前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學數學教學培養的核心范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學數學教學培養的核心范文第1篇

關鍵詞：小學數學；核心素養；知識本位；培育應用

學生核心素養的培育與應用并不是固定在某個階段的，而是貫穿在整個教育的過程中，而小學階段是核心素養培育的最佳時期。目前，我國學生核心素養的研究成果已經，但是還只停留在觀念層面，雖然新課程不斷改革，但是行動遠遠跟不上。我們從三個方面來分析小學數學教學中核心素養的培育與應用。

一、小學數學教學中核心素養的培育的重要性

小學數學教學中核心素養的培育的重要性主要體現在：（1）打破傳統的教學模式。在傳統教學模式中，小學數學教師的關鍵任務就是對學生進行知識的傳遞與灌輸，學生逐漸成為接受知識的機器。（2）分散教學原來程序化環節。在小學數學教學中，課堂的結構是由一系列的程序化環節聯系起來的，每個環節之間存在緊密的聯系，而通過小學數學教學中核心素養的培育，可以打破這種傳統。（3）改善重視教學結果的弊端。在小學數學教學過程中，很多學生只是單純地去死記硬背所考的知識點，教學效果并不樂觀。因此，通過培養學生的創新意識，也能提高學生發現數學問題和利用數學工具解決具體問題的能力，而在解決問題時，也鍛煉了他們收集信息、處理信息和篩選利用有效信息的能力，在最后的交流討論階段，學生相互交流，互換想法，也培養了學生的團隊合作意識以及自己的語言表_能力。

二、小學數學教學中核心素養的培育與應用

在小學時期，學生剛剛步入智力發育的初級階段，因此抽象能力比較弱，與此同時，學生的語言表達能力也略有不足，不能清晰表達出自身的想法和訴求，因而教師不能徹底把握學生的知識掌握程度，對小學生的理解能力提出了很大的挑戰，因此教師必須重視小學數學教學中學生的核心素養的培育與應用。小學數學核心素養培養的途徑主要包括幾個方面：

1.從實際出發

小學數學教師應該引導學生從實際出發，具有自主能力去研究各式各樣的數學問題。小學數學教師可以作為輔助，通過個人的表現情況，不斷地將教學問題進行延伸，從而達到數學知識和日常生活實際相互聯系。例如在學習“問題解決”時，教師可以選擇一些更加貼近生活的實例，例如蘋果個數的加減，公交車上人數的多少等等，通過貼近生活的實例，學生能較好地理解掌握應用題；在學習“認識長度單位”時，可以讓學生用直尺測量他們感興趣的小物品，加深學生對于長度單位的感性認識。

2.培養學生的鉆研能力

學數學教師要重視培養學生的鉆研能力，學生可以在鉆研數學問題的過程中，促進自身思維的散發。例如，在學習長度的數學概念時，會涉及“厘米、分米和米”的教學，為了貫徹直觀性教學，教師可以提前準備好長度分別為1米、1分米和1厘米的小木棒分發給學生，讓他們直觀感受這些長度究竟為多少，學生可以通過實際的觸摸來理解厘米、分米和米的不同，對長度有一個大致的了解，然后，教師可以讓學生用一分米的小木棒去與一米的木棒進行比較，看一米能夠包含幾個一分米。通過實際操作理解所學習的知識，從而提高學生的學習水平。

3.樹立學生的問題意識

在小學數學教學中，小學數學教師可以通過增強學生的問題意識來培養學生的創新意識。首先，小學數學老師要在數學教學中想辦法激發學生的求知欲，只有好奇心比較強烈，學生才可能主動地進行數學知識的探索。

4.加大題目開放性的力度

數學教師應當有目的地搜集一些開放性數學題目，這種題目的核心就是培養學生的創造力和探究意識，還有看問題的多維角度。例如，五年級上冊數學的課外習題中出現這樣一道題目：從4根5厘米、4根3厘米和4根1厘米長的小棒中，選出若干根，并使它們首尾相接，能夠擺出幾種大小不同的正方形。小學數學老師可以動員學生動手操作，然后在操作的過程中，開發學生潛在的問題意識，最后指導學生掌握正確的排列方法。

