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構成學前教育的核心要素范文第1篇

關鍵詞：學前教育專業；應用型本科；職業能力；現狀

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

一、學前教育專業應用型本科學生職業能力定位

1.學前教育專業應用型本科學生職業能力原有定位

鞍山師范學院高等職業技術學院（以下簡稱“我校”）學前教育專業應用型本科人才培養的目標定位：“本專業培養擁護并貫徹執行黨和國家的教育方針、政策法規，德、智、體、美等全面發展，掌握現代學前教育的工作規范和基本理論知識，具有現代教育觀念、良好職業素養、一定管理能力和研究能力及較強的學前教育教學能力，面向學前教育行業，從事學前教育教學、管理工作的學前教育專業高素質技能型人才?！?/p>

對于學生核心職業能力的定位大致為：①通^幼兒保育、教育教學、藝術修養等方面能力練習，使學生重點掌握從事學前教育行業實際工作的教育教學核心能力和進行幼兒保育的基本技能；②具有鋼琴、歌曲演唱、舞蹈等幼兒藝術教學能力與組織幼兒園教學活動等能力；③具有一定的藝術修養和藝術表現能力，基本掌握在學前教育機構從事教學工作所需的琴法、舞蹈、聲樂、美術、教具制作等技能和技巧。

2.學前教育專業應用型本科學生核心職業能力重新定位

（1）《幼兒園教師專業標準（試行）》關于幼兒教師職業能力的定位。 《幼兒園教師專業標準（試行）》中將幼兒教師的職業能力概括為七項，分別是環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力以及反思與發展能力。

（2）《幼兒園工作規程》關于幼兒教師的職責論述。2016年3月，教育部頒布《幼兒園工作規程》，第七章第四十一條規定：“幼兒園教師主要職責如下：觀察了解幼兒，依據國家有關規定，結合本班幼兒的發展水平和興趣需要，制訂和執行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；創設良好的教育環境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制 度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛生保健工作；與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務；參加業務學習和保育教育研究活動；定期總結評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查?！?/p>

（3）學前教育專業應用型本科學生核心職業能力構成。由上面表述來看，我校學前教育專業應用型本科學生的職業核心能力包括三個方面，與《幼兒園教師專業標準（試行）》和《幼兒園工作規程》相關規定并不一致，依據這兩個文件，我校將學前教育專業應用型本科學生核心職業能力定位如下。

一般教育技能。一般教育技能包括彈、唱、跳、畫、講、寫、做等基本教學能力。表現為會唱兒童歌曲，會彈奏樂器，會表演兒童劇，會跳兒童舞蹈，會講兒童故事，會寫規范字，會做兒童體操，會做手工，會寫活動方案，會創編兒童歌舞、故事、兒歌等。

綜合教育能力。綜合教育能力是指《幼兒園教師專業標準（試行）》中提到的七項職業能力。包括環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力。

二、學前教育專業應用型本科學生職業能力現狀及分析

我校學前教育專業應用型本科學生生源大都來自遼寧省各職業高中和師范中專學校。由于各個學校的人才培養方案及管理制度不同，生源在職業能力方面參差不齊。經過入學后的教學與培養，學生的職業能力均有所提高，但是同時也存在一些弱項。

1.一般教育技能優勢突出

學前教育專業應用型本科學生的一般教育技能優勢突出。尤其是很多學生的單項教育技能比較突出。這與人才培養方案中職業技能訓練體系有關。學生入校后的第一學年，利用早晚自習時間，進行職業技能訓練，訓練之后，進行相應的大賽。因此，學生的單項職業技能比較突出。第二學年，專業課上我校強化職業能力培養，如鋼琴、舞蹈、美術、兒童文學等課程，全部采用項目考核、教考分離的考核方式，強化了學生的一般教育技能。

2.綜合教育能力亟待提高

調查發現，學前教育專業應用型本科學生的綜合教育能力亟待提高，突出表現在游戲活動的支持與引導能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力這四方面。

（1）幼兒游戲活動的支持與引導能力欠缺。幼兒園以游戲活動為基本活動。游戲活動的支持與引導要求幼兒教師不單要能夠帶著孩子玩，還要根據孩子的年齡特點和發展需要提供游戲環境、材料，鼓勵幼兒自主選擇內容、創造性地進行游戲。學生在見習和實習期間，游戲的設計能力較強，但是如何支持與引導幼兒開展游戲活動，如何幫助幼兒提升游戲體驗，在這方面，學生明顯力不從心，這與學生實際帶領幼兒游戲經驗少有著直接關系。另外，在游戲組織與課堂實施上，教師提供的實際案例偏少，讓學生在面對實際游戲場景時，不知所措。

（2）評價幼兒方式單一。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發展的。筆者通過模擬授課及專業見習聽課發現，學生評價幼兒的方式單一。在組織活動中，很多幼兒回答完問題，教師都會用“你真棒”這一句話來評價幼兒，這種單一、籠統、含糊的評價方式，沒有具體到幼兒的個體行為表現，不能起到激勵性評價的作用，更不能有效促進幼兒的發展。

（3）溝通能力不足。幼兒教師溝通的對象包括同事、家長和幼兒。學前教育專業應用型本科學生在專業見習期間，溝通能力不足主要表現在與幼兒家長的溝通方面。究其原因有三，一是幼兒園考慮學生缺乏經驗，沒有給學生與家長溝通的機會；二是幼兒園考慮晚上乘車安全問題，在幼兒離園之前就讓見習學生下班了，學生沒有見識過帶班教師如何與家長溝通，更不用說單獨與家長溝通了；三是即使有的幼兒園讓幼兒離園后再讓學生下班，但是由于班級人手有限，學生被安排在活動室帶領幼兒游戲，沒有參與家園溝通。

（4）反思與發展能力存在缺陷，專業發展規劃不明確。幼兒教師的反思能力是教師專業發展的核心要素，見習日記是學生反思能力的重要體現。通過檢查見習日記，筆者發現學生的反思能力不足，主要體現為缺少對反思問題的分析和理解，以及無法提出對反思問題的解決策略。

參考文獻：

[1]趙麗英.高職高專學前教育專業學生職業能力狀況及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

構成學前教育的核心要素范文第2篇

【關鍵詞】高職院校 學前教育 課程改革 音樂

音樂是幼兒園教育活動的重要組成部分，對幼兒的身心發展起著積極的作用。因此，重視音樂課程歷來是我國幼師學校普遍的教學傳統。隨著幼教師資培養體制逐步向大專、本科過渡，在高職院校中開辦學前教育專業已成為當前幼兒教師培養的重要渠道。但是，高職院校中學前教育專業建立的時間還比較短，音樂課程體系的內容設置、培養目標、方式方法等還沒有及時調整，與原中等師范的音樂課程大同小異，出現了諸多不適應的問題。要培養高素質的幼教人才，提高學前專業畢業生的音樂素養和能力，必須從課程改革這個根本性因素上下功夫。

一、當前高職院校學前教育專業音樂課程體系存在的問題

1.理論知識教學與實踐技能教學的脫節。在教學中往往片面強調音樂知識和音樂理論教學，忽視音樂知識和音樂技能與實際工作的結合；缺乏對音樂知識和音樂技能的整合，對幼兒教師應具備的職業技能缺少深入研究，技能訓練針對性、實效性不強，不能內化為學生能力與素質的提高。

2.教與學、教與做的脫節。音樂教學不能主動適應幼兒園音樂教育活動的需要，整個教學活動的設計與組織強調以“教”為中心，而不是以“學”“做”為中心，往往停留在簡單的知識傳授與單科技能的訓練上，忽視音樂活動能力的培養，壓抑學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮。

3.音樂課程諸科目之間缺乏協調。音樂教學各科目之間劃分過細，又由眾多教師分別授課，影響了各科目間的融會貫通；尤其是理論教學與技能教學往往是各自為政，造成理論教學與技能教學脫節，缺乏協調的問題比較突出。

4.教學方式、評價方式較單一。當前學前專業音樂課程的教學方式及評價方法基本上還是沿用傳統的模式，教育觀念更新和教學手段創新相對滯后，教學質量和效率受到嚴重影響。

二、高職院校學前教育專業音樂課程體系改革的目標定位

學前專業的培養目標是未來的幼兒教師。鑒于音樂素質和能力在幼兒教師能力構成中的重要地位，以及幼兒園教育教學改革中對幼兒音樂教學的現實需要，提高音樂能力已成為學前教育專業的重要培養目標之一。因此，提高音樂課程在專業培養方案中的比重已經成為各高職院校的共識。

當然，高職院校學前教育專業培養的不是專門的音樂教師或音樂人才，而是要求學生具備必要的音樂素養和音樂技能，能夠在幼兒園實際工作中熟練運用音樂手段實施教育教學活動。從這個意義上講，高職學前專業的音樂課程不能以知識學習、技能訓練為主要目的，而應通過對知識、技能的學習，培養學生的音樂興趣、音樂素養、音樂能力。這應是高職學前專業音樂課程體系改革的根本出發點和落腳點。具體來說，就是要求學生通過3年的學習，一是具有理解、感受、欣賞音樂藝術的能力【內容摘要】隨著幼教師資培養體制逐步向大專、本科過渡，高職院校舉辦學前教育專業成為幼兒教師培養的重要渠道，但由于其音樂課程的內容體系、教學模式、手段方法等未及時調整到位，暴露出諸多問題。文章嘗試從分析高職院校學前專業音樂課程存在的問題及目標定位出發，探討了課程改革的原則，提出了構建新的課程體系的對策和建議。

