尊重和支持。

又譬如，有的幼兒園在展示幼兒的繪畫作品時，僅僅將它們掛在墻上或置于透明文件袋中，很少引導(dǎo)幼兒欣賞他人的作品或完善自己的作品，這就使得展示作品成了一種擺設(shè)。而在南師大龍江園，教師不僅用自制的畫框裝飾幼兒的作品，還要求幼兒利用便利貼與自己及他人的作品進(jìn)行互動，可以在便利貼上用畫表達(dá)自己的感想，也可以請教師記錄自己的講述，并把它們粘貼在作品旁邊。這種展示作品的方式會使幼兒更加珍惜自己的作品，更加尊重他人的創(chuàng)作，獲得一種積極的自我認(rèn)同感。

再譬如，有的幼兒園區(qū)域活動的標(biāo)牌設(shè)計也有問題。大多數(shù)幼兒園“理發(fā)店”游戲的標(biāo)牌都以成人形象、成人發(fā)型秀為主旋律，很少考慮到幼兒作為游戲主人的感受。有的幼兒園甚至將“小醫(yī)院”的標(biāo)牌設(shè)計成“白大褂”與“針筒”圖案的組合。試想，幼兒對醫(yī)院最感到恐懼的記憶不就是“白大褂”與“針筒”嗎？懸掛這樣的標(biāo)牌會給幼兒一種什么樣的情緒暗示呢？可以說，區(qū)域活動標(biāo)牌設(shè)計中的“目無兒童”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。而這其實便是對幼兒的不尊重。

三、環(huán)境是否支持幼兒的專注投入

幼兒專注投入的態(tài)度是不可能偽裝出來的。要支持幼兒專注投入，意味著環(huán)境對幼兒要有持久的吸引力。如何才能做到呢？

首先，能夠支持幼兒專注投入的環(huán)境一定是符合幼兒年齡特點的。這就要求教師關(guān)注不同年齡階段幼兒的特點。了解幼兒現(xiàn)實的發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平，提供與之相適應(yīng)的環(huán)境。如，南師大學(xué)仕風(fēng)華園的教師在創(chuàng)設(shè)“堆寶塔”區(qū)域游戲環(huán)境時，為托班、小班提供的游戲材料是大的飲料瓶或紙杯，為中大班提供的游戲材料則調(diào)整為小型積木。以符合幼兒的發(fā)展需要。

其次，支持幼兒專注投入需要一個相對有秩序的環(huán)境，環(huán)境中的無關(guān)刺激不能過多。例如，班級環(huán)境的色彩不能太亂、太雜、太碎，幼兒年齡越小，班級環(huán)境越要采用大塊的、高明度的色彩。而且，鑒于幼兒“部分知覺的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過整體知覺的發(fā)展”的心理特點，墻面布置應(yīng)以整體式設(shè)計為主，切忌條塊分割式的設(shè)計，以免增加幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使之無法持續(xù)集中注意力。

再次，幼兒的專注投入還要有不斷的適度刺激來支持。適度動態(tài)變化的環(huán)境可使幼兒的興奮與興趣保持在一個中度的水平上。因此，材料的更新、功能的變換、規(guī)則的調(diào)整、關(guān)系的變化是重要的前提。例如，南師大高新園的教師設(shè)計了“瓶（罐）寶寶吃面條”的游戲環(huán)境。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對空薯片罐和空飲料瓶愛不釋手，就和幼兒討論：“薯片吃光了，飲料也喝完了，這些寶寶肚子空空的，怎么辦？”有幼兒提出：“我們可以給它吃面條。”于是，教師動員家長一起改造薯片罐和飲料瓶，有的在瓶蓋上挖了方形、圓形、三角形的孔。有的將瓶蓋刻成一格一格的。教師說：“寶寶餓了，要吃面條了，我們把面條（布條）一根一根從瓶口喂給寶寶吃，直到它吃飽為止。”“天氣冷了，我們給寶寶穿上衣服吧！用布條把瓶（罐）子一圈挨著一圈繞起來，這樣寶寶就很暖和了。”在游戲過程中，教師不斷引導(dǎo)幼兒變換材料、創(chuàng)新規(guī)則：或獨自給寶寶吃面條，或幾個人一組一起給超大寶寶吃面條，或給寶寶吃寬面條，或給寶寶吃細(xì)面條……通過不斷變換，幼兒的游戲興趣得以維持，探索欲望不斷增強。