5.開發多種渠道培養學生的核心素養

開發多種渠道培養學生的核心素養，比如當今比較盛行的翻轉課堂和微課，這種方式的教學流程更加靈活，形式更加個性。學生通過教學視頻與資料可以反復地學習基礎知識，在學習時間上靈活可控，還可以隨時倒回不懂的地方；在課堂中完成作業的教學形式，使學生可以針對作業問題及時與教師交流，獲得針對性指導，對于知識點比較零散的小學數學來說，這種教學形式十分有效。

綜上所述，在小學數學核心素養培養與應用的過程中，小學數學教師要從實際出發，樹立學生的問題意識，運用不同的授課模式，培養學生的鉆研能力，使學生的數學思維能力得到培養，同時，開發多種渠道培養學生的核心素養，從而提高小學數學教學的質量，并且提高學生的核心素養。

參考文獻：

小學數學教學培養的核心范文第2篇

【關鍵詞】小學數學教育；創新意識；思維能力

創新意識是以培養人的創新能力為取向的教育，也是素質教育的核心，主要研究基礎教育中如何培養小學生的創新意識，同時提高學生的創新精神和創新能力。數學是考查思維能力一門學科，是培養學生創新意識的重要學科。在基礎數學教育中，教師運用不同方式創造輕松愉快的學習氛圍，遵循學生們的認識規律，挖掘學生在數學教學中的潛力，發揮他們在學習生活過程中的創新思維，做學習的小主人。

一、小學數學教學中培養創新意識的指導原則

（一） 培養興趣

要提高學生的創新意識就需要增強其創新欲望，激發學生學習數學的興趣，老師在教學過程中不但要有良好的語言表達能力，還要以生動形象、深入淺出、富有感情的教學方式來為學生創造良好的學習環境，使學生在愉快的教學氛圍中學習并能夠產生共鳴。在教學過程中要創設恰當的問題情境，利用現代化的教學手段，吸引學生們的學習興趣。

（二） 產生質疑

創新意識的萌發過程就是對問題產生質疑開始的，這種質疑信息的出現促使學生產生好奇感，激勵學生去追根究底，去解惑世間萬物的奧秘，發現其中存在的規律。在小學數學教學中，教師要為學生創設疑問情景，提供設問機會，使學生在學習過程中善于發現問題、敢于提出問題、勇于爭論問題。

（三）善于思考

善于思考問題，從不同角度、不同層次、不同方向去考慮問題，有利于培養學生的發散性思維和逆向性思維，能夠開發學生的創新潛能，提高思維能力，這也是培養創新意識所需要的思維模式。小學數學題目中就有許多發散性和逆向性的問題，這些問題都有不同的解答方法，教師在教學過程中也要采集相應的試題來拓寬學生的思維。

（四）培養動手能力

小學生處于較小年齡層，思維能力過于抽象化，這種思維形式需要感性材料的支持。所以，在小學數學教學過程中，重視學生的動手能力，讓每一學生都能夠參與進來，不僅加深了學習印象，也間接的提高了學生動腦、動口能力，還能提高學生們學習數學的興趣，使學生在探索過程中自主的發揮潛能。

二、提高創新意識的內容

（一） 創設情境

情境的創設是發現問題和探索問題的一種心理取向。要讓小學生在學習過程中發現問題并積極探尋，必須得營造一個民主、輕松的課堂氛圍，讓學生的思維得到有效的拓展，充分發揮思維能力。良好的學習氛圍，是培養創新意識的基礎，教學目標的確立，是教學思想的充分體現，也是培養創造才能的前提條件。鼓勵學生在學習過程中思維越活越好，質疑越多越好，觀察越細越好，方法越奇越好，速度越快越好，討論越激烈越好。這樣的教學方式，有利于基礎知識和基礎教學目標的完成，為培養學生的創新意識奠定了良好的基礎。教師創設愉快輕松的課堂氛圍，既提高了教師的教學質量，也提高了學生的創新能力。

