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計算機的職業認知范文第1篇

關鍵詞：專業認知 教育質量 計算機專業

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0222-02

2007年，教育部和財政部聯合下發了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，這標志著我國“高等學校本科教學質量與教學改革工程”正式啟動，也引發了教育界的全面高度關注。中國偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，要提高教育質量，就應該從如何培養“樂之者”入手。當前的本科專業教育也應該做到讓學生正確地充分地理解、認知，甚至熱愛自己所學的專業，這樣才能最大限度地發揮大學生的主觀能動作用，使之成長為真正滿足社會需要的專業人才。

1 專業認知現狀分析

1.1 大學生各階段專業認知現狀

在高校，多數大學生只有進入高年級的學習階段或者畢業之后，通過把幾年大學學習生活中所獲得的知識與經驗與剛進入大學時的心理狀態相對比，才能得到一些深刻體會，對專業才有了一定程度的認知。而這些認知不管是從學生的比例還是對專業的認識程度都不盡如人意。以計算機專業為例，通過對新生和畢業生的調查發現：大多數新生在大學的初始階段對計算機專業知之甚少；而畢業生的情況經統計則僅有不到70%的學生了解專業目標，能夠搭建清晰的知識體系結構。現實情況具體表現為：低年級的學生對專業認知不足，盲目地接受外界各方面的積極或消極的信息影響，對學習方向和就業目標做出一些不正確的判斷。到了高年級則由此分化為兩種情況：一種是由于最初對專業積極地認識，隨之學習和理解的深入，最終轉變為喜愛甚至熱愛自己的專業，有端正的學習態度，為其以后的專業發展發揮了積極推動作用；另一種是由于對專業缺乏了解或錯誤認識，而導致厭學甚至排斥現象，加上計算機專業課程難度的逐步加大，學生往往表現出不學習、怕學習，以至自暴自棄的情況。這類學生往往容易出現缺乏自信，缺乏專業能力，在社會競爭中處于劣勢。

1.2 就業對專業認知的需求

隨著信息化進程的不斷加快，社會生活的各個領域對于計算機專業人才產生了大量的需求。伴隨著高校的擴招，計算機專業迅速成為全國高校招生最多的專業之一，就業的壓力越來越大，競爭也越來越激烈。在實際的就業過程中，用人單位喜愛專業功底扎實，動手能力強，有一定的專業特長優勢，對工作充滿熱情等特點的應聘者。那些具有較強專業認知的同學往往就業目標明確，專業特點鮮明，容易得到用人單位的青睞；而那些專業知識不扎實，沒有明確的目標，感覺什么都可以卻什么都做不了的學生，則很難順利就業。

2 提高專業認知的意義

2.1 提高大學生專業認知，增強學生的專業認同感

現實情況顯示，許多計算機專業的學生專業認同感并不強，這主要是因為學生對專業不足，缺乏興趣，不知道自己能夠做什么造成的。這也就是為什么有一些學生在學習初期申請調整專業或是在中后期出現厭學的原因。通過有效地方式和方法引導和教育學生增強專業探索的意識，激發學生學習專業知識的興趣，可以讓學生正面認識所學的專業，提高學生的專業認同感。

2.2 提高大學生專業認知，增強學生的專業性

計算機專業的專業性很強，對動手實踐能力也有很高的要求。在現實培養過程中學生往往表現為：專業特長不明顯，缺乏目的性，面臨科目、技能的選擇猶豫不決等。出現以上情況主要是因為學生對所學的知識缺乏統籌的駕馭，自己的專業特長和專業興趣因此而模糊，于是也就無法快速而準確的定位自己。如果在教育培養過程中分層次、分階段的對學生進行專業引導，這種情況就會大大緩解。

2.3 提高大學生專業認知，讓學生被動變主動

職業生涯規劃是高校近年來一直十分關注的問題，很多學校都在這方面進行了探索和行動。對于計算機專業的學生來講，其職業選擇面既廣泛又專業，所以對學生來說想要準確的進行職業匹配，除了能夠很好地認識自己以外，還要深入的了解自己所學的專業。這也就要求在進行職業生涯規劃之初，學生應該對自己的專業進行正確地、積極地探索。專業認知提高了，學生就可以更好的定位自己，最大限度地發揮主觀能動性，對自己進行合理的職業規劃。

3 提高專業認知的途徑

3.1 重視開學第一課，做好專業掃盲工作

新生的入學教育是各個高校在學生管理十分重視的一個環節，在這個環節中除了進行大學的常識教育之外，在第一時間給學生灌輸認識專業、探索專業的理念，無疑會對學生增強專業意識，提高專業認知有很大的幫助。新生所報考的專業，有許多都不是自己的選擇，往往是老師或者父母的意愿，因此他們對自己所學的專業知之甚少，甚至毫無興趣。如何讓學生在入學時對自己的專業有一個大概的認識，對自己的專業有一個清晰的辨識度，這就是開學第一課應該解決的問題。這當中除了輔導員的教育和引導之外，應該還要有資深的專業教師的參與。教師可以根據專業進行不同側重的備課，盡量避免專業術語，深入淺出的進行專業培養目標、特點、學習方法等的入門介紹。

