前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高爾基和他的兒子范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高爾基和他的兒子范文第1篇

讀完高爾基的這幾篇文章，我覺得高爾基很聰明，很有目標，很有愛心，他是蘇聯作家，無產階級文學和蘇聯文學的奠基人，他寫下了大量的小說、劇本、傳說、政論，還留下了許多散文作品。

高爾基聰明在于他巧裝蛋糕，當食品店里的員工都無奈時，高爾基他想出了辦法，在眾人下只有你一個人想出了辦法多光榮啊！你說高爾基聰明不聰明。

高爾基他有目標，從《小攝影師》看出，便跑回家拿，一天晚上有來了一位攝影師，可高爾基卻對自己的秘書說，我只見一個男孩，你看高爾基多有目標，只認定一個東西。

高爾基他非常有愛心，一次一個男孩借圖書館的一本《童年》的書，可卻弄丟了，于是，請求高爾基幫忙，高爾基把他一本珍藏多年的《童年》給了那位男孩，高爾基多么有愛心，把他一本珍藏多年的書給了那個素不相識的男孩，是啊，高爾基以他全心的愛，關心著孩子的成長

高爾基和他的兒子范文第2篇

一、 關注目標，有效落實

《語文課程標準》指出：“課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計。”在教學中，教師要做好三維目標的整合，而不是將三者簡單地疊加。在三維目標中，知識和能力是基礎，是核心，是語文課堂教學的主線，是其他兩個維度目標得以實現的依托。在具體教學中，我們的教學環節要扎扎實實圍繞著這三個目標在落實。在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

二、 關注提問，有效訓練

有效的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高語文課堂教學效率。下面結合《高爾基和他的兒子》來談談課堂的有效提問。

1. 提問要有利于訓練目標的落實。在教學《高爾基和他的兒子》這篇課文時，我設計了這樣的問題：“通過預習課文你能用一句話來評價一下高爾基嗎？課文圍繞他和他的兒子寫了幾件事？兒子愛他的父親嗎？父親又是如何關愛兒子的？”緊扣一個“愛”字，通過自己的朗讀去感悟。

2. 提問要有利于學生思維的發展。我在教學最后安排了一個實踐拓展：“瞧，父親寫信給兒子，希望兒子懂得給予是快樂的。兒子接到父親的信后也有許多心里話要對父親說啊！假如你高爾基的兒子，你懂得了哪些道理，你想對父親說些什么呢？請你寫一封回信給高爾基。”這一問題的設計，打破了時間和空間的限制，讓學生將語文學習與生活緊密相聯，大膽發揮想象，既激發了表達欲望，又培養了發散性思維能力。

三、 關注朗讀，有效品鑒

朗讀是情感的再創造，是一種外在表現形式。如何讓學生朗讀更有效？我們可以試用以下一些方法：

1. 情境預設。可創設美麗的畫面：春天來了，幾陣蒙蒙的細雨過后，花園了姹紫嫣紅的花競相開放了，紅的像火，粉的像霞，白的似雪，招來了許多蜜蜂、蝴蝶翩翩起舞……很快地學生就進入了情景，為感情朗讀做好了鋪墊。

2. 斟酌文字。文章的詞句放在課文特定的語言環境之中，它才表達特定的意思和感情，教師引導推敲，在特定的語言環境中指導有感情地朗讀，從而感悟文本。

3. 表演移情。教師要應用趣味性的文章作“誘餌”，引導學生進行思維，悟出道理，并把這種感情遷移到其他方面去。其中，表演朗讀是一種很好的做法。《狼和小羊》是一則趣味性很強的寓言，老師事先布置學生去熟讀后以課本為劇本，以課堂為舞臺，分角色邊朗讀邊表演。學生進入角色后，就會對狼的神態、語言、動作有全面的了解，進而深刻認識到狼的兇狠。

四、 關注讀寫，有效結合

在教學《高爾基和他的兒子》這課時，我將寫話練習放在了學習課文中，通過配樂、配畫面朗讀，充分激發了學生的情感，這一環節，以讀代講，讓學生的情感和理解達到了一定的深度。之后，引導學生寫話，借以抒發學生的情感，讓學生的感情得到抒發，語言得到活化，這無疑是本堂課中的第二次。在這一中，教師借用課文中“給永遠比拿愉快”這一話題，給學生一個想象的平臺，帶給學生一個夢想，讓學生升華出對這一時刻所體驗的情感──自豪、激動、幸福……情到深處自然鳴，這一環節的銜接與設計，使學生情與景較好地交融在一起，以情生情，以情促知，學生的情感進一步得到催化，語言與生命得到了共生。

