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新高考改革的認識范文第1篇

關鍵詞：課程改革；階段考試；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0158-02

考試一詞對于學校、教師和學生來說都是再熟悉不過的了，可以說考試與學校、教學和學習是渾然一體很難區分的。因為只有通過考試才能檢查教學效果，只有通過考試才能檢驗人才培養的質量，也只有通過考試才能更好的檢測學生對知識的掌握和領悟的程度。考試是人才培養過程中的一個重要環節，更是檢驗人才培養效果的最有效途徑。

作為高校教學中的考試，長期以來的考試制度和教學體制形成了很多不利于學習和知識掌握的弊端。為了適應食品科學專業以培養高素質復合型人才為目標的需要，提高教學質量，促進教風學風建設，進一步探索深化教育教學改革的途徑，需要尋求與新的人才培養相切合的考試方式。因此本文提出通過改變考試的方式和思路進行教學改革實踐，為新形勢下的人才培養探索出考試促進教學的新途徑。

一、考試方法改革是復合型人才培養的需要

考試作為教學管理的一個重要手段和環節，在高等學校的教育教學中同樣起著舉足輕重的作用。長期以來的考試形式往往是為考試而考試，結果不可避免的形成學生只為分數、學分和獲得畢業文憑而學習，成為單純的考試機器。對學生而言，考試只是證明學習了某一門課程，得到了多少學分；對教師而言，考試只是教學中的一個環節，成為簡單和重復的過程。傳統的考試是以最后的結果和分數來檢測課程學習的優良，只是以期末考試成績來區分學生知識、技能的高低，在教學過程中缺乏應有的對學習過程的考核與評價。在高等學校中也如此。考試基本以閉卷為主，考試形式單一；考試內容也是檢查學生對概念、原則、理論的機械記憶占主導，缺乏對知識融會貫通的系統性考核；而考試時間又是集中在課程結束后的期末。這樣的考試目的、方法和時間只能形成重結果輕過程的考試方式，讓高校學生感受不到學習的緊張和壓力，平日學習放松，多數學生只是在期末考試前突擊復習，“臨時抱佛腳”的去看書、背書，不求甚解成為必然。現行考試制度中存在的這些弊端，不僅使考試功能不能正常發揮，教育目標無法完全實現，更影響了高校的教學質量，阻礙了高素質復合型人才的培養。因此為了扭轉這種局面，就必須對考試模式、考試時間和內容進行改革，讓考試成為培養學生自覺學習的指揮棒，以激發學生的創新思維，加快教學改革的步伐，提高學生的實踐能力。

二、階段考試是復合型培養人才改革的目標

所謂階段考試，就是根據課程的學習進度，將考試作為教和學的質量評價和信息反饋的手段，進而達到客觀評價的目的。引入階段考試，就是要以多樣化考核與多次考核相結合為原則，通過采用階段考試，打破傳統的單次考試模式。科學的、分散的考試制度，改變了以往一張考卷定乾坤的做法，有助于減輕學生對考試的心理壓力，端正學習態度，樹立正確考試觀，使學生將精力放在平時的學習中，而不是期末想盡辦法應付考試，從某種程度講也改善了考風和考紀。階段考試既有利于對課程教學進行階段效果的評價，更能動態追蹤學生對知識的掌握情況，對于教師可以隨時調整講課的難度、廣度和講授的方式；對于學生而言，所有的問題和內容都集中到期末統一解決是無法應對這種階段考試的，對于各種類型的學生都不得不隨著教學內容的進行，而隨時隨地的復習，真正做到課堂內容及時的消化和吸收，階段考試的成績更能對學生的學習起到警鐘的作用，促進學風建設良性發展。由于階段考試在高校課程考試中還是一個比較新的方式，結合筆者親身的體會，提出了時間、內容、題型和成績在階段考試中的重要性和注意事項。

三、階段考試的時間確定

在以往的高校教學質量的考核中，往往是期末考試一張試卷定乾坤，平時成績占有的比例很小，基本在20%以下。而且在期末上交成績時，還要拿出成績的依據，這就使得很多拿不出成績依據的教師連這20%也節省了。在這樣的形式下，多數學生平時不能認真聽課，課后更不會用心復習，只要期末考試前集中精力的突擊一段時間，最后同樣可以拿到比較理想的成績。這樣的結果就是學得快，忘得也更快，不要說到用時，就是過了一個假期，下學期再用到相關內容時，都很難想起來。

針對這種現象，可以根據課程內容的側重點安排考試的時間。多數的專業基礎課都是前面講該課程的基礎理論，后部分是基礎理論與專業相結合的內容，前面的內容比較單調、枯燥、難以掌握，但又直接影響了后部分內容的學習，因此在基礎理論課學完的時候，可以適當的安排一次階段考試，既督促了學生的復習，同時也為下一階段的學習做鋪墊。另外，如果學時數比較多，有足夠的時間來進行階段考試，也可以先歸納總結一下課程的重點內容，分成幾個部分，每結束一部分就進行一次階段考試，讓學生能及時的消化吸收重點內容，也為上一階段的學習做個總結。這學期我們專業共進行了兩次階段考試，盡管教師出題、批卷子很是忙碌，可從學生上課聽課的情緒和狀態來看，發現學生知道了上課聽課的重要性，考前的臨時突擊不再適用了，關鍵的是學生對知識的掌握扎實了。

四、階段考試的內容選定

所謂考試就是對教師的“教”和學生的“學”兩方面質量的檢驗和評價。階段考試與以往的期末考試和期中考試不同的是沒有強制的規定什么時候進行考試，考試的范圍和內容更是沒有嚴格的要求。因此，在階段考試內容的選擇上，一定要注意考試是在為“教”和“學”服務，是“教”和“學”的催化劑和劑。在內容的選擇上要與課堂強調的內容保持一致，讓學生領悟到上課聽課和不聽課是有區別的。考試的時候是學生注意力最集中的時候，階段考試盡管有答不出來的內容，但由于課程沒有徹底結束，在平時的看書、聽課以及和教師的交流中，有很多機會再次學習這部分內容。此外，在平時的上課和交談中，要經常強調階段考試出現的內容不是下次考試或期末考試再不出現了，使得學生能不斷重復記憶，真正徹底地掌握重點內容。

