音樂課堂的核心素養
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇音樂課堂的核心素養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
音樂課堂的核心素養范文第1篇
一、何謂小學音樂教學的核心素養
“核心素養”具體而言是學生滿足知識社會和信息時代的需求,適應難以預測情境和解決復雜問題的道德素養和能力。[1]2011版義務教育音樂課程標準強調“以音樂為本，以育人為本”。重視對學生音樂理解力、音樂鑒賞力、學習態度、審美體驗和文化認知等方面素質的教育和培養。兩者結合起來，才構成了音樂的核心素養，才能夠促進學生的全面發展。
音樂課堂的核心素養范文第2篇
【關鍵詞】新課程標準 初中 音樂 課堂教學 策略
【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0111－01
新課標對初中音樂課堂教學提出了新的要求和標準，它明確指出在初中音樂課堂教學中，教師應重視對學生審美能力的培養，以及對音樂基礎知識和基本技能的掌握。但當今的初中音樂課堂教育能否實現新課標對其的殷切希望與要求呢？為此，筆者將在初中音樂課堂教學現狀的基礎上，為提高其課堂教學的有效性提出一些建議。
一 初中音樂課堂教學的現狀
音樂課程作為我國基礎教育課程的重要組成部分，當下正面臨著歷史性的變革，在全新音樂教學理念的引導下，音樂教學理念正展現出勃勃生機。在這樣的一個具有歷史性意義的重要時期，日喀則地區學校的音樂教育發生著深刻的變革：音樂教師思想觀念不斷更新、教學手段不斷改革、教學理念和教學內容都發生了重要的變化，并且在一系列的改革、發展基礎上，我國初中音樂教育取得了振奮人心的偉大成就。
然而，在我們面對這些令人歡欣鼓舞的可喜成績時，卻不得不正視當前日喀則地區初中音樂教育中同時出現的各種問題。其具體表現為：有些教師過分地追求形式主義，在沒有理解學科綜合重要思想的基礎上將其弄成了“大拼盤”；一些教師在教學過程中過分地追求時尚，而忽視了對音樂本體的教學；有些教師的教學設計并沒有從學生的實際能力出發，忽視了學生的學習主體性地位；有些音樂課堂的合作學習時效性不高，且沒有取得預期的教學效果等。
上述在初中音樂課堂教學中出現的種種問題，不僅導致了音樂課堂教學的低效和無效，更嚴重地影響了課堂功能的整體實現、課堂教學質量的提高以及教學任務的完成。
二 初中音樂課堂教學的有效策略
首先，更新教育理念，以審美能力的培養為課堂教學的核心。音樂教育是一種以審美為其主要核心的教育，研究音樂教學領域中的審美要素以及音樂教學過程中的審美特征已成為了當今音樂課程最突出、最重要的課題。所以，在現今日喀則地區的初中音樂課堂教學中，重視審美教育的重要性，以培養學生的審美能力為課堂教學的核心已成為了當今時代賦予初中音樂教學的重要使命。
其次，擴大教育對象，面向全體學生。在音樂課堂教學中，教師應注重全體學生的課堂參與程度，不管其是否有音樂天賦，都應讓其積極地參與到音樂課堂教學活動中來，讓學生感受音樂的魅力、體驗音樂的快樂。如《我的家在日喀則》，為學生講解一些他們不知道的地域風俗，提升他們對家鄉的熱愛及了解，讓他們富有感情地演唱這首歌。
不可否認，音樂教育是一種承認個別差異的教育，然而，承認個別差異并不代表著“選擇”和“淘汰”。在音樂教育中，教師應盡自己最大的努力使每一名學生的音樂潛能都得以開發，使每一名學生的音樂素養得到提高，相信這是每一名音樂教師的責任與使命。