五、 關注過程，有效引領

高爾基和他的兒子范文第3篇

1.結合教學內容寫信練筆

小學生喜歡把自己的見聞和想法告訴自己親近的朋友和同學，他們通常用寫信或是發電子郵件的形式來分享自己的收獲。因此在閱讀教學中利用寫信的形式，引導學生相互交流自己的想法是一種很好的練筆方式。因為對這種形式，學生熟悉，容易接受；相反，如果都采用作文的形式去練筆，難度相對較大，效果也不見得就好。

小學的語文閱讀主要是對教材的閱讀，要把閱讀與寫作結合起來，就要根據教材的學習內容指導學生寫信練筆。根據課文內容去寫信練習，是學生對課文學習內容的回顧，也是對文章內涵的再次把握。學生在練筆中重溫課文的內容，在練筆時再現課文情境，在筆端流露出自己的認知和情感，落筆時習得行文的技巧和方法，可以更好地加深對課文的理解。

例如，在學習了《 聶將軍與日本小姑娘 》這篇課文后，我要求學生給自己的同學和朋友寫一封信，談談自己的感受和體會。許多學生在信中都能復述聶將軍把兩個日本孤女送往石家莊時給日軍官兵寫的那封信的內容。通過寫信練筆，學生進一步回顧了課文的內容，再現了聶將軍無微不至地關心、照顧日本孤女的場景，也再次見證了兩國人民的友誼。結合教學內容寫信練筆，通過直擊事情的經過，直面人物的內心，既把握了文章的重點，談出了自己的看法和感受，又加深了自己對文本的感悟。

2.延續課文情節寫信練筆

小學語文教材的內容，一般都具有很強的趣味性和故事性，而小學生對故事的情節歷來很感興趣。但課文的情節通常都很短，學生都希望知道故事情節的進一步發展情況，特別是想知道故事的結果。例如，學習課文《 高爾基和他的兒子 》后，就有許多學生問：“老師，高爾基的兒子現在做什么？也會寫文章嗎？也是一位文學家嗎？……”學生的思想天真，想象力豐富，我們必須加以引導。寫信練筆，就可以引導學生自己去想象故事情節的發展，自己去想象、完善故事的結果。

引導學生延續課文情節寫信練筆，可以培養學生的想象力和創新精神。但是延伸情節時，要告訴學生，應遵循課文脈絡進行合理生發，不能脫離原有情節去亂寫。同時要注意選擇情節有吸引力的、能讓學生有一定想象空間的課文去延伸續寫。續寫應是對學生充分閱讀課文之后的自然之舉，文章的主旨在續寫中應得到秉承和升華，情節的發展也應是合理的。

《 高爾基和他的兒子 》課后練習題之一，就是要求學生代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。課文通過高爾基寫信教子的生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的智慧。通過代高爾基的兒子回信練筆，可發揮學生的想象力。只要他們敘述的故事合情合理，符合人物性格特征，遵循事物發展規律，就可認為是優秀的回信。寬松的要求，可進一步激發學生的創作能力，也會使文章的主旨得到進一步的升華。

3.抒感寫信練筆

古語云“情動而辭發”。對于情感真摯強烈的文章，我們需要讓學生在悟情、動情中走進人物的心靈世界。文章的情感線索是學生走進文本的綠色通道，只有把握情感線索，才能感悟文本，體驗真情，產生共鳴。學生在閱讀和感悟之后進行寫信練筆，可以讓他們還原出一個真實、真誠和真情的現實世界。

課文《 花瓣飄香 》描寫了這樣一個故事：為了安慰媽媽，小女孩雖然舍不得，但還是忍不住摘了一片帶著露水的花瓣，雙手捧著來到媽媽的病床前；而她的爸爸遠在千里之外的南沙，他常常來信叫小女孩聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。小女孩一直記著爸爸的囑咐，用自己獨特的方式表達對媽媽的孝心。小女孩是個懂事的孩子，如果讓她給爸爸寫封回信，她會寫些什么呢？教師可以據此創設情境，讓學生以小女孩的口吻寫回信。這種練筆，能把學生帶入課文故事之中，練筆最終練出的是學生的親情味和人文性。因為真誠質樸的親情能在學生的回信中體現，傳統永恒的文化能在回信中傳承。這種回信練筆能讓學生身臨其境，感同身受，既是課堂上師生的有效互動，也是學生與教材和人物的互動對話，可謂一舉多得。