【關鍵詞】高職院校 學前教育 課程改革 音樂，熟悉和掌握一定數量的各種體裁、各種形式的中外名曲、幼兒音樂材料，能夠靈活選擇運用音樂素材指導幼兒感受和體驗音樂魅力；二是具備音樂表演方面的基本素養，能夠運用正確的演唱方法和彈奏方法去處理和表現歌曲，能夠組織開展幼兒歌舞訓練和表演活動；三是具備基本的創作、改編音樂作品的能力，能夠根據幼兒音樂表演、歌舞活動的需要進行音樂編創工作，運用音樂手段培養和激發幼兒的創造能力。高職院校學前教育專業的課程體系應當按照上述目標定位進行改革探索，才能保證培養出來的學生更好地勝任幼兒園教育教學工作。

三、高職學前教育專業音樂課程體系構建應遵循的原則

高職學前教育專業音樂課程體系的構建，應遵循職業教育的培養規律，把增強學生的職業能力和自我發展能力作為課程目標的核心要素，幫助學生扎實掌握未來從事學前音樂教育工作所需的音樂理論知識、音樂技能與音樂文化素養，為學生能終身熱愛音樂、學習音樂、傳播音樂打下良好的基礎。因此，構建高職院校學前教育專業的音樂課程體系應遵循以下基本原則：

1.能力本位原則。當今世界科技迅猛發展，提高受教育者的能力成為教育目標中優先注重的方面。構建新的學前教育專業音樂課程體系，必須以當代社會對高素質幼兒教師需求為依據，以學生發展為中心，從提高學生綜合素質和職業成長的根本要求出發，整合構建音樂課程體系，切實提高學生的音樂能力和綜合運用能力。

2.科學性原則。即應遵照音樂學科教育的內在規律構建學科體系。在音樂課程體系的構建中要緊緊抓住音樂學科的“非語義性、感受性、表情性、審美性”的特點，遵循音樂學習規律，把“技術”教學轉變為“藝術”教學，提高學生對音樂藝術美的鑒賞能力和表現能力，發展他們審美創美的能力。

3.師范性原則。學前專業是為幼兒園培養具備良好音樂素養的合格師資，必須突出師范性。應按照音樂知識技能與師范能力整合發展的思路，通過音樂教學及音樂實踐活動，培養學生熱愛幼兒教育事業的精神，具備適應幼兒音樂教學需要的理論、知識、能力和素養，使學生成為全面發展型、綜合型、創新型的教師。

4.實踐性原則。學生在校學習的最終目的是為了實踐運用。這一原則一方面是指以職業實踐活動為導向進行課程設置，課程內容選擇、教學模式、評價模式均應以滿足學生未來實踐需要為主線；另一方面是指奠定學生在實踐中進一步學習提高的意識和能力，真正讓學生成為學習的“主人”。只有這兩個方面的實踐性真正得到體現和強化，才有可能徹底改變傳統知識傳授型課程體系的束縛。

5.整合性原則。這一原則意指改變傳統學科分工過細、相互脫節的弊端，以能力為本位整合課程設置與課程內容。傳統的課程設置過于注重知識的完整性和系統性，分科過多過細，客觀上造成了學生負擔加重、效率低下。強調課程整合就是注重學科之間的融合和綜合，特別是圍繞核心專業能力進行課程內容的優化銜接和有機整合，以綜合性課程、交叉性課程實現學生所學知識和能力的融會貫通。

四、構建學前教育專業音樂課程新體系的思考

幼兒園音樂教學活動表面上看起來似乎比較簡單，但實際上因為孩子年齡小、自制力差，組織音樂活動的難度更大，對幼兒音樂教師的綜合能力要求也更高。筆者在調研和教學實踐中深切地感受到，必須打破過去音樂各學科劃分過細、相互脫節等問題，構建新型的學前教育專業音樂課程體系，全面而均衡地提高學前專業學生的音樂素質和綜合音樂能力，才能為其畢業后勝任工作打好基礎。

1.整合課程內容，開設音樂綜合課程。綜合課程的觀念是針對學科課程的分科設置傳統及其缺陷而提出的，體現了現代哲學和科學方法中的系統論思想，也成為當前課程改革的一個重要方向。因此，本著學科教育與專業教育相結合的原則，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導的“整合”“滲透”的理念，將相關課程知識有機整合成綜合課，是實施課程改革的重要舉措。例如，聲樂綜合課程可將視唱練耳、聲樂基礎理論與演唱技術、聲樂作品鑒賞與分析、幼兒歌唱教學、合唱與指揮等內容整合起來，在抓好聲樂技術訓練以及掌握音準、節奏和表演技能的基礎上，同時向其他方面擴展；器樂綜合課程可將器樂基本知識與作品鑒賞、鋼琴演奏技術與理論基礎、幼兒歌曲即興伴奏與編配、幼兒打擊樂編配與組織等內容整合起來，通過器樂基本知識、作品鑒賞與鋼琴演奏技術訓練的融合，為器樂合奏的分析、編配、組織奠定基礎。由于這種綜合課程是建立在多種學科基礎上的，所以學生能在對音樂整體認識的基礎上學到相關的知識技能，有利于教學活動“由點及面”地展開，也有利于保持教學內容的整體性和連貫性。

2.拓展學習廣度，創設藝術綜合實踐活動課程。近年來，開設綜合實踐活動課程成為廣大中小學課程與教學改革的重要方向，受到了廣泛的關注、探討和好評。綜合實踐活動是在教師的引導下，通過綜合性的實踐學習，由“學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實踐”，它改變了“學生單一的知識接受性學習活動方式或生活方式”，“有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系”。這里所說的藝術綜合活動課程，正是借鑒了綜合實踐活動課程所具有的整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特點，以學生的直接經驗為基礎，緊緊圍繞音樂各學科知識綜合運用這一中心，而設計開展的藝術綜合教學設計與活動實踐。在具體操作中，可以從幼兒園音樂、語言、美術的綜合教學設計與實踐，計算機與幼兒音樂、舞蹈音樂的創編，音樂教育軟件的應用和制作等方面設計選擇綜合實踐活動課程的主題與內容，把知識拓展、理論提高、實踐探索和能力增強有機融為一體。實踐證明，在學前教育專業高年級段開設藝術綜合實踐活動課程，不僅可以促進學生的技能學習、加強音樂知識綜合運用的整體認識與體驗，更為他們創造接觸社會的機會，促進了學生的全面發展。

3.延伸學習深度，廣設音樂選修課程。必修課是全體學生必須達到的共同目標要求，滿足學生從事幼教工作所必需的音樂知識和技能的學習要求。而選修課則可以為具有不同才能、不同潛力的學生的個性化發展提供更多的空間。如開設鋼琴、吉他、手風琴以及民族樂器方面的技能選修課，能夠滿足那些在藝術技能方面有潛質的學生的需要，為他們提高自己在器樂演奏方面的特長創造條件；開設合唱指揮、MIDI作曲、樂譜打印等實踐性、操作性選修課，可以滿足學生對音樂學習的求知欲，提高他們的音樂應用能力；開設音樂欣賞、音樂史、流行音樂等知識性、趣味性選修課，可以宣傳普及音樂知識，激發學生的音樂興趣等。當然，根據不同地區經濟社會發展水平和幼教事業發展水平的差異，開設的選修課的內容和形式也應靈活多樣。

4.突出能力培養，加大實踐教學環節比重。教師的職業能力需要長期的培養和訓練。適當加大學生在校期間到幼兒園觀摩、見習、實習環節比重，通過參與幼兒園教學活動來提高學生的音樂教學實踐能力，是音樂課程教學的核心任務之一。一是增加課程見習環節，在專業課程教學中拿出一定的課時安排見習活動，就某類音樂技能在幼兒園教育教學活動中的運用進行觀摩與體驗；或聘請幼兒園教師指導學生熟悉和組織幼兒園音樂教育活動，在參與幼兒音樂活動中增加感性認識，可以有效增強學生音樂技能學習的自覺性和主動性。二是把學生社團、實踐活動納入課程體系，定期舉辦各類音樂技能競賽活動，通過活動調動學生的學習積極性，鍛煉和提高學生的音樂技能應用能力。三是加強對教育實習、頂崗鍛煉活動的指導。突出抓好學生畢業實習工作，安排經驗豐富的教師參與實習指導，組織好聽課、集體評課等活動。鼓勵學生利用假期到幼兒園參加頂崗鍛煉，在幼兒園教師的指導下獨立組織幼兒音樂活動等。四是運用微格教學法進行音樂教學技能訓練。利用微格教室模擬教學場景和情境，體驗幼兒園音樂教學活動的實際狀況，以實現理論學習和實踐鍛煉的緊密結合，使學生在校期間就對教學比較熟悉，能更快地適應教師工作。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]張淑珍.音樂新課程與學科素質培養[M].北京：中國紡織出版社，2002.

[3]李旭娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[4]尹愛青.學校音樂教育導論與教材教法[M].北京：人民音樂出版社，2007.