第三，重視學科綜合、創新教學方法。進入21世紀以來，教學領域內發生了重大的變化，即倡導各科課程逐漸向學習者的生活和經驗回歸；重視學科課程與學習者發展需要的聯系；追求學科課程之間的融合、結合以及整合。由此可見，要將音樂課程與其他學科課程密切地聯系起來，不僅是音樂課程改革的需要，也是提高學生綜合知識、開拓學生視野的重要手段。所以，初中音樂的教師們應尤其注重音樂學科與其他學科的結合，使學生在音樂課堂教學中不僅能掌握音樂知識、提高音樂素養，更能加深學生對該音樂所表達的文化背景和人文精神的感悟與思考。
第四，了解多元文化、重視教學評價和反思。當今世界是一個多元文化并存與發展的世界，學生只有詳細地了解多元文化、認識多元文化，才能夠接受、尊重多元文化，并從各種不同文化中汲取精華、豐富知識。所以，當今日喀則地區的初中音樂教師們應注重加強學生對多元文化的理解與尊重，引導學生以開放、包容的心態正確審視各種文化，找出其中的異同，取其精華，去其糟粕，樹立正確的多元文化價值觀，使學生具有全球意識和國際視野，為其今后的學習做好充分的鋪墊和準備。
三 小結
提高音樂課堂教學的質量和效果，不僅是實現素質教育的有效途徑，同時也是提高學生審美觀、樹立學生人生觀和價值觀的重要手段。然而，提高教學的有效性并不是一蹴而就的，它需要音樂教育工作者的共同努力，不斷探索、勇于創新。所以，初中音樂教師們應順應時展的潮流，更新教育觀念、改革教學方法、運用多元化評價方式來提高初中音樂課堂教學效率，并為學生日后的學習打下堅實的基礎。
參考文獻
［1］陳雪芳.新課程標準下初中音樂課堂有效教學策略的研究［J］.都市家教（下半月），2011（4）
［2］黃金.提高初中音樂課堂教學的有效性的幾點思考［J］.大眾文藝，2010（23）
音樂課堂的核心素養范文第3篇
一、智慧評價一――智評學生表現
學生是音樂學習的主體。因此，音樂課的智慧評價首先要智評學生的表現，包括非智力方面的表現和智力方面的表現。
心理學理論認為，非智力因素是個體學習的動力，包括動機、興趣、情感、意志和性格。對小學生來說，興趣與情感是參與學習活動的最重要內驅力。因此，音樂課智評學生，首先要描述學生課堂上參與音樂實踐活動的興趣是否濃厚和持久，是否喜歡參與音樂學習活動。學生興趣濃厚，喜歡參與就會表現出注意力集中、專心傾聽、大膽表現、主動表達、遵守常規等良好行為，而且還表現出熱烈的情緒和堅持性。
智力因素是個體學習的能力，包括感知、記憶、思維、想象和注意。在專心聆聽中感受和欣賞音樂美，是音樂課中學生最主要的實踐。因此，音樂課智評學生，還要將視野聚焦于學生參與音樂活動中表現出的智力狀態。或描述學生學習過程中的音樂傾聽狀態，能否在聽賞中感受音樂形象，欣賞音樂美，并能在感受欣賞中展開聯想，豐富審美體驗；或描述學生學習過程中的音樂表現狀態，能否大膽表現，獨立而且自信地正確演奏或表演，并從中享受表現的樂趣。
但是，當前音樂課觀摩研討的評價中，不少評價者往往忽略了學生這一主體在參與課堂活動中的表現，執教者往往也對學生的學習興趣激發和學習能力發展缺少關注，這個明顯的評價缺失亟待彌補。
二、智慧評價二――智評教師素養
教師是音樂教學中的組織者和指導者，發揮著主導作用。因此，音樂教學評價也應智慧地評價教師在課堂教學中表現出的音樂素養。
1. 語言表達素養。音樂課堂教學評價必須從教師普通話的準確，語句的簡練明確，語氣、語速、語調的變化多樣，語態的親切，語情的豐富和音樂語言的準確運用等方面素養是否能給予學生強烈的語言美感染力和精確的信息傳遞能力，予以評價。
2. 樂音的表現素養。音樂課堂教學評價必須關注教師在課堂中的范唱、哼唱、模唱、演唱等環節中的樂音表現素養，能否吸引學生、感動學生，給學生以潛移默化的樂音美的陶冶。