五、階段考試的題型設定

由于階段考試都是隨著課程講授過程進行的，多數時候是占用上課時間。我們都知道，高校每門課程的學時數都很緊張，再插入階段考試占用了原本上課的學時，一定會打亂正常的教學安排。

因此，在考試題型的設定中，既要兼顧需要考核的內容，更要考慮到答題時間，盡量在1個學時的時間內答完試卷。同時，還要注意到，由于是階段考試，很多內容盡管上課注意聽講了，也理解明白了，但要落實到卷面上也需要語言的整理和預先大塊時間的背誦。對于這樣的內容，就要避開大量的問答和論述題。論述題是學生對學習內容的整理和輸出，只有在對問題的徹底理解后，才能很好的作答。而一些判斷改錯、名詞解釋和填空等基礎題型，正好符合對基礎知識考核的要求，不僅考核知識點的掌握情況，重要的是這類題型在答卷的時候占用時間不長，對整體的教學計劃不會有太大的影響。考試中的綜合性題目則側重了實踐能力和創新能力的考核，更有助于避免學生死讀書、讀死書，培養和鍛煉了學生的開創性思維和實踐能力。

六、階段考試成績分布的圈定

階段考試的安排，主要目的是督促學生做到及時復習、消化課堂的內容，從主觀上激發學生的學習動力，同時也是彌補期末考試一張試卷決定整個學期成績的缺陷。所以，階段考試成績對于學生來說也是非常重要的。

可以根據課程的學時數合理的安排階段考試的次數、時間和在期末成績中占有的比例。考試成績一方面是學生對知識掌握程度的體現，同時恰當時間的考試更是學生學習的動力和劑，這也是階段考試的另一個目的所在。因此，學生不同的階段考試成績也要給予正確的重視和處理。每學期的第一次階段考試，學生有些不能掌握這門課程的學習要點，同時開始的課程有些單調枯燥，所以整體成績一般都不理想，只有部分上課能夠聚精會神跟著教師思路的學生才能取得較好的成績。因此這個時候教師不僅要適當的放寬閱卷的標準，而且還要審時度勢的調整成績中所占的比例，同時要及時把成績狀況的信息反饋給學生，進一步增進學生的學習熱情，由“要我學”為“我要學”，鼓勵求異思維，提倡學生用獨立的思維和豐富的想象去探索事物，強化學生思維的流暢性、變通性和創新性。培養學生自我管理、自我發展以及開拓創新精神、團隊合作精神等現代社會所需的優良素質。

考試是高校教師控制學生的指揮棒，盡管總是遭到各種抨擊和批評。但是只要我們很好的控制、應用各類考試，相信“考試”這個從古至今一直流傳的考核“教”與“學”的方法，一定會在教學中給予我們幫助和正面效應。

參考文獻：

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[3]魏春榮，張錦鵬.創新考試改革的一點探討[J].高校教育研究，2009，（3）：40-41.

新高考改革的認識范文第2篇

摘要：2017年11月26日《化學教學》雜志舉辦“新高考與化學教學”學術研討會，來自浙江、上海等地的專家、學者和一線化學教師圍繞會議主題進行了深入的學術交流和探討。介紹了會議概況以及主題報告涉及的內容，分析和闡述了化學新高考的政策內容、課程建設、教學轉型、評價改革等方面，藉此分享會議中有價值的理念、思想、觀點和經驗方法，以促進有關化學新高考的學術研討和教學實踐。

關鍵詞：新高考；化學教學；課程設置；教學評價；會議綜述

文章編號：1005-6629（2018）1-0001-05中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

1977年恢復高考以來，作為教育改革熱點之一的高考制度一直都在持續地調整、革新，在探索中發展。2014年9月出臺的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，把建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制作為考試招生改革新的目標，標志著我國新一輪高考制度改革拉開了序幕。2017年，浙江、上海作為首批高考綜合改革試點省市迎來了全面實施“新高考”招生方案之元年。化學是新高考改革方案“6/7選3”中的一門，在改革形勢的背景下，研究新高考改革方案對化學教學的新要求，研究化學教學如何應對新高考方案帶來的新情況、新問題，對搞好化學教學、提高化學教學效率十分重要。

2017年11月26日，由全國中文核心期刊、化學學科教育領域代表性學術刊物之一《化學教學》雜志主辦的“新高考與化學教學”研討會在華東師范大學召開。本次會議的具體議題包括：“新高考改革理念與價值取向及其對化學教育目標定位的影響”，“新高考對高中化學課程設置、實施的影響及應對”，“新高考背景下高中化學課堂教學的轉型”以及“新高考化學命題變化及導向”。來自上海、浙江等高考試點地區的專家、學者和一線化學教師50余人參加會議。中國教育學會化學教學專業委員會常務理事、教育部基礎教育化學國家課程標準研制項目組組長，教育部義務教育、高中化學國家課程標準實驗教科書主編，華東師范大學教授王祖浩；中國教育學會化學教學專業委員會常務理事、教育部基礎教育化學國家課程標準研制項目組核心成員，上海師范大學教授吳俊明；中國教育學會化學教學專業委員會常務理事、上海市化學教研員、特級教師徐睿；浙江省教育廳教研室高中部主任、高中化學教研員、特級教師任雪明等人先后做了主題發言。《化學教學》雜志常務副主編吳敏主持會議。會議氣氛熱烈，代表暢所欲言，圍繞會議主題展開了廣泛而深入的探討。