最后，要使幼兒專注投入就要精心設(shè)計游戲環(huán)境，小步提高操作難度，給幼兒一個階梯，使其既不因操作難度太低、重復(fù)性太強而喪失興趣，也不因操作過于復(fù)雜而輕言放棄，保障每個不同水平的幼兒都能找到可操作的材料。例如，南師大高新園大班幼兒的“翻麻將”游戲，游戲規(guī)則是：幼兒拋起沙包，趁沙包在空中的時間里迅速操作麻將牌（翻、拍、移動、疊高等），然后接住沙包。可以是單人游戲，也可以是多人競賽。為了激勵幼兒不斷挑戰(zhàn)自我。教師將游戲分為六個層級。對應(yīng)六種不同的操作方式，分別為“翻麻將”“拍拍樂”“麻將搬家”“麻將向前沖”“麻將住高樓”“麻將爭霸賽”。同一種操作方式也可以設(shè)置不同的難度層級。通過不斷晉級，幼兒可以不斷超越自我。

四、環(huán)境是否支持幼兒的自主探究

能否支持幼兒自主探究是判定班級環(huán)境是否真正“以兒童為中心”的核心標(biāo)準(zhǔn)。不管是認(rèn)知上的好奇好問、情緒上的積極正向，還是態(tài)度上的專注投入，最終都要集中反映在幼兒行為方式的改變上。我們認(rèn)為支持幼兒自主探究的環(huán)境應(yīng)具備以下幾個基本特征。

首先，幼兒能根據(jù)自己的活動需要、審美偏好來布置班級環(huán)境，能決定區(qū)域活動的空間格局及材料投放、更新頻率。大多數(shù)教師會根據(jù)常規(guī)和對幼兒的理解來布置班級環(huán)境，設(shè)置游戲區(qū)域，確定活動室、衛(wèi)生間、午睡房的格局，決定墻飾的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，很少有教師會征求幼兒的意見。而在南9幣大漢口園。教師則嘗試讓中大班幼兒自己來設(shè)計班級環(huán)境。在幼兒設(shè)計前或設(shè)計中，教師會鼓勵幼兒到其他班級去參觀、評判。尋找自己最喜歡的班級環(huán)境布置方式，并將其充實到自己的設(shè)計方案中。在幼兒紛紛畫出自己的設(shè)計圖后，教師組織幼兒通過投票的方式選出他們喜歡的設(shè)計方案，再由幼兒邀請教師、家長一起來布置。在這個過程中，幼兒自始至終都是活動的主導(dǎo)者，他們敢想敢做，積極而忙碌。在區(qū)域空間格局上，幼兒一改以前把“小舞臺”放置在活動室角落或走廊的做法，而將其移至活動室中央，并在其四周安排“娃娃家”“理發(fā)店”“銀行”“小吃店”等游戲區(qū)。幼兒的理由很充分，他們認(rèn)為，這樣安排可以讓所有游戲區(qū)的小朋友都看到“小舞臺”的表演。在某一空間格局持續(xù)一段時間以后，幼兒也會根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。如，大班幼兒設(shè)計了以“喜羊羊小學(xué)”為主題的班級環(huán)境，把班級的所有區(qū)域重新整合，變?yōu)椤跋惭蜓蛐W(xué)附屬醫(yī)院”“喜羊羊小學(xué)超市”“喜羊羊公園”“喜羊羊小學(xué)社區(qū)”等。并且對各區(qū)域內(nèi)的游戲材料進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，還將活動室門口的班級全家福重新包裝，做成了一個喜羊羊大家庭。在這個過程中，幼兒不再依賴、順從、膽小、畏縮，他們會主動思考、獨立探索了。