（二） 激發興趣

興趣是創新意識的入門訓練，因此，在學習過程中，保護學生的好奇心，鼓勵創新思維，即使是異想天開，也不要譏笑學生，要給以肯定的態度，然后根據具體情況跟學生講解。老師要注重引導學生通過自己的思考和想象獲取數學知識，使其體會到數學的樂趣，提高學習數學的興趣。當學生解答出疑難問題的時候，老師要給予肯定的眼光和有益的情感，分享學生解決問題的快樂。

（三） 創新教學方法

現代教育水平的不斷提高，教師的教學方法也不斷改變，在小學數學教學中，老師不再是知識的傳授者，而是數學學習的組織者和引導者，更多的方式是鼓勵學生用自己的方法解決問題和探索問題。通過自己的方法去探尋問題的奧秘是培養創新意識的有效途徑，學生的創新能力是運用所學知識解決問題的實踐活動中發展的。課堂教學是培養學生創新意識和創新能力的主要陣地，因此，課堂教學的引導和教學方法是非常重要的。

（四）發揮想象力

創新意識的培養跟想象力有著密切的關系，豐富的想象力是進行創新意識培養的重要組成部分。小學數學教學不只是單純的注重學生的思維邏輯，更重要的是培養學生的想象能力，這樣學生能夠創造性的提出和解決一些問題。在我們數學學習過程中要創設情境，讓學生沒盡情的想象，引導他們處理實際學習過程中的問題。

三、小學數學教育中創新意識的培養存在的問題及注意事項

（一） 瞬間靈感

在學習過程中，每個人都有自己的思維方法和思維習慣，創新意識的培養注重瞬間的靈感發揮。保持紀錄的良好習慣，多動腦，勤動筆，注意自己瞬間想象到的問題，有助于后續討論和研究問題的思維形式轉變。

（二） 改善教學方式

創新意識的一大克星就是保持固定的思維模式和思維定勢，不要一貫的沉溺于固有的構思，數學教學過程中不能一味的死記硬背一些解題公式，這樣的方式對培養學生的創新意識具有極大的發作用。不利于學生靈活的創造，所以，教師自身的教學方式的改變，需要不斷的突破和改善，改變以往傳統的教學模式，選擇更加開放的教學理念去引導學生發現問題和解決問題，不僅實現了教學方法的創新，也提高了學生的創造性思維。

（三）提高自信心

有些小學生膽小害怕，在小學數學學習過程中，往往產生不自信的心理狀態，對于問題的思考和發現，不敢勇于表達出來，從而造成問題的解決不深入，創新意識得不到有效的發掘，瞬間萌發的創新意識被扼殺。這樣的情況對于培養小學生創新意識形成了阻礙。所以，老師在課堂上要發揮引導能力，給予沒有自信心的學生有益的情感和鼓勵，創設愉悅的學習環境，讓學生的積極性和主動性得到突出的表現。

四、教師教學情感與創新教育

（一） 情感教育

每一個都有很強的自尊心，對于一個小學生的幼小心靈來說，更加經不起風吹雨打，他們需要溫暖和鼓勵，需要情感的交際和愛的滋潤。所以，在小學教學過程中，老師要給予學生更多的愛與呵護，慢慢開啟學生們的智慧大門，讓他們自由自在的學習。相信這樣愛的鼓勵與呵護，一定能夠激發孩子們的創新意識，并不斷的壯大。

（二）創新教育

隨著時代的進步，科技不斷創新與發展，教學模式也隨之變換創新，這種教學模式的改變還是離不開創新意識的培養。我們必須改變原來的教學模式，采用創新教學模式，從根本上增強學生學習的主動性和積極性，發揮學生的主體地位和老師的引導地位，從而使教育成果邁向一個新的臺階。

五、結語

綜合上述討論分析，在小學數學教學過程中，激發學生的興趣，調動學生的積極性，培養創新意識，是一件不那么容易的事情，這就需要每一位教師齊心協力，從自身的做起，注重學生情感和信心的培養，使學生們的創新意識和創新能力不斷提高。

參考文獻：

[1]林家海.小學生數學教育如何培養學生的創新意識[J]. 中國科教創新導刊，2011（33）.

