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當今時代教育發(fā)展趨勢范文第1篇

[關鍵詞]新時期　會計電算化　教學問題　有效模式

當今時代，網(wǎng)絡信息技術在國家各項事業(yè)中的普及力度不斷加大，推行信息化的會計教育也逐漸成為未來國家教育發(fā)展的必然趨勢。新時期，我國在力求完善會計工作的目的下，逐步開展了會計電算化的教學，為傳統(tǒng)的會計教學的轉變提供了諸多的幫助。然而，在當前的會計電算化的教學不斷取得教學成效的前提下，諸多的教學問題也開始呈現(xiàn)出來，影響到會計電算化的教學的順利實施。本文通過分析新時期的會計電算化的教學的不足，談論了提升其教學質量的有效教學模式，希望能夠為會計電算化的教學提供必要的助益。

一、新時期會計電算化存在的教學問題

會計工作在當今時代的市場經(jīng)濟環(huán)境中，對各企事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著越來越重要的影響，而且，信息技術對于會計工作的滲透也逐漸深入。加強新時期的會計電算化的教學的有效性，已經(jīng)成為滿足國家高素質會計人才需求的必要措施。然而，就當前我國的會計電算化的教學具體實施的狀況來看，其教學中依然存在著諸多的不容忽視的問題，直接影響到了會計電算化的教學的順利實施。

首先，會計電算化的教學問題存在于教學內容與理論知識的脫節(jié)。會計電算化作為一種以電子信息技術取代人工操作的會計工作實施方法，它的順利使用在更大程度上依賴于計算機軟件的操作。而教師在開展會計電算化的教學的過程中，正是由于受到這方面因素的影響，在教學中往往更偏重于教育學生實際的操作知識，而不能夠為學生講解必要的會計以及計算機的基礎理論知識，比如會計信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理知識、辦公軟件知識等。這就使得學生在學習中不能夠從根源上加深對于各種操作的理解，一旦遇到復雜性強的問題，就會導致他們無法應對。而且，教學中設計的理論知識范圍狹窄，只牽涉到賬務及報表的知識，而沒有相關的采購、成本及財務分析等知識，這就導致了學生學習的片面化。

其次，會計電算化的教學不能夠切實地各種事業(yè)中的實際應用相連接。會計電算化的教學具有較強的實踐性，教學中一定要切實地與各種教學案例相結合，或者是直接與相關的企事業(yè)單位開展聯(lián)合教育，才能夠真正地使學生達到對于操作知識和理論知識的有效應用。而當前教師在具體實施會計電算化的教學的過程中，一方面不能夠選擇切合時代環(huán)境的多樣化的新型教學案例來進行教學分析，另一方面還無法有意識地幫助學生通過實習來強化其自身所學的知識，這都使得學生對于所學知識的應用陷入了一種困境。而且，新時期，大部分會計電算化的教師已經(jīng)逐漸無法與時代的教學需求相適應，其開展的具體教學工作存在著嚴重的滯后性，阻礙了會計電算化人才的發(fā)展。

二、新時期會計電算化的有效教學模式

當今時代，信息技術已經(jīng)開始在更加普及的態(tài)勢中加強對于會計工作的滲透，推動會計電算化教學的有效實施，為國家培養(yǎng)更多高素質的會計電算化人才，已經(jīng)成為當前會計教學的主要目標。本文下面從幾個方面來談論一下推動電算化教學有效實施的教學模式：

1.充分發(fā)揮教師作用，開展有效會計教學

新時期會計電算化的教學工作主要受到教學內容分布不均衡、教學工作安排欠妥當以及教師的教學素質低下等問題，而這些問題都與會計教師的工作息息相關，要想切實地推動會計電算化的教學的變革，就必須從教師的方面出發(fā)來具體開展。首先，國家以及學校領導要加強對于教師的繼續(xù)教育，對教師進行相關的現(xiàn)代化職業(yè)教育培訓，幫助會計教師獲得新的電算化教學的理念，引導教師進行計算機相關知識的學習，打造一支高素質的教學隊伍。其次，會計電算化教師要根據(jù)自身所掌握的新時期電算化教育的要求，以及社會對于電算化人才的需求等，來安排具體的理論知識與實際操作的教學，在教學中采用現(xiàn)代化、多樣化的教學案例將二者進行連接，使實際教學工作切實地達到在各方面的合理性。此外，教師在開展教學的過程中，還應該通過新的教學模式來創(chuàng)新教學的途徑，采用小組教學或者是探究式教學等適合的模式，通過有效的教學模式加大學生學習的興趣，幫助學生積極主動地加入到實際的會計學習中。

2.開展校企聯(lián)合教學，增強教學實用意義

會計電算化的教學是隨著當今時代的信息技術對于會計工作的滲透而發(fā)展起來的，高效的會計電算化的教學必須通過與會計工作的需求相結合才能夠得以順利實現(xiàn)，因此，新時期要開展有效的電算化教學，可以通過校企結合的方式來推動實施。首先，國家教育部門以及會計電算化的專業(yè)學校，在開展此項教育時可以通過定向人才的培養(yǎng)計劃來實現(xiàn)，學校針對企事業(yè)單位的要求安排具體的教學內容，而企事業(yè)單位則積極地配合學校教育的開展為學生提供實習機會及就業(yè)保障，確保學生能夠在更加高效的基礎上實現(xiàn)對于會計電算化知識的學習。其次，學校開展校企聯(lián)合的會計電算化教學，還應該著力培養(yǎng)學生應對具體的會計工作問題的能力。企事業(yè)單位通過適時地將會計工作中呈現(xiàn)的新的問題傳遞給學校，為教師的教學提供具有實用性的案例。然后，教師在教學中著力引導學生對這些新型問題進行自主的研究及解決，培養(yǎng)學生應對這些新問題的實際能力，使教學獲得更高的實用性。