4.闡明事理寫信練筆

學生學習語文的過程是教師課堂育人的過程，也是幫助學生樹立和形成正確價值觀的過程。結合教材內容進行闡明事理的寫信練筆，可讓學生感受深刻的人生道理，同時也能讓學生與文本和作者進行深度對話，走入理智的世界，讓學生變得成熟。

例如，《 給家鄉孩子的信 》這篇課文是巴金所寫的一封回信。他在信中勉勵孩子要為社會添光彩，為別人奉獻愛，讓生命開花，表達了他對家鄉孩子真誠的關懷，給人以啟迪。教學中首先要讓學生了解這封信的內容，體會作者巴金隱藏在字里行間的思想感情。《 給家鄉孩子的信 》是一封回信，顯然孩子來信在先。在教學中，不妨讓學生根據巴金的回信，合理想象，以家鄉孩子的名義寫一封信給巴金。教師可以讓學生推測家鄉孩子來信的內容，想象家鄉孩子的困惑和精神向往。正是有了孩子的來信，才有了巴金的回信，才讓我們看到了巴金對下一代的親切關懷。因此要寫好孩子的來信，不能憑空想象，要把握巴金信中的內容，感受巴金大徹大悟的人生情懷，將孩子的心聲與巴金的愿望有機地聯系起來，把他這種割舍不下的家鄉情與無私奉獻的生命觀融進去。

高爾基和他的兒子范文第4篇

1.利用插圖突破教學難點

案例一：《春筍》教學場景

教師出示文本插圖，引導學生觀察：“孩子們，溫暖的春天到了，一個個小春筍都搶著爭著冒出了地面。看，他們正咧著嘴笑著呢！”（學生也跟著笑起來）教師繼續追問：“孩子們，可愛的春筍笑了，你們也笑了，為什么笑得這樣開心呀？”有的孩子說：“看到了美麗的春天。”師：“美麗的春天都有什么呀？”生回答：“我看到了春天里，公園里的花都開了，有很多顏色。”師：“還看到了什么呢？”生：“大樹長出了新的嫩嫩的葉子，小草也偷偷地長出了地面……”師：“是呀，你們這些可愛的小春筍也沖出了泥土，不容易呀！孩子們，為了看到美麗的春天，你們遇到什么困難了嗎？”生：“一塊大石頭壓住我，我用了很大的勁，好不容易把它推開了。”生：“泥土蓋住了我，我一使勁，就出來了……”

思考：

學生在讀書過程中，會因為文本插圖的生動有趣而被吸引。但是，他們在自主看圖的時候，往往只是關注插圖本身，不會將插圖與文本緊密聯系，缺乏一定的深度。基于這一點，教師所要做的是，有效利用學生對文本插圖的無意關注，利用插圖引發學生對文本的理解感悟，為有效突破文本難點打好基礎。

在教學《春筍》一文的時候，教師不僅需要有效引導學生欣賞春筍破土而出、向上生長的景象，更需要讓學生在閱讀過程中感悟到春筍不怕困難、勇敢頑強的精神。透過這一教學場景，不難發現：教師有效運用插圖資源，引導學生觀察插圖，使學生不僅領略了一幅美麗的春景圖，而且在觀察與想象中，感悟到了春筍的精神，然后引導學生有情感地朗讀。這樣一來，文本對學生所要求的價值取向就在觀察文本插圖的過程中和諧落實了。

2.利用插圖培養觀察能力

案例二：《清平樂?村居》教學場景

在教學中，教師投影出示文本的插圖內容，引導學生觀察：“說說自己看到了什么？”由于是發散式提問，學生開始熱鬧起來，想看哪里就看哪里，想說什么就說什么。結果，回答雜亂無章，毫無條理可言。教師見狀補充一句：“同學們剛才看得非常仔細。如果能夠按照一定的順序觀察，相信呈現給大家的肯定是一道道亮麗的風景。”于是，在靜思默想過后，孩子們紛紛舉起了手……

思考：

小學語文教材中的插圖有助于引導學生對話文本，與文本主人公產生情感的共鳴，使得文字更加生動形象。因此，在閱讀教學中，應該憑借課文插圖感悟文字的形象性和情感性，激發學生樂于表達的愿望，讓學生充分表達。