3.2 開設導航課程，專業課程教學引入導航理念

計算機專業的學生，課程多、難度大，如果對課程缺乏定位，很難把握課程在專業構成中的主次，達到學習精力的合理分配。在大學的初級階段，應增設專業導航課程，讓學生對本專業有一個整體的、框架的認識。導航課程就是根據學科的知識結構、內容組成、來龍去脈、層析關系、關聯關系等因素，構建一個引導學習者對專業知識進行學習的系統，從而提高學習者的學習效率和學習效果。通過導航課程學習，學生可以整體系統的了解專業體系結構，發現自己的興趣，進行合理的有主次、有側重的學習。在專業課程教學過程中，專業教師也應跳出原有的教學框架引入課程導航的理念，對本門課程進行整體性導航，使學生對課程的認識更加清晰，幫助學生學習和理解。

3.3 打破實驗課陳規，豐富實踐教學內容

為了提高學生的實踐能力，計算機專業開設了很多實踐教學的課程，現在的實驗課是通過幾個經典的案例，給學生布置一成不變的實踐任務，往往不能很好的激發學生的動手熱情，也無法取得預期的實踐效果。因此，實踐課程應該打破常規，實驗內容應該根據學科發展和學生學習階段特點進行不斷的調整，因勢利導，讓學生得到貼合實際情況的實踐訓練。實驗課教師也要克服“一個實驗做到老”的思想，不斷地從實際應用中抽取合適的實踐內容豐富到學生實踐教學中來，讓學生從實際的實踐中不斷地加深對自己所學專業的認識。

3.4 提高專業素質，充分發揮輔導員作用

輔導員在學生日常管理和教育中起到了舉足輕重的作用，其知識背景不能和學生的專業相脫節，以便在專業課程學習的關鍵點做好引導工作。同時輔導員應重視身邊成功案例的巨大示范力量，并適時地進行收集與分享，這些相似而又勵志的經歷會對學生有意想不到的榜樣作用。學院也應該給輔導員提供更多的學習交流機會，使輔導員能夠不斷地充實自己，達到專業化、專家化。

3.5 完善職業教育，強化職業生涯規劃

通過完善職業規劃、就業指導等課程，可以進一步加強大學生對職業的認識，了解專業和職業的關系，盡早的進行職業匹配以及職業的準備工作。高校應該根據計算機專業的特點提供有針對性的職業生涯規劃課程，讓學生從一入學就開始認識專業對于自己的意義，并開始思考職業規劃的問題。這樣就可以使學生盡快的認識自己、認識專業、認識職業，從而進行自己的職業生涯規劃，充分的利用大學的資源，為自己的將來做好準備。

4 結語

質量工程背景下的人才培養，首先應該培養學生目標明確、有的放矢。從提高計算機專業大學生的專業認知入手，讓學生從了解自己所學的專業開始，完成專業興趣匹配，從而更早的確立學習和職業目標，做到有的放矢。重視提高大學生的專業認知，通過有效的途徑幫助學生、引導學生不斷深入的了解和認識自己所學的專業，為以后的就業和成才奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 教育部，財政部.教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見（教高[2007]1號）[EB/OL].[2007-01-22].http：//.

[2] 邱欽倫.中國軟件人才供需現狀[J].計算機教育，2012（11）：68-71.

[3] 李未.關于提高計算機本科教育質量的幾點思考[J].計算機教育，2010（1）：4-6.

計算機的職業認知范文第2篇

關鍵詞：層次化；工作流程；計算機網絡技術；中小企業

隨著中小企業信息化建設步伐的加快，企業網絡建設越來越普及并亟需大量從事網絡設計、安裝、維護、網站管理及數據資源管理的人才，然而，網絡的應用不只是技術層面的問題，網絡技術人員還需要以企業生產及管理崗位的業務為載體，在此基礎上組建網絡并實施管理與維護[1]。為此，高職計算機網絡技術專業在人才培養上應立足于行業及崗位，結合學生的特點，整合崗位業務知識建立一套具備多層次技能結構的人才培養體系，以更好地適應行業對網絡人才的技能要求。

1層次化培養的依據

當前，高職院校的生源結構有多樣化的趨勢，面對分工細、技術性強的信息服務行業，學生需要掌握符合自身實際的職業技能。當前，多數高職院校和職業培訓機構在人才培養上都采取“生產線”模式，對所有學生設定統一的學習目標，這樣做無法從崗位群和工作流程的角度為學生提供種類不同的技能訓練，在一定程度上還制約了學生職業能力的發展。