三、結語

會計電算化教學是未來會計教育的主要發(fā)展趨勢，相關的教育院校要想切實地推動教學的有效實施，就必須積極地探索新的教育模式，努力使學生接受到更為實用性也更加有益的教育。

參考文獻：

當今時代教育發(fā)展趨勢范文第2篇

語文的讀寫能力是構成語文素養(yǎng)的核心要素，而讀寫能力是一種“移動著的目標”，它能不斷地隨著社會對個人能力的期許而變動，隨著技術的不斷變化讀寫內涵也在不斷地被重新定義。因此，作為語文教師，我們要很清醒地認識到對語文素養(yǎng)的理解需要與時展需求相適應。

在印刷媒體主導的時代，即紙質媒體時代，語文讀寫主要趨向于注重文本的內涵理解，用特定的語言閱讀和寫作或學習閱讀技巧的讀寫能力培養(yǎng)。目前，這種基于紙媒的傳統(tǒng)讀寫依然是主流，而這種以紙媒為介質的讀寫會一直伴隨著我們成長。隨著廣播、電視、媒體播放機等多媒體技術的出現(xiàn)，對讀寫又有新的要求，除了對靜態(tài)的文本的理解外，還要掌握基于圖片、視頻和聲音等多媒體相結合材料的讀寫方法。而互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，特別是社會化媒體、智能終端設備運用的普及，語文讀寫內涵發(fā)生了根本性的變化，超鏈接的跳躍式閱讀，文本、圖片、聲音、視頻等相融合的閱讀資料，多方式的言語表達，數(shù)字時代兒童的“數(shù)字讀寫能力”顯得尤為重要。但遺憾的是，當前一線教師基本不關注對兒童的數(shù)字讀寫能力培養(yǎng)，還沿用傳統(tǒng)的學習方式教授數(shù)字時代的兒童。

從讀的角度看，傳統(tǒng)閱讀方式是由左至右、從上到下、從前往后，以線性的方式閱讀。而數(shù)字時代的閱讀方式是從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息，通過超鏈接不斷跳躍跟進學習主題，使用不同的解碼方式和閱讀策略。超文本和超媒體改變了數(shù)字環(huán)境中的閱讀方式和創(chuàng)建搜索路徑的方式。超媒體的數(shù)字化環(huán)境支持文本、圖表、聲音、視頻和超鏈接來創(chuàng)設信息的非線性收集與閱讀，是動態(tài)和交互的。從這個角度看，傳統(tǒng)紙媒閱讀是以閱讀材料為中心的“線性閱讀”，而基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化閱讀是以學習者為中心的“立體化互動閱讀”。

當今時代教育發(fā)展趨勢范文第3篇

〔關鍵詞〕親社會行為；社會化；小學兒童

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）10-0007-04

一、引言

1972年，美國學者威斯伯在其《社會積極形式考察》一文中首次提出“親社會行為”這一概念，他用這一詞來代表所有與侵犯等否定相對立的行為，如同情、慈善、分享、協(xié)助、捐款、救災和自我犧牲等。之后很多研究者對親社會行為作了界定。概括地講，親社會行為是指有益于他人和社會的行為。有些研究者關注親社會行為背后的利他動機，比如Mussen和Eisenberg（1977）認為親社會行為的行為主體不期待任何外來的獎勵，并且常常要付出一定的代價、自我犧牲、承擔一定的風險[1]。這樣的界定就使得親社會行為范圍太過狹窄，但是在現(xiàn)實生活中，更多的親社會行為背后動機是為了獲得對等的利益，如“合作”。在我們的研究中，采納Hay（1994）對親社會行為的界定：任何一種當其發(fā)生后對他人有益，或者是促進與他人的和諧關系，并且行為主體可能不用任何犧牲甚至對主體有益的行為[2]。在此基礎上對四種傳統(tǒng)的親社會行為進行了明確的界定，即：（1）助人行為，是強調通過行為主體的努力使他人擺脫其不愿意承受的困境；（2）分享行為，即某人放棄自己的部分資源去使他人受益；（3）合作行為，即為了達到特定目的而需要雙方行動相互協(xié)調；（4）安慰行為，即采取某種言行去提升另一個人的情緒狀態(tài)。

在兒童親社會行為的發(fā)展研究中，不同的研究者發(fā)現(xiàn)了不同的年齡發(fā)展趨勢。如Staub（1970）發(fā)現(xiàn)助人行為在5～7歲的兒童中是隨著年齡增長而上升的，在7～11歲的兒童中卻是下降的。Eisenberg和Fabes（1989）對有關研究作了元分析，發(fā)現(xiàn)親社會行為在學前是隨著年齡增長而顯著增加的，并且學齡兒童的親社會行為多于學前兒童[3]。我國學者李丹和李伯黍（1989）在對4～11歲兒童的利他行為進行研究時發(fā)現(xiàn)，各年齡段兒童做出利他行為的人數(shù)比例隨著年齡的增長而增多，并且隨著年齡的增長，兒童的利他行為觀念和實際的利他行為之間的一致性增加[4]。