構成學前教育的核心要素范文第3篇

關鍵詞： 早期教育培訓 市場分析 營銷策略

研究顯示，早期教育對提升個人素質具有極大的作用。0～6歲是人一生的起點和基礎，合理的早教是促進嬰幼兒健康發展的重要保證。加強0～6歲嬰幼兒早期教育對提高我國人口素質具有重要的現實意義。在歐美發達國家，0～6歲的嬰幼兒早期教育越來越受到重視。隨著我國經濟發展，優生優育的觀念日益增強，教育從零歲開始必將成為教育發展的趨勢。

自2002年開始，國家先后出臺了《社會力量辦學條例》、《中華人民共和國民辦教育法》。2003年3月國務院辦公廳轉發教育部等部門的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，將0～6歲嬰幼兒早期教育納入國民教育體系進行合理科學的規劃，并指出：“要全面提高0～6歲嬰幼兒家長及看護人員的科學育兒能力。”

目前，我國的早期教育市場供求極不平衡，市場潛力巨大。在絕大多數商品和服務呈供大于求的背景下，教育卻是最短缺的“賣方市場”。隨著經濟的發展，人們對早期教育的需求日益顯現。教育供給不足為早教機構的發展提供了巨大的市場。但目前的早期教育存在諸多問題，如能克服，就能更好地推動我國早教行業及早教機構的發展壯大。

1.研究現狀

自上個世紀90年代初以來，西方一些發達國家就開始對幼兒早期教育市場營銷進行了較為全面、系統的理論研究。美國最先探討如何將企業管理模式和市場機制引入早期教育行業，實現早教機構的市場營銷，推動早教發展。美國現代營銷之父菲利浦?科特勒曾與卡倫?弗克斯教授合作對教育機構營銷作了較系統的研究。他們認為，教育市場營銷是指分析、規劃、實施和控制學校計劃，使學校與目標市場進行自愿的價值交換，從而實現教育與教學目的的管理過程。

我國對幼兒早教市場及營銷策略缺乏系統研究。市場營銷觀念的落后和市場營銷手段的缺乏是當前比較突出的問題。幼兒早期教育的改革已經把早教機構推向市場。面對社會的多樣化需求，早教機構必須有相應的市場策略。

2.早教機構總體分析

2.1早教機構缺乏規范管理。

目前常州市區范圍內存在的藝術教育、潛能開發等早教培訓機構不下五百多家，其中稍有影響且具規模的大概有二三十家。類型多樣，規模不一，沒有基本統一的規范或標準，也沒有統一的市場管理。多數早教機構不能在教育部門取得資質，于是就在工商部門登記注冊為咨詢、服務類公司。由于無據可依，工商部門和勞動部門同樣無法對其進行監督和管理。因此，對于早教市場的監管，目前基本處于一個真空地帶。一方面，常州市區早教市場呈現多種形態的發展態勢，另一方面，也反映了目前早教培訓市場管理的不規范與發展的良莠不齊。

2.2早教機構發展迅猛，專業師資缺乏。

“最好的投資是教育”等廣告詞絕大多數家長已是耳熟能詳，早期教育市場顯現從未有過的繁榮。在接受調查的機構中，有4家有五年以上的從業歷史，有5家開辦了三至五年，有8家開辦了一年至三年，還有4家剛創辦不足一年。數據表明，近些年早教機構發展速度迅猛。但同時，相應的師資卻沒有跟上。傳統的師范院校所設的學前教育專業，幼兒師資培訓主要面向幼兒園，以3～6歲幼兒的衛生學、心理學、教育學等相關內容為主，對于三歲以前的幼兒發展特點了解不足，教育、看護等能力欠缺；再加上學前教育類學生未必會加入早教培訓大軍，客觀加劇了早期教育機構中專業師資的缺乏。多數早教老師甚至不具備育嬰資格證或者教師資格證等。

3.早教市場營銷的特點

早教市場營銷是一種社會關系的營銷，是一種與接受早期教育的嬰幼兒和其家長共同創造價值的新型營銷活動，其最終目的是早教機構與消費者、社會各種關系建立雙贏甚至是多贏的關系。隨著國民素質的提高，家長越來越看重早期教育對嬰幼兒發展的重要性。教育開支占可支配收入的比例逐年攀升，使得早教市場得到了強勁的發展。

從需求層面（消費者層面）上看，對早期教育最直接、最大的需求來自于不同層面的家庭。隨著人們物質生活的不斷提高，人們越來越希望子女得到優質的早期教育。據統計，我國每年新增嬰幼兒約1500萬。巨大需求與有限的教育供給能力構成了巨大的賣方市場，很多家庭不得不面對昂貴的早教費用。國家向民間開放了早教市場，國際上的一些著名早教機構紛紛登陸中國，一定程度上緩和了供求矛盾。擴大受教育面的途徑，可以較大程度地擴充家庭與個人對教育的投資，最大限度地發展內需。這是積極拓展早期教育市場營銷戰略的最佳契機。

未來五常州市出生人口數預測結果 單位：萬人

4.早教市場營銷策略選擇

4.1瑞德中國親親袋鼠介紹。

瑞德中國集團旗下的親親袋鼠KindyROO是澳洲知名早教品牌，針對0～6歲的嬰幼兒進行早期語言、智能、運動能力等的開發；其旗下的瑞德中國集團在大陸地區擁有近百家早教中心，是商務部《早教服務規范》的制定單位。

4.2提供高質量服務。

質量是各類教育的生命線。在發展教育事業上，規模、質量、結構、效益這四個要素并非并列關系，必須把教育質量擺在首位。在既有社會條件下，培養的學生、創造的知識和提供的服務滿足現在和未來的社會需要，同時兼顧學生個性發展需要的充分程度。這是早期教育質量的體現。

對于瑞德中國親親袋鼠早教中心而言，要提高服務質量就必須從以下方面著手：

一是對家長或嬰幼兒的真正需要作認真的調查，不僅要研究當前的顧客滿意度，而且要探索那些尚未得到滿足的顧客的偏好與需求，改善服務。設計能夠持續提供高質量服務的工作程序，精心挑選、培訓并授權教師員工，使他們成為以學生為中心的工作人員。

二是創新與豐富育人模式。人才的培養目標、規格和基本培養方式決定了早教中心的根本特征及人才的社會適應性。學校應從課程設置、授課方式等方面保證學生的自由度；不斷調整、優化早教產品，更新教學內容，改進教學方法和手段。提倡教育嬰幼兒形式多樣化；關注嬰幼兒個性的發展和非智力因素的培養，形成以嬰幼兒為主體的學習機制。

4.3實施內部營銷，關注顧客滿意度。

把市場機制引入早教中心的營運過程，開展營銷導向的內部管理改革。積極實施內部營銷，是早教中心實施營銷的當務之急。常州瑞德中國親親袋鼠作為早期教育行業里的一員，也應順應潮流，積極實施內部營銷。

滿意度是由顧客感知的服務表現與其預期之間的差距決定的。影響顧客滿意的關鍵因素是核心產品或服務。在競爭市場上，早教中心、幼兒園必須把核心產品做好，否則，顧客的滿意與忠誠就無從談起。顧客滿意度會影響他們對早教中心的口碑宣傳。早教中心應該調動一切積極因素滿足顧客需求。

4.4品牌建設。

品牌建設在早教營銷策略中占重要的地位。在市場經濟條件下，組織的生存和發展與品牌效應息息相關。一個好的品牌可以振興企業、帶動一方經濟。在市場競爭日益激烈的今天，品牌代表著市場占領，代表著企業的生命力。在品牌競爭時代，必須要求企業轉向以品牌經營為中心，注重品牌營銷，增強競爭實力。廣義上講，教育品牌是指學校的名稱、標志及為教育消費者提供教育服務、培養教育消費者的各要素的總和。

瑞德中國親親袋鼠常州中心要努力構建新型的早期教育質量監控體系，確保教育質量不斷提高。要更加重視教育質量的產出性評價，進一步完善內部質量監控體系，對教學過程進行評價和監控。注重教學內容的更新，把最新的知識傳授給家長和嬰幼兒，優化課堂傳授的教學模式，使知識的講授和嬰幼兒的能力培養并重，形成教師和嬰幼兒之間的良性互動。同時，建立教師的激勵機制，培養和打造一支高素質、懂業務、會管理、具有較高理論水平的教師隊伍，促使教學質量的提高。

瑞德中國親親袋鼠常州中心會盡力為所在地區的社會經濟發展作出貢獻，同時還精心策劃，善于利用各種傳播手段，主動宣傳自己，讓社會認識自己，接受親親袋鼠，從而得到足夠的關注和認同，提高品牌的美譽度，爭取社會及家長持續不斷的支持。在做好品牌的設計和宣傳工作的同時，定期審計品牌優勢和劣勢，并對品牌效應做出評估。在早教的同時，注意做好產品延伸工作，實施品牌差異化戰略，向不同需求的消費者提供不同內容、不同形式、不同特色的教育服務，滿足社會的多樣化需求。

當然，強調早期教育培訓的同時，也不能忘記家長的巨大作用。在早期教育培訓課程建設中，早教機構應該形成與家長的良性互動，逐步形成、完善課程體系。

國外的學前教育機構中，家長也是教師。他們要根據自己的職業特色和個人興趣定期為孩子提供教學。家長的融入深受孩子們喜愛。一方面滿足了孩子們的好奇心和求知欲，另一方面也為教師教學活動提供了參考。

家長能夠從多方面主動參與孩子的活動，有效強化早期教育培養的效果。因為兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。只有形成良性互動的合力，才可能帶給兒童最好的經驗。成功的早教培訓，既有早教老師們的身影，又一定會有家長們主動參與教育活動，協助完成教學任務。這就需要家長學習相應的教育理念，掌握適當的育兒方法，思考早期教育，與早教機構通力合作，共同促進孩子的健康成長。

隨著中國經濟的快速發展，我國社會各項建設都取得了巨大成就，為我國加強基礎教育建設打下了堅實的基礎。在這樣的大前提下，我國的嬰幼兒早期教育步入了一個良好的發展期，必將為加速推動我國的早期教育打下更加牢固的基礎。

進入新世紀以來，常州經濟有了巨大發展。常州社會實現了日新月異的發展，社會總產值實現了飛躍，居民生活水平和收入都有了顯著提高。在這樣的大前提下，常州的早教機構在遵循教育規律的前提下，實施科學的市場營銷，積極地開拓市場，必將實現企業自身經濟效益和社會公共效益的“雙贏”。

參考文獻：

[1]高佳.我國早教機構發展現狀及對策研究[J].現代教育論叢，2009.9.