[2]孫向國.小學教學教育中如何培養學生的創新意識研究[J]. 小作家選刊，2012（7）.

小學數學教學培養的核心范文第3篇

在小學數學教學過程中，我們不僅要教會學生如何學習，而且還要培養他們學習數學的能力，進而提高學生的數學素養。小學時期是培養學生數學學習能力的關鍵期，這一時期孩子的邏輯和抽象思維能力開始增強，對數學學習中產生的錯誤有了一定的分析能力。小學數學教學要為學生的思維能力和創新能力發展奠定堅實基礎。

一、給學生數學化思維機會，培養學生的思維能力

教師要精心設置需要學生做出邏輯判斷的問題情境，設計引發學生獨立思考的教學過程，營造引起思維矛盾沖突的交流機會，讓學生充分運用數學化思維發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，真正將學生的思維活動有機融入學習過程中。

1.激發興趣，使學生愛思

學習興趣是學習動機中最經常、最活躍的因素。在教學中，教師要注意不斷的激發學習的興趣，使學生愛思。“樂學”是小學生數學思維能力發展的基礎，學生對數學有興趣，享受到數學成功的快樂是善于主動構建新知識的基礎。因此，在教學中，教師要創設生動有趣的數學情境，激發學生產生強烈的求知欲。

2.引導參與，使學生勤思

在教學實踐中，教師要善于引導學生參與到教學活動中，使學生在經歷思維過程中勤于思考。而在教學中，重視思維過程就必須重視學生的動力操作，因為操作和思維是緊密聯系的，學生在操作前，必須動腦想一想，才能動手做一做。操作是手和腦并用的活動，創設合適的操作活動，使學生的各種感官參與到認識活動之中。

教師在教學過程中要精心設計問題，提出一些富有啟發性的題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。

二、打開學生的創造激情，培養學生的創新能力

教師要精心設計可以喚醒學生好奇心的開放性問題，要充分鼓勵學生的審美直覺和大膽猜想與想象，要將數學結論還原為學生自己抽象和歸納的思維過程。而要培養學生的創新能力，最核心和最關鍵的問題是：要讓學生學會數學地“想”，要讓學生敢于別出心裁地“想”。

1.巧妙創設教學情境

創設良好的課堂氛圍，使學生樂學，它可以激發、鼓勵學生積極思考、主動學習。學習者在學習中保存愉快和不緊張，有利于發揮主動性和創造性。所以，教師無論是在課內還是在課外，都要對學生充滿愛心、關心、熱心、耐心和誠心，巧妙地撥動學生的情感之弦，使學生身心愉悅，形成一種積極向上的精神狀態。這樣，學生的思維才能活躍起來，才能敢想、敢說、敢問、敢創新。在教學中導入新課時，可通過創新情境，以講故事、猜謎語、聽音樂、玩游戲等引入。

2.改進優化教學方法

多年的應試教育，受傳統教學觀念的影響，使得很多教師不自覺地形成了以知識為核心的教學觀念和教學行為模式，在教學中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養，總是習慣于把自己的思想觀念強制性地灌輸給學生，扼殺了學生頭腦中的新想法。只有具有創新意識的教師，才能培養出具有創新意識的學生。具有創新意識的教師會運用各種靈活的方法引導學生進行創新性的嘗試，同時，教師的這種創新精神又將感染學生，促其創新意識的養成。

要使學生創新，教師首先要具有創新和改革的意識。“教無定法，貴在得法。”只有更新觀念，充分挖掘教材，教法的創新才有可能。對學生應用數學創新能力的培養，作為新時期數學素質教育的內容之一，應貫穿整個教學的始終。當然，在小學數學教學中培養學生的創新能力，不是一朝一夕的事情，要循序漸進，踏踏實實的訓練，做到全方位平衡發展。數學教師應在課堂教學中多采用探究法、討論法，創設一種自由思考的課堂教學氛圍，給學生思維提供漫游的空間，進而產生創新的欲望，學生的思維活躍了，創新能力也就逐步提高了。