當今兒童親社會行為的發(fā)展趨勢又是怎樣的呢？通過文獻分析和日常觀察，我們選擇了最具代表性的四種親社會行為類型，即助人、分享、合作和安慰，并以7～11歲兒童作為被試，用自我報告的方法，通過對小學兒童在四種親社會類型的行為意愿的考察，來研究7～11歲兒童親社會行為的發(fā)展趨勢。

二、研究方法

（一）被試

從杭州市區(qū)的一所公立小學選取一、三、五年級共114名學生作為被試。7歲組被試38名（M=7.5歲，SD=0.46），男19名，女19名；9歲組被試33名（M=9.5歲，SD=0.66），男16名，女17名；11歲組被試43名（M=11.7歲，SD=0.56），男21名，女22名。

（二）研究材料

首先與小學生和教師進行討論，列出了小學兒童生活和學習中比較常見的與親社會行為相關的故事情境。然后由三名心理系學生根據(jù)引言對幫助、分享、合作和安慰的界定，討論確定12個故事情境，每類親社會行為對應三個故事情境。因為考慮到情境的緊急程度、行為客體的身份和性別都會對行為表現(xiàn)有影響，所以設計的故事情境處于非緊急狀態(tài)，行為客體是行為主體的同學，同時不提供行為客體的性別信息，必要時以“他（她）”指代。

在每個故事情境被呈現(xiàn)后，要求被試假設是故事中的人物，然后回答在這種情境中自己愿意表現(xiàn)出該行為的程度。為了減少社會贊許性對兒童反應的影響，我們參照Harter提出的方法（Harter，1982）[5]，在每個評價問題的開始都描述了兩類人，他們分別以親社會行為和非親社會行為的方式來評價。下面以故事情境為例具體介紹實驗材料。

1.助人行為的故事情境：上樓時，看見一位同學因為腳扭傷了，走路有些不方便。

行為意愿問題：在這種情況下，有些人會去扶這位同學，有些人不會。你會怎么做呢？

備選答案：A我肯定會去做；B我可能會去做；C我可能不會去做；D我肯定不會去做。

2.分享行為的故事情境：手工課時，老師讓同學們做一個彩紙娃娃，你帶了很多的彩紙根本用不完。

行為意愿問題：在這種情況下，有些人不會把彩紙分給同學；有些人會。你怎么辦呢？

備選答案：A我肯定會去做；B我可能會去做；C我可能不會去做；D我肯定不會去做。

3.合作行為的故事情境：換新教室了，老師讓同學們把自己的桌子搬到新教室里去。這時候，一位同學對你說：你能不能和我一起先把我的桌子搬過去，然后我再和你把你的桌子搬過去。

行為意愿問題：在這種情況下，有些人會和這位同學一起搬，有些人不會。你會怎么做呢？

備選答案：A我肯定會去做；B我可能會去做；C我可能不會去做；D我肯定不會去做。

4.安慰行為的故事情境：你走進教室時，發(fā)現(xiàn)一位同學正因為找不到自己的鋼筆而心煩。

行為意愿問題：在這種情況下，有些人不會過去勸這位同學不要為此而心煩，有些人會。你會怎么做呢？（反向計分）

備選答案：A我肯定不會去做；B我可能不會去做；C我可能會去做；D我肯定會去做。

（三）施測程序

9歲和11歲組被試以班級為單位集體施測。7歲組被試則以5～6人的小組為單位集體施測，主試逐一念出所有故事場景和問題。當被試對材料內容有疑問時，主試只需要為該被試重讀材料或讓其仔細重讀材料，不作其他解釋。

（四）計分

采用“四點計分法”，正向計分題：A-4分，B-3分，C-2分，D-1分。反向計分題剛好相反。行為意愿評分越高表示越愿意去做。

（五）統(tǒng)計學方法

采用spss17.0的統(tǒng)計軟件包對測驗結果進行描述性統(tǒng)計和方差分析。

三、結果與分析

以性別（男、女）和年齡（7歲、9歲、11歲）為自變量，四類親社會行為的意愿為因變量，作了四次方差分析，結果如下。其中四種類型的發(fā)展趨勢見下頁圖1。

表1 性別、年齡對四種親社會行為的評價

助人 分享 合作 安慰

M SD M SD M SD M SD

男 3.70 0.45 3.47 0.62 3.54 0.61 3.49 0.56

女 3.83 0.30 3.66 0.51 3.74 0.48 3.82 0.45

7歲組 3.92 0.33 3.89 0.34 3.75 0.61 3.84 0.44

9歲組 3.74 0.36 3.54 0.57 3.48 0.62 3.56 0.64

11歲組 3.66 0.41 3.31 0.61 3.67 0.42 3.56 0.49

助人行為意愿的性別主效應不顯著，F(xiàn)（1，108）=3.735，p=0.056。年齡的主效應顯著，F(xiàn)（2，108）=5.209，p=0.007，事后比較發(fā)現(xiàn)，7歲組的助人行為意愿顯著高于9歲組和11歲組，9歲組和11歲組差異不顯著。性別和年齡的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，108）=0.260，p=0.772。