構成學前教育的核心要素范文第4篇

一、幼兒教育軟件的內涵

軟件是相對硬件而言的，它是計算機系統中一系列按照特定順序組織起來的計算機數據和指令的集合。教育軟件則是指根據教學目標設計的，表現特定教學內容,反映一定教學策略的計算機教學程序。[5]幼兒教育軟件毫無疑問是教育軟件中的一種類型，是在一定的學習理論指導下，為幼兒提供的涉及教育內容、教育活動或學習工具的應用軟件。[6]它的服務對象是幼兒與幼兒園教師，它的應用目的是借助計算機功能以支持和促進幼兒的學習與發展。在學前教育領域，幼兒教育軟件按照幼兒學習的特點可以大致分為兩類：一類是以行為主義學習理論為指導的“訓練一練習”型軟件（DrillandPracticeSoftware);另一類是以建構主義學習理論為指導的“發展適宜性”軟件（DevelopmentallyAp?propriateSoftware)。[7]前者強調對幼兒學習與行為反應的強化，比較適用于幼兒園封閉式、事實性問題的教與學，如常見的圖形與色彩辨識軟件等；后者則強調為幼兒提供豐富的探索、操作、解決問題的情境，讓幼兒在軟件環境與學習互動中實現對新知識與技能的意義建構，比較適用于幼兒園開放性、生成性問題的教與學，如IBM公司研發的Edmark益智軟件等。但無論哪種類型的幼兒教育軟件，它們都應具備以下三點屬性：第一，軟件屬性，即軟件的構成、設計與開發流程、技術規范等符合一般性軟件的特征；第二，教育屬性，即符合幼兒認知與發展規律，體現一定的幼兒教育原則與方法，尤其是那些與幼兒園五大領域課程相配套的教育軟件；第三，思想屬性，即承載的內容具有積極的教育意義,也就是說通過使用軟件要能使幼兒在智力、情感、價值觀等方面得到適宜的發展。二、幼兒教育軟件設計與開發原則

(一）發展適宜性原則

“發展適宜性”（Developmentallyappropriate),是1986年全教協會（NationalAssociationforE?ducationofYoungChildren,簡稱“NAEYC”）為扭轉國家教育改革造成的幼兒教育小學化傾向而提出的一種教育理念，它是全美乃至世界許多國家指導幼兒教育的一種立場或基本原則。在此原則中，發展的主體是“幼兒”，發展的標準是“適宜”，其核心理念可以概括為四個方面：一是幼兒教育軟件應盡可能降低幼兒在操作軟件時對成人指導的依賴；二是重視幼兒發展的規律、個性差異以及文化差異，包括幼兒生理、心理的特征，獨特的個性與學習風格，不同的知識與技能基礎以及社會背景等；]三是任何幼兒教育軟件在“內容設計”與“技術實現”上都不是絕對的“適宜”或“不適宜”，而是處在二者之間的某一點上。幼兒教育軟件設計與開發要盡可能靠近“適宜”的那一端；四是幼兒教育軟件設計與開發策略是多元的、開放的和包容的。

(二）啟蒙性原則

啟蒙強調以幼兒為本，主張幼兒個性與自由的解放。9]幼兒教育軟件資源是實施幼兒教育的重要材料，因此啟蒙性原則也是幼兒教育軟件設計與開發的重要指導原則。幼兒教育軟件設計與開發應站在幼兒的立場，用幼兒已知的“類似性常識”來說明新知識和技能的原理。為此，幼兒教育軟件在主題與內容選擇上，_要廣、博、淺，不宜偏、窄、深，體現對幼兒品德、智力、體育及審美的啟蒙等；二要強調發生在幼兒身邊的，為幼兒所熟知的、能理解的事或物。幼兒教育軟件的內部結構與所體現的價值也不應以學科能力發展為目的，而應以誘導幼兒潛能的自然開啟為目的。幼兒教育軟件設計的出發點在于為幼兒打開通向某方面的窗口，但并不要求他（她)們走進去對此做很深入的探究。

(三）趣味性原則

3~6歲幼兒的注意力與耐心表現出明顯的不足，如5~6歲幼兒注意力的穩定時間僅為7分鐘左右，因此優秀的幼兒教育軟件要能吸引幼兒沉浸于軟件之中。常言道“興趣是孩子最好的老師”，幼兒如若對某事物產生了濃厚的興趣，他便會主動去認知、去探索、去實踐，并在這一過程中產生愉快的情感與體驗。趣味性原則在幼兒教育軟件設計中的應用主要是寓教于樂。幼兒教育軟件資源設計的各個環節與展開過程都要充滿趣味與歡樂，以激發幼兒濃厚的興趣，提高幼兒的積極性和求知欲，引導幼兒從軟件或數字化資源中獲取知識與技能。這要求軟件設計者能貼近幼兒興趣，選擇幼兒生活中有趣的、喜聞樂見的事或物來替代那些抽象化的知識與道理。軟件開發時，還要善于運用藝術審美的法則，通過精美的畫面、美妙的音樂讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受良好的教育與啟發。

(四）技術規范原則

技術規范原則包括技術標準規范、應用規范、操作控制規范等。技術標準規范指元數據的素材格式、開發技術、語言代碼、傳輸接口等均有統一的標準，這是幼兒教育軟件資源實現共享的前提，否則容易造成資源的重復建設與浪費。技術應用規范指資源開發不能為了技術而應用技術，而要讓技術成為實現教育目的的適宜性手段，比如實際生活中北方的雪、動植物特征、火箭升空等場景，盡量采取實景拍攝，讓幼兒有身臨其境的感受，在幼兒心目中與真實事物越是接近的才越是最美的。對抽象的、理論化的故事與語言等，應運用形象的“動畫”或“動畫與模擬相結合”的技術手法實現。操作控制規范指幼兒軟件的操作使用要簡單、靈活、可靠。開發的課件、動畫等內部系統結構清晰簡潔，技術實現要通用、可靠，體現必要的交互而不覺繁雜。操作界面應盡可能采用寓意明確的按鈕和圖標，甚至考慮配以按鈕與圖標的發音等。

根據幼兒教育軟件的內涵及設計與開發的原則，我們提出三種比較科學、適合的幼兒教育軟件資源設計與開發模式，具體如下：

(一）移情式設計模式

移情是心理學術語，最早由德國心理學家利普斯(lips)提出。心理學界認為人的認識領域存在著“物”“自我”“他者的自我”三種心理成分。“物”一般需要通過知覺來理解“自我”需要通過內部知覺才能理解，而“他者的自我”則必須通過移情方式來理解。移情是一個人感受到他人的情感、知覺和思想的一種心理現象。運用移情模式設計與開發幼兒教育軟件的核心理念是理解幼兒、基于幼兒發展、以幼兒為中心，其最關鍵的環節在于如何解決移情的問題。為了充分理解用戶的體驗，至少要關注以下三種數據：語言數據“說”，表達人們知道的和講述的）、行為數據“做”，觀察人們是怎么做的），以及情感和夢想的數據“想”，描述當前體驗的非語言化的結構性方淘，三者之間的層級關系及體驗模型如圖1所示：

出色的幼兒教育軟件應能準確了解幼兒使用軟件中的狀態及幼兒使用軟件的體驗。設計者要善于收集幼兒對該軟件相關問題的描述性數據、觀察幼兒操作與使用行為的數據以及想象幼兒所感知的使用體驗數據。這些數據是開發以“幼兒為中心”軟件的基礎。幼兒教育軟件的開發是根據幼兒發展需求創建出軟件系統或軟件部分的過程，一般包括前期策劃、需求分析、資源設計、技術實現、測試與評價、應用推廣等環節，下面從一般性軟件的開發過程簡要說明移情模式的應用。

如圖2所示，移情設計在幼兒需求分析環節的主要任務是掌握幼兒信息化學習特征。幼兒教育軟件的受用對象是幼兒，移情分析時既要選取那些經常使用信息化軟件的幼兒，又要選擇一部分未來將使用信息化軟件的幼兒以及具有某些特殊需要的幼兒群體,后兩類幼兒的參與能提供更加有效的軟件設計靈感。根據移情設計模型，常用移情策略有：通過記錄分析幼兒的表述和思考，獲取幼兒明確的或可觀察的體驗；通過幼兒在日?；顒又胁僮?、使用軟件的行為，獲得幼兒可直接觀察到的體驗或操作使用行為所暗示的體驗；分析幼兒使用信息化軟件的“所想”（知道、感覺、夢想），深度發掘幼兒對信息化軟件的認知與情感體驗。通過這一系列過程，我們將詳細了解幼兒對教育軟件資源的“他我體驗”，這是移情設計的重要數據。那么，接下來的主要任務就是通過幼兒的移情分析，設計信息化軟件的模塊劃分、組織結構、層次結構、邏輯調用關系等。在幼兒教育軟件開發的測試與評價環節，還將再次運用移情分析策略進一步完善幼兒軟件的設計等。