1新高考方案中的化學學科

根據上海和浙江兩地頒布的新高考改革試點方案，新高考從2014年秋季入學的高中一年級學生開始實行。

浙江省每年安排兩次學業水平考試，分別是4月份和10月份，考生均可參加，較高成績納入學業水平成績。同時，學生還必須從政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7科中任選3科作為高考選考科目（即“7選3”）。各選考科目在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，“必考題”為必修內容，分數為70分，考試時間為60分鐘。“加試題”考試內容為高中課程的必修和選修內容，分數為30分，考試時間為30分鐘。選考學科分數按照等級賦分計人高考成績。

上海方案把原來的“3+x”高考模式改為“3+3”模式，前一個“3”即仍然保留語文、數學和外語三門必考科目，并實行文理同卷；而后一個“3”表示在6門科目中根據考生自己的興趣和特長任意選擇3門作為等級考試科目；化學是“6選3”中的一門，“6”指的是政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科。

上海市的方案與浙江有所不同，學生只有一次參加選考科目等級性考試的機會，時問是高三的5月中下旬。同樣將選考學科分數按照等級賦分計人高考成績，但分等級時是將當次高中學考合格成績以上的分數按人數比例分為五等十一級。這樣可以避免按照人數比例劃分等級給學生造成的即便已經取得A’也要再次參加考試的困擾，也減輕了學校教學上為部分兩次考試都參加的學生開課的負擔，但對于有些偶然發揮失常的學生會少了彌補的機會。

2新高考改革理念與價值取向及其對化學教育目標定位的影響

新高考方案的“最終目標是促進素質教育大發展和多樣化高素質人才的培養”。與會學者回顧了我國高考改革的歷程，重點關注了面向新課程的化學高考的新動向，在新高考的價值取向視角下對化學學科教育目標進行了深入研討。

王祖浩教授介紹了他對浙江新高考進行調研的結果，對重構新高考背景下的化學學科教育目標進行了理性審視，指出中國基礎教育正經歷從單純的“應試教育”到能力創新、素質提升的“素質教育”，再到學科素養的拓展，需要在新高考改革理念和價值取向的視角下重新認識化學學科的育人目標，才能真正開啟中學化學教育以學科素養為導向的變革性實踐。

上海市復興高級中學學校發展中心主任徐凱里指出，新高考改革堅持以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國理念、中華優秀傳統文化與創新能力的考查，高考的育人功能和積極導向作用得到全面提升。教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系’’概念，正在進行的普通高中課程標準修訂也將核心素養作為了重要的育人目標，實現從知識和技能本位到學生素養發展本位的轉型。化學新高考命題凸顯社會主義核心價值觀的引領作用，注重考查學生的學科素養和學習潛力，以為大學選拔可持續發展型人才。因此，化學教育需要注意新高考育人導向的遵循、堅持推進化學教學目標分層分階段設計，促進化學學科素養的全面提升。

3新高考對高中化學課程設置、實施的影響及應對

新高考改革的最大特點之一是取消文理分科，“3+3”模式客觀上倒逼高中不再采取文理分科的課程設置和實施模式，適時調整學校的課程實施模式成為必然，這也是對普通高中教育影響比較大且備受關注的一個方面。與會代表圍繞“學生選科的積極意義”、“理科萎縮現象及干預”、“校本化特色化走班制度的建立”等議題展開了互動交流。

與會專家較為一致地認為新一輪高考改革對于高中生高考科目的選擇具有積極的影響，其導向作用體現在：充分尊重學生自由選擇學習與考試科目的權利；高考考試科目相對減少，一定程度上減輕了學生課業負擔；鼓勵學生對感興趣的學科進行更加深入的學習和研究。徐睿老師向與會的同行們披露了上海教研室組織的全市范圍內“招生制度改革與教學轉型”專題調研的結果，指出上海市大多數學校給予了學生自由選課的機會，學生表現得更加主動積極，學習更具成就感。

同時，專家們也指出這樣的改革存在的突出問題：考生對于選考科目的選擇表現出較強的功利性，興趣并不一定是主導因素，學生考慮更多的是自己將來的專業方向及課程的難易程度，普遍表現出過于畏懼理科科目的學習難度而帶來的選考避難就易；等級賦分制下在選考決策上的“田忌賽馬”策略，選擇競爭對手較弱的部分文科學科等。代表們對教育界近來持續關注的一個熱門話題展開了熱議，就是在“3+3”的新高考中，選物理、化學的學生確實在下降，產生了“理科萎縮”現象。有代表指出，據統計浙江在文理分科時代，選擇理科的學生占比約為65%，而在浙江2017屆高考考生中，選擇任意一個理科選考科目的學生比例都比以往文理分科時有明顯下降，其中化學學科是選擇人數最多的理科，選擇比例也僅有50%。上海情況也與之類似，理科選考科目選考比例低于改革方案出臺時的各方預期。基于此，與會專家認為教育研究者和政策制訂者不應放任學生自由選科，而應該進行相對溫和的指導和干預，尤其對學生選考化學、物理等理科給予主動干預，確保學生的選擇符合國家利益和個體利益。并呼吁一線的中學教育實踐者、教育研究者對于理科選考科目干預的途徑、策略及其有效性展開研究，以形成經驗，幫助學生克服自身的非理性因素，為自身發展與國家民族的未來作出最優的選擇。