分享行為意愿的性別主效應不顯著，F(xiàn)（1，108）=3.012，p=0.085。年齡的主效應顯著，F(xiàn)（2，108）=14.231，p

合作行為意愿的性別主效應不顯著，F(xiàn)（1，108）=3.550，p=0.062。年齡主效應不顯著，F(xiàn)（2，108）=2.119，p=0.125。同時性別和年齡的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，108）=0.016，p=0.985。

安慰行為意愿的性別主效應顯著，F(xiàn)（1，108）=11.988，p=0.001，事后比較發(fā)現(xiàn)，女生顯著高于男生。年齡主效應顯著，F(xiàn)（2，108）=4.253，p=0.017，事后比較發(fā)現(xiàn)，7歲組顯著高于9歲組和11歲組，9歲組和11歲組差異不顯著。同時性別和年齡交互作用不顯著，F(xiàn)（2，108）=1.142，p=0.323。

圖1 四種行為的行為意愿發(fā)展趨勢

四、討論

本研究通過調查7～11歲小學兒童在幫助、分享、合作和安慰四種不同親社會行為上的行為意愿，考察了在小學階段親社會行為的發(fā)展趨勢。根據(jù)研究結果，我們發(fā)現(xiàn)以下值得探究的問題。

（一）7～11歲小學兒童親社會行為意愿的發(fā)展趨勢

本研究發(fā)現(xiàn)，7～11歲兒童的助人行為、分享行為和安慰行為意愿都是隨著年齡的增長而呈下降趨勢。與本研究的結果一致，Staub（1979）的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的助人行為在5～7歲期間是隨著年齡的增長而增長的，但在7～11期間卻呈現(xiàn)出下降趨勢。陳會昌等研究者（2004）也發(fā)現(xiàn)小學兒童的分享行為隨著年齡的增長而呈現(xiàn)出下降趨勢[6]。同時也有研究得出不一致的結論。Eisenberg和Fabes（1989）對有關研究作了元分析，發(fā)現(xiàn)親社會行為在學前是隨著年齡增長而顯著增加的，并且學齡兒童的親社會行為多于學前兒童[3]。李丹和李伯黍（1989）所做的4～11歲兒童利他行為發(fā)展的研究，揭示出我國幼兒的利他行為隨著年齡的增長而增長[4]。

對比國內兩項研究，我們發(fā)現(xiàn)李丹和李伯黍研究是在20世紀80年代，而陳會昌等人的研究是在21世紀初完成。因此很有可能是時代的變化，影響了兒童親社會行為的發(fā)展趨勢。Bronfenbrenner提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認為，環(huán)境因素對人的發(fā)展有重要的作用，其中，系統(tǒng)理論模型中的最外層的宏觀系統(tǒng)是指兒童所處的社會壞境、價值觀念、意識形態(tài)、道德觀念等，它們都會對兒童的發(fā)展有積極或消極的影響，且宏系統(tǒng)與微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外系統(tǒng)相互聯(lián)系相互影響。所以，當宏系統(tǒng)出現(xiàn)問題時，就會通過相互作用而影響到發(fā)展中的兒童。隨著改革開放的深入，以個人為中心的思想對一些人產生了影響；且現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，其獨立性較強，比較自我。另外，在工業(yè)化水平低的時代，社會鼓勵的是兒童的友好、合作、關心他人的社會行為，而隨著工業(yè)化水平的提高，社會更多鼓勵的是人與人之間的競爭。因此使得部分生活在當今時代的兒童的親社會行為呈現(xiàn)出隨年齡的增長而下降的趨勢。

另外，研究還發(fā)現(xiàn)7～11歲兒童的合作行為意愿不存在年齡差異。與其他親社會行為相比，合作行為強調行為主體和合作對象有一個共同的目標，行為主體同樣能從合作行為中受益。因此合作行為背后除了利他動機之外、還會有利己動機。年幼兒童由于社會認知能力的欠缺，較難意識到合作行為對自身帶來的益處。因此年幼兒童合作行為背后更可能是利他動機。盡量隨著年齡增長，雖然兒童的利他動機在減弱，但是兒童交往經(jīng)驗隨之增多，心理理論的成熟和觀點采擇能力也會加強。年長兒童能意識到合作也是可以雙贏的，合作行為背后的利己動機就會增強（Stingle & Harold，1985；張麗玲，2005）[7，8]。不同的動機導致了相同的行為意愿，所以雖然不同年齡兒童的合作行為背后動機可能不同，但是他們在行為意愿上卻不存在差異。

（二）7～11歲小學兒童親社會行為意愿的性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)，在安慰行為上的性別差異顯著，其他行為無顯著差異。有研究者認為，隨著年齡的增長女孩比男孩的安慰行為更明顯（趙章留，寇彧，2006）[9]。Fabes和Eisenberg也指出，女孩比男孩更多地實施親社會行為。跨文化研究也發(fā)現(xiàn)，女孩比男孩提供更多的幫助和支持性付出[3]。最近的研究也證實了跨文化的傾向，即女孩要比男孩更具有親社會性。我們認為，出現(xiàn)性別差異也許跟傳統(tǒng)的性別角色期望有關，一般的社會文化期待女孩更富有同情心，體貼和關心他人，所以這些傳統(tǒng)角色期望使得女孩學會了如何安慰和關心別人；另外，由于先天的差異，女孩對自己和別人的情感暗示比較敏感，比較容易產生同情的情緒體驗，在相同的情境下，她們比男孩更易作出移情反應[10]。