移情設計需要特別強調的是關于“想”的數據獲取策略，主要操作工具有“情感工具”和“認知工具”兩種，前者如可視化的建構技術等，后者如心理地圖等。通過上述分析,使用移情設計指導幼兒教育軟件設計與開發的關鍵是：科學選擇幼兒群體、正確使用移情策略與工具、怡當地融移情分析數據于軟件設計之中。

(二）啟發式設計模式

“啟發式設計”與“啟發式教學”二者內涵不同、應用領域也不相同，但卻具有相同的指導思想。啟發式教學源遠流長，在中國兩千年前就有《學記》“不憤不啟，不悱不發”的記載，西方古希臘學者蘇格拉底約在公元前400年也提出過“產婆術教學法”，即今天的啟發式教學。啟發式教學更多的時候被我們看作是一種教學指導策略。[1“啟者開其意，發者達其辭”，啟發的基本內涵是根據學習者的實際,采用一定的情境手段，引導學習者積極主動學習的一種策略。在工程學界，啟發還是一套數字化軟件或資源的設計開發規則。運用啟發式規則開發幼兒教育資源的重點包括兩個方面：幼兒軟件內容在組織上的啟發式教學設計、教育軟件系統架構的啟發式原則應用。

“啟”是幼兒教育軟件內容與結構的體現，》發”是幼兒使用軟件過程中內心認知活動的體現，幼兒教育軟件的設計與開發要賦予軟件以“啟”的基本屬性和“發”的潛在特質。啟發式設計模式以“幼兒”為中心選擇軟件的內容及呈現方式是要符合幼兒的年齡特征，二是內容選材要求簡單、典型、直觀形象且適合用畫面語言表達。在軟件內容素材的組織上應盡可能多地創設一些啟發式的認知情境，常用手段主要有啟發式問題、啟發式講授、啟發式示范等。啟發式問題是通過預先設計的一系列具有內在關聯的提問，使幼兒的注意力集中在軟件的某一問題上，從而調動幼兒學習與參與教學活動的積極性，促使幼兒自愿地去探究知識、操練技能。但在軟件設計中，提問并不完全等同于啟發,啟發問題還要能創建出一定的情境認知空間，即提供幼兒充分想像與交互的可能。啟發式講授則是對幼兒園課程中的一些原理、方法、客觀事物等內容，在講授時采用形象化、藝術化的表達，如加強比喻、擬人、抒情、修辭的運用等。啟發式示范主要對幼兒教育活動實施引導性操作。幼兒教育軟件中的一些技能實踐性教育，如剪紙、體操等，設計時要把握邊示范、邊講解，正誤操作相結合的策略。逼真的錯誤示范對于幼兒也能起到良好的啟發作用。幼兒在使用軟件時能通過對比、甄別，對正確的操作或運動形成更加深刻的印象。

啟發式思想在計算機工程軟件研發中也演繹出了一套自我發現能力或運用某種方式或方法去判定事物知識和技能的優化設計模式。它能優化軟件的結構使其更加適合幼兒的思維，對幼兒教育軟件設計與開發具有重要的指導價值。針對幼兒教育軟件系統結構設計，具體要求：單個模塊的規模要適中且相對獨立。心理學研究表明單個模塊最好控制在一頁“紙或界面”內，超過這個范圍就會降低幼兒可以理解的程度。模塊若太小會導致軟件的開銷過大，進而增加接口的復雜性，降低軟件的穩定性，因此要通過分解、合并手段降低模塊間的耦合，如共有模塊內容，可以單獨設計成獨立的模塊；幼兒教育軟件模塊間的接口要盡可能簡單，多設計單入、單出口的模塊。確保軟件模塊的進入與退出方便容易，確保接口間的信息傳遞簡單、高效，與模塊功能相一致等；幼兒教育軟件的系統架構、模塊的扇入（多少個上級模塊可以直接調用該模塊）、扇出（一個模塊可直接調用的模塊數量、寬度（同一層級的模塊數量、深度（軟件的總層數）要適中，符合幼兒的認知能力。根據幼兒心智特點，筆者認為扇入、扇出以不超過3個為宜，寬度、深度以不超過5個為宜。啟發式設計模式在幼兒教育軟件的內容與結構設計開發上具有非常實用的指導價值。

(三）娛教式設計模式

娛教不同于“寓教”，娛教一詞由國外翻譯而來，英文為“Edutainment”，是“Education(教育)”和“Entertainment(娛樂)”兩個詞的組合。娛教技術是以尊重學習者當前的生活價值為基礎，通過創建、使用與管理怡當的技術過程和資源以促進“學習者生活體驗和樂趣”與“教育目的和手段”相融合的理論與實踐。[13]在國內學者常把它理解為一種理念，以幼兒教育軟件開發為例，娛教設計是在尊重幼兒生活的前提下，把幼兒生命的體驗與樂趣轉變為幼兒數字化資源內容與過程的統籌規劃。

娛教模式設計與開發幼兒教育軟件的核心要點：一是隱性的教育目標與內容。把幼兒的教育內容融合到幼兒游戲或活動中，讓幼兒在使用軟件或資源時，不知不覺地達到教育的目的；二是適宜的交互。沒有交互就沒有反饋效應（對結果的了解能強化學習者的投入與效率），幼兒就很難被設計的軟件或資源所吸引。幼兒與軟件資源的“對話”能增強幼兒活動的趣味性；三是引人入勝的界面。資源呈現界面要做到友好、美觀、卡通及幼兒化，盡量吸引幼兒的注意。娛教模式設計與開發的關鍵環節：一是尊重幼兒的權利，把資源受用對象視為一個獨立的、完整的人，選擇幼兒喜歡的方式去表達軟件內容，通常采用故事、操作、音樂、角色扮演、游戲等形式；二是努力構思創設富有樂趣的、人性化的軟件或資源意境。軟件設計前首先對幼兒進行心理特征分析，精心設計和挑選軟件開發需要的素材，巧妙運用交互策略，合理安排內容組織結構及導航等。優美、好玩的界面足以激發幼兒的興趣，進而達到娛教的目的；三是設計過程通盤考慮娛樂性與教育性的平衡問題，這也是娛教設計指導幼兒信息化軟件設計的關鍵。對娛教類軟件資源的設計與開發來說，若娛樂的成分過多，軟件或資源的應用就會變成一次簡單的娛樂行為，從而遺失教育的價值；倘若教育的目的性過于明確突出，又會降低幼兒的興趣感，壓抑幼兒的積極性。如何把握二者的比例，筆者認為對于幼兒教育軟件而言，則是“三分教育，七分娛樂”，甚至娛樂的成分可以再高一些，這樣才能更加契合幼兒園教育活動的特點一一游戲化。

以上三種模式是具有發展適宜性特色的幼兒教育軟件設計與開發模式。需要指出的是模式的價值不在于為我們提供具體的操作步驟或臨摹框架，而在于它能為我們提供思考問題的方式或視角。在幼兒軟件設計與開發實踐中，我們要深入領會模式背后的精神，依據具體需要，或重組、或調整、或刪減地靈活運用。

教育教學軟件的開發過程與一般意義上的軟件開發過程略有差別，教育教學軟件的開發過程具有典型的教學性，如突出教學設計、體現一定的學習方式等，其大致流程如圖3所示，包括選擇主題、教學設計、系統設計、稿本設計、軟件制作、測試修正等六個環節，下面我們將就教育軟件設計開發的主要環節，給幼兒教育軟件開發提出一些具體建議。

   (一）幼兒教育軟件的選題

幼兒教育軟件設計與開發的第一步就是確定主題，也就是該軟件要實現什么教育目標，達到什么樣的效果。主題確定之后方能圍繞主題展開相應的設計。幼兒教育軟件主題主要來源于幼兒園培養目標,但一個簡單的軟件或軟件的某一模塊，其主題不宜太多，最好只針對某個方面。選題具體可以通過解讀《幼兒園工作規程》《3~6歲兒童學習與發展指南》等，選擇其中的培養點，如衛生習慣的培養、熱愛家鄉情感的培養等作為軟件的主題。軟件主題也可以依據幼兒園五大領域課程的教材內容來確定，對于幼兒園課程教材中的那些難以用語言和傳統媒體表達的重點與難點，且宜用多媒體形式演示或分解的內容，可以作為較好的開發主題。

(二）幼兒教育軟件中的教學設計

教學設計是用系統論的觀點與方法，分析學習者特征，確定教學內容與教學目標，選擇與設計媒體信息，建立教學內容知識結構，設計相應評價與總結的過程，具體包括“幼兒特征分析”“軟件內容選定”“內容呈現方式選擇”“教學內容邏輯結構組織”等工作。

幼兒特征分析包括智力因素分析和非智力因素分析兩個方面。智力因素的相關特征涉及知識基礎、認知能力和認知結構變量等；非智力因素的相關特征涉及幼兒的興趣、動機、情感、意志和性格等。不同年齡的幼兒，其生理、心理的發展水平與接受能力差別很大，幼兒軟件設計必須具體分析軟件所適用的那個年齡階段的幼兒生理與心理特征，因此作為軟件設計與開發者，還必須對幼兒發展心理學有一定的了解，知道3~6歲幼兒在感知覺、學習（認知）、言語、智力、個性化及社會化等方面的發展規律，如4歲的幼兒不能區分同一色系中深淺不同的顏色，不能理解“前天”與“后天”的概念，也不能辨認菱形與平行四邊形等圖形。[16]