從崗位角度看，網絡建設和管理工作幾乎涉及企業所有的部門和崗位，是一項包含多個環節的綜合項目[2]；從專業角度看，網絡工作有著系統性的特點，它既有網絡設計、搭建和測試，又有系統安裝、代碼編寫和單機調試，還包含培訓和文檔整理等。基于以上兩點分析，網絡建設和管理工作本身就有著層次化的特點，這為培養多層次的網絡人才提供了行業依據。

2層次化培養的基本思路

高職計算機網絡技術專業層次化人才培養是以中小企業網絡建設和管理的崗位為目標，通過分析崗位共性，從中歸納出崗位工作的一般流程，篩選出符合相關職業和崗位群共同點的主要操作要素，并以此為依托列出每一要素在操作時所需要的技能點、知識點和相應的職業道德、行為、品質、心理、能力、體能、形象、拓展等職業崗位的素質要求，分門別類設計課程[3]；同時，根據學生的特點分類，依據工作流程為每一類學生設定發展方向，從而實現基于崗位的層次化職業人才的培養。因此，從這個意義上說，“層次化”主要是基于崗位工作的不同階段及要求，從不同的層面去發展學生的職業技能。

3基本要素

針對不同層次的學生，高職計算機網絡技術專業在課程設置、教學內容組織和培養定位上都應體現出層次性和多樣性，其中，層次性指的是培養目標和技能結構的多層次，其主要依據是網絡建設和管理實施過程中的不同階段；而多樣性主要是指課程類型和技能發展方向的多樣，它是實現多層次人才培養的基礎。

3.1突顯職業能力的課程體系建設

在制定課程體系時，依據職業崗位(群)所要求必須具有的和知識、技術、能力、素質以及工作流程的特點等設置專業課程[4]。課程主要分為公民素養課程和專業技術課程兩大類，其中專業技術課程細分為：基礎課、技術課、技能實訓課和崗位實習四類。

公民素養課包括思想道德修養與法律基礎、高職英語、體育和大眾哲學等課程，其中大眾哲學課程重在培養學生對事物的觀察和思辨的能力。

基礎課主要包括高等數學、計算機組成原理、計算機網絡技術、數據結構和計算機市場營銷等，其中計算機市場營銷課程重在培養學生的策劃、分析和表達的能力。

技術課重在培養學生的基礎理論知識和基本實踐能力，主要有C語言、網絡操作系統、網站規劃與設計、無線網絡技術和計算機網絡安全等。

技能實訓課主要培養應用實踐型的技能，需要體現當前主流網絡技術的應用，具體課程有實用組網技術、網絡工程設計、網絡數據庫、網頁設計與制作、圖形圖像處理、動畫設計與制作和人際溝通與禮儀等。

崗位實習是高職教學極為重要的一環，為保證學生充分的實踐經歷，崗位實習由崗位認知考察、頂崗實習和綜合實習及畢業設計(論文)三大部分組成，共650學時，實習地點主要是網絡行業的知名企業、部分網絡運用較成功的企業公司和江浙一帶的中小企業。

3.2依據工作流程設計層次化教學

課程體系的建立依據是行業崗位，從一般中小企業網絡建設和管理的崗位工作來看，其內容可能涉及調研、需求分析、網絡設計、網絡實施、測試、客戶咨詢與培訓、文案管理和維護等環節，每一個環節都對工作者有著不同的要求且與整個網絡的運行相關。因此，在實施教學時，我們首先針對崗位的工作流程進行階段化分析，劃分出若干個相對獨立的單元，在此基礎上設計層次化教學目標和內容。

在教學內容的組織上，基于工作流程采用漸進引入的方式是較為合理的，即參照工作流程的進展，引入與階段化流程單元對應的教學模塊，在保證流程單元和教學模塊的邏輯性和關聯性的基礎上，依據工作流程由淺入深、逐步展開教學與實訓，這既符合項目教學的實際又有利于層次化培養體系的構建。

以一個企業Intranet中的“三層交換網絡的搭建”為例，如圖1所示，現要求PC1和PC3同屬一個VLAN，PC2和PC4屬另一個VLAN，并通過頂層的三層交換機實現兩個VLAN的通信。

依據工作流程處理與分解思路，整個網絡的搭建可以分為五大單元：需求分析、設計、實現、測試總結和培訓，其中需求分析主要是依據網絡的建設實際，通過需求模擬，以交談討論、現場勘查等形式獲得需求，并撰寫需求報告；設計是通過需求的結論，選擇設備、生成設計方案；實現是依據設計方案，完成設備的安裝、連接與配置；測試總結是依據設計的要求，對網絡實施測試并寫出測試報告；培訓是由設計或實施人員負責給使用者或管理員培訓使用與維護的技巧等，每一個單元所對應的工作類別都有不同，對應的技能任務、實施形式、技能類別、提交成果和實施人員也不相同，我們通過學生分組的形式來組織教學，具體分工見表1所示。