3.勇于開放學習環境

開放的學習環境，能夠調動學生的各種感官，使其能夠愉快地進行探索研究，積極地思考，從而發現問題，產生聯想、想象，進而產生創新意識。氛圍是培養創造性思維的良好開端。和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創設一種平等、民主的師生關系。

教材在內容的編排上，就十分注重貼近學生的生活，描繪出一幅幅生動活潑的圖畫。正是這些生動的畫面、具有啟發性和開放性的問題，成為我教學活動中重要的組成部分。在教學中，我們可以把煩瑣的數學題改造一下變成一道趣味數學題，讓同學們在寬松的氣氛中解答。

小學數學教學培養的核心范文第4篇

在實施素質教育過程中，為了提高人才素質，加強對學生數學思維品質的培養至關重要。現結合多年的教學實踐遵循小學生特點及思維品質的發展，談一談小學數學新課程教學中如何培養學生的思維品質，供商榷。

一、培養學生的思維品質，讓學生做好課前預習。

預習的方法：明天要學習什么內容，是否能用今天學習的知識去解決它；在不懂的地方畫上記號；嘗試地做一二道題，看哪里有困難……上課伊始，我先檢查學生預習情況，并把上面的預習方法經常交代給學生。學生預習后就可帶著問題投入新課的學習，上課時就更有目的性和針對性。這樣做對于提高課堂學習的效果，養成學生的自學習慣，提高自學能力都有積極作用。預習數學內容會顯得較枯燥，所以，教師要經常表揚自覺預習的學生，以激勵全體學生預習的積極性。這樣，容易使學生學到的知識系統化，從而內化為他們的認知結構。

二、培養學生的思維品質，讓學生多“表現”充分展現自我。

低年級學生年齡小，特別在意來自于老師的獎勵和同學們的認可，在課堂教學中教師要根據他們活潑愛動，好勝心強，喜歡表現自己的特點，適當地創設一些讓學生表現自己才能的機會。如上臺演示、板演、當小老師、小小售貨員通過有趣的數學游戲活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學習的自信心，滿足學生心理上的成就感。如在教學14—8時，提問：“這道題該怎樣算？你能想出多少種不同的算法？”，一石激起干層浪，學生自己積極動腦，認真思考，干方百計地表現自己的聰明才智。教師還用學生的姓名命名口算方法，這樣不僅能激發學 生學習的積極性，還可以使學生獲得一種心理上的滿足。

三、 培養思維的自覺性

1、創設問題情境，激發學生思維情趣

教師在教學過程中，要注意創設問題情境，讓學生發現問題，誘發學生的求知欲望，引發思考，激發學生學習和思考情趣。如教學第一冊20以內的進位加法“9加幾”。例：9+2運用湊十法，引導學生觀察例題的實物圖和圖解，結合操作活動。“想：9加1得10，10加1行11”。9+2=11的思路，再引導學生把思路遷移到學習例2：9+3、9+7。

2、要重視說的訓練，提高思維的自覺性

（1） 讀說訓練

小學生好說好動，善于模仿，開口讀的記憶方法比默記的效果好，多種感官同時參加學習的效率高。思維的發展和語言的表達有著密切的關系，人們思維的結果，認識活動的情況都是通過語言表達出來的。

（2） 說理訓練

計算與解答應用題，要適當引導學生進行說理訓練。如14—9=？要求學生不僅能正確迅速說出得數，還會講出是這樣想的：9加5得14，14減9得5。這樣有利于培養學生簡單的判斷推理能力。

