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義務教育化學核心素養范文第1篇

近年來，化學高考對學生的能力要求越來越高，重點考查學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。高中化學教學自始至終都要加強學生的能力培養，既針對高考命題的要求，又適應社會工作對國民素質的需要。由于初中化學教學主要側重于基礎知識和基本技能的掌握，如果教學僅僅著眼于雙基的掌握上，學生進入高中后就需要較長時間來適應高中教學的要求。因此，抓好初、高中化學教學的銜接，有利于教師的教學和學生的適應。下面就如何搞好初高中化學教學的銜接問題談幾點個人淺見。

一、認真研讀化學課程標準，切實做好從教學大綱到課程標準的銜接工作

用“化學課程標準”代替“化學教學大綱”后，九年義務教育化學課程變化非常大。總體是：淡化了知識體系，降低了基本概念和基本理論、化學計算的難度，有的知識已不再作要求；提高了學生的實驗探究能力和學習能力；加強了化學與社會、化學與生活、化學與科學技術等的聯系。強調學生知識形成過程的教學，輕視學生知識結論的教學。

從傳統化學教學大綱與現行化學課程標準的性質、內容、要求來看，兩者存在著以下差異：義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。

二、深入鉆研高中化學教學大綱和教材，準確把握教學的“度”

現行高中化學新教材，仍然是銜接九年義務教育化學教學大綱和教材，在知識體系和能力要求上，都不能很好的銜接九年義務教育化學課程標準教材。因此，高中教師除了深入了解九年義務教育“化學課程標準和九年義務教育化學教材外，必須深入鉆研高中化學教學大綱和教材。

高中教材在編寫上，注意知識的邏輯順序與高中學生的心理、生理發展順序以及認知規律的密切結合，體現現代教育思想；合理構建了教材體系，使教材異教易學，并有利于教學方法的改革和教學手段的更新；同時，還做到了與初中化學的合理銜接。

例如針對學生在進入高一化學學習時，一般都需要復習初中的知識，復習的重點大多放在化學基本概念和原理、物質間的化學反應以及化學方程式的有關計算上等，教材把“化學反應及其能量變化”編為第一章，以此作為連接初中化學和高中化學的“紐帶”，使學生對氧化還原反應、離子反應、燃燒以及化學反應中的能量變化等知識的學習，能源于初中而又高于初中，有利于初、高中化學的合理銜接，幫助學生更好地了解氧化還原反應的本質等，并有利于激發學生學習化學的興趣，培養和發展學生的能力。然而有的老師習慣了那種攀高、超前的思維定勢，生怕講少了會影響教學質量，于是在使用教材施教的過程中，大量補充，以求全面。如在高一學習氧化還原反應時，就補充了單線橋法表示氧化還原反應、歧化反應、利用電荷守恒法進行氧化還原反應的計算等高難度的知識。這樣嚴重違背了學生的認知規律，教師良好的愿望不但沒有實現，反而事與愿違，而且打擊了學生化學的興趣和積極性，使學生見到化學就產生一種畏懼感。造成這一結果的原因就是沒有把握好教學的“度”。因此，建議在教學時要“展前而不帶后”，力求按低起點、緩坡度、多層次、高目標的難度順序進行教學。要做到這一點，必須研究新大綱，鉆研新教材，充分領會教材體系的框架作用，精心處理好教材的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等的編排問題。

三、實施科學探究教學，切實做好轉變學習方式的銜接工作

從“化學課程標準”的五個一級主題內容來看，“科學探究”主題無疑是最具核心的內容，是一種既符合科學知識產生規律又符合學生學習認知的學習內容，因而也是本次課程改革的最大亮點。對已經熟悉并初步掌握了科學探究一般方法的學生來說，在高中階段能否將這種學習方法貫穿于高中化學學習的始終，將直接影響并制約其終身的發展。因此，大力開展以科學探究為主要教學形式的化學教學活動，堅持用探究的方法教、教探究的方法，切實做好轉變學生學習方式的教學銜接工作，這是高中化學教學必須關注的核心內容。當前，化學教學中科學探究教學的銜接工作應重點抓好以下兩個環節：

