前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文教學中的核心素養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中語文教學中的核心素養范文第1篇

一、培養人文素養的重要性

隨著我國經濟的發展，教育也在逐步發展。在小學語文教學中，教師不僅要提升學生的理論知識水平，更要注重學生人文素養的培養。人文素養的培養和提高在教學中占有重要地位，需要教師加大重視力度，調整教學模式，完善教學體系。

1.教學的主要任務

小學語文教育不僅是為了學生能夠更好地與人交流，更是為了培養學生的良好德行。小學生對世界的認知較少，不能很好地分辨什么是好的行為，什么是不好的行為。教師可以通過語文教學讓學生明白好壞行為之間的區別。語文教學本身與人文素養相聯系，兩者相互統一。一方面，語文教學可以提高學生的人文素養；另一方面，人文素養的提升也依賴于語文教學。因此，教師在教學過程中，要將兩者結合起來，在提升學生知識水平的基礎上，培養他們良好的德行，為以后的發展奠定基礎。

2.培養良好的德行

小學生都處于一種較為迷茫的狀態，需要教師進行引導，使學生養成良好的德行。小學階段是學生思維習慣養成的重要時期，教師需要對學生的各項德行進行引導，讓學生形成明辨是非的能力，在以后的人生道路上越走越遠。

二、培養人文素養的途徑

1.內容的生活化

在傳統的教學過程中，部分教師將人文素養的相關知識融入課本知識中，課堂氛圍較為壓抑，學生很難對其產生興趣。另外，由于課堂時間有限，教師只是將其中的理論性知識教給學生，使人文素養的相關知識停留在表面，不利于知識的普及。因此，教師要轉變教學方式，將教學內容生活化、具體化，以便學生能夠更好地理解。每個學生的接受能力不同，教師在教授過程中，需要針對學生的不同情況實施不同的教學方式。同時，教師在教學過程中，應多列舉生活中的例子，讓學生在實際生活中做出正確的選擇。通過這些具體內容的學習，學生能夠深化道德認識，樹立良好品格。

2.營造良好的教育環境

人文素養的提升，首先要營造良好的教育環境，這樣才能更好地在實踐中向學生普及相關知識。要想營造良好的教學環境，教師必須要改善師生之間的關系。傳統的教學課堂上，教師教課，學生被動接受知識，課上課下很難進行交流。而且部分學生會產生害怕教師的心理，不愿意與教師交流。部分教師也不知道該如何進入學生的內心，打開學生的心扉，與其進行交流。在此種狀況下，教師與學生之間的關系越走越遠，不利于新型師生關系的建立。因此，教師在教學過程中，要多與學生交流，了解學生的所思所想，打開學生的心扉，了解每個學生的人文素養特點，這樣才能對癥下藥，在課堂上因材施教，提高課堂的教學質量。

高中語文教學中的核心素養范文第2篇

一、核心素養的高中語文詩歌鑒賞教學的意義

無論是現代詩歌還是古代詩歌，其最大的魅力在于漢語語言中呈現的語言美、意境美、圖畫美，這些美是詩人復雜情感的傳遞。學生通過詩歌鑒賞教學，品味詩歌的意境，以自身情感與詩人情感相融合，能形成情感上的共鳴，培養學生詩歌鑒賞能力。然而，由于傳統教育理念注重灌輸式和一言堂教學模式，不注重引領學生品味詩歌內涵，導致學生審美能力不高，只能理解詩歌表意，不能體會其意境美。核心素養的提出為高中語文詩歌鑒賞教學帶來新的培養方向，是傳統教育的一種補充，對培養學生各項能力、素養、思維、品質具有促進意義。