3.3基于學生特點設定技能目標

實現多層次人才的培養需要把握學生個體的特點并給予有針對性的培養。但是，多數高職學生缺乏主動學習的意識且沒有明確的自我發展目標，另外學生的學習潛能和興趣愛好很難在學習的初級階段表現出來。因此，我們采用調查問卷、問詢等手段，主動了解學生的學習感受，把握學生對學習單元的認識及偏好，以此作為下一階段層次培養的基礎，通過不斷的“反饋、調整、測試”，盡可能準確地把握每一個學生的能力特點，進而為開展有針對性的層次教學提供保證。

以表1中的單元為例，一組內善于溝通且獲取信息能力強的學生可以重點發展需求單元的技能；專業基礎扎實且具備一定管理能力和全局觀的學生可以作為組長，重點訓練其設計或測試單元的技能；對動手操作感興趣的學生可以重點鍛煉設備連接、安裝、配置的技能；另外還可以根據學生的特點和興趣培養網絡建設和管理中相關的文檔管理、報告撰寫和培訓等方面的技能。以上技能都是實際工作中必不可少的，且都需要一定的行業背景，通過階段訓練，我們要讓學生在實踐中找到自己的優勢，進而促動其主動學習的積極性。

3.4以單元目標為準的雙重考核

針對層次培養的目標，考核的內容具備“雙重”的特點，一是高職計算機網絡技術專業課程的基礎內容，這部分內容要求所有學生掌握；二是針對某一門或幾門課程而設計的學習單元，多個單元組成一個完整的崗位工作實例或項目，在教師指導下由學生選擇一個或幾個單元學習并接受相關的考核。

考核的角度分兩個方面。由于基于崗位的工作項目及其流程來源于企業，因此，企業專家在整個教學活動中起關鍵作用，主要是依據企業相關崗位的要求對學生提供業務指導，并以各工作階段的業務要求為標準，對學生的崗位工作作出評價；另一方面，教師根據學生各階段的技能表現作出技術評價，同時匯總企業專家的評價及學生其他方面的表現作出綜合評價[5]。

4結語

剛頒布的國家中長期教育改革和發展規劃綱要中指出：創新人才培養模式，注重因此施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。顯然，基于崗位的層次化人才培養為學生在專業學習領域發揮自身的特長創造了條件。但另一方面，涉及課程單元的崗位業務和工作流程應有足夠的代表性，這需要我們在今后的工作中不斷地收集實例、抽象提煉來加以完善，進而為有效實現層次化培養目標提供保證。

參考文獻：

[1] 張瓊. 中小企業信息化建設現狀與對策[J]. 統計與決策,2005(1):135-136.

[2] 田立勤,喬安娟. 網絡工程人才的需求與層次化培養[J]. 農業網絡信息,2007(4):116-118.

[3] 趙京丹,馬少先. 高職專業人才培養的系統化設計初探[J]. 職業教育研究,2008(7):31-32.

[4] 崔秀敏,李顯寧. 構建以職業能力為本位的高職課程體系[J]. 中國成人教育,2008(1):100-101.

[5] 王妙. 高職課程“評價體系”創新探析[J]. 教育發展研究,2005(11):106-108.

Study on the Foster of Classified Computer Network Talents for Varied Posts in Vocational Colleges

YAN Zhijia

(Zhejiang Yuying College of Vocational Technology, Hangzhou 310018, China)

Abstract: The network construction and management are the foundation in medium and small-sized enterprises to realize the informatization, while classifying the professional skills of the talents and cultivation at different directions for the talents are focus for the vocational education. The design of curriculums in vocational colleges should be related to the process of the network and skills required in the small and medium sized enterprises. Also, teaching programs and assessments should be taken into consideration. At the same time, to phase the procedure and divide the course into units can help students master the basic knowledge and choose appropriate units which coincide with the learner’s personality, thus, make it possible to realize the purpose of classifying network talents for different posts.