其次，幼兒較少受到來自成人的過度干涉，教師是以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份加入到幼兒的探索過程中的。例如，在南師大紫金園，大班幼兒開展了“班級環(huán)境大變臉”的主題活動，幼兒不僅讓區(qū)域格局“大變臉”，還對班級的整體墻面設(shè)計進(jìn)行了兒童化的改造。他們增加了自己喜愛的圖案造型，撤掉了過多的文字描述；將原本一直懸掛較高的墻飾降低了高度，使自己可以平視；移除了原本貼著墻放置的柜子，設(shè)置了多面“涂鴉墻”；通過投票來決定活動室的色彩基調(diào)。在這一系列活動中，幼兒是創(chuàng)意的發(fā)起者，教師則努力協(xié)助幼兒實現(xiàn)其創(chuàng)意。

環(huán)境設(shè)計創(chuàng)意設(shè)計范文第5篇

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門結(jié)合藝術(shù)美學(xué)與工程技術(shù)實踐為一體的學(xué)科，具有較強的社會適應(yīng)性和開放性，越來越受到學(xué)子和家長們的青睞。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展，社會不僅需要這一行業(yè)的從業(yè)人才，更需要更多的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的綜合體現(xiàn)和具體的延伸。創(chuàng)業(yè)教育主要是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神為主旨，充分激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動性，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性能力的全方位發(fā)展。培養(yǎng)、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，可以較大的緩解目前社會的就業(yè)壓力，同時也是人才培養(yǎng)質(zhì)量得到全面提高的主要體現(xiàn)。

在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中導(dǎo)入

創(chuàng)業(yè)教育理念的目的和意義

激烈的市場競爭需要創(chuàng)新型人才，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性需要創(chuàng)業(yè)型人才。將創(chuàng)業(yè)教育理念導(dǎo)入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，為我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展指明了道路，注入了新的活力，作為一種全新的教育理念，它還為解決環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題和自主創(chuàng)業(yè)提供了寶貴的理論依據(jù)和行動準(zhǔn)則。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起始于20世紀(jì)90年代末期。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)教育理念和實踐，可以從人才培養(yǎng)方案中的全面素質(zhì)教育方面入手，多方聯(lián)動，爭取政府、企業(yè)、家長和社會各界的配合和支持，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力為核心，重點使學(xué)生具備和形成較強的創(chuàng)新精神和實踐能力，并能逐步的形成創(chuàng)業(yè)意識。可以說，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的另一領(lǐng)域的延伸和拓展，是素質(zhì)教育最明確、最具體的成效體現(xiàn)。要開展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育，首先要大力開展針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全面、系統(tǒng)的理論探討和研究，形成一套較為完整、系統(tǒng)而行之有效的教育理論，用以指導(dǎo)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐。

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型、高素質(zhì)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才。目前，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育正面臨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的極大挑戰(zhàn)，只有與我國國情和社會人才需求相結(jié)合，從培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才出發(fā)，把培養(yǎng)社會急需的專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人員和具有創(chuàng)新型知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)精神的人才體系相結(jié)合，才能適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

構(gòu)建高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)成敗的重要核心是人才培養(yǎng)計劃的制定和實施。就業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是以社會經(jīng)濟(jì)和人才需求為根本，人才培養(yǎng)計劃的制定必須以社會的客觀需求為依據(jù)，必須要從多個方面進(jìn)行調(diào)研、論證，并作出最為合理而行之有效的方案。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中重要體現(xiàn)出明確的專業(yè)崗位及崗位群的指向性、崗位職業(yè)能力及素質(zhì)體系、課程體系和教學(xué)模式，以及人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。而且要在運行實施過程中不斷的根據(jù)社會的發(fā)展和人才需求進(jìn)行調(diào)整，保持相對的先進(jìn)性。

從社會發(fā)展對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才素質(zhì)的要求出發(fā)，明確辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)指導(dǎo)思想，就是在為社會、為企業(yè)單位培養(yǎng)急需的、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的設(shè)計人才。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式必須在創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，進(jìn)行全方位、多角度的探索，并建立完善的藝術(shù)設(shè)計教育體系。多方面關(guān)注新的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的就業(yè)增長點，如環(huán)藝動漫設(shè)計、會展設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、室內(nèi)軟裝設(shè)計、園林景觀設(shè)計、公共及居室環(huán)境設(shè)計等專業(yè)的發(fā)展變化。 既要培養(yǎng)學(xué)生提高審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，也要告誡他們作為一名專業(yè)設(shè)計師的社會責(zé)任與所存在的就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，讓他們在享受成果的同時，也要做好面對挫折的能力。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)觀