高考模式下科目選擇產生幾十種選考科目組合，對傳統的班級授課制將產生沖擊，高中目前的教學組織形式需要隨之發生變革。專家們指出上海高考的學業等級考試科目“6選3”可以產生20種組合，而浙江省的“7選3”則會產生35種不同的組合，只有積極探索更加靈活的教學組織形式才能適應這么繁多的選課組合。在多種選課方案并行的情況下，實行走班制是一種相對適合的選擇。徐睿老師公布的調研結果表明，上海地區走班制開始普及，各類學校能根據自己的師資配備、環境條件和辦學特色，形成校本化的走班設計，同時探索配套的管理機制；為促進走班制的實施，部分學校探索并建成了一批學科專用教室等。浙江省瑞安市第四中學校長、浙江省特級教師張克龍則具體分享了所在學校結合浙江省高考改革方案開展的高中化學教學管理變革，闡述了該校從校本課程到分類選修再到個體指導的課程重建策略，具體包括“已有的變革：基于行政班教學的校本課程的重建”；“正在探索的變革：基于分類組班教學的選修課程的重建”；“未來變革的設想：基于‘私人訂制’的個體指導的重建”三個發展歷程。其中“分班組教學”是根據學生有關化學的多元考試選擇設計化學教學的整體規劃、學期計劃和短期具體做法，該校把化學教學活動分成三種類型，配以相應的校本課程，一是純粹的學考班，針對對化學興趣不濃，重視程度不足，化學基礎差的學生，以確保學考合格率；二是純粹的選考班，針對化學興趣和能力稍強的學生，教學以學考為基礎性要求，適度拓展，力保選考中“共同的70分”；三是學考、選考相兼班，學生對象在學考前確定，仍以學考為基本要求，嚴格控制教學拓展，在學生學考報名后進行分類走班。最后，張校長還特別指出化學教師需要從單純的學科教學中適當轉移視線，了解學科的發展傾向，把握化學與高校專業的對接和今后的就業前景，提升自身指導學生職業生涯規劃的能力，為學生提供針對性的個體指導，使學校課程建設變革更具專業化的趨向。

4新高考背景下高中化學課堂教學的轉型

教學是保障課程落地的關鍵環節，是實現課程愿景和發揮課程效力的重要路徑。多年來，高中化學教學過度強調學生對學科知識的熟練認知及應試技能的培養，而弱化甚至忽視對學生的科學視野、創新能力、動手能力、探究能力及批判性思維等方面的培養。大量的應試訓練使得化學教學偏離了化學學科的本源，降低了學生學習化學的興趣。這次新高考制度的改革也是高中化學教學重大變革的契機。與會代表對重新審視原有的教學模式，探索多層次的化學教學體系，以適應不同類型人才發展的需求進行了多維探討。

任雪明老師對當前適應新高考改革而開展的化學教學實踐產生了深深的憂慮，他指出當前的化學教學存在迷失學科特點的現象；在一些學校，為了搏弈上的成功，備受詬病的題海戰術異化成為了對題復習模式，即根據高考命題中相對穩定的試題類型進行針對性的說題和習題訓練，以此代替學科素養的強化，高考試題的導向作用表現成了狹隘的功利性的習題、訓練選擇的參照；教學中趕進度，學生吃夾生飯……

基于此，與會專家對新高考背景下化學教學實踐如何轉型展開了熱烈討論。王祖浩教授指出，化學新高考改革使高中化學教學的變革迎來了機會，也面臨嚴峻的挑戰。我們需要打破教材固有結構，整合教學內容。教師要注意區分教學內容中的合格性考試要求與等級性考試要求；在教學時，注意針對學生實際水平，合理控制內容及難度，設置分層分階段教學目標，遵循從易到難、從合格性考試要求到等級性考試要求的原則。另外，教師還要注意不同化學課程模塊內容的適當整合，避免因等級性考試較現行高考時間提前，復習時間縮短造成的負面影響。接著，王祖浩教授進一步指出新高考背景下化學教學要充分凸現化學學科特點，做到引人入勝，讓學生充分感受化學學科的價值及其魅力；以化學實驗為依托，加強實驗探究，關注學生研究過程的體驗，為學科關鍵能力發展提供契機；密切聯系生活實際，讓學生通過解決真實而復雜的現實問題過程，體驗學習成功及快樂。

徐睿老師對基于核心素養的單元教學進行了深刻剖析，指出單元教學作為當前學科教育適應時展的要求、滿足新時代對人才的重要教學形式，化學學科更是將其視為踐行化學課改教育理念、達成化學學科核心素養培養目標的基本教育教學活動方式。教師需要以新的教育理念指導化學教學，深入理解化學學科核心素養的內涵和要素，并結合化學單元教學的特征和要求，根據教學內容的不同特點，建立基于化學學科核心素養的單元教學內容體系，具體制定單元教學目標和單元內部的課時教學目標，使得化學學科核心素養目標得以具體化，并綜合利用各種教學方式和教學策略，組織和實施恰當的教學活動，幫助學生建立一定的認識角度、認識思路以及相應的認識方式，形成化學學科特定的思維方式和思想方法，從而發展和培養學生的化學學科核心素養。因此，如何突破傳統的課時教學模式，構建教學單元，探索中學化學單元教學的原則、策略、過程和方法，是迫切需要解決的關鍵性問題。王祖浩教授也主張重新審視單元內容的教學價值，從學生通過單元教學能獲得怎樣的思維技能、形成何種價值判斷、獲得哪些可遷移應用的方法經驗等方面來研判和分析化學單元教學的意義，實現新高考背景下化學課堂教學質量的整體提升。

5新高考化學命題變化及導向

命題研究是高考改革的重點，范式是研究命題的根本問題。隨著新一輪高考改革的開啟，我國高考命題范式正在發生變化，處在范式轉換的關鍵時期。與會代表就浙江、上海兩地新高考試題的變化特征及問題、高考命題的導向作用、以能力考查為旨趣的命題策略和方法等方面展開研討。

上海市教育考試院化學學科秘書李子明，介紹了基于學情研究進行高中學業水平化學等級性考試命題設計的思路和實施情況。浙江省臺州市教育局教學研究室教研員、特級教師郭君瑞則對浙江省選考化學試題的特點進行了分析。