計算機的職業認知范文第3篇

關鍵詞：培養模式；工作室；教學模式

近年來，高校計算機專業的就業率低、就業難成了很多高校普遍存在的一個事實。為了培養出社會需求的專門軟件人才，很多院校的計算機專業開始嘗試進行教學改革，取得了一系列不錯的成效。

成都大學信息科學與技術學院（以下簡稱“我院”）計算機類專業實施的“工作室制”人才培養模式，突破性地試行一種新型、有效的工學結合的人才培養模式，取得了顯著成績，并積累了相關的經驗，以期能為“工作室制”人才培養模式的推廣提供些許支持。

1“工作室制”國內外現狀分析

“工作室”的提出，最早是作為藝術設計類專業人才培養模式出現在歐洲，源于西方藝術創作領域的“作坊”[ 1] 。在文藝復興時期藝術家是以“作坊”為中心，從事藝術創作，組織藝術品生產、銷售以及培養未來藝術家。后來在歐洲的藝術設計院校中，提出以“工作室制”為模式進行教學，該模式非常注重與現實的實踐項目相結合，非常適合潛心創作和研究，因此，“工作室制”模式逐漸形成并發展起來[ 2] 。國外的設計藝術水平一直處于領先地位，這和他們的“工作室制”人才培養模式的應用和推廣是分不開的。

在我國高等職業院校實踐教學過程中，也引入了很多基于工作室制的教學模式，諸如：“師生工作室”“設計工作室”“項目工作室”等，通過與行業、企業合作，引入實際工作案例，讓學生真實接觸到實際工作流程，促進了教學與就業的自然銜接，提高了學生的實踐能力和就業適應能力。但由于硬件條件的限制以及教學理念差異等原因，“工作室制”人才培養模式的應用多局限于部分高等藝術類院校，而且這一模式至今還沒有很好地實現。

2計算機專業“工作室制”模式的構想

（1）“工作室制”設置。計算機專業“工作室制”模式可先將現有的專業教師根據專業研究方向和領域進行整合，再劃分為工作室的各個部門，每一個部門制定一名負責人（教師）及2―10名成員（學生），部門負責人負責項目業務的管理及教學組織，并且工作室的每一個部門要有明確的專業方向定位，使學生能夠按照自己適合的方向發展。

（2）“工作室制”模式的管理。 “工作室制”模式不同于以往的教學模式，有自身的特色。它主要以實際項目為核心，參照企業運行模式，對學生的行為（學習態度和學習能力）和產出（學習目標和學習業績）進行管理。同時，也邀請具有豐富實踐經驗的企業主管共同參與工作室管理規章的制定。工作室負責人（教師）負責項目的組織安排以及項目常規的管理，工作室成員（學生）在負責人帶領下不但要完成項目任務，而且要對項目進行統籌規劃。

（3）“工作室制”的教學設計。“工作室制”的教學模式是以項目為載體、師生共同工作的開放式教學。因此，課程的教學設計應在社會需求分析、行業崗位工作分析和教學分析三個階段分析基礎上進行設計、編制。工作室的課程項目內容分為三個方面：一是教師自擬的科研課題；二是來源于各企事業單位的實際課題和項目；三是工作室與各企業合作設計開發的課題和項目。工作室的課程采用這三個方面的項目，實現“學習”―“工作”（仿真項目實踐）―“學習”―“工作”（訂單項目實踐）―“學習”（理論知識再提高）―“工作”（頂崗實習）的工學交替教學模式，讓學生學中做，做中學，培養學生的職業工作能力和職業綜合素質。

（4）“工作室制”模式的考核評價。為了使“工作室制”順利實施，必須實施考核評價制度。對學生的考核評價重點放在學生對知識的綜合運用能力、獨立分析和解決問題能力以及團隊合作能力上。對教師的考評應該從多方面、多角度考慮，過程評價和結果評價相結合，客觀、公正地評價整個教學活動過程，這樣才能調動教師的積極性，確保整個教學任務的順利完成。

3“工作室制”模式的實施

我院在計算機類專業進行了工作室制教學模式的課題研究，并成立了“學生創新工作室”以及專業教學團隊來開展此項工作。

（1）“學生創新工作室”的組織規劃。由于工作室的師資要求較高，工作室負責人的選擇上我們盡量考慮高能力、高職稱或高學歷的教師承擔，團隊教師由具有多年企業經驗和教學經驗的雙師型教師組成。工作室成員的選取。學生根據自身條件進行報名，教師根據報名范圍通過專業測試等相關手段進行成員選取。由于工作室是團隊作業，要完成項目課題或企業設計任務，所以在成員選取的過程中應當注重人員比例以及根據學生特性進行合理搭配。