幼兒軟件內容選擇應重點考慮：一是關注幼兒生活。以發展適宜性為原則選取幼兒身邊的人或事、幼兒能認知與理解的素材或事件，并對其進行適當加工與改編；二是關注中國經典傳統文化，主要指中華文明傳承下來的反映民族特質和風貌的文化，它是中華民族幾千年的結晶，如儒家經典、唐詩宋詞、民族戲劇、民謠曲賦等。它們對幼兒文明禮儀及道德習慣的培養具有重要意義；三是關注幼兒園辦學特色。主要指幼兒園在長期發展中形成的某方面穩定的、獨特的優勢品質，如德育、美術、舞蹈等優勢特色。該主題資源的信息化一方面有利于幼兒園知名度的提升，另一方面有利于優質信息化資源的共建共享；四是關注地方區域性特色文化。主要指某地區或幼兒園所在家鄉特有的經典文化、傳統文化、生活習俗等，如北京的京劇，廣東的民謠，甘肅的皮影等。具有區域文化特色的軟件資源既能宣傳家鄉美又能加深幼兒對家鄉的認識，培養幼兒熱愛家鄉的情懷。

內容呈現策略主要采用情境創設策略和活動設計策略。情境創設主要為幼兒提供一個完整的、真實的生活背景，以此為支撐啟動教學，引起幼兒的注意，調動幼兒的積極性。同時，支撐情境的表征與視聽覺形式還要能促進幼兒在活動中與其他幼兒、教師之間的互動、交流及信息分享，從而促進幼兒的意義建構。幼兒園領域課程的內容通常是幼兒生活經驗的總結與提煉，有效的學習還必須把它還原到幼兒近乎真實的生活情境中。幼兒軟件活動設計應重點關注三個方面：一是活動的背景。描述活動的任務、規則、方式等；二是活動的組織。用具有吸引力的表征，為幼兒設置一個真實、富有挑戰的任務；三是活動的操作空間。為幼兒完成活動提供一定的工具和引導等。

(三）幼兒教育軟件的系統設計

軟件系統設計包括超媒體結構設計、交互界面設計、導航策略設計等。幼兒軟件系統框架以軟件知識點之間的相互關系及活動環節的順序為主。首先，由于幼兒思維的單維度性，軟件的鍵出信息、從一個頁面進入另一個頁面、返回主頁、結束與退出鏈接不宜太多。軟件系統鏈接若過于復雜會使幼兒迷糊、厭煩，從而影響幼兒的判斷與學習效果。一般情況下幼兒教育軟件的結構要求：一是簡明清晰，如上述扇入扇出不超過3個,寬度與深度不超過5個等；二是節奏適中、舒緩平和，重要的內容與故事情節可以多種形式重復展現。其次，軟件交互功能的引入，為畫面組接提供多種鏈接方式，使得—組畫面可以有選擇地與多組畫面中的一組進行鏈接，17]讓幼兒通過鼠標、鍵盤、觸摸設備與軟件方便快捷地實施互動交流。軟件的交互形式主要有菜單、按鈕、圖標、熱鍵、窗口、對話框等。按鈕、圖標交互方式相對而言比較適合幼兒的認知水平和習慣，是較為合適的選擇。盡管實踐中幼兒與軟件的交互行為很少且難以控制，但交互的設計能起到使軟件直觀易懂、操作簡單的作用。再次是關于幼兒軟件的導航設計。導航是軟件提供給幼兒及幼兒園教師快速找到學習目標的路徑提示,常見有檢索導航、幫助導航、線索導航、導航圖導航、書簽導航等。幼兒軟件導航策略主張采用熱區方式以形象化的圖示放置于頁面顯眼的位置并配以該功能的語音，鼠標經過時發出相應聲音。幼兒通過瀏覽、觀察軟件中的學習與活動信息網絡結構圖（通常為形象化的圖標、按鈕等},找到自己需要的信息。

(四）幼兒教育軟件的稿本設計

幼兒教育軟件的稿本設計主要是對幼兒軟件中將要用到的文本、靜止畫面、運動畫面等信息如何顯示以及聲音如何運用等進行細化說明。其中，文本內容顯示的語法規則：幼兒教育軟件素材一般很少使用文本或使用很小的文本等。?文本顯示以觀看清楚為原則，一方面合理選擇字體、字號、行間距、字間距等，使之符合幼兒的視覺習慣，每屏字的區域不要超過整屏的60-70%。另一方面，合理選擇色彩和明亮度，幼兒能識別的色彩有一定規律，色彩設計應巧妙利用反色與混色原理，避免顏色與背景的“順色”現象，還要確保明亮級差在40~50級以上。

靜止圖像內容的語法規則：靜止圖像有圖形與圖像兩種類型，它們的藝術性優劣體現在平面構成和色彩構成的好壞。平面構圖主要把握勻稱、比例、對稱及均衡等規律的應用。勻稱指均勻和諧分布；比例如黃金分割比例等；對稱指結構空間等現狀或重復出現；均衡指左右、上下、前后布局不等形而等量的情況，即雙方雖然外形大小不同，但是視覺分量是對等的。在色彩運用上，色彩容量不宜超過五種，太多的色彩會增加幼兒的觀看時間，引起幼兒的疲勞，夸張的色彩變化會讓幼兒感到不真實，且不利于幼兒注意力的保持。

運動畫面內容的語法規則：畫面運動的方式有多種，如鏡頭的運動，機位的運動，電腦特技實現的運動，還包括蒙太奇組接手法的運動感，但無論哪一種運動都遵循一個基本規律，即有序、和諧且符合幼兒的視覺經驗與心理觀看順序。此外，幼兒的注意力只有幾分鐘時間，建議運動畫面盡量采用短小的視頻錄像、形象的動畫，或者多種方式的組合共同表達一個主題。

聲音內容的語法規則：軟件聲音包括解說、音樂、音效等。由于幼兒的識字水平有限，解說是很關鍵的要素。幼兒教育軟件的解說速度要慢，每秒鐘不得超過3個，最好使用兒童的語氣或直接由兒童配音，可全文念讀，也可字少念多。音樂主要用于烘托氣氛、營造意境，起到重要的陪襯作用。雖然是陪襯元素，但也要做到：_要與主題基調一致；二要避免分散幼兒的注意力或讓幼兒產生離題的遐想。音效主要由計算機或其他音頻設備對需要的聲音進行模擬，如關門聲、動物的叫聲等。音效應用既要做到真實細膩,又要符合幼兒的接受心理與聽覺習慣，不能太過強烈與刺激。此外，音樂與音響在軟件中建議盡量設計“控制音量”和“開關”按鈕，以便在使用中更加人性化。

(五）幼兒教育軟件的制作

幼兒教育軟件的制作主要完成素材加工處理、軟件編輯合成、軟件測試打包等工作。它與其他類型軟件的制作過程基本一致，這里不再分步詳述，而僅從整體上給出制作的一些建議：

一是倡導多元合作的制作模式。多元合作有利于優勢組合，形成合力。幼兒教育軟件制作一般需要三類人員的參與：一是教育技術研究人員，主要完成素材加工、平臺搭建、軟件編輯、軟件維護與調試等；二是學前教育研究人員，主要依據稿本審核軟件內容及實施軟件教學策略與方法等；三是一線幼兒教育人員，主要是幼兒園相關工作人員，他們能提供幼兒教育實踐經驗、幼兒心理特征描述、相關軟件測試環境及軟件試用與使用反饋等數據。

二是倡導幼兒直接參與軟件制作。幼兒參與軟件制作是軟件發展適宜性的最好體現。20世紀70年代末，美國教授帕普特（SeymourPaperl)及其同事首次讓兒童以測試者的身份加入Logo語言的設計，開創兒童參與軟件設計的先河。-隨后很多研究者分別對幼兒直接參與幼兒軟件制作過程進行了嘗試性探索。幼兒不僅能夠參與軟件制作，而且還能為軟件制作帶來意想不到的創意。幼兒參與軟件制作能讓軟件反映幼兒的聲音、展現幼兒的視角、注入幼兒的想法等。注意，幼兒參與制作與移情設計模式有一定區別，移情設計并不一定要求幼兒直接參與，通常由設計者采用移情策略獲取幼兒的體驗數據。

三是常用編輯軟件及組合。教育軟件開發工具可分為兩類：一是素材處理工具軟件，主要用于素材生成、美化、加工等；二是編輯合成工具軟件，主要用于語言編寫、素材集成、數據庫支持等。

構成學前教育的核心要素范文第5篇

展望

【中圖分類號】 G522.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0018―04

甘肅是中國西北內陸一個經濟欠發達且多民族聚集的農業省份，共有55個民族成分，有甘南藏族自治州和臨夏回族自治州2個少數民族自治州，以及分布全省的5個民族自治縣。長期以來，民族地區中小學布點多、容量小、分布散、效益低，一方面亟待加大教育投入和保障，而另一方面教育資源又利用不足、閑置浪費。人民群眾對規模小、質量差、效益低的辦學現象極不滿意。這些日益突出的問題，制約了教育的健康發展和教育質量的提高，給推進教育公平帶來了困難，民族地區教育成為甘肅省教育發展的短板。