（3） 表述整數四則堅式計算方法。

培養學生能根據法則，結合豎式計算，口頭表述演算過程。有條理的邊想、邊說、邊算。既幫助學生從抽象的法則中順利步入運算之門，保證多數學生初期運算的正確性，又有效地促進學生邏輯思維能力的發展。如教學第二冊的兩位數加兩位數中的進位加例3：34+28=（ ） 。豎式的下面寫上：“個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2。”學生開始計算進位加時，容易忘記進上來的1，為了避免遺忘，強調要把進上來的1先加上，但仍有部分學生要忘記。為此，在教學的初期，可教給學生口頭表述演算過程的方法：個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2；十位上1加3得4，再加2得6，十位上寫6；和是62。

在學習新知識時，體驗到獨立思考的樂趣。學生思維的自覺性就會逐步提高，這是進一步培養學生思維品質的前提。

四、培養思維的靈活性

思維靈活性是善于從不同角度和不同方向進行思考，能根據條件和問題的變化靈活地轉換思路和解決問題的方法，能靈活運用知識來處理問題，學習時能舉一反三，遷移能力強。

1、綜合訓練

例如，教學了運算定律和一些性質后，在學生掌握了各種簡算方法的基礎上，可設計一些綜合訓練題。如1÷125、1.25×8.8、180÷4÷5、18.74-1.45×2-1.51等讓學生運用口算和簡算綜合進行計算：

1÷125[想：（1×8） ÷（125×8）=8÷1000]=0.008

1. 25×8.8=1.25×8+1.25×0.8=10+1=11

180÷4÷5[想：180÷（4×5）=180÷20]=9

18.74-1.45×2-15.1=18.74-2.9-15.1=18.74-（2.9

+15.1）=0.74

以上的綜合練習題，學生進行計算時，需要進行觀察分析、綜合、判斷等較復雜的思維活動，需要靈活、準確地應用學過的運算規律、運算順序與性質及充分運用口算能力，才能算得合理、正確和迅速。

2、變式練習

它在小學數學教學中應用十分廣泛，如四則計算，可變換數據、運算符號或計算步數，在訓練中激發學生興趣調動其積極性，又能排除各種干擾，自覺認真審題，不斷提高計算能力。在應用題教學中可變換敘述形式、變換已知條件與問題的敘術順序等形式，這樣有利于培養學生認真審題，提高應用題解答的能力。在幾何教學中可改變圖形的形狀、方位等形式。這樣，既可幫助學生全面的認識圖形，更準確地感知其本質特征，同時也培養了學生靈活性。

3、一題多解

（1） 選擇解法

小學教材中有些應用題可以用多種解法。要引導學生尋求不同的解題思路，探討和比較哪一種解法簡便。在解法沒有指定的情況下，鼓勵學生自己選擇較佳的解法。

（2） 多種解法

一題多解的練習要注意適時、適量。一般按不同的學段所學的知識要求，在組織復習時，選出或補充一、兩道題讓學生進行多解，解后要注意比較講評。如教學“正、反比例”之后，提出了如下的題目“某村村民購買黑白電視機和彩色電視機臺數的比是2：7。黑白電視機是16臺，彩色電視機有多少臺？”學生可用如下的多種解法：用按比例分配法解，用歸一法解，用正比例方法解，用列方程方法解，用分數乘法解等。

總之，在數學課堂教學中進行探究性學習時，教師應在學生力所能及的范圍內，讓學生多真正 “表現”自我。努力做到：凡是學生能探索出來的，教師決不替代；凡是學生能獨立發現的教師決不暗示。盡量多給學生一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功和愉快的體驗。在適當重視必要的知識與技能的基礎上，更重視過程、方法、情感、態度、價值觀的培養，從而培養學生的思維品質，全面落實素質教育。小組合作互助共贏

——數學課學生合作能力的培養

孫飛

（鹽池縣惠安堡鎮中心小學灌一小學寧夏鹽池751507）

隨著我縣課堂教學改革的進一步深入，各校各學科對如何打造高效課堂，確實做到將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，充分挖掘其學習主動性，變“講堂”為“學堂”。其中，小組合作的應用比較廣泛，下面是本人在培養小組學習能力中的點滴體會。