（三）本研究結果對親社會行為教育的啟示

與二十多年前的研究不同，本研究發(fā)現(xiàn)小學兒童親社會行為隨年齡的增長呈現(xiàn)下降趨勢。我們認為這與當今時代注重競爭、功利思想盛行有關。這種宏觀環(huán)境一定程度上阻礙了兒童親社會行為的發(fā)展。所以在對兒童親社會行為教育上首先要從宏觀環(huán)境建設著手，需要加強整個社會思想道德的建設和親社會價值取向的形成。另外，應呼吁社會加大對媒體的監(jiān)督力度，多創(chuàng)作有利于促進兒童情感、認知、親社會行為發(fā)展等積極向上的作品，給兒童提供良好的親社會文化環(huán)境。

宏觀環(huán)境對兒童親社會行為的影響還會通過家庭、學校和同伴等這些與兒童活動和交往直接相關的微觀環(huán)境起作用。兒童期是個體社會性發(fā)展的重要階段，家庭是兒童社會化的最初場所，父母又是兒童社會化的啟蒙者和引導者。而當前部分家庭只重視子女知識技能的掌握，忽視其身心健康成長，這不利于兒童親社會行為的培養(yǎng)。所以父母要調整家庭教養(yǎng)方式，及時教育和引導兒童的行為。因為教師在兒童心目中處于絕對“權威”地位，所以教師要據(jù)此通過具體的言行來教育和引導兒童的親社會行為，也可以創(chuàng)設一定的情境來培養(yǎng)兒童的同情心等。同時，父母也應加強與學校的聯(lián)系，以便能夠及時糾正兒童出現(xiàn)的不符合社會規(guī)范的行為。另外，兒童在與同伴交往中會對自身的情感和行為產生重要影響，所以父母和教師也應為兒童搭建與同齡伙伴交往的橋梁。

參考文獻：

[1]Mussen，P.，& Eisenberg-Berg，N..Root of carrying，sharing，and helping[M].W.H.Freeman and Compony：San Francisco.1977.

[2]Hay，D.Prosocial development[J].Journal of Child Psychology and Psychiatry，1994，35，29-71.

[3]Eisenberg，N.，F(xiàn)abes，R.A.，& Miller，P.A.，et al.The relation of sympathy and personal distress to prosocial behavior：A multimethod study[J]. Journal of Personality and Social Psychology，1989，57，55-66.

[4]李丹，李伯黍.兒童利他行為發(fā)展的實驗研究[J].心理科學通訊，1989，12（5）：6-11.

[5]Harter，S.The perceived competence scale for children[J].Child Development，1982，53：87-97.

[6]陳會昌，耿希峰，秦麗麗，林思南.7-11歲兒童分享行為的發(fā)展[J].心理科學，2004，27（3）：571-574.

[7]Stingle，& Harold.Age and Sex Difference in the Cooperative and Noncooperence Behavior of Pairs of American Children[J].Journal of Psychology，1985，119（4）：335.

[8]張麗玲.兩難問題兒童對策行為發(fā)展的實驗研究[J].心理發(fā)展與教育，2004，21（4）：25-29.

[9]趙章留，寇彧.兒童四種典型親社會行為發(fā)展的特點[J].心理發(fā)展與教育，2006，23（1）：117-120.

當今時代教育發(fā)展趨勢范文第4篇

【關鍵詞】創(chuàng)新性;信息獲取;方法

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一部人類文明史，就是一部人類創(chuàng)新活動的歷史。創(chuàng)新是人類最偉大的實踐活動，是推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的強大動力。人類已經(jīng)進入二十一世紀，正邁入一個人類史上最富挑戰(zhàn)性的時代――創(chuàng)新時代。在科學技術高速發(fā)展的今天，創(chuàng)新更加顯示出不可估量的偉大作用，產生著層出不窮的神話般的奇跡。

人類的創(chuàng)新活動在當今時代已經(jīng)達到了空前沒有過的廣泛程度。伴隨著不斷發(fā)展的人類各種創(chuàng)新活動，人們每天所面對和要接受的各種信息也呈幾何級數(shù)在迅速增長。因此， 當今時代，已經(jīng)被譽為信息爆炸的時代，各種各樣的信息以各種各樣的形式充斥著人們的學習、生活和工作。

一、常用信息獲取方法

信息資料的收集方法很多，常用的主要有[1]：

（一） 觀察法 觀察法是直接感知

觀察也是收集一手資料的基本方法之一。它的最大優(yōu)點在于可以實地觀察現(xiàn)象和行為的發(fā)生，收集到既原始又真實的資料。而且簡便易行，靈活性較大，觀察時間可長可短，觀察由于處于局外旁觀的地位，不易被人注意。觀察的方式分為非標準化觀察和標準化觀察非標準化觀察是根據(jù)研究目的對觀察對象進行擴散性觀察的一種方法。這種方法不使用專門的觀察表格、觀察儀器，只直接觀察社會現(xiàn)象，然后根據(jù)回憶記錄下來。這種方法預先沒有嚴格的計劃，只要求對事物做一個大概的觀察。標準化觀察是統(tǒng)一設計、統(tǒng)一手段與嚴格按照計劃實施的觀察。統(tǒng)一設計，是指事先確定好觀察的內容、項目與要求;統(tǒng)一手段，是指制定統(tǒng)一的觀察表或觀察卡，以及所要使用的輔助工具。標準化觀察的基本特點是使用標準化手段。標準化手段包括：觀察項目清單、觀察表、觀察卡、觀察儀器等。