（2）工作室教學課程內容。①課程教學。工作室的課程教學本著“延伸教學計劃的課程內容，增強行業認知”的原則，團隊教師把課程的實施過程共分為兩個階段： 基本階段――在這個階段，學生主要是進行基本操作的練習；提高階段――在這個階段，學生主要任務是行業前沿知識的學習和實際項目的訓練。② 承接商業項目。作為工作室教學的一項實踐活動，承接社會項目不僅提高了學生的實踐能力，而且提高了我院的知名度，為學生就業打下了良好的基礎。通過努力，目前“學生創新工作室”參與社會服務項目已有幾十個。③完成科研項目。以工作室成員為基礎，由教師領隊制定帶有學術性、科研性的項目課題，按工作室學生的特長進行分工合作，完成科研命題。在團隊合作的過程中，增強學生的團隊合作意識，讓學生在專業知識學習之外能夠提升專業高度，提高思想意識，為學生將來的專業細分發展提供一個磨煉平臺。④參賽訓練。 作為工作室教學的一項實踐活動，針對某些計算機類設計大賽，由工作室教師制定出一系列參賽方案，結合工作室及相關實踐教學基地的設施條件，根據各個學生的專業特點進行相關輔導，考驗學生所學知識，增強學生的專業學習興趣，帶動學生的學習積極性。

4成果與展望

展望未來，我們還需要完成下面幾個方面的工作：

（1）工作室項目的引入。 “工作室”的重中之重在于項目教學，因此充足的項目是工作室教學最基本的保障。如何保證這些項目的來源，是值得大家思考的一個問題。“學生創新工作室”成立以來，盡管也陸續通過各種方式引入了不少的教學項目，但始終還沒找到比較可靠的途徑。這就需要擴大工作室的影響力，加強校企合作，增強工作室與社會的聯系。

（2）工作室制的普及性。 工作室教學目前在我院還是一種小范圍的教學實踐，只有少部分學生有機會進入工作室學習。應該考慮一種具有普及性的工作室教學法，能夠將專業課程階段的課程科目進行統一規劃，將課程教學與工作室教學相結合，讓大部分的學生都能進入工作室，在工作室學習專業知識，實踐所學內容，體現專業價值。

總之，“工作室制”作為一種新型、有效的工學結合人才培養模式，還需要在高等教育教學改革的實踐中不斷探索和完善。

參考文獻：

[ 1] 孫曉男.“工作室制”工學結合人才培養模式研究 [ J].中國成人教育，2010（6）.

[ 2]段 欣.對“項目工作室制”人才培養模式的思考 [ J].中國職業技術教育，2009（18）.

計算機的職業認知范文第4篇

(訊)自20世紀50年代“有思想的機器”誕生以來，人工智能一直未能實現突破性進展。直到近10年，由于技術的突飛猛進和商業應用的快速推廣，人工智能才插上了騰飛的翅膀。如今，人工智能已成為各國之間的競爭新賽道。在中國，今年7月，《新一代人工智能發展規劃》從國家層面制定了未來10多年人工智能的戰略部署。中國應如何用好這一經濟新引擎變成全球引領者?AI將如何為企業創造價值?而傳統企業又該如何布局轉型?本輯《人工智能的未來之路》就以上相關問題展開了思考。

經過60多年的演進，現今的人工智能進入到一個以大數據為基礎的新階段，AI正在掀起新一波的數字革命浪潮。但除了科技領域，AI在大部分行業中的應用仍處于早期階段，只有極少數先行者開展了規模化部署。麥肯錫全球研究院的產業數字化指數(IDI)排名前列的高科技、電信和金融服務也是AI應用和投資的領軍行業。后來者若想追趕，別無捷徑，只能加快數字化轉型的步伐，提升自身的人工智能技術發展。同時，人工智能也向企業、開發者、政府和勞動者提出了嚴峻的挑戰，相關各方應認真思考，加以應對。

2017年3月，麥肯錫全球總裁鮑達民來京參加中國發展高層論壇年會，并遞交了關于中國人工智能發展的主題報告，我們將其節選為兩篇。《人工智能對中國意味著什么?》認為，中國現已成為全球人工智能研發領域的領頭羊，但數據、算法和計算能力仍存在著挑戰。而隨著人口老齡化的加速，中國提升生產力的要求愈發迫切，因此人工智能對未來經濟發展至關重要。同時，它對社會和地緣政治的影響更為深遠。《中國人工智能的未來之路》一文則進一步指出，如果中國要把人工智能作為可持續的增長引擎，政府應精心制定一整套戰略，打牢根基，鼓勵私營部門創新。在具體做法上，可按照三個維度的框架共五個戰略重點進行考慮。

相比科技公司和互聯網新興企業，中國的傳統行業還沒有準備好如何利用好人工智能技術，且大多數企業都沒有將其視作戰略重點。在《人工智能戰略:CEO應回答的九個問題》一文，作者唐睿思(ChristopherThomas)和梁剛就人工智能的潛在影響對80家在華企業做了調查，結果表明，大多數傳統行業公司都未將其視作戰略重點。兩位作者建議，CEO可從三個方面入手，認真思考九個問題，以便盡快制定適合自身的人工智能戰略。（來源：麥肯錫研究所 編選：）