3.1構建多樣化的科學探究活動體系

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，同時也是一門與生產、生活、科技發展等緊密聯系的實踐性很強的學科。教學中，要善于結合學科特點，構建多樣化的科學探究活動體系，指導學生多角度、多側面地開展探究活動。例如，在活動的場所和時間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關注課外、校外、家庭乃至社區等活動基地，做到課內與課外結合、校內與校外互補；在活動的內容安排上，除了化學實驗這一重要載體外，還可以是家庭小實驗、口頭交流與討論、調查與研究、書面表達與成果展示等方式；在活動的組織形式上，除了以學生個體為主要形式的探究活動外，還可以是小組合作式探究、導師指導式探究等方式。

義務教育化學核心素養范文第2篇

【關鍵詞】初中化學；課程改革；初中化學

當今社會，科學技術迅猛發展，中國已經跨入了知識經濟的時代，世界上的發達國家對提高科學素養發生了理念上的轉變，提高科學素養也成為了當今教育的一個重要議題。通過本文的描述，希望啟發廣大初中化學教育工作者運用科學合理的方法，行之有效地提高學生的科學素養。

一、討論課題的意義

研究本課題的實際意義在于在初中化學的教學實踐中，使科學素養的成果得到進一步的加深，進而完善科學素養的科學內涵，使初中化學教師提高學生科學素養的手段更加豐富。此外，研究本課題，可以讓初中化學教師獲得更權威的、全面的理論依據，使教學理論和實踐進行有機的結合，進一步落實課程改革的宗旨，全面推進素質教育進程，并且為化學教學能夠順應時代變遷做出貢獻。

深化學生在化學教學實踐中的科學素養，對調動學生學習化學的積極性、提高學習成績和學習效率具有積極的意義，進而消除學生對化學學科的排斥感，增強初中學生學習化學的好奇心和求知欲，讓學生全面掌握化學的理論知識和實踐能力。在初中化學教學中提高學生的科學素養能夠擴展學生的發散性思維和創造性思維，從而培養學生的探究能力、實踐能力和學習能力，對學生今后的身心發展，引導學生形成正確的人生觀和價值觀具有深遠的影響。

二、當前化學學科的教育形勢

國際上發達國家的化學教學著重培養學生的科學素養和動手實踐能力，并明確提出提高學生的科學素養可以改變人類對自然界的認知，把自然科學提升到了哲學層次。在初中化學教學中提高學生的科學素養包括學生對化學基礎知識的全面掌握和積累、對科學實踐方法的探究、培養學生的發散性思維和創造性思維、以及引導學生形成正確的興趣取向和價值觀。

在我國，近十幾年來，在化學教學中提高學生的科學素養越來越受到教育專家的重視，這一點從教育部頒布的新課標中便可以明顯看出，新課標要求，提高學生的科學素養是當今化學教育的重點，廣大初中化學教師一定要重視在化學教學過程中對學生科學素養的培養，近些年來，在初中化學教學領域，如何提高學生科學素養成為了熱門話題，但是就目前我國的化學教育模式而言，實現全面提高學生科學素養具有一定的難度。

三、自然科學和科學素養的概念

一般認為，自然科學反映的是大自然規律，但筆者認為，這種理解相對狹義，而且是不完善的，所謂自然科學實際上是哲學及社會領域中的探究實踐活動，

理論應當建立在實踐的基礎之上，知識體系只是科學實踐的結果，而實踐的過程可以認為是對科學的探索。

初中化學的科學素養涵蓋非常之廣，包括初中化學的基礎知識、基本技能、實驗方法、科學的意識品質等等，筆者認為，基礎知識和基本技能是初中化學科學素養的根基，是培養其他素質的根本和源泉，實驗方法和科學的意識品質是科學素養的核心，它包括對化學知識的分析與拓展、歸納總結、假設檢驗等等，具體來說，可以認為它是一種積極的科學態度和實踐精神，或是說是一種對科學的情感。

四、初中化學教學中科學素養涵蓋的內容

我國實行九年義務教育，初中階段，學生在生活中常常會接觸與化學學科有關的知識，然而這些知識并不是系統的，同時這些知識也顯得過于膚淺，然而這個年齡的學生具有很強的好奇心，對生活中的化學現象具有濃厚的興趣，基于此，初中化學教學的宗旨是：建立在學生對化學興趣基礎之上的科學素養，通過化學教師的正確引導，學生應當掌握初中化學的基本知識和實踐技能、具有對化學實踐過程中的思考分析能力以及形成正確的科學態度和價值取向。