為了保證西部地區學齡兒童正常入學，國家在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學校，隨后在2004年公布的《教育振興行動計劃》中又強調“以實施‘農村寄宿制學校建設工程’為突破口，加強西部農村初中、小學建設”。這一工程的推行，加速了民族地區寄宿制學校的迅猛發展。

甘肅省緊跟國家方針政策，遵循“統籌規劃、因地制宜、適度集中、注重實效、分步實施、穩步推進”的基本方針，堅持高中向城市集中，初中向城鎮集中，小學向鄉鎮集中，教學點向行政村集中的“四個集中”原則，以撤點并校為基礎，使我省少數民族地區學校辦學形式從馬背小學、帳篷小學、隔日制小學、半日制小學、早晚班和巡回講學以及牧讀小學等多形式的簡易辦學模式，逐步進入由家長陪讀、學校周邊借讀到比較規范的全日制寄宿制學校模式，寄宿制學校油然而生，并逐漸成為民族地區乃至廣大農村地區的一種主要辦學形式。

事實證明，寄宿制學校是現階段民族地區最理想、最有效的辦學形式，是發展民族教育事業，實施九年義務教育的可行途徑。

一、民族地區寄宿制學校建設的成效與亮點

寄宿制學校的興起和建設，是民族地區教育發展進程中一次質的突破。它極大地提高了適齡兒童入學率、鞏固率和義務教育普及水平，規范了少數民族地區辦學體制，逐步滿足了農牧民對正規學校教育的需要。民族教育事業進入了改革和建設力度加大、教育教學質量提升加快、教育面貌變化良好、農牧民群眾享受和接受教育實惠增多的嶄新時期。

1. 寄宿制學校辦學條件得到明顯改善

多年來，甘肅省各級政府堅持多渠道籌措經費，一方面，積極爭取國家項目、國際援助項目的支持，另一方面，提高省財政對民族教育的轉移支付，加大了對民族地區的教育投入，使民族地區的辦學條件有了較大改善。特別是實施國家“農村寄宿制學校建設工程”，為甘肅民族地區發展寄宿制學校提供了良好的機遇。各地抓住這一大好機遇適時調整學校布局，擴大城區和鄉鎮辦學規模，提高了辦學效益，解決了寄宿生生活補助問題，減輕了家庭負擔，有力地調動了廣大農牧民群眾送子女入學的積極性，確保了牧區、邊遠山區學生“進得來，留得住，學得好”。 2010年，21個民族縣全部實現“兩基”后，截至2014年，全省民族地區寄宿制小學發展到377所，寄宿制初中發展到136所；民族地區小學學齡兒童入學率達到98.41%，鞏固率為75.45%，初中學齡兒童入學率達到90.51%，鞏固率為75.45%；民族地區寄宿制學校在校學生數由2005 年的18萬人增加到28萬人，增長率為55%。同時，民族地區學校生均校舍面積也在不斷擴大。在儀器設備、實驗室、多媒體（信息技術）遠程教學等設備配備上，盡管民族地區學校與全省平均水平還有一定差距，但是與2005年相比，已有大幅提高，辦學條件得到了極大的改善。

2. 寄宿制學校辦學水平不斷得到提高

近年來，隨著我省民族地區寄宿制學校辦學條件保障水平的不斷提高，全省各地為農牧民孩子提供了系統規范完整的教育，大力改進了薄弱學校的教育環境， 使學生的生活觀念、行為養成、衛生習慣、學習方式和安全意識都得到了改善，推進了民族地區城鄉教育差異縮小的進度。教師隊伍作為衡量辦學水平的一項重要內容，從2005年至2014年，相關指標均有大幅增長：全省民族地區寄宿制學校專任教師由9894人增長至約2萬人；小學專任教師學歷合格率由97.89%增長為98.84 %；初中專任教師學歷合格率由93.50%增長為99.11%，接近全省目前專任教師學歷合格率小學為99.77%、初中為99.22%的水平。專任教師數量的增加和學歷的提高，為寄宿制學校教學質量的不斷提高提供了有力的支持和保障。

3. 寄宿制學校教育質量得到快速提升

隨著國家對民族地區教育投入力度的不斷加大，甘肅民族地區各級政府和人民群眾對全力辦好寄宿制學校的熱情也在不斷增強。寄宿制學校經過多年的探索實踐，注重強化了質量內涵建設，以管理和規范出效益。在生活環境方面，首抓24小時安全責任保障；二抓各項規章制度保障；三抓學生飲食生活保障；四抓娛樂活動設施保障；五抓宿舍照明采暖保障；六抓生活教師素質保障。在教學環境方面，一是強化師資，整合隊伍，提高水平，依能設崗，體現“五心”（愛心、耐心、熱心、誠心、恒心）；二是豐富校園生活，培養學生特長，創造團結協作、共同進步的學校規模效應；三是開展遠程教育，提高利用信息技術手段駕馭教育資源應用的能力，以“寬帶網絡校校通”、“優質教育資源班班通”、“網絡學習空間人人通”和“教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺”為內容的“三通兩平臺”建設工作，使偏僻、閉塞的農牧區寄宿制學校實現了優質資源的共享。在社區環境方面，利用集中辦學優勢，縮小區域間和區域內教育差距，發揮寄宿制學校傳播知識、弘揚文明、和諧穩定的中心作用，以小手拉大手、家長帶社區，影響和鼓舞著民族地區教育發展、社會和諧、民族繁榮的信心，使其成為甘肅義務教育均衡發展不可或缺的衡量依據。

二、民族地區寄宿制學校建設存在的問題與困境

盡管我省民族地區寄宿制學校建設取得了較大成就，但隨著不斷增長的學生寄宿就學需求和追求“上好學”的愿望愈加強烈，按教育部衛生部2011年頒布的《農村寄宿制學校生活衛生設施建設與管理規范》要求，要為學生創造更好的學習生活標準化條件還存在較大的差距，經費保障、師資配置、運行機制等方面有待進一步加強完善和提升優化，寄宿制學校的建設和發展面臨著巨大的壓力和挑戰。

1. 寄宿制學?；A設施比較薄弱

由于部分寄宿制學校是從走讀學校過渡而來，不是按照寄宿制學校的標準和規范設計的，學校的宿舍、食堂、操場尚未達到寄宿制學校的要求。少數學校因宿舍緊張，部分師生在校外住宿，存在管理隱患。部分學校的住宿容納能力有限，不能使所有學生都寄宿，學生及其家長的需求與學校的容納能力未能達成一致。少數學校食堂面積不足，容量有限，食品質量需要加強監管。部分學校配套設施不盡完善，有的學校食堂缺少餐桌，有的宿舍缺少床鋪，有些廁所缺少蹲位，少數學校盥洗設施較差，冬季取暖設備需要更換或保修。尤其是民族地區個別縣、鄉基層的寄宿制學校條件與寄宿制學校建設標準還存在較大差距，影響了城鄉一體化教育均衡發展的進程。

2. 寄宿制學校專職隊伍建設滯后

民族地區農村寄宿制學校缺編問題突出，多數寄宿制學校沒有配備專職的具備較高素質的生活教師，加之教師和管理人員不足，門衛、保安和校醫缺乏，學生的生活起居、安全管理、醫療健康都由專任教師負責。教師疲于應付寄宿生管理中出現的各類問題，教育、教學與教研的精力被分散，導致教育教學質量降低。寄宿制學校辦學性質屬24小時全天候責任單位，人群接觸頻繁密集，部分寄宿制學校缺少校醫和醫務室，學生就醫條件較差，容易發生常見病、傳染病和意外傷害事件。隨著寄宿制學校生源急劇增加，學生年齡跨度大，行為習慣參差不齊，造成安全隱患增多，管理難度增大。此外，寄宿制學校在家校溝通、學生身心健康活動開展、低齡留守兒童的親情求助和心理輔導等方面因缺乏人力和制度保障而普遍比較薄弱，管理制度建設還有待加強。

3. 寄宿制學校建設經費投入乏力

從寄宿制學校的成本構成分析來看，學校布局調整之后，教育資源在原有基礎上得到有效利用，會降低總體辦學成本。但由于農村寄宿制學校規模在短時間內急劇擴大，寄宿制學校的各項管理工作還沒有完全走上正軌，新增辦學成本還沒有出處，加之民族地區財政收入不足，難以滿足寄宿制學校標準化建設的經費需求。寄宿制學校內部運行體系龐大，辦學成本高，僅學校水、電、暖支出就約占總支出的三分之二，而且住校的學生越多，學校的經費壓力就越大；農村小規模教學點越多，運轉經費成本就越高。設備維修費用不足和專職教師工資無法按時發放的資金缺口，也是部分寄宿制學校存在的問題。

三、民族地區寄宿制學校建設的展望與思考

實踐證明，民族地區的寄宿制學校在很大程度上已形成了規模效益，盤活了教育資源，提高了資源的利用效率，解決了民族地區教育事業長期面臨的重要難題，促進了民族地區學校教育質量的提高和民族地區區域內教育的均衡發展，為民族地區教育事業的發展提供了新的路徑。寄宿制學校是當前發展民族地區基礎教育的有效辦學模式，但是如何將甘肅民族地區寄宿制學校標準化建設推上新的高度，我們面臨的任務依然繁重而艱巨。