3. 形體的表演素養。評價音樂教師課堂上的形體表演素養也是必不可少的。有經驗的音樂教師在課堂上往往會展現自然、生動的體態表情、動作等，給予學生音樂美的示范、啟迪，從而產生良好的教學效果。
4. 樂器的演奏素養。教師嫻熟的彈奏，動聽的琴聲，不僅有助于學生聆聽音樂能力的提高，也有助于學生音樂素養的發展。因此，音樂課評價教師素質，評價者必須認真傾聽教師彈奏、彈唱中所表現出的演奏素養，給予準確的評析。
5. 現代教育技術素養。音樂課堂上，教師能否合理制作和嫻熟利用視頻課件為教學服務，優化教學過程，提高教學質量，也是智評教師素養的一個因素。
當然，一節好的音樂課堂教學，對教師的音樂素養要求是多方面的，執教者不一定要面面俱到，平均使用，而應揚長避短，充分發揮自身某一方面或某幾方面素養優勢，予以“放大”，為實現教學目標服務。而評價者也不能面面俱到地要求，應充分肯定執教者素養優勢所在及其發揮自身素養所產生的良好效果，恰如其分地對課堂上教師所發揮的音樂素養之不足，予以提醒和期待。這也是評價者評價智慧的表現。
三、智慧評價三――智評教學過程
教學過程是教師根據教學內容確定教學目標，設計課堂教學方案，實施課堂教學行為，多形式引導學生積極主動參與音樂實踐活動的綜合能力的展現，也是音樂課堂教學過程狀態智評的重點和價值判斷的核心，一般來說，可以從以下幾方面著眼。
1. 智評教學目標的預設與達成，教學重難點的把握與突破。音樂課堂教學評價，應在審視與分析教材內容的前提下，結合教改與教學課時特點，評價教師教學目標制定是否符合“本情”“生情”與“時情”，是否體現三個維度的整合與聯系。同時，智評教師為達成目標而把握教學重難點的準確性，以及為突破教學重難點而在教學過程中采取的教學形式與方法，從而確定教學目標的達成度，對整個課堂的教學效果進行價值判斷。
2. 智評教學過程音樂學科特點的體現。音樂是聽覺藝術，聽覺的感受與體驗是音樂學習的基礎，因此，智評教學過程就必須智評在教學目標引領下，音樂課的聽覺的感受體驗。是否形式多樣，是否能充分調動學生參與聽覺實踐的積極性與主動性，是否切實有效地為教學目標服務，不能過度聚焦于教師的講授、表現與表演。
3. 智評教學過程學生的參與度。執教者在組織指導各種音樂實踐活動時，既要有全體學生的參與，又要有小組學生的合作，還要適當讓部分學生個體獨立感受與表現，而不能讓整節課只開展全班學生共同參與的實踐活動。而評價者的智評就要對學生積極主動參與不同形式實踐活動的狀態進行描述。
4. 智評教學過程的情境創設與資源利用。教學過程中，運用各種教育資源，創設教學情境，有助于營造生動形象的教學氛圍，激發學生參與音樂實踐活動的興趣，有助于學生對教學情境積極思維，展開想象和聯想，從而豐富音樂情感體驗。因此，智評教學過程中，要從音樂情境創設和資源利用的角度，描述教師創設與利用的適度性態度與有效性結果，以及從中表現出的教師素養狀態。
5. 智評教學過程的生成與應對。新一輪課改不但重視教師改革課堂教學的預設，還十分重視教學過程中學生的生成與教師的應對，從而有效根據生情達成教學目標，拓展教學效果。因此，評價者應智評課堂上學生生成的有效性和教師應對的及時性與靈活性，以促進教學的拓展延伸。
音樂課堂的核心素養范文第4篇
一、激發音樂學習的熱情
教育心理學認為，成功的教學不是強制學生學習，而是激發學生的興趣。讓學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲，激活學生的思維，是教學成功的關鍵。激發初中學生的音樂學習興趣可以側重以下兩個方面。
良好的課堂氛圍能有效地集中學生的注意力，為師生間的互動交流起到保障作用，能有效提高初中音樂課堂的教學效率，使課堂教學目標得以順利達成。通常我們可以有意識地張貼一些著名音樂家的圖片或與經典音樂有關的圖片，形成音樂學習的“磁場”，讓學生在不知不覺中獲得音樂的基本知識，使其音樂素養在無意中得以提升的同時增加了樂曲鍛煉的熱情。