五、初中化學教學中科學素養的根本

基礎的理論知識義不容辭地扮演了科學素養根基的重要角色，學生學習化學需要循序漸進，切忌揠苗助長，初中化學的學習對于學生對自然科學的認知起到舉足輕重的作用，學生通過不斷的學習和嘗試，認識到了生活中的一些化學現象和物質的化學組成，對一些化學術語和化學概念具有了初步的認知，通過活動的實踐和教師的講解、掌握了基本的試驗技能，這些都可以提高學生的科學素養。

總結：通過對在初中化學教學中提高學生的科學素養的研究，初中化學教育工作者應當充分認識到提高初中學生科學素養的重要性，明白了這一點，就需要廣大教師在教學實踐中，利用科學的手段以及合理的教學模式培養學生的科學素養，只有提高了學生的科學素養，初中化學的教學才具有實際意義。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織化學課程標準研制組，全日制義務教育化學課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002-2.

義務教育化學核心素養范文第3篇

摘 要：以《利用化學方程式的簡單計算》為例，從師生教學困惑、歸因分析、策略探討等幾個方面闡述核心素養視閾下化學用語的教學改進，提出“化學方程式”單元的認識模型和本單元認識素養形成的路徑。

關鍵詞：核心素養；定量計算；教學策略；單元結構化設計

北京師范大學林崇德教授指出：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。”中學化學核心素養是：中學生一切已學過的東西都忘記后所剩下來的，以基礎化學知識和基本實驗技能為載體的化學基本觀念和思維方法，及由此形成的可持續發展能力和相關品格，即中學化學核心素養。

結合本課學習內容，可以從以下方面測評學生是否具備了核心素養：能從定性到定量、從宏觀到微觀的角度認識化學反應；認識定量研究對科研生產生活實踐的價值；根據物質的質量關系，利用化學方程式進行簡單計算。

一、問題提出

《利用化學方程式的簡單計算》是人教版化學九年級（上冊）第五單元的課題3，從課題內容上看，無非是根據化學方程式找出已知和未知，然后列比例計算，似乎沒什么難度。可是在近幾年的中考化學中，根據化學方程式計算題目的得分率較低，這個結果遠遠超出老師的預期。

二、調查結果

1.教師教授本課的困惑

授課時教師根據化學方程式定量方面的意義，引出根據化學方程式的計算，列出數學比例式，本以為很簡單的一項技能訓練，可學生解題時仍然錯誤百出，教學效果難以達到預期。

2.學生學習本課的困惑

3.原因分析

本課題在課標中所屬的一級主題是“物質的化學變化”，二級主題是“質量守恒定律”，與本課題相關的主要要求有：“能說明化學反應中的質量關系，能根據化學方程式進行簡單計算，認識定量研究對于化學科學發展的重大作用。”可見，課標試圖通過該課題的學習，發展學生以下認識：化學變化的認識從定性上升到定量，化學方程式的計算，利用物質在“量”的方面存在的必然聯系，實現對化學變化的定量研究；體會到化學方程式的計算不僅豐富了化學反應的內涵，還初步形成“物質的變化觀”和“化學的價值觀”等基本學科觀念。

囿于教對課標、教材內容內涵及學習價值挖掘深度所限，教師對本課題形成了片面的學科理解，片面地把本課定位為初中化學一項重要的計算技能，教學目標確定為重點關注如何讓學生盡快熟練掌握這項技能。

《義務教育化學課程標準》強調：“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻。知識、技能作為核心素養形成的載體，必須通過活動體驗、情境創設，建立知識結論和發現過程的聯系，建立知識結論和學習者的聯系，在活動中幫助學生建立化學的價值觀，從而使初步認識定量研究化學反應對于科學研究和生產實踐的作用的教學目標落到實處。”