二、核心素養的高中語文詩歌鑒賞教學的策略

1．注重引導學生誦讀。詩歌鑒賞教學應該注重誦讀，讓學生在誦讀中品味詩歌的言語，領悟詩歌中要傳遞的思想情感，增強學生語感，進而提升學生語文學習能力。在詩歌鑒賞教學中，教師應該教授誦讀詩歌的基本方法，之后為學生示范誦讀，最后引領學生自讀，讓學生細細品味詩歌。例如，在詩歌教學中，教師應教授學生詩歌押韻、節奏、音調、疊字等基本知識，提升學生的自讀能力。在學生自讀環節中，教師可以采取全班一起讀、小組競賽讀的形式，并且對學生自主誦讀提出一定的要求。例如，讓學生閱讀四遍詩歌，第一遍對詩歌初步了解，感受詩歌語言美；第二遍理解詩歌情感，以自身情感為導向，與作者情感形成共鳴；第三遍激發學生想象能力，體會詩歌意境美；第四遍，熟讀成誦。2．指導學生品鑒詩歌意境。意境是指詩人對客觀景象與環境的描述，蘊含著詩人要傳遞的情感，是詩人主觀之意與客觀之境的完美融合，也是詩人未言之意的體會，在詩歌鑒賞教學中扮演著重要角色。在課堂教學中，教師應該帶領學生去品讀詩歌意境，啟發學生的想象能力，讓學生結合自身感悟、詩歌言語、想象能力，在腦海中還原詩歌景象，同時借助詩歌創作背景，更好地體會詩歌要傳遞的情感，進而品鑒詩歌意境。學生品味詩歌意境，是對自身精神的一種升華，有助于培養學生語文核心素養。例如,在學習詩歌《短歌行》時，教師先讓學生課前自讀課文，掌握詩歌大意。在課堂教學中，教師為了引領學生直觀地開展詩歌鑒賞活動，可以將學生分成小組合作模式，讓學生以白話形式描繪《短歌行》畫面，在思考、探究中對知識有所感悟，并且將自身對詩歌的見解向小組成員闡述，拓展小組成員認知面，使小組成員在思維的碰撞下，更好地理解詩歌內涵，進而培養學生核心素養。3．培養學生語文核心素養。核心素養視域下，教師應該轉變傳統教育理念，注重情感教學，帶領學生一同品味詩歌的意境美，增強學生的審美鑒賞能力。要想學習好詩歌，需要體會詩歌中的意境美與形象美，但詩歌較為抽象，部分學生很難更好地理解其中的內涵。因此，在高中語文詩歌鑒賞教學中，教師可借助多媒體，將詩歌與信息技術相融合，以圖片、視頻、音頻的方式為學生展示詩歌內容，不僅能激發學生的學習興趣，還能夠提升學生對詩歌的鑒賞能力，培養學生的語文核心素養。例如,在學習《詠懷古跡》一詩時，教師借助多媒體為學生還原詩歌內容，為學生營造一個生動的教學氛圍，之后引領學生自主探究、品味、思考、想象詩歌中的意境，促進學生更好地掌握語文知識。綜上所述，在高中語文教學中，教師以核心素養為導向，為學生開展詩歌鑒賞教學，有助于學生詩歌鑒賞能力、綜合素養的提升，進而促使學生學好高中語文課程。因此，教師在語文教學中，應注重詩歌鑒賞教學的開展，轉變教學觀念，尊重學生主體性，進而提升高中語文課堂教學質量。2019.14

高中語文教學中的核心素養范文第3篇

關鍵詞：高中語文閱讀教學教學策略

1高中語文閱讀教學的關鍵

閱讀可謂是語文教學的基礎，也是學生需要具備的基本能力，只有學生具備了一定的閱讀能力，才能深化語文知識。但是，由于學生進入高中之后，語文閱讀內容與題目類型的難度都進一步增大，并且問題的回答也逐步趨向于開放化，學生在閱讀環節失分較多，這樣就極大地減少了學生學習的興趣，產生對閱讀的枯燥感，因此，對于高中語文教師來講，如何提高學生的閱讀興趣。培養學生的閱讀思維，使學生具備開放式的答題方法是高中語文閱讀教學的關鍵。

2高中語文閱讀教學存在的問題

2.1閱讀教學觀念陳舊

個別教師陳舊單一的閱讀教學觀念是影響當前閱讀教學的重要因素。在傳統的閱讀教學中，高中教師是把提高學生的語文成績作為教學的核心的，尤其是在以高考為導向的高中教學中，閱讀占語文成績的比重較大，語文教師在教學中更是側重了提升學生成績，因此，教學目標的單一造成學生的學習也是以成績為目的的，難以真正提高語文閱讀素養。并且，在以成績為主的教學中，教師注重的是提高閱讀成績技巧的傳授，而不是從根本上培養學生的閱讀興趣，以至于學生的審美能力、綜合素養難以全面提升[2]。除此之外，教師在講解閱讀時更多的是自己講解、學生記憶的方式，嚴重忽視了學生的主體地位，不利于學生閱讀能力的培養。