上海市金山區教研員唐其生老師強調了考試評價的積極意義，認為新高考從單一的考試分數評價轉向考試分數加綜合素養評價，從“關注結果性的學科成績”向“關注過程性的學生成長”轉型，回歸了教育的初衷——人的發展。同時，唐老師對浙江省選考化學加試題的命題規律與特點進行了分析，指出化學高考命題“不停步，邁小步”在發展，穩定與創新并舉。

浙江省杭州市余杭高級中學化學教研組長俞建鋒老師指出，浙江學考、選考命題為求穩定已經出現題型、考點的程式化命題傾向，其中選擇題、客觀題題型均高度一致，命題角度也基本確定（如31題即為物質制備實驗），教師因此認為“很多內容完全可以不上，就是上的內容也可以區分重點處理什么、省略什么”，這在一定程度上加劇了課堂教學的應試化；高考命題具體落點求新，但目前情況并不理想等。俞老師認為教師對以能力、素養為導向的選考命題的變化適應相對遲緩，要注意引導教師關注高考命題的范式轉換，有意識地主動地研究高考命題并思考對化學課堂教學的影響及應對，強調素養導向的新高考背景下化學課堂教學設計應注重目標、內容、活動、評價的一致性；同時，建議在學考、選考中關注高考命題的基礎性、價值性和題型變化的比例。

徐凱里老師指出，由于心理學教育學等基礎理論研究的限制，我們對于能力的理解尚不全面，對于如何考能力，無論理論還是操作上都仍然面臨著較大的挑戰。他認為高中化學學業等級考試旨在檢驗學生是否具有在化學科學研究中進一步深造的潛能，用于為國家選拔化學科學類人才，屬于能力傾向測驗。因此，高中化學學業等級考試比高中化學合格考試在命題方面更加注重能力考察。在廣度上，要求對學生化學學科基本能力、語言表達能力和自主學習能力等綜合能力進行考查；在深度上，要求對比較、歸納、演繹、評價和創造等更高層次能力的考查。同時，在命題時希望能夠讓學生在分析和解決化學問題時的思維過程變得可觀察可測量，使其更有利于對學生綜合素質更為全面的評價，尤其使學生的創新意識與創新能力有了更好的發揮平臺。

徐老師還指出經濟合作與發展組織（OECD）發起的學生能力國際評價項目PISA是產生于世紀之交的一個新型教育評價項目，認真研究學科自身規律和類似PISA這樣大規模考試的行業運行規律，才能不斷提高以能力考查為旨趣的考試命題質量。在發言中，他介紹了諸多PISA測試中對化學學科核心素養考查的案例，提出綜合分析題是鑒別學生思維水平的評價方式，并闡釋了綜合分析題的特征：取材于真實情景；設問抽象，往往僅有“如何解釋”的要求；答案開放，同時強調“怎么答”比“答什么”更重要，我們應實現從“標準答案”到“評價標準”的轉變。此外，徐老師還補充介紹了對學科知識應用方式的評價，對信息提取、對比能力的評價等評價類型的案例和策略。

新高考改革的認識范文第3篇

摘要：2014年9月，浙江省正式新高考改革方案并積極實行。高考“指揮棒”的轉向將引導基礎教育不再只注重“書面”，而是要從小進行能力培養，把應試性高考變成能力性高考，把知識點的考查變成對學生能力的全面考察。此項舉措也必將對經歷這場改革的高中生的自主性產生一定的影響，并影響其今后的大學生涯。本文以浙江省內現在校高中生為主要調查對象，就高考改革后其自主性分析為中心進行了相應的調查、探究與分析。

關鍵詞：高考改革；自主性；高中生；應對改革

一、前言

近年來，教育問題愈發引起社會關注，高考的相應改革也越來越受到大眾的關注。本次高考新方案，使學生不僅僅局限于固化的文理分化思維中，而更加注重自身興趣和特點，追求創新式人才。選擇增多，意味著學生尤其是高中生需要提前了解大學的專業設置。顯然，這樣的新高考模式必將引導現在校高中生的自主性發生相應改變，對其今后成為怎樣的大學生產生相應影響。

本文立足于高考改革對學生自主性的影響這一問題，從學生自身自主性的改變和外界客觀因素對其自主性的影響兩方面進行調查與分析，旨在探究此次高考改革所帶來的改變與影響，當“自主選擇”成為學生基本發展時，分析其是否有利于提升學生的自主性，是否有利于學生今后的學習生涯與自我發展，從而探究出高中生應怎樣利用此次改革發揮自身自主性優勢。

二、調查方法及內容

（一）調查方法

本次調研中，共發放問卷373份，有效問卷370份，問卷有效率為99.2%。其中高一學生占11.43%，高二學生占64.29%，高三學生占24.29%，回收問卷后，對數據進行初步篩選，最后對數據進行綜合分析。在數據處理上，我們采取了將待定選項份數除以被調查總份數的方法，得出百分比，加以分析，從中得出結論。

（二）調查內容

（1）在校高中生對浙江高考改革的關注與認知。

（2）高中生對高考改革的態度。

（3）高考改革對高中生學習生活的影響。

（4）高考改革對高中生個人規劃的影響的調查。

（5）高考改革對于高中生提出的新要求以及高校對于人才培養模式的變化。

三、調查結果及分析

1.高中生對于高考改革的認知與關注

大部分的高中生重視高考改革，具有一定的自主關注教育動態的意識。且對高考政策有仔細研究的學生占有相當一部分的比例，由此可以看出，高中生對與自身息息相關的教育政策給予較大關注，從而可以根據政策變化對自身學習做出及時的調整與完善。

高中生對于了解高校招生制度的認識逐漸增強，但缺乏對教育動態的關注的人不在少數。而缺乏獲取與了解教育動態，勢必造成無法根據變化對自身做出及時的調整并制定相關學習計劃，做到與時俱進。