4.教學策略探討

（1）構建“化學方程式”主題的認知模型，進行單元整體結構化設計

王云生老師指出：“長期以來，中學化學教學習慣于依照章節順序設計教學，注重分析教學內容的知識點、重點和難點，忽視知識間內在聯系，學生獲得的是沒有加以結構化的、碎片化的知識，章節復習基于以應試為目的的知識整合，很難幫助學生理解主題中各知識點間的內在聯系和邏輯關系，難以形成結構化的知識體系，學科教學形成了以知識點、重點、考點為中心的‘三點一測’的教學模式，教師工作、學生學習負擔重，雖對提高應試成績有一定效果，但難以全面落實學科素養的培養任務。”

針對“化學方程式”的教學價值以及師生教與學中存在的困惑，構建“化學方程式”主題的認識模型，力圖促進學生定量認識的發展。

基于以上的認識模型，第五單元《化學方程式》學生核心概念（化學方程式）認識素養的形成途徑如圖3所示。

（2）本課教學設計主要活動流程如表

總之，教師應充分挖掘化學方程式計算中蘊含的學科觀念和思想，形成對本課題的學科理解，在幫助學生感悟的基礎上對“物質的變化觀”和“化學的價值觀”進行滲透和理解，幫助學生體會定量計算的學習價值，促進學生化學核心素養的落實。

參考文獻：

義務教育化學核心素養范文第4篇

關鍵詞： 初中化學教學 探究活動 問題情景 主體知識

1.引言

科學探究是初中化學教學的重要內容之一。在初中化學教學中，實施探究教學要實現怎樣的教學目標呢？《義務教育初中化學課程標準》對此作了這樣的闡述：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，產生學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。”這一闡述要求我們在化學教學過程中，努力為學生搭建體驗與展示的平臺，為學生提供更多的機會，讓學生主動地參與到探究實踐的過程中來，強化科學探究的意識，獲得科學探究的方法，提升“做科學”的能力。

2.促使化學探究實踐活動走向有效

2.1以問題情景來驅動探究活動的開展

問題是科學探究活動的核心，發現并提出問題是探究活動的開端，得出結論是探究活動的目標。瑞士心理學家皮亞杰建構主義學習理論強調學習必須在真實的問題情景中展開，這就要求我們在教學中，將學習領域內的一些日常活動或實踐改編為“真實的學習任務”，要求學生把當前學習內容所反映的事物和自己已經了解或熟悉的事物建立聯系，并對這種聯系進行認真的思考。教師要引導學生借助真實的方式來應用、鞏固所學的知識，幫助學生認識到所學知識的相關性及意義。

創設一個有一定質量的問題情景就能夠驅動探究活動的有效開展。在探究實踐活動中，如何創設有效的問題情景？一是依據知識體系的邏輯關系，即利用不同章節間的學科內容的聯系，直接創設問題情景；二是給出與所探究的問題或對象相關聯的社會或生活背景，在此基礎上提出教學問題；三是設計出的問題情景能貫穿于一節課的始終，將某一章節主要內容的學習鑲嵌在完成任務的過程中，使學生在解決問題中自然而然、水到渠成地掌握相關的化學知識，也就是說在生活或社會的實際情景中提出問題，為解決問題開展探究活動，活動結束時得出的結論就是要學習的化學知識，同時又解決了生活中的實際問題。

如一位教師執教滬教版九年級上冊《化學》第四章第一節中“燃燒的條件”這一教學內容，是這樣創設問題情景的：水是能滅火的，人們都說“水火不相容”，但是2000年悉尼奧運會火炬傳遞最引人注目的是，澳大利亞海洋生物學家鄧肯手持經過化學處理的火炬在澳大利亞東北部海底完成了3分鐘的水下火炬接力，給觀眾創造了“水火相容”的難忘一幕。在學生驚訝、疑惑之際，教師相機提出問題：“你見過什么物質能在水里面燃燒的嗎？燃燒需要怎樣的條件？”接下來，教師就組織學生開展了實驗探究活動——通過白磷在水中燃燒的對照實驗，總結出了燃燒的條件，并揭示了“水火相容”的奧秘。上述問題情景的創設，利用學生的認知與外界刺激之間的矛盾，引發了學生的積極思維，激發了學生的探究欲望。