對于課堂教學或音樂訓練而言，科學的導入至關重要。它既是教學成功的良好開端，更是音樂鍛煉效果的有力保證。能極大地調動學生的積極性，促進音樂教學的良性循環。當然，我們這里的“科學”包括兩個方面：一是要符合學生生理需要，畢竟，初中學生正處于青少年生理變化的重要階段，因此，這時我們選取導入的圖片、音像等資料一定要適合初中學生的實際情況，不能為了課堂的活潑而拔苗助長；二是導入要做到潤物細無聲，在潛移默化中實現課堂的轉化，不能有過多的“作秀”嫌疑，為了導入而導入，最終失去導入的作用或起負面效果。
二、找準訓練的靈感來源
靈感是一種直覺思維，是在長期教學中不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路，是認識上質的飛躍。在音樂課堂訓練中，師生的主觀心理因素和教學的客觀環境構成了獨特的教學情境，將教學情境作為誘因，引發并喚起學生的精神需要，既能激發學生訓練的靈感，又能點燃學生的藝術火花，積淀全面的音樂素養。
許多時候，音樂訓練的主導者往往是課堂的引導者――教師，因此，對我們教師而言，只有找準訓練的靈感（當然，前提是這個靈感一定要符合科學與學生的興趣、需要），才能真正讓初中學生在課堂訓練中產生興趣并愿意跟隨教師的要求與靈感“走”。基于這樣的因素，筆者在音樂教學中一直關注新的歌曲或流行音樂，經常合理地把流行音樂中有文化、有內涵的元素運用到課堂。如，周杰倫的《青花瓷》、王力宏的《十二星座》等歌曲，流行一時，不僅節奏歡快，也令青少年著迷，其中植入的東西方文化更是影響深遠。在課堂訓練中，把這些樂曲作為重點并和教材進行對比、分段練習，不僅使課堂風格更加活潑，也滿足了初中學生追星的夢想與需要，在提升音樂素養中積淀了文化，實現了音樂的美育功能。
三、運用迷人的節奏訓練
節奏是音樂語言的三要素之一，在音樂中起著核心作用。在我們自然界中到處存在著音樂，到處存在節奏。如，鳥叫聲，流水聲，敲門聲……這些大自然的韻律都能給藝術家帶來創作靈感。同樣，如果課堂上能恰當地運用節奏練習，會使學生積淀音樂素養的同時帶來創作上的靈感。
“鼓”是非洲音樂的靈魂，非洲人通過錯綜復雜和變幻多端的節奏創作出了風格迥異的迷人鼓樂。筆者在教學“非洲音樂”欣賞時就運用了大量的節奏練習。根據非洲鼓樂的特點，對學生進行節奏練習。先后把學生分成四組，分別打了一組節奏，再自由組合變幻出不同的節奏。這樣一來，學生們非常感興趣，還提出了自己獨特的想法：“可以組成自己的打擊樂隊，用我們日常生活中常見的器皿”。這樣的想法既獨特又新奇！節奏練習不僅激發了學生學習非洲音樂的興趣，也拓展了學生的思維，培養了學生的創作能力，活躍了整個課堂氣氛！
音樂課堂的核心素養范文第5篇
關鍵詞：音樂審美；教學理念；音樂課堂；意義
近年來，隨著素質教育的不斷推進，音樂教學中“學生的主體性教育”被提上了重要日程，開展了一系列學生主體性學習的探索，其中對學生內驅力的研究是一個重要的方面在音樂教學過程中，我把“以音樂審美為核心”的教學理念嘗試應用到理論教學和孩子的溝通活動中，發現學生對音樂更加樂意接受和參與課堂活動了，師生關系也變得更為融洽了。實踐證明利用好孩子在乎的價值確實能提高學生參與音樂活動的熱情和課堂效率。
一、以“音樂審美”為核心的教學理念發展歷程