在這一教學案例中，當教師開始讓學生說說自己通過觀察插圖看到了什么時，學生的回答沒有順序。因此教師立刻提醒孩子：“觀察畫面要按照一定的順序。”這樣一來，觀察的要求提高了，學生不僅能說出自己看到了什么，而且明白了觀察有順序、表達就會有條理的道理。

3.利用插圖提高朗讀水平

案例三：《高爾基和他的兒子》教學場景

教師引導學生觀察課文插圖：“孩子們，靜靜地欣賞書上的這幅插圖，你看到了什么？從中你能感受到什么？說出來與大家分享！”有的學生說：“高爾基坐在椅子上欣賞兒子種下的美麗的鮮花。”師：“的確，這些花在春風的吹拂下，真惹人喜愛啊。你能用一些詞句描述一下眼前的花兒嗎？”（教師引導學生用優美的詞句贊美鮮花）接著教師引導：“這么美麗的花，小蜜蜂也被吸引來了（讀讀課文第4小節）。”教師追問：“看到了這么美麗的花，高爾基有說不出的高興。如果高爾基說出來，他會說什么？”學生有的說：“我的兒子真好，這樣懂得關心我。”有的說：“多虧了兒子，他給島上留下了美麗的風景！”……師再次引導：“是呀，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！讓我們捧起書，輕聲讀讀第4、5小節。美的文字，需要我們大聲地朗讀……”

思考：在一定的時候，指導學生觀察課文插圖，可以讓靜止的畫面變得引人入勝，可以為學生的朗讀提供一定的情感基調，成為學生進行朗讀訓練的背景。

在這一教學案例中，教師引導學生觀察課文插圖，并且在想象的基礎上，讓學生感悟到了高爾基和兒子之間濃濃的親情。在這樣的基礎上，學生就會盡情釋放閱讀情感，朗讀訓練也就水到渠成了。

高爾基和他的兒子范文第5篇

關鍵詞：語文；親情；教育；學生；成長

親情是學生接觸的第一份情感，因為家是人類永恒的情感歸宿。尤其處在人生觀、價值觀尚未形成的兒童時期，親情是無法取代的，是心靈的皈依。但在現實生活中，許多孩子被愛包裹起來，漸漸地習慣了愛的外衣，認為一切都是理所當然的，也就忽略了親情的存在。語文教材中洋溢著一個又一個感人至深的親情形象，正是通過閱讀，使學生感悟到親情的力量。

一、遲來擁抱，感悟母親的偉大

兒童對于母親的依賴程度遠勝于其他親人，母親在兒童心目中具有不可取代的地位。因此，母親成為語文教材中最常見的親情形象，無論是直接的，還是間接的，對學生都具有非凡的教育意義。如《第一次抱母親》，講述了作者因母親生病住院而前去照顧，正因為有了這一次與母親的“親密”接觸，使作者感慨良多，文中字里行間折射出的濃濃感恩情與質樸的母愛，仿佛在學生心靈深處輕輕刺了一下，有一點痛，卻無比真實。

課文的題目開宗明義，意味雋永。“第一次”暗喻作者對母親的關心太少，直到母親漸漸老去，生病住進醫院，作者才意識到母親不再年輕、不再能為作者抗風擋雨，飽含了作者對母親的愧疚之情；而“抱”字則展現了作者對母親深深的愛，已經超出了一個簡單的動作所能體現的意義。學生常常見到講孩子撲在母親懷抱中的橋段，卻極少見到孩子“抱”母親的橋段，一股融融愛意油然而生。

尤其是文中三次出現了“沒想到”一詞，一次比一次意蘊深長。第一次出現，是作者一直以為母親力大無窮，卻在抱母親時突然發現，母親原來如此瘦小；第二次出現是作者沒想到母親還不到100斤；第三次出現是作者沒想到母親用80多斤的身體挑起了100多斤的重擔。作者用量化的數字，突出展現了母親在艱難的歲月里挑起了生活的重擔，為作者營造了家庭的港灣。而母親質樸的言語，“哪個母親不是這樣子過來的”，更使人感慨母愛的偉大。在課文結尾處，當作者像當年母親抱著自己入睡一樣，也抱著母親入睡時，母親激動地流下眼淚。這感人至深的場景，使學生聯想起自己與母親那些充滿溫馨的瞬間，不禁感慨“我也要哄母親入睡”。