2.2設計和實施科學探究活動應以主體知識的獲取為核心

新課程的教學實踐證明，探究式教學比講授式教學耗時費力，但運用這種方式學習知識，學生理解得更透徹，掌握得更牢固，應用起來更加靈活而又體現創新意識，收效顯著，彰顯了建構主義學習理論的理念。如何在規定的化學教學的課時里，增強化學探究活動的效果？筆者認為除了要合理安排探究活動的密度外，更為重要的是設計、實施科學探究活動應瞄準一個核心，即以化學教材中主體知識的獲取為核心，讓學生在體驗探究過程、學習探究方法的同時，高效地領會、消化并掌握初中化學教材中的主體知識，構建起較為完整、系統的知識網絡。

何謂“主體知識”呢？筆者認為化學教材中那些在學生學習化學的起始、啟蒙階段，對構建化學學科知識體系起到奠基的內容，對形成基本的化學觀念最有益的內容，與學生生活最為接近的內容就是初中化學教材的主體知識。比如，化學教材中“水的組成的探究”、“氧氣性質的探究”、“二氧化碳制取及其性質的探究”、“化學反應前后質量關系的探究”、“燃燒條件的探究”、“鐵發生銹蝕主要因素的探究”、“物質的溶解性的探究”、“溶液的pH值與酸堿性強弱關系的探究”，都有助于學生在經歷科學探究活動過程的同時，構建起化學知識的主體框架。

如何確定主體知識，組織學生開展探究活動？一要看知識本身所蘊含的價值，二要依據課程標準的要求。譬如，執教滬教版《化學》上冊第二章第一節“由多種物質組成的空氣”，課本第26頁“觀察與思考”一欄提供的“空氣中氧氣體積含量的測定”的實驗就是一個探究的核心，是學生要掌握的主體知識，這是因為空氣中氧氣的含量與學生的生活最為接近，又是建立混合物、純凈物等概念的基礎，還為定量研究化學變化的做好鋪墊；同時，要求學生“說出空氣的主要成分”、“實驗探究空氣中氧氣的體積分數”，也是課程標準中明確規定的。

3.結語

綜上所述，在化學教學中教師要合理選擇探究內容，開展探究活動。探究活動可按照“模仿性探究有指導的探究獨立的探究”這一順序展開，體現由低到高、循序漸進的原則。教學中，教師可多開展“片斷”式探究，即根據具體探究活動的特點，在提出問題、形成假設、制訂方案、搜集證據、得出結論等關鍵要素中選取其中的一兩個，組織學生去思考和探究，其他要素可由教師間接或直接接給出。這樣，完整的科學探究活動與“片斷”式的探究活動相結合，既能實現學生經常參與科學探究的過程，又能確保教學任務如期完成。

參考文獻：

義務教育化學核心素養范文第5篇

【關鍵詞】新課程標準 化學 科學素養 培養策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0178-02

教育部頒布的《全日制義務教育化學課程標準》（2011版，以下簡稱《新課標》）明確指出：“義務教育階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念；引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力；引導學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系，理解科學的本質，提高學生的科學素養。”

新課標滲透了社會主義核心價值觀，強調培養學生的社會責任感。特別強調培養學生的“科學素養”，給化學教學賦予了新的教育內涵，對中學化學課程的改革和發展具有重要的指導意義。為了適應新課標下的教學，正確培養學生的科學素養，就必須明確科學素養的涵義，了解科學素養的意義，明確與科學素養相匹配的化學教學目標體系，選擇合理有效的教學策略，才能培養出具有科學素養的人。

一、加強《新課標》理念學習，提高教師對科學素養的理解

科學素養的含義，通用的解釋是指人們對科學知識、科學研究過程和方法、科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。

中國科協2011年11月25日第八次中國公民科學素養調查結果顯示，“十一五”期間我國公民的科學素養水平明顯提升，2010年具備基本科學素養的公民比例達到3.27%，也即是說：近97%的公民不具備基本科學素養！雖然我國公民科學素養水平有所提高，但仍只相當于日本、加拿大等主要發達國家和地區在20世紀80年代末的水平。我國公民雖然普遍崇尚科學精神，但科學知識的普及不夠，公民對科學研究的過程和方法理解水平較低，還存在大量相信迷信的公民！

教育是影響我國公民科學素養的主要因素，學校教育就是提高公民科學素養的主要途徑，培養學生必備的可持續發展的科學素養是理科教育的首要任務。《新課標》在目標上注重提高全體學生的科學素養，要求從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面培養學生，為學生終身發展以及應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。如何發揮化學課程教學內容覆蓋面廣，實驗類型多，與生活關聯強的學科優勢，使其真正成為培養學生科學素質的重要領域，應是每位化學教師研究和探索的課題。