計算機的職業認知范文第5篇

① 參見教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成\[2011\]12號文件）。 一、引言

2011年教育部頒布了《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，提出要“堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針；以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，改革培養模式，增強學生的可持續發展能力；把現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德和職業精神培養；加強實踐育人，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革；強化教學過程的實踐性、開放性和職業性；培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才”①。根據這一要求并結合本系自身專業特色，課題組對計算機信息管理專業（群）的“三位一體”人才培養模式進行了深入研究，為了更好的優化與推廣“三位一體”人才培養模式，進一步提高教育教學質量和深化教育教學管理,更好地實施有效的人才培養模式，課題組一起探索了與“三位一體”人才培養模式相適應的彈性教學。

二、高職計算機信息管理專業工作過程導向的“三位一體”人才培養模式

計算機信息管理專業（群）是一個專業技術性、團隊協作性和實際動手能力要求較高的專業，要想更好地培養學生的專業技能、團隊協作精神和實際操作能力，教學必須與信息類項目開發企業緊密聯系起來。“三位一體”人才培養模式是融“工作項目研發、職業技能訓練、應用技術創新”為一體的校企合作、工學結合的人才培養模式，在整個培養過程中與信息類企業緊密配合，將企業實際研發項目轉換為特色課程用于專業教學；通過專業教研室和實訓室，將企業實際項目轉換為經典案例用于教學，學生在學習過程中學的就是企業的實際項目，對學生進行了職業技能訓練；學生在創新中心參與部分項目研發和部分研發項目的改造與擴充，提高學生應用技術創新能力。從而實現以工作項目帶動教學，強化職業技能訓練，促進了學生應用技術創新能力的培養。

在計算機信息管理專業工作過程導向的“三位一體”人才培養模式實施中，我系始終以社會需求項目為載體，校企共同研發、轉化，形成新產品；將用新知識新技術研發的工程項目轉化為經典案例，豐富教學資源庫，用于課堂教學；企業兼職教師參與教學、監控教學過程、評價教學效果，實現第三方評價；學生在校外基地頂崗實習、參與企業項目研發、了解企業文化、培養職業素質，實現就地就業，人才培養與社會服務的雙線（循環）遞進，強化了教學過程的實踐性、開放性和職業性，為培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才奠定了基礎。“三位一體”人才培養。

“三位一體”人才培養模式示意圖莫足琴，夏德洲：基于“三位一體”人才培養模式的高職計算機信息管理專業彈性教學研究十堰職業技術學院學報 2012年第2期 第25卷第2期

三、彈性教學

教學管理制度的改革是教學管理能否適應當今社會發展的關鍵。根據高等職業教育形勢的發展和高職學生的特點，剛性的高職教學管理現狀已經難以適應校企合作、工學結合的教學要求，實施彈性教學和彈性教學管理逐漸成為一種潮流和發展趨勢。

(一)彈性教學概念

彈性教學管理制度是以學生的能力發展為根本宗旨，以學分制為主要特征，其本質是尊重學生的自主選擇權、尊重學生的差異性和自，是一種旨在培養學生創造力，滿足社會對具有創新精神和實踐能力的人才需求的現代教育管理技術\[1\]。

彈性教學就是要求教師在教學中、在課堂中、在教育的一切時空中，采用靈活多變的教學策略，尊重每一個學生的個人價值，適時引導學生，使學生以適合自己的方式充分發展。彈性教學的指導思想就是“以人為本、因材施教，注重學生的個性發展”\[2\]。

要全面實施和推廣工學結合的“三位一體”人才培養，處理好學生職業能力培養與綜合素質教育的關系和教學環節與工作的關系，教師必須要進行彈性教學，教學管理必須建立與之相適應的彈性教學管理制度。實行彈性教學管理制度可以加強教師和學生的創造意識和創新能力的培養。老師為學生提供一種發揮創造潛能的氛圍，能提高學生的學習興趣和自我發展的空間，培養學生的自主學習能力。學生自主的選擇教師能更好地激勵教師轉變觀念提高教書育人的素質，并改進教學方法，促進創新教育的實施。

(二)彈性教學在高職教育中的應用現狀

現在高職院校大部分專業教學都是采用所有學生一起上課，布置統一的作業，統一考試，沒有對學生實行分層次教學、分層次考試。學生實習實訓時間在規定的時間段進行，沒有顧及企業的生產旺季或者淡季，也沒有注意企業接收實習生的最佳時間，基本還是學校的大學期模式，沒有實現真正意義上的工學結合、工學交替和“教學做”合一。專業核心課程教學中不管采用的項目或學習任務都是統一的、相同的、不分難易的，只注重項目或任務的完成情況，并沒有根據學生自身特點進行個性化培養，都是按照一個標準衡量學生的優劣，從而抑制了部分學生學習的熱情。