（二） 訪談法

1. 訪談法是收集資料時運用最廣泛和普及的一種方法，訪談法是訪談者與被訪者通過面談口問的形式來收集研究資料的一種方法。

2.訪談可分為集體訪談和個別訪談。個別訪談是僅指訪談對象是單個人情況下的訪談，也就是專訪法。

3.一般來說，選擇這樣的訪談對象要考慮其典型意義和特殊意義，即普遍性和特殊性。

訪談者一般事先要做好比較充分的準備，如向被訪者了解哪些問題？哪些需要核實？可以引用等。個別訪談是限于訪談人與被訪者之間的信息傳遞，回答者不會受到訪談外的第三人的直接影響。在使用這種方法收集資料時，要注意一次訪問時間不宜太長，有時可能要反復若干次，訪談時內容可以寬些，不要限定在既定的課題上，在談話過程中，要一邊記、一邊想、一邊判斷。談一次，總結一次，分析一次，指出新問題，這樣就越談越深，材料也就越來越多，便于分析、提煉、概括。集體訪談則是多人同時作為被訪對象參與訪談，由訪談者收集資料的方法，即座談會法，它是收集資料的最簡單易行又最可靠的方法。實踐證明，運用座談會法收集資料時，參加的人數(shù)不宜太多，一般7-10人較合適。座談前訪談者應事先將所有參加座談的人員名單、座談的具體內容、要求、舉辦時間、地點等通知參加座談的所有對象。由座談會法是訪談者與被訪談者間，被訪談者相互之間的多層次互動，因此它所獲得的資料較其他訪談方式獲得的信息更廣泛，而且由于相互啟發(fā)、相互核對、相互修正，使獲得的資料更完整準確。

（三） 問卷法

問卷法是最常用的資料收集方法。它的形式是一份精心設計的問題表格。由于研究者有著不同的研究目的、研究內容和研究方式，因此，所采用的問卷也都不是完全相同的。通常可把問卷分為兩種，即自填問卷和訪問問卷，自填問卷即由被研究者自己填答的問卷，而訪問問卷則是由研究者根據(jù)被研究對象的口頭回答來填寫的問卷。問題和答案是問卷的主體。問題從形式上看，可分成開放式問題和封閉式問題兩類;從內容上看，可分成有關行為的問題、有關態(tài)度的問題和有關個人背景資料的問題等。開放式問題就是不為回答者提供具體答案，而由回答者自由填答的問題。

二、創(chuàng)新性情報獲取新方法

信息和資料收集的方法是多種多樣的，那么如何使用創(chuàng)新的方法來搜集這些資料和信息呢？

（一） 文獻分析法

文獻是記錄有知識的一切載體，即把人類知識用文字、圖形、符號、音像等手段記錄下來的有價值的典獻。它包括圖書、報刊、論文、科學報告、檔案等書面印刷品，還包括文物、影片、錄音錄像帶、幻燈片等形態(tài)的各種材料。文獻分析法是以現(xiàn)存文獻記載為資料來進行研究的一種科學研究方法。它的功能包括以下幾個方面：

1.提供前人的研究信息，為研究提供參考內容;

2.了解他人的研究趨向和成果，為如何進行研究提供思路和方法;

3.進一步限制和確定研究課題和變量，完善研究設計和方案;

4.學習別人的研究方法與設計，從模仿或參考中培養(yǎng)自己的創(chuàng)意;

5.避免不必要的重復，避免重犯別人已犯過的錯誤;

6.尋找解決問題的可能答案，為解釋研究結果提供背景材料。

（二）網(wǎng)絡信息收集法

互聯(lián)網(wǎng)絡信息量極大，傳播范圍極廣。網(wǎng)絡已成為繼報紙、期刊、廣播、電視等傳統(tǒng)的四大媒體之后的第五大媒體。它的信息量之大、增長速度之快、傳播范圍之廣是其它媒體無法比擬的。那么在當今資訊發(fā)達的網(wǎng)絡時代，如何才能合理快速、全面、準確的收集到對工作有參考價值的信息資料呢[2]？

1.理順信息收集目的。

要弄清楚：收集信息資料是為了達成什么目的？要從這些信息資料得到什么結論？大概需要哪幾個方面的信息資料？需要多長時間來收集？在收集各類信息時，要有嚴謹認真的態(tài)度。信息收集也要講求“輕重緩急”，沒有完成目的的意識，收集的信息就不具有任何意義。

2.明確資料收集方向。

這樣做的好處，就是收集到的信息資料更全面、系統(tǒng)，有利于整合。就比如，我們在服務某一客戶時，往往需要收集行業(yè)趨勢、市場環(huán)境、客戶背景、客戶競爭對手的信息資料等等。