2.高中生對高考改革的態度

2.1高考改革對自身發展的影響

新高考政策出臺不久，尚處于初期狀態，學生的呼聲褒貶不一。高中生面對新的改革，存在一定的適應和調整過程。本次高考改革與以往歷次高考改革所不同，它是一種方向性的變革。這必定會在一定程度上給大學和中學教育帶來方向性的轉變，這對于學生以及教育來說，既是機遇，也是挑戰。

2.2高考改革對與大學銜接的影響

從整體來看，低年級學生的適應情況較之高年級學生，其適應情況更好，自主性更高。高考改革讓大多數學生提前對大學與專業有一定認識同時，讓學生一定的了解與選擇時間，從一定程度上避免了盲目填從志愿的現象。

3.高考改革下學生在學習自主性方面的影響

3.1對選擇選考科目的影響

在新高考模式下，大多數高中生在選擇選修科目時會優先考慮自身對不同科目的認知程度和喜愛程度，偏向于自己喜歡或擅長的科目和相對容易的科目，并且在選課時對自身未來發展抱有一定想法。

3.2對學習積極性的影響

總的看來，高考改革在影響學生學習積極性上有較明顯的成效，且對于此類學生而言，此種高考模式一定程度上提高了自己對學習的興趣和自我的發揮。

3.3對學習時間規劃及學習效率的影響

高考改革下，絕大部分高中生在自我管理和自我學習安排等方面產生了一定的自主性，或者說相比從前增加。這種學習規劃的自主性的提高也將對其將來的大學學習生涯產生良好影響。

3.4高考改革下對高中生學習策略的影響

現高中生進行了相應的學習側重的調整，注重基礎和運用，發展個性思維和多向性想法。大部分高中生的學習方法合理，自主性較高。在接受老師指導的同時，不完全依賴與老師，對學習有一定的自主規劃。

4.高考改革對高中生個人規劃的影響

新高考模式中的新型“7選3”模式，迫使絕大多數的現高中生對于自己的未來生涯和學習生活的規劃和安排有了提前的認識與思考。不同于以往的文理分科，一些高中生直到高考成績揭曉后才開始確定方向，高考改革下的高中生對自己的未來提前有了一定的自主性想法。但這種改革對于學生自主性的開發并不是絕對性的，依舊會有小部分同學因此對未來生涯和將來的大學生活感到迷茫混亂與不知所措。

5.高考改革對高中生提出的新要求

本次本省的高考改革涉及內容較大、改變幅度也很大，在考察內容方面要求高中生更加注重基礎知識和綜合運用。高考改革所帶來的客觀影響均對現高中生提出了新要求：一是夯實所有學科基礎，不讓任何學科成為“短板”。二是高中知識搶先學習，避免學習落差。三是把握機會，減輕日后的學習負擔。四是提前設立目標，對自身的規劃要有一定的認識與打算，避免在選課時盲選、錯選。

四、分析與建議

1.與時俱進，轉換觀念

面π賂嚦嫉睦戳伲仍有不少高中生沒有轉換觀念，并做出相應的調整。這類的高中生應當與時俱進，盡快了解新高考的政策內容以及自己心目中的大學的招生標準，并制定出適合自己的學習方案，為之努力。

2.培養自主性，明確目標

此次高考改革的一個亮點就是“7選3”，這就有助于高中生能夠根據自己的興趣或特長進行選擇，這也與未來的大學與專業掛鉤。因此，這就要求學生在選擇科目時，不能僅僅考慮自己的興趣特長，還要做好長遠的計劃。高中生在平時的學習與生活中，應當鍛煉自己的自主意識，有一個自己明確的長遠目標，而非走一步算一步。

3.合理規劃，自主學習

從自選科目中不難看出新高考有培養高中生自主性的趨勢，除了自己選擇科目外，高中生還應該自己安排學習與娛樂時間、有側重性學習、選擇合適自己的學習方法等等。根據自己實際情況，對于薄弱的科目或知識點進行重點學習，不必將時間平均分攤給各個學科；結合網絡、書籍等，進行多渠道獲取知識。

4.發展個人興趣，挖掘自我能力

在學習過程中結合個性化發展。利用廣闊的資源，積極開發或發展個人興趣，為自己的個人能力添磚加瓦，也為未來學業奠定基石。

新高考改革的認識范文第4篇

今年我省高考綜合改革將正式落地，為切實做好我校考生志愿填報的政策解讀和指導服務，確保高考志愿填報政策宣傳到位，更好地服務好高考考生，認真做好新高考政策宣傳和指導志愿填報工作。工作的一些具體做法如下：

一、成立志愿填報領導小組。

學校成立領導小組。學校成立新高考志愿填報培訓及宣傳小組，校長擔任組長，書記、副校長為副組長，工作人員有教務主任、年級主任、班主任等，為學生提供報考模擬志愿填報咨詢。

二、認真組織高三教師培訓。

2021年4月16日晚，組織新高考志愿填報培訓，由教務處副主任、高三年級主任主講，全校行政、年級組管理人員（含高三）、全校班主任（含高三）、高三任課教師、高考專干參加培訓，主要培訓內容為湖南省2021年志愿填報及投檔規則介紹、普通高校招生錄取部分政策解讀。會后，要求高三年級管理人員及班主任根據培訓內容進一步熟悉新高考志愿填報相關政策，做好相關政策解讀和志愿填報系統的要就，并將培訓內容傳達到考生，指導學生周五第七八節課集中填報志愿。

三、為家長、學生提供技術指導。

高三年級班主任用系統測試賬號，對著志愿填報系統操作培訓PPT實際操練填報系統，以便更好的指導學生填報。班主任將群里相關志愿填報的通知文件轉發家長群，確保相關學生和家長正確理解高考招生錄取政策，讓考生熟練掌握志愿填報的方法、技巧和流程，并告知好全體考生，模擬填報志愿不作為2021年高考錄取投檔的依據。