有關音樂的審美，我國古代典籍《樂記》中就提出過“君子樂得其道，小人樂得其欲。以道制欲，則樂而不流；以欲忘道，則惑而不樂。”認為音樂的主要目的，是發揮其教化的功用，并得到道德情操的陶冶與精神的提升。隨著新課程改革的推進，音樂教育中也確立了以審美為核心的教育理念，新制定的《音樂課程標準》就是將審美教育作為了核心內容。依據課程標準編寫了新版教材，并通過國家教育部審定通過，在質量上、內容上都有較高的水準，具有科學性、系統性、先進性、前沿性。
音樂可以為學生提供理解美、欣賞美、創造美的能力的環境。在奏唱作品的過程中，可以接觸各種各樣的曲目，在了解其內容、主題思想和音樂形象的基礎上，可以深入理解音樂作品的內涵。這樣，不僅培養了他們多方面的能力，同時也擴大了他們的知識視野，加強了他們審美情趣和藝術方面的素養，對陶冶他們的情操，完善提高他們的氣質，配合審美情趣。
二、以“音樂審美”為核心的教學策略
（一）重視音樂審美對學習音樂的興趣
1.音樂審美可以激發學習興趣
興趣是推動學生積極主動地進行音樂學習的內驅力，利用聲音來傳達心理的獨特感官，不同于繪畫和攝影，不能提供具體的視覺效果，但是卻在理解和感悟中具有可變性和欣賞個性。音樂在學生素質培養和審美教育中具有積極的功效，不但具有心理價值和美學價值還具有社會功能，教師應根據題材風格特點，尋找恰當的切入口，引導學生全方位的了解音樂、喜歡音樂，通過提高學生的內驅力來增強音樂學習的積極性和主動性。
2.用情趣來增強學習音樂的內驅力
學生學習的內驅力是學生自主積極學習的基礎，是變被動地知識接受為主動地獲取知識的重要前提。首先應該改革教師的傳統教育思想，改變過去教師為主的教學觀，認識到學生在學習中的主體地位，最大限度地發揮主體作用。在教學中我改變以往的備課、上課的模式，先征求學生對下節音樂課的學習期望，圍繞學生感興趣的學習需求和學生在乎的價值來進行教學，一切從學生的需要出發，將學生在乎的價值作為教學的出發點和落腳點。在學習民族音樂時，我根據大多數學生喜歡學習古箏的意見，有針對性地設計了一堂古箏樂曲賞析課，其中的《高山流水》、《蘇武牧羊》等經典曲目引起了學生濃厚的學習興趣。
（二）利用多元化的音樂審美目標來提增強學習動力
1.音樂審美可以提高學習主動性
音樂是以聲音為物質媒介的抽象的藝術，利用聲音來傳達心理的獨特感官，不同于繪畫和攝影，不能提供具體的視覺效果，但是卻在理解和感悟中具有可變性和欣賞個性。在音樂課堂上充分發揮學生的學習主體積極性和能動性，利用課堂音樂活動來促使學生開展有效的音樂合作學習，可以激發學生的求知欲和進取心，運用多種靈活的教學方法來引導學生通過自主、合作、探究的學習方式來思考知識、獲取知識、形成能力對于提高音樂課堂教學質量具有積極的意義。
2.確立音樂課堂教學多元化培養目標
學生的音樂基礎是不同的，教師在備課時應突出學生學習活動的主體地位，做到充分了解學生關注什么價值，以學生的價值體現為中心來確定課堂教學的多元化目標，抓住重點，難點的講練編排，使學生的學習生活充滿著鮮活和翔實的內容，有針對性地進行學法訓練，充分尊重學生的自由選擇，提高音樂學法指導的自覺性，這樣才能使學生在有效的音樂課堂教學中真正得到審美教育，提高學生的音樂素質。
例如在教授古典音樂賞析課時，可以有針對性地設計這樣幾個教學目標：1.感知不同民族樂器的聲音；2.欣賞經典曲目；3.理解不同曲目的內在感情。這三個目標從低到高引導孩子逐步進步民族音樂的殿堂，根據每一個孩子的基礎和興趣，我有區別地選擇適合他們的學習目標，讓每一個孩子都能體驗到學習的收獲和成功的樂趣。
結論
綜上所述，在音樂教學課堂中，有效發揮音樂審美所體現的作用，真正以學生為中心開展多樣化的音樂教學，根據孩子不同的基礎制定不同的教學目標，讓孩子成為課堂音樂學習的主人，這樣就能有效促進音樂課堂教學的高效開展。在今后的教學實踐中，將進一步研究音樂審美在學校教育中的應用。
參考文獻：