3.明確信息收集途徑。

想清楚了自己需要什么，接下來就是清楚自己在哪能得到這些信息。如各種搜索引擎、行業(yè)網(wǎng)站、行業(yè)論壇、客戶和競爭對手網(wǎng)站等等。

4.及時調整收集任務。

信息的收集往往難以一次性完成，要善于發(fā)現(xiàn)和獲取那些先兆性強、信息量大的信息資料;及時調整工作任務，在需要時進行補充性收集和追蹤收集，以保證信息加工的需要，提高信息的質量。

5.整合分析信息資料。

這一階段主要是將收集來的信息資料及時匯總、分類、梳理，如調查報告，資料摘編、統(tǒng)計報表、情況反映等，送交信息加工部門。面對紛繁復雜的信息和事務，最需要的就是如何運用適當?shù)乃季S方法和思維技巧對這些信息進行分析、歸納、判斷和運用。未來的競爭完全可以理解為信息收集、運用、處理能力的競爭。

（三） 調查法

調查法是研究者從一定的研究目的出發(fā)，有計劃地、有系統(tǒng)地向有關人員收集關于研究對象的資料，從而達到了解事實、發(fā)現(xiàn)問題，并揭示有關現(xiàn)象的發(fā)展趨勢或提出解決問題的措施的一種方法。

它的特點主要有三個方面：

1.它不是研究者自己直接去觀察研究對象，而是通過他人間接地了解關于研究對象的情況，是利用他人對研究對象的觀察，是一種間接觀察;

2.它搜集的善于研究對象的資料可以是研究對象處于自然狀態(tài)情況下的資料，也可以是研究對象處于實驗控制情況下的資料。

3. 它所搜集的資料可以是關于研究對象現(xiàn)狀的資料，也可以是關于研究對象過去情況的資料，其中以關于現(xiàn)狀的資料為主要的部分。

由于這些特點，通過調查法，研究者可以獲得大量的第一手資料和數(shù)據(jù)，而這些資料和數(shù)據(jù)通過其它研究方法是不能獲得或者不大容易獲得的。

（四） 教育實驗法

實驗法是研究者根據(jù)一定的研究目的，人為地控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展的過程，在控制條件的情況下觀察研究對象的變化和結果，并將其與在其它情況下的變化和結果進行比較，從而確定研究對象變化過程中的因果關系，得出研究結論的一種方法。

（五） 經(jīng)驗總結法。經(jīng)驗總結法是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的經(jīng)驗事實，有目的、有計劃地進行研究，從而使人們對教育現(xiàn)象的認識從感性上升到理性的一種研究方法。經(jīng)驗研究法不同于教育研究的其他方法，它以經(jīng)驗事實為研究對象。

（六） 個案研究法

個案研究是采用各種方法，收集與研究問題相關的資料，對單一個體或一個單位團體作深入細致研究的過程。也有研究者認為，個案研究法就是選定一個典型的個人（學生或教師）、一件突出的教育事件或一個有代表性的教育團體、機構為研究對象，以其變化發(fā)展的過程為研究內容，收集有關這個研究對象的一切資料，進行全面、深入、細致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示其發(fā)展變化的基本規(guī)律，并在此基礎上提出有針對性的教育和改進措施，促進研究對象的良好發(fā)展的研究方法和研究策略。

這些都是我們可以用來獲取專業(yè)知識以及方便我們學習進步和處理事情解決問題的方法，通過這些方法也確實可以給我們的生活、學習、工作帶來極大的方便、大大開闊我們的視野。

除了這些，與生活相關的搜索引擎酷訊，可幫我們獲得最新車票等的信息;多媒體檢索Lycos;城市地圖等。這些為我們的生活娛樂帶來了很多便捷地福區(qū)渠道，都讓我們受益多多[3]。

當今我們正在建設創(chuàng)新型國家，要成為創(chuàng)新型人才，我們就要有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。這樣才能成為一個合格的創(chuàng)新型國家建設者。因此，不論在情報信息的收集方面，還是其它工作上，我們都要努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維，促進自己工作和學習各方面的不斷進步。

參考文獻：

[1] 閻立欽.創(chuàng)新教育[M].北京：教育科學出版社，1999.

當今時代教育發(fā)展趨勢范文第5篇

關鍵詞：教育信息化；數(shù)字化；建設

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 18-0000-01

Digitalization Campus Building under Education Information

Jiang Hongtao

(Chongqing Railway School,Chongqing 400037,China)

Abstract:In the current era,with the continuous development of information technology in education and advance the construction of digital campus has been put on the agenda.Construction of Digital Campus has become in many schools,especially vocational education institutions,an important measure of information and fundamental goals.With the same time,development of information technology for digital campus construction provides an important technical basis,this paper combined with the author's actual observations,analysis of the current digital campus construction problems,and from information technology in education perspective of the corresponding measures.