2.2學生缺乏閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，只有調動學生學習閱讀的興趣與主動性，學生才能真正提升閱讀能力，但是，高中生在面臨高考的壓力下，關注的更多的是自己的高考成績如何提升，而不是自己興趣的如何培養，并且高中生的任務量繁多重大，學生也并沒有足夠的時間進行客氣閱讀等形式的興趣培養方法，以至于難以培養對閱讀的興趣。同時，高中教師以成績為主的單一性的教學目標也挫傷了學生閱讀的積極性。

2.3語文閱讀教材存在缺陷

教材是學生學習的基礎，當前大多數高中教材是利用國家統一編制的教材進行授課，這樣受到學校區域以及具體情況等原因的限制，教材缺乏針對性，難以針對不同學校的具體情況展開使用。所以當前高中要注意校本教材的開發。此外，學生之間是有著差異性的，不同的學生也需要不同的教學方法，教師在教學中沒有做到因材施教也是影響語文閱讀課堂質量不佳的重要原因。

3提高高中語文閱讀教學的策略

3.1積極轉變閱讀教學觀念

傳統的應試教育只注重學生成績的提升，忽視了學生的主體地位，也沒有注意到學生語文素養等多方面的培養，因此，要轉變語文教學的現狀首先要轉變語文教師的觀念，尤其是轉變應試教育帶來的影響。因此，在語文閱讀課堂中，教師要樹立培養學生語文核心素養的理念，不斷應用新型的教學理念培養學生正確的學習觀，在語文課堂桑注重學生的主體地位，營造良好的語文閱讀環境，促使學生養成良好的閱讀習慣。

3.2注意培養學生的閱讀興趣

當前語文閱讀教學中，如何在繁重的學業中培養學生的閱讀興趣是高中語文教師需要思考的重要問題。首先，利用語文課程開展學生閱讀活動，利用閱讀競賽激發學生的閱讀和寫作興趣，學生通過競賽活動不僅激發學習熱情還可以取長補短，同學之間的互相探討可以創設一個愉悅的氛圍。其次，創設閱讀情境，情境教學時提升學生興趣的有效方式，并且運用成功的情境在教學中可以獲得事半功倍的效果，但是很多教師認為情境創設會耽誤時間而忽視這一點。教師根據要學習的閱讀板塊，例如記敘文中為學生講解環境描寫的作用，就可以利用貼近學生日常的“月黑風高”、“天朗氣清”等環境描寫，創設相關情境，讓學生感受并總結環境描寫的作用，這樣，也凸顯了學生在課堂上的主體地位。

3.3設定校本教材，不斷拓寬學生的閱讀視野

教材是語文教學中的依托資源，但是教師要要根據自己學校以及學生的實際設定相關校本教材，例如學校根據學習和講課進度、模塊自己編制導學案。除此之外，教師還可以依據時展以及學生實際拓寬課外閱讀渠道，增加學生的課外閱讀量，教師可以幫助學生做好不同類型的閱讀推薦題材，從不同文體出發讓學生感受到閱讀的魅力。針對不同學生的學習情況，教師要做到因材施教，通過日常活動拉近與學生的距離、增加對學生的了解，為不同的學生安排不同的學習任務。另外，語文教師可以推薦一些優秀的閱讀材料，讓學生自主閱讀，以增加學生的語文知識，促進學生語文能力的發展。

高中語文教學中的核心素養范文第4篇

關鍵詞：高中語文文學教育措施

1.文學教育對高中語文教學的幫助作用

在學生成長過程中，高中階段對學生成長的影響意義重大，不僅能夠幫助學生全面化發展，提高學生各方面能力，同時，更是對學生的思想這種重要引導作用。因此，科學合理的教學顯得極其重要，在高中語文教學中滲透文學教育，可以使文學教育提高學生思想高度，促使思想教育更科學的進行。但在實際教學過程中，文學教育在我國各學校中所占的教學比例小之又小。這在阻礙我國教育的同時降低了我國在語文教育中傳承歷史文化的作用。因此，在高中語文教學中滲透文學教育，對我國高中語文教學有著巨大促進作用。