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于教師教育觀念和教師自身知識的更新。在學(xué)校，學(xué)生是教育主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育的開展并不是學(xué)校行政指令或全面的包辦，或認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教會學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或開辦公司；或認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是為了緩解學(xué)生就業(yè)難的問題，只是就業(yè)指導(dǎo)的另一方面的內(nèi)容，只要將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作就業(yè)指導(dǎo)即可。以上這些觀念上的思想誤區(qū)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于創(chuàng)業(yè)教育的時代需求。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師必須具備廣博堅實的專業(yè)知識和系統(tǒng)全面的理論知識，按照藝術(shù)教育的規(guī)律，與學(xué)生、社會、市場相互聯(lián)系，改變重課堂輕實踐的觀念，熟悉掌握各種新材料、新工藝和新的藝術(shù)思潮、設(shè)計趨勢。學(xué)校必須定期對青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，確立各學(xué)科教學(xué)評價體系，通過教學(xué)競賽、課件比賽、教案評選促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)校在辦學(xué)思想上強調(diào)創(chuàng)新，即教育觀念的更新，包括教學(xué)手段和具體方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生們認(rèn)識到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是通識教育、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造的高度統(tǒng)一。而這統(tǒng)一，其核心就在于通過對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)塑造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的

培養(yǎng)。

2.營造創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

自2000年以來，經(jīng)過十幾年的摸索和發(fā)展，我國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得一定的成效。但是，當(dāng)前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育在校企合作、協(xié)同政府開展等方面還存在著諸多不足，尤其是專門針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)教育，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到國家對高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等方面的要求。

由于受傳統(tǒng)教育思想影響和對創(chuàng)業(yè)教育缺乏理性思考，高校在協(xié)同企業(yè)、政府、社會等方面還相對滯后。只有開闊視野，多方聯(lián)動才能有效地開展創(chuàng)業(yè)教育的新局面。從生源和就業(yè)情況看，高職院校的區(qū)域性特征鮮明，職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)根據(jù)區(qū)域位置、資源優(yōu)勢、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、技術(shù)條件和社會環(huán)境等因素選擇創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域。創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該與地方特色相結(jié)合，應(yīng)該大力開展本土文化的研究和宣傳，大膽改革創(chuàng)業(yè)教育課程，在課程內(nèi)容上著重突出會展業(yè)、裝飾行業(yè)、園林景觀行業(yè)、環(huán)藝創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)等，以期培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型

人才。

校方可以與市場運作的各類設(shè)計公司合作開發(fā)項目，讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中深入研究，在實踐中掌握知識，在動手中培養(yǎng)思維，在協(xié)作中學(xué)習(xí)團(tuán)隊精神。把課堂知識與設(shè)計構(gòu)想通過產(chǎn)學(xué)研一體化的運作，逐漸轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，進(jìn)而打入市場，獲得相應(yīng)的價值。產(chǎn)學(xué)研一體化的方式可以彌補學(xué)校教育對創(chuàng)業(yè)知識、技能傳授不足，課堂教學(xué)與勞動力市場聯(lián)系不夠緊密的

缺陷。

創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)離不開資金、項目、場所等硬條件的支持，高校除了積極與企業(yè)合作，還要學(xué)會整合和挖掘校友資源、家長資源，甚至公益團(tuán)體資源，讓這些資源發(fā)揮優(yōu)勢，與學(xué)校合作打造創(chuàng)業(yè)教育實踐的硬環(huán)境。比如與金融機構(gòu)積極聯(lián)系，爭取大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的小額信貸優(yōu)惠。也可以吸引企業(yè)捐助資金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供保障。加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。與基礎(chǔ)學(xué)科相比，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生平時有更多機會做兼職，完全可以利用兼職的優(yōu)勢，多培養(yǎng)動手能力，了解社會對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的需求，早為就業(yè)鋪路。可以根據(jù)專業(yè)特點，鼓勵學(xué)生利用課余時間打造創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，著眼自身的未來發(fā)展，創(chuàng)辦小型的設(shè)計公司，積極承接企業(yè)外包業(yè)務(wù)，如建筑模型制作、商業(yè)環(huán)境效果圖設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、展示設(shè)計、園林景觀設(shè)計等等。