1. 抬高低部，進一步促進教育均衡

民族地區縣域內城鄉經濟發展的水平差異越大，教育存在的不均衡現象就越明顯。而農村、牧區寄宿制學校作為縣域義務教育均衡發展建設整體中的短板，應當得到更多的支持和投入。因此，各級政府要切實加強領導，調整公共財政支出結構中義務教育經費所占比例并逐年增加；財政部門要從教育轉移支付中單列建設經費，并做到封閉運行、專項調度、?？顚Ｓ?，切實保證寄宿制學校建設資金來源渠道穩定，建立健全各項相關資金管理的有效措施；發改部門要加大寄宿制學?；A設施項目投入，將寄宿制學校建設資金、學校危改資金、維修經費及各級教育專項資金集中統籌使用，進一步完善農村寄宿制學校的經費保障機制，科學核算規模偏小學校的運行成本。

在加強寄宿制學?；A設施建設的同時，還應該加大教育教學設施的資金投入力度，解決教學儀器不足、現代化遠程教育設施和音體美器材跟不上發展等困難，配備一批必需的教學設備、智能語音系統和文體活動器材，豐富學生校園生活。盡快改善寄宿制學校教育教學的軟環境，加大對寄宿制學校現代化教學設施配備投入的力度，加快教育信息化進程，運用現代化管理手段，使農村寄宿制學校的育人環境盡早與縣城學校同步發展。

此外，還要增加寄宿制學校教師、管理人員及服務人員編制，配備藝術類專業教師、專職醫護、生活教師和保安。根據農村寄宿制學校住校學生人數，核定學校后勤從業人員編制，根據編制把工資納入財政預算。通過多種途徑加強寄宿制中小學的師資、教輔人員的培訓，努力造就一支具有較高素質的寄宿制學校教職工隊伍。重點加大農村寄宿制學校后勤管理人員的培訓力度，應當把生活管理人員和后勤管理人員的培訓納入教師培訓規劃，定期開辦“寄宿制學校生活與后勤管理人員培訓班”。提高寄宿制學校教師的工資待遇，適當提高農村中小學高級教師職務崗位的比例，把到邊遠農村學校支教一年以上作為教師職稱晉升的必要條件之一，放寬邊遠農村學校教師職稱評審條件。

2. 關注弱勢，盡快實現教育公平

我省寄宿制學校貧困家庭學生生活補助普及面還未能達到100%，部分民族自治州縣僅達84%，農村、牧區家庭經濟困難學生較多，生活補助水平還不高，學校緊摳補助費辦伙食，學生伙食標準偏低，就餐質量保障不足。因此，民族地區要認真落實中央、我省實行的“兩免一補”政策，積極設立“貧困家庭學生救助基金”，單列專款，專款專用。完善學生救助體系，提高學齡兒童少年入學率和鞏固率。充分發揮社會助學功能，采取“四個一點”的辦法，即財政撥一點，家長拿一點，學校補一點，社會助一點，多渠道解決貧困學生生活困難問題。政府可根據學校寄宿學生在校人數對食堂進行專項補貼，擴大營養餐范圍，以提高學生的飲食質量，減輕學校壓力，促進學生健康成長。

3. 合理布局，切實優化城鄉結構

義務教育基本均衡既包括辦學條件等硬件方面的均衡，也包括師資水平等軟件方面的均衡，這是教育公平和公正在新時期最突出的表現。按照我省“四個集中”的原則，依據當地經濟社會發展和城鎮化建設水平、人口流動及教育發展的規律，因地制宜、盤活資源、優化配置，科學系統地調整學校布局結構，對區域內義務教育均衡發展具有重要的影響。城鄉及區域義務教育發展差別的核心要素是民族農牧區及邊遠貧困地區薄弱學校吸納優質教育資源的水平和能力。對于農村、牧區小學高年級以上的學生，可通過集中了鄉鎮優質資源達到標準化建設的寄宿制學校，以“資源不動學生動”的方式選擇集中就學，保證學生受到與城市學校同等條件下的優質教育、生活保障和能力培養，同時，釋放出農牧民家庭的生產力，加快其脫貧步伐；對于邊遠和交通不便地區的小學低年級和接受學前教育的低齡兒童，以“學生不動資源動”的方式選擇就近上學，在學區中心學校的帶領支持下，通過撤銷邊遠小規模學校建制并保留必要教學點（幼兒園）的“撤校不撤點，一校帶多點”運行模式，使人財物和責權利集為一體，保證教師資源在學區內合理流動，在學區內實行聯片管理-聯片走教-聯片教研-聯片督導的“一體化辦學”機制，不斷地保持和激勵鄉村教師昂揚向上的教學激情。這既能保障低齡孩子成長關鍵時期親情不缺失，及時得到身邊家人的陪伴和照顧，又能運用流動的師資和現代遠程教育設施，將優質教育資源不斷地送達邊遠教學點（幼兒園）的孩子身邊。

4. 科學指導，穩步落實辦學標準

首先，依照國家有關政策，結合寄宿制學校特點，科學制定寄宿制學校建設標準，這是提高辦學質量和辦學效益的前提。寄宿制學校建設須從設施設備、人員配備、管理制度等方面詳細規劃，認真落實。其次，根據寄宿制學校規模逐步擴建、新建、改建學生食堂、宿舍、浴室、廁所等，滿足農村寄宿制學校學生的基本生活需要，是當前亟待落實的重要任務。第三，創新學校管理，建立一套符合民族地區實際和寄宿制學校特點的運行機制，這是教育行政部門應認真研究、加快謀劃的關鍵環節。要側重學生的年齡和成長特點，力爭達到每100名學生配備1名生活教師，并建立定期巡視和專人聯系制度。

5. 以人為本，強力提升學校品質

（1）關注寄宿學生心理健康，強化安全防范責任。一要充分做好學生入學心理輔導，并加以及時的親情撫慰，配合輕松的集體生活，這樣可以緩解留守兒童和寄宿生因生活方式改變可能存在的不良情緒和心理問題，培養寄宿生的集體意識和協作意識；二要建立寄宿生特別是留守兒童關愛檔案，實行個案幫扶，注重培養學生良好的心態和心理素質；三要加大寄宿制學校內外環境綜合治理力度，確保學校全天候24小時安全，做到領導機構健全，責任明確，措施到位，防患于未然，建立健全學校安全事故24小時報告制度和責任追究制度，并將之作為政府和相關部門年度目標考核的重要內容之一，定期采取“拉網式”方式對寄宿制學校開展以“防破壞、防火災、防事故、防爆炸、防垮（坍）塌、防傳染、防中毒”為主要內容的安全大排查，做到不留“死角”。

（2）立德樹人，提高學生綜合素質。寄宿制學校一要遵循黨的教育方針，圍繞社會主義核心價值觀，秉承中華民族優秀文化傳統，營造立德樹人的思想道德環境；二要強化體育課和課外鍛煉，保持學生身心健康，面向全體，一校一“品”，一人一“技”，為學生的強健體魄創造運動與健康環境；三要改進美育教學，提升師生審美能力和人文素養，立足藝術修養，實現全體快樂和幸福，創造師生審美與養成環境；四要優化課堂教學，培養學生主動學習的習慣，減輕學生學業負擔，為培育學生健康、向上、主動的學習態度創造科學與文化環境；五要從愛學習、愛勞動、愛祖國教育入手，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，讓學生“學會學習，學會感恩，學會幽默”， 創造培養學生良好人格與能力的環境。

（3）提升寄宿制學校的內涵與品質，增強學校發展的活力。學校品質的基本特征在于它是質量、內涵、文化、特色、信譽的集合體，是關注生命、熱愛生活、體現責任的綜合展現，是從辦學觀念到辦學理念再到辦學意識，最終形成辦學思想的認識過程，是學校教育、社會教育、家庭教育和政府教育“四位一體”的大教育觀，是校長領導、教師專業和學生學習“三大能力”的匯聚體，是“為了所有孩子”面向全體以示公平和“為了每個孩子”彰顯個性以示公正的教育態度，它更加強調立德樹人、強健體魄、審美素養和科學探究的育人活力，是學校課堂品質、校園品質、環境（社會與家長）品質的整體反映，是華夏文化、隴原傳統與現代精神的綜合展示。寄宿制學校應合理安排寄宿生的學習與生活，有組織、有計劃地開展豐富多彩的課余活動。在為寄宿生提供場地和設施，以及配備充足音樂、美術、體育等學科教師的基礎上，積極為寄宿學生開設各種相關的娛樂活動，幫助寄宿生養成良好的行為習慣和生活態度，帶動社會、學校、家庭素養的整體提升。

（4）強化民族地區教育特色，彰顯民族寄宿制學校特點。加強雙語教育，從學前教育“五大領域”到基礎教育全過程，加強雙語教學整體運用功能的全面開發，借助信息化現代智能語音系統及功能設施和內地示范性普通高中民族班招生培養導向，開拓民族學生上綜合類和技能性大學非民族學科專業的渠道，為民族地區經濟社會發展和產業結構調整培養輸送更多的有用的技能型人才，帶動民族地區人力資源和經濟發展真正進入良性循環軌道。針對甘肅少數民族州縣開展雙語教學但雙語教材始終不足的現狀，要注重系統、全面、規范的雙語教材和教輔資料供給部門建設，豐富雙語教育教學資源。同時，改進民族地區雙語教學傳統且相對封閉的辦學模式，突出民族傳統文化內涵，形成地域鮮明、教學高效、全面開放、融通和諧、以優培優的民族地區教育特色。

6. 協同多方，合力開展教育評價