2.在高中語文教學中滲透文學教育出現的問題

我國部分高中語文教師自身文學素養不足，也就無法實現在高中語文教學中滲透文學教育。有研究證明，我國較多數的高中語文教師在生活上都沒有閱讀的習慣，其教師本身就不能很好的理解文學教育，在對學生教導過程中，只是針對考試可能會出現的題目進行授課，這些都是教師本身文學素養不足的原因。同時，也有許多高中語文教師在對有關文學方面的知識進行講解時，不能從深處透析整篇文章，從而講解給學生，而是只能從理論知識上進行分析，降低學生對文章的理解程度。現代社會各種娛樂活動較廣泛，文學在高中生眼中越來越不重要，相反，他們更傾向于娛樂。人們越來越重視經濟收益，而文學教育在人們日常生活中，很難給人們帶來高額的經濟收益，因此，文學逐漸被人們所輕視，導致其邊緣化。

3.在高中語文教學中滲透文學教育的思路

3.1語文教師提高自身文學素養

教師以身作則，在提高自身文學素養的同時，帶動學生養成良好的日常閱讀習慣，以豐富教師自身專業知識，同時也能夠帶動學生養成良好的習慣。語文教師在提高自身文學素養的同時，也要提高自身在文學教育方面的教學能力，綜合提高學校在文學教育方面的綜合實力。通過學習與借鑒其他教師在文學教育方面的教學方法，形成屬于自己的文學教學方式，達到能夠運用多種教學方法教導學生，使在文學授課過程中能夠更加生動形象的向學生展示教學內容，以提高學生對文學知識的學習興趣。教師的文學素養代表著教師自身的文學儲備，因此，只有提高自身文學素養，才能更好的教導學生。

3.2增強文學教育地位

3.2.1學生方面

要改變學生對文學內容的認識，應加強文學教育，積極舉辦文學活動，讓學生在文學活動中對文學知識產生濃厚興趣。例如，組織文學經典作品朗讀，以《是男兒總要走向遠方》為例，學生有感情的朗讀經典文學作品，了解作品中“是男兒總要走向遠方，走向遠方是為了讓生命更輝煌”的核心意義，通過文學活動讓學生認識文學的高度價值，產生對優秀文學作品的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

3.2.2教師方面

教師對高中語文教學中滲透文學教育具有指導性作用。教師應深入到學生中，了解當下高中文學教育存在的不足，分析存在的不足，提出有針對性解決措施。也可通過教育改革的方式讓學生重視文學，有效促進文學教育的滲透。例如，教師可以組織觀察小組，以課堂觀察的形式，深入到各個小組及其他班級課堂當中，以旁聽者的身份對其整個課堂內容進行記錄，分析不同教師教學中文學教育的大體比例，結合不同文學教育比例的課堂學生學習能力及學習積極性差異，整合成有力的數據、圖表，分析實際教育中存在的問題，

3.3積極引導學生建立終身閱讀觀念

閱讀是一項長久的、終身受益的工作，學生通過不斷的閱讀能夠開闊自身視野，深入認識社會，對學生今后長久發展具有重要促進作用。因此，要在學生心中建立終身閱讀的觀念，認識到閱讀對自身的長久性意義，進而全身心的投入到閱讀工作當中。教師要積極引導學生投入到閱讀當中，以多種教學手段將文學作者的經歷、創作緣由展現在學生面前，讓學生了解作品的創作背景下，再次審視文學作品，和作者產生共鳴，以作者的正確思想品質激勵自身正確發展。例如，在《出師表》當中，教師將諸葛亮的生平事跡、卓越貢獻等講解給學生，學生對諸葛連有更深入的了解，在此基礎上分析諸葛亮創作出師表時的歷史背景及情感波動，深深感動學生，讓學生認識到諸葛亮的智慧及忠心，從而約束自己，養成誠實守信的好習慣。經過長時間的閱讀之后，學生在心中建立正確的思想價值觀念，使閱讀成為自身興趣愛好。