《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式。”合作學習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環。技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構成，每一種學習活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養學生的合作學習技能。

在小學數學小組活動中，讓學生掌握合作規則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作學習技能。

一、熟練掌握合作規則

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

二、在合作中學會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

三、學會表達自己的觀點

語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會

因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

四、在合作中學會討論

討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。

五、在合作中學會組織

聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

六、在合作中學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。

七、存在的問題及困惑

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。

3、學生的知識水平不同，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現象多。

4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致。

我相信當每一位學生都能全身心的投入到小組合作中去，并從中受益時，也是我們將課堂還給學生的時候，同時也是我們實現有效課堂的必由之路。

參考文獻

小學數學教學培養的核心范文第5篇

一、將數學的方法和思維滲透在整個教學過程中

數學教學的本質要求就是使學生運用數學思維、數學手段、數學習慣去分析解決數學中的實際問題。數學方法是解決數學問題的策略，只有將它掌握好才能從整體上全面地理解教材知識，融會貫通，才能靈活、科學地得到解決數學問題的方法。比如，在講解圖表的相關知識時，可以利用圖表的多種圖案，在不告知學生的前提下，讓學生根據圖表的形狀將其命名，那么他們就會有圓柱形、扇形、曲線形等概念；又比如，在一些根據已給數字找規律的題中，就會有潛意識的等差數列的概念等。這樣，學生既掌握了數學方法，同時數學知識層面也會得到擴大和提高，在以后的數學學習中就會比較輕松。正所謂：“授人以魚”不如“授人以漁”，只有讓學生牢牢掌握數學思想方法，學生才能受益一生。

二、培養學生的思維能力

思維是人的智慧的體現，是人的智力的核心。那么如何培養學生的思維能力，提高學生對數學的興趣，讓學生成為它的主人呢？好的教學策略就是引導學生發現問題、分析問題、解決問題。只要學生能通過自己的觀察和思考學到的知識，就放手讓他們去做，絕不進行“填鴨式”的被動灌輸。如，講到事物的對稱性，就讓學生積極動腦思考現實生活當中接觸到的哪些事物有這樣的性質。有的說，蝴蝶，我們的手、胳膊，甚至有的想到了巴黎的凱旋門等一些建筑物。這樣，長期堅持下去，學生能夠逐步養成自學的好習慣，具備良好的推理能力，更重要的是從小就培養了不怕困難、不斷進取的精神。

三、在教學過程中培養學生的數學語言能力

讓學生掌握正確的數學語言是數學教學的基本任務之一。課程標準的改革也指出，數學現代文明的重要組成部分，是人類的一種文化，它包括思想、內容、語言和方法，訓練學生的數學語言，在學生學習的過程中逐步提升數學素養。語言是思維的工具，它與數學素養的形成緊密相連。語言能展示一個人的思維，反映一個人的思維是否準確、清晰。比如，學習分數“”的簡化時有的同學講：從最小的公約數“2”開始約，最后得“”；有的講直接用“4”約也可以得到“”，可見，學生能利用自身掌握的知識，在解答的過程中條理、清晰地講解自己的解題過程，鍛煉并發展了數學語言能力。

四、教導學生在日常生活中發現數學、運用數學

生活和數學可以說是相輔相成、密不可分。比如，報紙當中公布的股票行情、電視中的福彩節目等，這些都包含著一定的數學知識，可是我們在課堂上對此完全忽略、不屑一顧，只字不提。只有當數學與學生的生活緊密聯系時，才能激發學生的興趣，才能提高思維能力，數學學起來才是“活”的。比如，在學習“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一定理時，就應該讓學生畫出居住地與學校之間的地理位置圖，再讓他們運用這一定理找到最近、最適合、最快到學校的途徑。這些實際的事情避免了數學與實際脫節，在無形之中就激發了學生的主觀能動性，學生產生一種想要探究的心理傾向，在生活中也會時時注意學習數學知識。

五、引導學生學會用數學的思維去看待周圍的事物