四、做好政策宣傳和解讀工作。

新高考改革的認識范文第5篇

新高考 選課走班學習 浙江

2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）正式出臺，它標志著中國新一輪考試招生制度改革的正式啟動。此次改革由教育部統籌進行頂層設計，選擇浙江、上海開展試點，2017年將開始全面實施高校考試招生制度綜合改革。

浙江省根據《意見》中的具體內容，結合本省的實際情況，經過充分調研，先后召開一系列座談會，聽取多方意見和建議，最終形成了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》，近期主要致力于解決三個問題：一是擴大學生高校雙向選擇權，二是推進綜合評價選拔，三是弱化一考定終身現象。新高考尊重學生的興趣、特長和個性發展的需要，在考試類型、考試科目、考試組織、考試時間和頻率上進行了重大變革，將現行高考“3+綜合”中的“綜合”改為“七選三”，每年4月和10月各安排一次學業水平測試和選考測試，全科開考，考生選考科目考試次數增加為2次。

新高考背景下，選考科目制的實行將使我國長期普遍存在的行政班制難以適應，迫使學校推行新的教學組織形式，以配合課程的多樣化實施，滿足學生的個性需求，因此，選課走班學習勢在必行。

一、什么是走班學習

走班學習，即學生不是固定在一個行政班級里完成所有課程內容的學習，而是可以根據學校實際和學生的學習個性，合時機地選擇不同的學習內容，在不同類型的教學班間流動學習的組織形式[1]。它既能兼顧學生的個性發展差異，照顧學生的學習興趣，又能發揮班級教學的優點。但是相比于行政班的教學，走班學習下課堂流動，學生多變，教學管理、教學質量等面臨較大的挑戰。

二、為何要采取走班學習的模式

1.新高考改革的需要

新高考背景下，浙江學生可以結合自己的興趣特長，根據擬報考學校專業要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）7門高中學考科目中，選擇3科作為選考科目。根據排列組合，不難得出新高考背景下，考生將有35種考試科目組合的選擇。此外，作為高考選考科目，每科至多2次參加考試的機會，該科目考生不僅需要考必考題，還需考加試題，加試題考試內容既包括科目必修中列為發展要求的內容又包括選修內容，相應的成績將計入高考總分。而不作為選考科目的四門學科，學生僅需學習其中的必考內容，參加學業水平測試，且成績合格即可。由于新高考賦予學生選學選考的權利，這也就意味著一個行政班中必然有學生選考化學，也存在學生不選考化學的可能，行政班中按部就班的化學教學已無法滿足現實的需要，走班學習勢在必行。

2.學科教學的需要

《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準（2014版）》中明確規定必考和加試的內容所要達到的考試要求。即便是必修中的同一內容，必考要求和加試要求也有不同。例如，化學1（必修）中的含硫化合物的性質和應用下的各知識條目的必考要求和加試要求有較大的差別，詳見表1，內容的廣度和深度均不同。廣度上，必考要求不需要學生掌握幾種重要的硫酸鹽及其用途，而加試要求則涉及該內容；深度上，僅酸雨的成因和防治要求相同，其余的知識條目加試部分要求學生掌握的程度均高于必考要求。化學選考內容包括必修內容和選修內容，橫跨化學1（必修）、化學2（必修）、化學反應原理（必修）、有機化學基礎（限定選修）、實驗化學（限定選修），因為內容涵蓋范圍廣，按部就班的按照行政班展開教學，難以建構完整的學科體系。例如，化學1（必修）中的從鋁土礦到鋁合金、生產生活中的含氮化合物這兩塊內容是屬于選考范圍，如果不開展走班學習，教師只能按照學考要求進行行政班教學，對于選考化學的學生而言，元素化合物的整體框架就無法完整建構，也無法系統性對比活潑金屬（Na、Mg）、變價金屬（Fe、Cu）、兩性金屬（Al）的差別，知識顯得碎片化，缺乏內在的邏輯性和系統性。因此，筆者認為從學科教學本身出發，選課走班學習可以充分考慮學生的認知基礎、心理狀態，建構系統的學科知識體系，為大學教育和職業發展需要做好一定的準備。

表1 化學1（必修）中含硫化合物的性質和應用的考試要求

三、化學走班學習中值得思考的問題

1.何時開展選課走班

此次深化考試招生制度改革賦予了學生自主選擇考試科目、考試時間的權力，這意味著“一人一課表”的時代已經來臨。7門高中學考科目都需要走班，何時開始走班需要結合各學科課程容量與學習要求、學生的學習時間等進行充分的論證。若是開始過早，學生還未適應高中生活，對學習節奏的不適應難免產生消極的心理，就化學學科而言，從初中的科學過渡到高中的化學，跨度較大，無論是思維上、學習方法上還是學習習慣上都需要一定時間的調整；同時，學生對自己的人生還未進行深入思考，沒有切實可行的人生規劃，那么選課走班難免帶有一定程度的盲目性，無形中增加了學生的負擔。如果開始過晚，難免造成高中階段前后學習任務的失衡，學生學習生活或單調枯燥或擁擠不堪，嚴重背離學習活動規律和學生健康成長的需要。

2.如何整合教學內容

化學加試題內容涵蓋范圍廣，包括必修內容和限定選修內容，對于選考化學的學生來說，既需要學習必考內容，還需學習加試題的內容，那么教師該如何科學地整合教學內容，使其既符合學生的認知發展規律，又能建構起完整系統的知識體系，從而達到較好的學習效果呢？例如，《化學2（必修）》專題二第二單元的化學反應中的熱量與《化學反應原理》專題一第一單元化學反應中的熱效應（加試題范圍）同屬于化學反應中的熱量問題，應該打破原有的教科書的界限，實現螺旋上升的熱量問題的知識對接。縱觀所有的教學內容，如何整合教學內容使之符合實際需要是不容忽視的一大問題。