4.在高中語文教學中滲透文學教育的具體策略

4.1圖文結合

圖文結合能夠幫助學生更好的理解文學作品所要表達的意義。我國傳統文學作品多以文言文形式展現給學生，學生在初次學習文學知識時，容易產生對文學知識的誤解，以白話文曲解文言文意義，對后期語文學習造成一定阻礙。因此，必須認識到圖文結合在高中語文教學當中的重要性。教師在實際的教學工作當中，以課本圖片、網絡圖片、原創圖片等結合文章內容，讓學生對文章有深入了解。例如，在《木蘭從軍》一課的學習當中，教師可以利用網絡技術和多媒體技術的便捷，將戰場上木蘭的英姿颯爽、木蘭從軍的毅然和不舍等復雜情感以圖文結合的方式展現在學生面前，學生在學習文學作品的基礎上，觀察圖片木蘭的表情變化及動作手勢，了解到木蘭替父從軍的無奈和執著等復雜情感，學生更加深入的了解文言文語言對人物形象的描寫，使學生對文言文作品產生濃厚興趣。此外，學生還能在圖文結合中了解文章中和圖片對應的語段內容，在腦海中留下深刻印象，在今后的學習中可以通過回想當時學習中的圖片，聯想到《木蘭從軍》的文章內容，加深對文章的記憶程度。

4.2利用文學對話

文學作品、作者及讀者本身都屬于獨立性內容，但是讀者通過文學作品了解到作者真實想法，作者通過文學作品向讀者傳遞自身的情感，三者有著必要的聯系。語言具有自身獨特的魅力，因此，在高中語文教學中注重文學作品的深入就要考慮到文學對話的應用，讓學生應用文學對話形式，掌握文章內容，并將文學內容以語言的形式口述出來，加深印象。例如，在《水滸傳》的節選片段“武松打虎”中，就可以應用文學對話的方式，在“三碗不過崗”段落，教師讓學生進行角色扮演，以自身的獨特認識理解武松的話語，按照武松的性格，展現出不同的語言風格魅力，加強學生對武松豪爽、勇敢的個性理解，讓學生對《水滸傳》產生閱讀興趣，并能夠在閱讀中產生對作品的見解。

4.3營造輕松快樂的學習氛圍

文學自身具有濃厚的美感，文學作品通過獨特的語言表達出各具特色的美感。在高中語文教學中的，要充分展現出文學的魅力就要營造出輕松快樂的學習氛圍，讓學生感受到文學的魅力。例如，在海子的《面朝大海春暖花開》當中，其全文篇幅不長，文字優美，可以營造出濃厚的文學氣氛。教師可以將文章中涉及的優美語句、富有哲理性句子進行深入講解，將生活和課本聯系起來，其簡短的句子中包含了作者渴望脫離世俗牽絆，學生在學習該文章之后，審視自身生存價值。教師對該文章的創作背景進行講述，必要的情況可以輔之以音頻和視頻，營造出輕松快樂的文學學習氣氛，學生在這種課堂學習氣氛中能夠提高自身對文章的認識程度，主動融入到學習中去，提高學生讀文學的實際理解能力。

高中語文教學中的核心素養范文第5篇

關鍵詞：高中語文；教學；人格教育；現狀；對策

【中圖分類號】G633.3

人格教育是教育教學的重要任務，我國高中的語文在高中所有學科中占有十分重要的作用。在高中語文學科教學中實施人格教育方面能夠發揮好高中語文教學的功能，一方面可以培養和發展學生語文素養，另一方面有利于增強學生全面發展、終身發展的力度。在學生人格形成的關鍵時期，利用語文學科塑造人格的優勢完成對學生健康人格的培育，是語文教育應當承擔的歷史使命，也是高中生健康成長的迫切需要。

一、高中語文教學中人格教育的現狀

（一）忽視人格教育的重要性

首先高中語文的教學目標和過程忽視人格教育的重要性。人格教育是語文教學的一項重要內容和終極目標。但卻沒有納入我們的語文教學目標，我們的課堂教學過程也不能體現。高中語文教材必修的第一單元教學目標為重點整體感知，端摩語言。目的是讓學生更加深刻地理解文章的中心思想，品味文章的語言風格，挖掘語句的言外之意，只是體現了教學過程中重視引導學生積累語文知識，掌握語文基本能力等，雖然涉及到了語文能力的培養和滲透了少許思想道德教育。但人格教育內容和目標卻沒有得到體現，這必然導致高中語文教師在教學中忽視對學生進行人格教育的這一核心教學任務。