二、緊扣《新課標》課程內容 ，提高學生的科學知識水平

掌握科學知識是科學素養提高的前提和保證。一個科學知識儲備貧乏的人，是不可能提高他的科學素養的。離開了科學知識這個基礎，科學素養的培養就是空談。中國科普研究所研究室主任何薇認為：“公民必須了解必要的科學知識。”只有具備了基本的科學知識，才能用“質量守恒定律”來揭穿偽科學家“水變汽油”、氣功大師“點石成金”的謊言；只有具備了基本的科學知識，才能破除“鬼火”、“神符顯靈”等封建迷信現象；只有具備了基本的科學知識，才不會糾結于“吃綠豆能治百病”的張悟本神話、 “地球遭遇千年極寒”、“世界末日將來臨”、“引渤入疆”讓新疆變江南、禁止添加面粉增白劑等爭議……。

《新課標》課程內容包括5個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題（單元）構成。 每個二級主題還提供了一些可供選擇的學習情景素材，為教學設計提供一定的線索。教材編寫者和教師還可以選用其他的素材，創設更生動的教學情景。《新課標》規定了學習本課程所要達到的最基本的學習要求。為使學生能比較系統地掌握課程標準中規定的基礎知識與基本技能及其初步運用，就要引導學生領會化學知識系統的重要性，根據學生的實際知識水平和接受能力進行整合。通過對基礎知識系統地學習和梳理，培養學生的科學素養。

三、倡導多樣化的學習方式，提高學生的科學探究能力

《新課標》理念倡導在教學中，教師可采用多種方式創設科學探究的情境，構建“自主、合作、探究”的新型學習模式。特別把“科學探究”列為《課程內容》五個一級主題的首位。

（一）在化學實驗中學會科學方法，培養科學品質

科學品質是一種非智力因素，它主要包括情感、意志、興趣、作風、態度等方面。良好的科學品質能使人們樂于參與科學的學習與實踐活動并從中得到樂趣和滿足，能使人們有堅強的意志，表現出高度的自覺性、頑強性和自制性，能堅持實事求是的作風，謙虛謹慎、勤奮努力。在中學化學教學中，通過多種生動活潑、豐富多彩的實驗活動，逐漸培養學生良好的實驗品質，對發展學生的科學素養有重要意義。

化學實驗過程中蘊含著大量直觀的素材，及時適度地利用這些素材組織教學，不僅可以使學生從中感悟化學實驗的內在樂趣，還能讓學生的科學情感在實驗過程中得到陶冶和提升。在教學中，教師應高度重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教育功能。教師可根據學校實際情況合理地選擇實驗形式，開展微型實驗，開發自制教具，利用當地資源，保證《新課標》要求的實驗開出率100%，盡可能多地為學生提供動手做實驗的機會；在實驗教學中，應重視培養學生的實驗安全和環境保護意識，形成良好的實驗習慣。

通過學生實驗、家庭小實驗、趣味實驗等實踐活動，學生體驗到了動手實驗、觀察現象、揭示本質的內在樂趣，激發了他們求知和探究的欲望；通過組織學生撰寫實驗報告或設計實驗方案等活動，學生把在實驗過程中的感悟充分表達出來，從而有效地落實中學化學《新課標》中所提出的“在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力”的要求。

（二）在探究過程中應用科學方法，體驗科學過程

義務教育階段化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，讓學生通過探究，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，提高學生學習的綜合能力和科學素養，例如、FeCl3顯黃色是哪種粒子在起作用？鋼鐵生銹的條件是什么？ 在NaOH溶液中滴入酚酞試液，顯紅色，這是Na+、OH-還是H2O在起作用？學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。探究性學習方式強調過程性、體驗性。引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因為參與了過程、有了體驗，學習知識不再僅僅屬于認識范疇，它已經擴展到情感、人格等領域。學習過程不僅是增長知識的過程，同時也是身心健全與發展的過程，讓學生真正成為學習的主人，還學習以本來面目。也只有這樣才能真正實現學生科學素養的提高。