3.如何解決選課走班中的教學管理難題

新高考背景下，走班學習覆蓋面廣，學生的流動性加大，使得教學管理難度加大。筆者結合新高考改革一年多走班學習的實際現狀，主要思考以下四個問題：其一，采取何種方式的走班，這是思考是否需要保留行政班化學教學的一大問題，即走班學習開始之初按照化學學考班與選考班直接分流還是繼續延續行政班的化學學考內容教學，化學選考單獨進行走班展開教學；其二，怎樣分班，學生自主選擇還是就近走班、單元教學，抑或是分層次走班；其三，如何解決學生選課的調整或層級流動；其四，教師如何檢測學生的學習過程與成效，主要思考學生考勤、作業批改、學習情況追蹤、課后輔導、學習效果檢驗等的操作模式。

4.如何科學、公正地進行教學評價

對走班學習的教學評價涉及到兩個難題：其一，新高考下，每位學生擁有屬于自己的一張課表，所選擇的課程并不相同，即便選擇相同的課程，但是課程的難度也可能因學生層次的不同而不一樣，該如何展開對學生的評價；其二，教師擔任不同班級的教學任務和德育任務，或學考教學或選考教學，或是行政班班主任、教學班班主任、成長導師等，班級之間本身也存在較大的差距，如何評價教師的工作量與教學效果。尤其是教師在促進學生全面而有個性發展的學習上發揮怎么樣的作用這些內隱性的方面該如何評價。

四、基于新高考背景下選課走班實踐的若干經驗借鑒

1.做好充分的前期準備――專業介紹、學習方法指導、選課指導

高一學生或多或少有一些對未來的初步規劃，但是他們對高校各專業十分陌生，這些專業將學什么，包含哪些課程，可以向哪些行業發展。學校應開展相應的專業介紹講座銜接起高中的選課、大學的專業選擇、人生的理想，減少學生選課的盲目性。教師也應積極引導學生充分認識自我，正確分析學業現狀，了解不同高校不同專業報考要求等，在條件允許的情況下借助于假期時間，組織學生開展職業體驗實踐活動。從初中的學習過渡到高中的學習，無論是學科的數量還是學科的學習難度等都發生了較大的變化，為了學生能更及時有效地適應高中學習，教師可邀請相應學科的專家型教師、優秀畢業生代表等進行學習方法的指導來加快學生的適應性。新高考背景下的選課走班學習，學生和家長缺乏一定的認識。教師應適時召開家長會、學生代表座談會，將信息傳遞。學校也應設立選課指導咨詢站，邀請這方面的專家進行選課指導。

2.初期學考班與選考班直接就近分流走班，后期固定模式減少走班

某校在高一第一學期進行2個月的行政班化學教學后，開展化學學考班與選考班就近分流走班效果較好。2個月的行政班學習，學生從身心上都對高中學習有了一定的適應，主要集中在必修內容的教學上，不會出現學考和選考內容的分流。就近分流走班，即就近的班級形成一個學部，決定選考化學的同學組建成選考班，不選考化學的同學組建成學考班，在走班學習的時間內，同時開展化學學習。這樣可以增強學生管理的針對性和有效性，不至學生過于分散而增加管理的難度，學部內還可以實現班主任共管、任課教師全員教育的管理模式。在高一學年末開展學生選課意向調查和最終選課情況的確定，學校根據學生最終選課情況以及學生的學習能力重新編排行政班，比如以“化學生物政治”、“化學生物物理”、“化學歷史”等選課模式來編班，盡可能確保分進各班的學生學習能力相當并且最多一門學科需要走班。通過一年的自主選擇、嘗試、體驗，學生逐步發現自己的興趣愛好與志向，基于此，高二固定模式減少走班既可方便學校和教師的管理，又能提高教學質量。

3.分析學生的學習需求，分層展開教學

走班學習過程中學考班和選考班就近分流走班，但學生在學習風格、智能結構、學習態度、自主性、性格、氣質等方面存在較大的差別，學校可根據自身的定位和學生發展需要，展開分層教學。例如，可在學部內，對化學學考和選考設置A、B等幾個層次的班級。各學科分層教學的要求與目標要適合學生現有的水平，適合學生的最近發展區域，促進學生潛力的發展[1]。展開分層教學的同時，教師還需時刻關注學生的學習積極性，分層布置不同程度的作業，注重在不同層次班級間引進競爭機制，促進合理流動。

4.完善評價制度，設立學生成長、教師專業發展檔案

對于學生的學習評價，其根本目的是促進學生科學素養的主動、全面發展，關注學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的發展過程及表現[2]。雖然學生所選課程不同，課程難度也有差別，但是在評定學生的學業成績時，可以轉化為標準分進行比較，抑或同一層次的班級進行捆綁對比，并可以參考學生的課堂表現和作業情況綜合考慮。由于本次改革要求各校注重對學生突出表現的寫實記錄和相關材料的收集，期望為每一個學生規范地建立綜合素質檔案。例如，在化學選考走班中，可以開展綠色化學研究之路，為學生的成長檔案增添新的色彩。對教師的評價，也需從原本的光看學生成績中解放出來，從發展的角度，關注教師的專業成長，應集中體現師德表現、育人成效、工作量、教師專業發展、教學成績等多個方面[3]。第一，學校應建立師德考評小組，調動學生、家長共同參與；第二，對走班學習下的新班級進行成績考核以及進步程度分析；第三，可以抽取一定比例的學生進行訪談，關注教師隱性和顯性的努力，還可以對全體學生進行教師滿意度調查，激發教師的內在動力；第四，新高考背景下產生了許多實施困難與研究熱點，應鼓勵教師多發現多思考多實踐多調整，提高自我研究能力，形成自身成長與專業發展的檔案。

參考文獻

[1] 劉茂祥.走班學習的組織形式與運行管理[J].教育評論.2003（3）.