（二）學生缺乏情感教育

語文教學理論為如何實施人格教育提供了很多指導，教學改革在實施人格教育方面也取得了一定成效，但我們仍然不能否認人格教育的總體實施情況還存在很多缺憾，情感缺失最為明顯。一方面，教師在教學中通過情感教化學生的具體操作上十分薄弱。一線教師缺乏理論和實踐指導。另一方面，家長對孩子關心達到了前所未有的程度，但家長又不懂教育之道，對新穎的教學方式缺少必要的的心理準備。大部分家長只認定嚴師出高徒的理念，根本不相信寓教于樂的教育理念。

（三）重講授輕體驗的應試教育仍占主導地位

隨著我國教育事業的發展，素質教育已逐步在全國范圍內展裕與素質教育相配套的課程活動課程、選修課程、校本課程也被安排在課堂教學計劃之中。開設這些課程，目的就是為了對學生的人格教育帶來有效的引導作用。但我們清楚地知道，在現實的教學實踐中，應試教育的影響力仍然巨大，素質教育的實施仍然無法真正展開。“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學新理念只是停留在理論，而沒有付諸實踐。主體和客體都是一個相對的概念，在課堂教學中，教師滿堂灌重講授輕體驗的的現象依然普遍存在。

二、高中語文教學中實施人格教育的策略探討

（一）樹立科學的語文課程價值觀

傳統的語文課程價值觀把發展學生的言語能力作為語文課程的既終極的價值，而忽視教育對人格的完善這一終極目標。語言的學習是語文學科的基本任務，但課程任務與課程價值不同，我們心中不能只有語文教學的任務，對語文課程的價值缺乏思考，或把任務等同于價值，沒有把語文教學提到一定高度。事實上，人的解放才是教育的永恒主題，才是語文教育的永恒主題。語言是人格的外在表征之一，對語言的掌握是人格完善的方法之一。我們應拋棄以語言能力為本位的傳統語文課程價值觀，建構以言語實踐為渠道、以人的解放為核心價值的語文課程價值觀，樹立科學的語文課程價值觀。

（二）發揮語文教師的人格魅力作用

毫無疑問，教師人格會直接影響學生人格的建構。教師人格對學生的影響具有經常性、直觀性和持久性的特點，教師要不斷加強自身的人格修養，只有教師自身的人格積極健康，才能在培養學生健全人格的教學中發揮其真正的教育價值。在認知方面高中語文教師應該不斷加強自身專業知識和課外知識的學習，讓自己掌握更多更新的文化知識，從而讓自己的知識結構更具開放性，要有海納百川的文化胸襟。這對語文教師出色完成教學任務有著極大的幫助，為學生建構開放性人格的有著積極的影響作用。同時語文教師要保持激情飛揚的情緒特征，語文教師全身心地投入到作品的情感中去，會充分帶動學生的情感，從而使得學生從作品中得到情感的共鳴。

（三）在實踐中塑造學生健全人格

“讀萬卷書，行萬里路”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有真正走進生活，投身實踐，人生才能得到完善。在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量這是不夠的，還要將其內化為具體的信念和行為方式，才能進而形成穩定的性格特征，這一過程的轉變都要通過生活實踐才能完成。教師在課堂教學之外，還要適時適量地組織課外活動，讓學生在生活實踐中逐漸形成健康的人格。教師要為學生創造各種各樣的機會和條件，引導學生能夠把他們在課堂上聽到的和書本上看到知識及時進行轉化，并運用到現實生活的各個領域，讓學生在應用自己所學知識的過程中充分地感受到學習的重要，認識到學習的意義。教師還要不斷地鼓勵學生積極參與各種實踐活動，讓他們在實踐活動中又獲得課堂上和書本上所沒有的鮮活的語文知識。學生自主、自立、自強的獨立人格才能得以塑造。一方面要在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，另一方面還要將其內化為具體的信念和行為方式，才能進而形成穩定的性格特征。

參考文獻：

[1]李艷梅.高中語文教學中的人格教育研究[D].湖南師范大學，2012年3月。

[2]劉志堅.中學語文人格教育中的問題與對策[D].長沙：湖南師范大學，2007.