Keywords:Educational informatization;Digitalization;Construction

隨著社會的進步和科學技術的不斷發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為我國校園教育的重要發(fā)展趨勢。在教育信息化的基礎上，實現(xiàn)中職教育的持續(xù)健康發(fā)展，是中職院校發(fā)展的根本目標。教育信息化的發(fā)展趨勢使得課堂教學發(fā)生了極大的變化，學生可以不受時空限制獲取知識資源，課堂環(huán)境平等自由，這對于促進學生健康成長具有積極意義。為了適應教育的信息化，中職院校也應該積極推進數(shù)字化校園建設，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，積極解決問題。

一、數(shù)字化校園概述

所謂數(shù)字化校園指的是一個以現(xiàn)代的計算機技術和網(wǎng)絡技術為依托的、擴展性和技術性比較強的能夠覆蓋全學校的智能化的現(xiàn)代校園網(wǎng)絡。數(shù)字化校園的河西是實現(xiàn)學校辦公的自動化、實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學和建立現(xiàn)代的網(wǎng)絡校園文化。

數(shù)字化校園主要有以下幾個方面的特征。第一，具有教育技術和教育空間發(fā)生變化，朝著網(wǎng)絡化和智能化的方向發(fā)展。第二，教學內容和教學方式發(fā)生變化，朝著數(shù)字化和多媒體化的方向發(fā)展。第三，教育資源的共享和教學方式的交互。第四，學生學習的自主化、合作化和教師教學的個性化。

二、數(shù)字化校園建設中存在的問題

隨著時代的發(fā)展，我國中職院校在數(shù)字化校園建設方面取得了很多成就，比如校園網(wǎng)的日益完善、網(wǎng)絡教學的實施等等。但是不可否認的是，當前數(shù)字化校園建設之中仍然存在諸多問題，需要解決。

（一）學校的軟件建設有待加強。當前很多中職學校的數(shù)字化校園建設方面都存在著“重硬輕軟”的問題，過于注重硬件建設而忽視軟件的建設。比如很多部門配置了檔次非常高的計算機，但是因為很多使用者素質不高而導致其使用率極低。如此一來，教師的信息素質就成為影響校園數(shù)字化建設的一大因素。除此之外，雖然學校具有較為完備的硬件設施，但是缺少與之對應的軟件與資源，或者在建設過程中只注重軟硬件的投入，忽視了通過資源的有效整合來提高資源的可用性，例如多數(shù)資源建設需要應用到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，通常在建設過程中各自為政，建立起每個資源專用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)平臺，而忽視了統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)建設所帶來的資源的有效利用和管理的便利。很多學校數(shù)字化的教育資源比較貧乏。

（二）學校的教育理念存在問題。雖然很多中職院校進行數(shù)字化校園建設的熱情非常高漲，也非常注重設施的配置和技術的運用，但是其本身的教育理念并沒有發(fā)生變化。事實上，教育理念是建設數(shù)字化校園的前提，對其發(fā)展具有指導作用。學校只重視技術的應用顯然是不夠的。

（三）數(shù)字化教學系統(tǒng)還不夠完善。學校培養(yǎng)人才的主要方式是教學，所以數(shù)字化校園應該能夠對教學過程有積極的支持作用，比如對教學計劃的制定與實施、課堂教學、實驗、成績的考核等等產生積極影響。但是，在實際的數(shù)字化校園建設中，學校往往只關注建設學其管理系統(tǒng)，在建設教學系統(tǒng)方面則較為薄弱。

（四）對信息資源的運用不到位。實現(xiàn)信息資源的共享是網(wǎng)絡時代的突出特點。所以，在數(shù)字化校園的建設過程中，學校應該重視對信息資源的運用。但是大部分中職院校在建設數(shù)字化校園過程中，往往只重視系統(tǒng)的建設，而忽視了系統(tǒng)建設完成后的資源的推廣，從而造成資源利用率不高，有些資源的建設是為了替換現(xiàn)有的工作方式，由于沒有充分推廣，造成資源建設不能達到預期目的。

三、教育信息化視野下加強數(shù)字化校園建設的措施

建設數(shù)字化校園并不是一朝一夕就能完成的，而是一個巨大的工程，應該有一套具體的計劃和實施方案。為解決其建設過程中存在的問題，學校應該立足于教育信息化的背景，提出相應的解決方案。

（一）改進學校的教育理念。數(shù)字化校園不僅包括軟件和硬件設施，還應該包括樹立正確的理念，即教育信息化理念。要樹立新的教育理念，就應該堅持現(xiàn)代教育理論的指導，認識到數(shù)字化在校園建設中的積極作用，把握住校園數(shù)字化建設中規(guī)律和特征，實現(xiàn)教育體制、教育內容以及教育方式的全面變革。

（二）加強校園的軟件建設。學校在加強硬件設施建設的同時，還應該多關注軟件設施的建設與應用，建立起信息庫、知識庫等信息資源系統(tǒng)；增強計算機使用人員自身的信息意識，提高其信息的敏銳度和分析信息以及吸收信息的能力；不斷提高計算機應用人員的素質和水平，從而使其能夠駕馭新的技術。學校在加強軟件建設之時，要積極發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢，同時還要積極借鑒其他院校的發(fā)展經(jīng)驗，實現(xiàn)信息的共享和資源的共用。

（三）集中全校力量進行數(shù)字化校園建設。前面已經(jīng)提到建設數(shù)字化校園是一項漫長而艱巨的工程，所以應該幾種全校的力量，重視教職工的參與和學生的支持。因為學校的主要任務是實施教育，所以師生數(shù)字化的運用水平會直接反映出學校數(shù)字化建設情況。

四、結束語

綜上所述，中職院校的數(shù)字化建設還存在缺乏正確理念、軟件建設不足等很多問題，學校順應教育信息化的發(fā)展趨勢，采取有效措施，加強數(shù)字化校園建設，為培養(yǎng)有益于社會的高素質人才而進行不懈努力。

參考文獻：