彈性教學注重學生的個性發展，能充分調動學生的學習積極性，可以有效的改進上述教學的缺陷，但是現今的高職院校實行彈性教學的不多。高職學生出現“曠課”、“我不感興趣”、“我不喜歡”等現象，主要是因為課堂教學達不到他們的期望值，為了把基礎相對比較薄弱的高職學生培養成為生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才，高職院校必須大力推進適合自己人才培養模式的彈性教學。

四、與“三位一體”人才培養模式相適應的彈性教學

（一）有彈性地安排教學和實際工作時間

根據教學和企業的生產實際需要采取靈活多樣的形式，調整教學內容，有彈性地安排教學和實際工作時間，完成好教學任務。在學期教學安排上，實施分段式教學組織模式。采用靈活的排課方式：以實訓室為中心，實行分段接力教學；以課程為中心，實行模塊化教學。實習實訓不在固定的時間段進行，根據合作企業生產規律安排最佳時間，采用靈活的學期制度。

（二）分層次教學

根據學生學習層次差異，注重學生個性發展，挖掘學習能力強的學生優勢，減輕部分學生學習上的心理負擔，因材施教，增強學生的學習信心，調動學習積極性。具體方法：作業布置有彈性，結合課程的教學特點、企業項目需求、學生的能力和水平來設計彈性作業。課堂提問有彈性，根據學生的差異而提問，便于不同層次的學生都能積極思考。學習內容有彈性，把企業工程項目融進教學，組織學生成立學習興趣小組鼓勵小組項目開發進度的差異性\[3\]。

（三）教師彈性備課

教學內容滿足預期培養目標，內容適合學生認知規律和職業成長規律，要從企業實際需求和案例庫中選擇各種有利于提升學生項目開發能力的項目作為教學內容；設計教案時，教學時間安排要有足夠靈活的調控空間，為學生發揮主體作用和教師評價提供足夠的時間。教師備課不僅要備教材、學生、學習情境、學習任務，還要備工作過程。

（四）教師彈性上課

根據不同學生的不同需求，采用不同的分組形式以學生為主體，在不同的時間和不同的地點進行靈活多樣的上課方式，問題讓學生去發現，結論讓學生去總結，過程讓學生去經歷，讓學生真正成為學習活動的主體，實現教學過程的實踐性、開放性和職業性要求，從而有效的培養學生。

（五）教學方法彈性

教學方法是教師“教”和學生“學”的方法，在教學過程中，針對不同的教學內容、不同的情境、不同任務、不同的學習場所、專業特點，靈活運用不同的教學方法，如案例分析法、分組討論法、角色扮演法、啟發引導法、卡片法等等。要注意“教學有法，教無定法”的思想，采用不同的教法是為了引導學生積極思考，提升教學效果，進行學生學習興趣、學習方法、創造能力的培養。

（六）教學組織彈性調控

在教學組織過程中給予學生充足的發揮空間，鼓勵學生積極參與教學活動，形成生動活潑的學習氛圍。教學調控重點關注學習過程和師生的雙邊活動，根據學生的需求、學習情景的發展變化，始終以學生為主體靈活調控。彈性教學組織師生的互動影響和現場調控很重要，因為教學過程越開放，來自課堂的小插曲、小意外發生的概率也就愈高，來自外部和內部的各種干擾因素就越多，所以教師不僅要調控好學生，讓學生發揮到極致，還要調控好自己，讓課堂氛圍達到最佳。

（七）彈性評價

彈性評價包括多角度的結果性評價（對項目調查報告、項目說明書、綜合項目產品展示等進行評價）、過程性評價（學生作為課堂主體性發揮情況評價）、發展性評價（學生的方法能力和社會能力的培養評價）、個性化評價（自我評價、學生互評、用人單位評價、教師評價）、學生學習效果評價等。

（八）課余時間學習輔導和學生思想政治工作有彈性

教師利用課余時間不定期、不定時的對學生的學習方法、與人溝通方法、團隊精神、創新思維和思想等多個方面進行輔導談心，達到師生互相了解，從而促進教學更好的開展。輔導員對學生思想政治輔導要隨時隨地進行不能太局限，可以在教室、宿舍、校園、辦公室、課外活動中等很多場合進行。

五、 結束語

要很好的實現工學結合的人才培養模式必須要實施彈性教學，彈性教學更適合當今高職學生的特點。彈性教學通過教師的引導、情境的設計、教學過程設計等教學手段，以學生為主體，充分調動學生學習的積極性，可以有效的提高學生學習興趣和各方面能力。彈性教學是一種值得推廣的模式，彈性教學管理要給老師相當大的支配空間，教師上課前需要做好充分的準備工作，比如教案、課件、工作頁、考試評分標準等。彈性教學值得我們繼續實踐和探索。

［參考文獻］

［1］ 朱錫光.建立健全適應現代化教育要求的教學管理體制\[J\].西北醫學教育，2005(1):6.