3.構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育體系

高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育并不是一項單獨的教學(xué)內(nèi)容，而是將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，并能融入于人才培養(yǎng)的各個階段和學(xué)校的各項工作之中。

（1）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系

高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建可以從微觀和宏觀兩個層面入手，在微觀上以開創(chuàng)型個性培養(yǎng)作為目標(biāo)，在宏觀上以創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育作為共性目標(biāo)。

（2）構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系

構(gòu)建高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系，開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程，使學(xué)生對自我發(fā)展做出規(guī)劃，有利于今后創(chuàng)業(yè)少走彎路。將創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)體系，形成完備的創(chuàng)業(yè)教育體系，使創(chuàng)業(yè)教育滲透到教學(xué)各個環(huán)節(jié)、滲透到學(xué)生培養(yǎng)的方方面面。必須遵循知識、能力、素質(zhì)三位一體的原則，需要涵蓋創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)熏陶、創(chuàng)業(yè)能力鍛煉、創(chuàng)業(yè)方法指導(dǎo)、遵紀(jì)守法教育、職業(yè)指導(dǎo)和提供創(chuàng)業(yè)實踐等內(nèi)容。

（3）構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程和教學(xué)體系

以創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)業(yè)活動課組成創(chuàng)業(yè)教育課程模式要與高職院校現(xiàn)有的公共文化課、專業(yè)知識課與實踐實訓(xùn)課的課程模式既要區(qū)別又要銜接起來。第一，需要開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建相應(yīng)的課程教學(xué)體系；第二，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育要滲透于專業(yè)教育之中，例如結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點通過將《創(chuàng)業(yè)學(xué)概論》、《財務(wù)管理》、《市場營銷》、《成功企業(yè)案例》、《市場營銷學(xué)》、《藝術(shù)品市場》等課程融入到《展示設(shè)計》、《工程預(yù)算與管理》、《室內(nèi)設(shè)計》、《園林景觀設(shè)計》等專業(yè)課程里面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，逐步形成創(chuàng)業(yè)意識和具備自主創(chuàng)業(yè)的能力；第三，改革教學(xué)方法，突出創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生的個性發(fā)展；第四，開展創(chuàng)業(yè)教育活動和實踐，構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育實踐體系；第五，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。

（4）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育工作和扶持體系

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育的工作體系分為專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)三部分，并明確各個責(zé)任部門。通過校企合作項目組織學(xué)生去相關(guān)專業(yè)的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的經(jīng)營管理、主要業(yè)務(wù)流程與市場營銷定位，身臨其境感觸創(chuàng)業(yè)過程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力、交往能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生良好的

個性。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育扶持體系的構(gòu)建需要政府層面要加大創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)政策的支持，社會層面要營造良好的社會輿論氛圍和建立創(chuàng)業(yè)教育的幫扶機制。

（5）構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育評價體系

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育評價體系應(yīng)該以學(xué)生能夠運用已有知識解決問題的能力為對象，積極推行以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為測評內(nèi)容的素質(zhì)評價制度，并且以所創(chuàng)的“業(yè)績”為指標(biāo)構(gòu)成測評制度，考核方法既包括書面考核，又包括對實踐操作的檢驗。

目前，許多環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)往往是在就業(yè)壓力下的被動選擇，如此狀況下的自主創(chuàng)業(yè)會存在著諸多的先天不足，他們對創(chuàng)業(yè)體系中的投資、理財、金融、營銷、商務(wù)等方面的知識非常欠缺。因此，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)教育體系的完善任重而道遠(yuǎn)。

構(gòu)建完善的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，加大改革力度，提高教學(xué)水平，更多地為社會輸送復(fù)合型的高素質(zhì)人才等對于高校來說具有重大的現(xiàn)實意義。

結(jié)論