二、智慧廣博，體味父愛的雋永

如果說母愛是感性的，那么父愛就是理性的。父子關系往往不及母子關系那般親昵，是內斂的、雋永的愛。由于兒童所接觸的生活環境，極少能運用到理性的思維去處理問題，因而少有能體會到父親智慧之愛的機會。所以，在教材中，編者刻意安排了一些展現父親形象的課文，使學生體會父愛所蘊含的智慧與廣博。

《高爾基和他的兒子》講述了著名作家高爾基與其十歲兒子之間一段生活趣事。在小島休養的高爾基，盼到了妻兒的到來。兒子在駐足的時光里，種下了若干小花。待到兒子走后，小花開了花。高爾基欣賞著兒子栽種的花，心中無限喜悅。在他眼中，每一朵花都像是兒子乖巧的臉蛋，那是兒子為他的寂寞所種的花，盡管兒子隨母親返回家鄉，卻留下了濃濃的愛，這使得高爾基備感欣慰。高爾基用寫信的方式，感謝兒子為他帶來的美好的禮物——“鮮花”，并鼓勵兒子繼續播撒愛心，告訴兒子“給”比“拿”將獲取更多的快樂。

如《鞋匠的兒子》一文，講述的是美國前總統林肯的一段往事。當他首次站在參議院的講臺上演說時，被一位傲慢的參議員當場指出其父是一名鞋匠。盡管他父親當時已經去世，但在兒子心中，父親永遠是高大的、偉岸的，無關乎父親的身份、地位。兒子要尊重、孝敬的是父親，而不是父親的權勢和地位，即使父親僅是一名鞋匠，而兒子已經成為一國總統，但身份的改變，不足以改變父子間的關系。這一點對于現代小學生具有深刻的教育意義——即使身份、社會地位存在差異，但愛沒有差異，尤其是父母之愛。

三、溫情畫面，澆注濃濃的親情

家庭對于兒童來說，不僅是港灣，簡直是整個世界。父母的言行會折射在孩子身上，而孩子則透過父母的眼睛來看待世界。即使再謹言慎行的父母，也會有松懈的時候，特別在這個物欲橫流的時代，父母作為社會人，難免不帶有社會中的種種風氣，而這些將影響孩子的身心成長。從學習角度來看，家庭教育是學校教育的延伸；而從學生的人生觀、價值觀建構來看，學校教育卻是家庭教育的補充。當父母沒能為孩子營造一個溫馨的環境時，學校教育則及時進行了補充。在教材中，編者悉心安排了許多溫馨的故事。

如作家蕭紅的《我和祖父的園子》，文中充滿了童真、童趣，寫出了童年生活的自由、無拘無束，也寫出了祖父對于自己的愛，勾勒出一副充滿慈愛、歡愉的溫馨畫面，洋溢著濃濃親情。在當今社會，兒童與祖父母、外祖父母的情感較為特殊，對一些孩子來說，甚至勝過對父母的情感。因為在兒童的生活中，與祖父母和外祖父母朝夕相處，他們成了兒童最“親近”的人。這種親情充滿了質樸和溫馨。另一方面，“園子”對于作者來說有特殊意義。在了解作者的成長經歷后，不難發現，“園子”中動物與植物的自由，體現了作者作為一名兒童渴望自由寬廣的空間，渴望更廣闊的天空，而祖父正是為她創造這片天空的人。課文中自始至終充斥著純真與田園的風格，不帶有功利色彩，對于兒童構建積極豁達的人生觀和價值觀，起到了促進作用，為兒童內心開啟一道溫情的門，讓兒童所見的世界充滿幸福與正能量。

親情如一曲悠揚的樂曲，浸透于兒童的靈魂深處，暖融融地，準備好了一雙大手，撫摸著兒童稚嫩的臉頰。那是親情，唯有親情，才不求回報。經過編者精心選編，語文教材中展現了慈祥質樸的母愛、寧靜雋永的父愛。這些其樂融融的親情畫面，無不激蕩著學生的心。那些可能錯過的感動，可能忽略的幸福，如同生活的膠片一般，掠過學生眼前。教材中這些親情形象所賦予的教育意義，也隨之呈現出來。學生終于體味到——寸草報春暉，父母之愛何其深沉啊！

參考文獻：

[1]魏賢超.道德心理學與道德教育學[M].杭州：浙江大學出版社，

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[2]蔣成云.親情類課文教學該怎樣把握[J].小學教學設計，2009（4）.

[3]王建穩.將親情教育滲透到閱讀和寫作教學中[J].教研天地，