（三）在解決實際問題中深化科學知識，鍛煉科學思維

在化學學習中，學生科學素養的重要體現是看他能否運用化學知識去理解、解釋、解決生活中的化學問題，去學習新知識以適應社會發展的需要。因此，在中學化學教學中應緊密聯系生活、生產、科技等方面的知識，訓練學生應用化學知識解決實際問題的能力。《新課標》提倡從生活走進化學、從化學走向社會。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的化學現象入手，引導他們發現問題、展開探究，加深他們對化學知識在生活中應用的認識，在解決現實問題中升華科學思維。

例如，學習“我們周圍的空氣”時，記錄當地空氣質量監測預報，測定校園、家庭不同區域或時段二氧化碳含量的不同，討論創建“低碳社會”的措施。又如，學習酸的通性、pH時，要求學生用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水等液體的pH值，要求學生測定化肥廠、造紙廠所排放污水的pH值，檢測校園花壇、草坪土壤的酸堿性，“硬水和軟水的區分”等，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，丁解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些實際問題。

四、開展綜合實踐活動，提高學生的科學知識整合能力

開展綜合實踐活動課程是培養學生科學素養有效的途徑。綜合實踐活動課程是《國家基礎課程改革指導綱要》中規定設置的新課改課程，對于培養學生科學的生活態度、養成科學的生活習慣，形成科學探究精神、鍛煉科學探究能力具有積極重要的作用。

學校定期開展各種科普活動，比如一年一度的“科技創新大賽”、實驗技能大賽、科普講座、科學家事跡展、科學知識競賽、愛科學手抄報制作等，開辟科技圖書角、組建課外科學社團，在各種形式的科技活動中學生不僅學到了科學知識，還在潛移默化中接受科學的熏陶，培養了他們的科學素養。

我校在多年的綜合實踐活動課程開展的過程中，組織學生進行《黑河中下游水資源狀況調查》、《保護母親河，關愛大自然》《2-4 D丁脂對校園草坪雜草的清除作用》、《植物對環境的影響》等綜合實踐活動，整合了多學科科學知識，廣泛涉及生態學、生物學、物理學、化學、地理學、經濟學、歷史學、倫理學及文化藝術等方面領域，獲得全國青少年科技活動二、三等獎，學校被確定為市級“科技示范校”。

通過綜合實踐活動的開展，我們深刻體會到綜合實踐活動是中學生開展科學探究的主要陣地，是培養科學素養的有效平臺；能促進學生逐步樹立科學發展觀，領悟科學探究的方法，增強對自然和社會的責任感；使他們具備適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必需的科學素養；讓學生懂得：應用現在所學的科學知識能使我們的生活變得更美好。在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。

五、有效利用各種媒體途徑，拓寬提高學生科學素養的渠道

第八次中國公民科學素養調查中反映：2010年，我國公民獲取科技信息的渠道，由高到低依次為：電視（87.5%）、報紙（59.1%）、與人交談（43.0%）、互聯網（26.6%）、廣播（24.6%）、一般雜志（12.2%）、圖書（11.9%）和科學期刊（10.5%）。與2005年的6.4%相比，公民利用互聯網獲取科技信息的比例提高了20.2個百分點。因此， 學校教育并不是培養學生科學素養的唯一途徑。在信息化高度發展的當今社會，電視、報紙、網絡、雜志等也是信息傳遞的主要工具。教師要正確引導學生通過這些信息工具去獲取最前沿科技動態和科技信息，使它們成為學生了解科學、提高科學素養的窗口。引導學生觀看中央電視臺《我愛發明》、《原來如此》、《人與自然》等欄目；瀏覽《中國科普網》、《中國科普博覽》、《科普之窗》等科學網站；訂閱《科學》、《青少年科學向導》等期刊，這樣不僅能拓寬學生的科技視野，增進學生對科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力，而且能喚起學生的時代感，樹立科學意識，使他們在面臨和處理與化學有關的社會問題時能做出更理智、更科學的判斷和選擇。

當然，科學素養的培養和形成并非易事，是一項長期而艱巨的工程。教師應該在認真學習《新課標》理念基礎上，充分挖掘教材、改進課堂教學方法，使學生掌握必備的科學知識和技能，學會科學的方法，在課堂教學過程中加強有效的科學素質教育，努力提高適應未來生存和發展所必需的科學素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.