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免疫培訓范文第1篇

對原配朱安，魯迅可謂厭惡至極

1906年，魯迅在日本接到母親三番五次發(fā)來的電報后，以為母親病危，匆匆趕回紹興老家。沒想到等著他的是一場已經(jīng)被安排好的婚禮。

新娘名叫朱安，是個舊式的纏足女子，長有“一張狹長的臉，臉色萎黃，顴骨突出，前額高而近禿，發(fā)育未足，似有病容”。新婚之夜，魯迅和朱安各自默默想著自己的心事，絲毫沒有任何新婚之夜的興奮。第二天早上，印花被的靛青染青了魯迅的臉，因為他把頭埋在被子里哭了一夜。

魯迅之所以這么難過，除了被母親欺騙和對朱安容貌的不滿外，可能還有一個更重要的原因―性格保守的朱安婚前沒有放腳、上學堂，讓他對這段舊式婚姻不再抱有任何希望。

婚后第三天，魯迅徑直回了日本。3年后，魯迅從日本回國，但沒有回紹興。也就是說，魯迅一點兒都沒有把自己當作是一個結(jié)了婚的男人，對家庭生活沒有任何的期待。

后，魯迅只身來到北京工作。獨自生活了7年后，他接母親和朱安來到北京生活。在居住安排上，魯迅自己住前院，朱安陪婆婆住在中院，兩個弟弟（周作人、周建人）住在后院。這樣安排就是為了避免與朱安朝夕相對。

有一次，魯迅為母親做壽，邀請了一眾好友來參加。朱安忽然穿戴整齊地從房里走出來，跪在地上說：“我來周家已經(jīng)許多年，大先生（魯迅）不大理我，但我也不會離開周家，我活著是周家的人，死了是周家的鬼，后半生我就侍奉我的婆婆！”說完，磕頭，離去。

魯迅無奈地對朋友們說：“你們看看，這就是中國婦女的厲害，從此所有的同情，都被她爭了去，大家都會批評我不好。”魯迅經(jīng)常掛在嘴邊的一句話是：“這是母親給我的一件禮物，我只能好好地供養(yǎng)它，愛情是我所不知道的。”

魯迅對朱安，可謂是厭惡至極，卻又無可奈何。

朱安的自我催眠，誤了自己一生

魯迅一生討厭朱安，可朱安卻一生感謝魯迅。無論丈夫怎樣無視她的存在，朱安都會默默地忍受。

朱安之所以這么能忍，是因為她有一個強烈的心理暗示，只要她一直對丈夫好，早晚有一天他會回心轉(zhuǎn)意。她常掛在嘴邊的一句話是：“我好比是一只蝸牛，從墻底一點點往上爬，爬得雖慢，總有一天會爬到墻頂?shù)摹?/p>

在心理學上，這是典型的自我暗示，或者叫做自我催眠。就是人將某種超乎現(xiàn)實的想法或信念植入潛意識，期望以此來左右事情的發(fā)展。這樣做是對現(xiàn)狀的否認和不接納，是不成熟防御機制的表現(xiàn)。這種自我催眠確實緩解了朱安當下的焦慮，卻導致她一生都生活在自欺欺人當中，無法自拔。因為不肯面對現(xiàn)實，她就沒有足夠改變自己的動力，比如讀書認字，和丈夫培養(yǎng)共同語言和興趣，走進丈夫的世界，改變魯迅對她的第一印象。她對魯迅很好，但是這些好都不是魯迅想要的。

朱安20年的等待，非但沒有等來丈夫的回心轉(zhuǎn)意，還等來了魯迅和許廣平同居的消息。直到聽說許廣平有了身孕，她才徹底絕望了。

朱安的自我催眠還在于努力去討好魯迅周圍的人，幻想侍奉好周老太太和周圍的人，丈夫就能回頭。婆婆去世后，朱安寫信給許廣平報喪，其中還言不由衷地說：“大先生待我是很好的，我們沒有吵過架。”她還曾經(jīng)對別人說：“許先生（許廣平）也待我極好，她是一個好人……她懂得我。”魯迅都不搭理她，如何吵架？許廣平和朱安很少通信，算“極好”嗎？顯然又是朱安的自欺欺人。可以說，朱安的自我催眠導致了她無原則的順從與忍讓，她一直幻想魯迅仍把她當夫人看，給她錢支配，負責她的生活。

免疫培訓范文第2篇

一、對人力資源培訓工作認識度不夠

事業(yè)單位對人力資源培訓工作的認識度不夠，導致了對其重視程度就不高，所以在培訓人員的配置上面就不夠健全，這在很大程度上制約著人力資源培訓工作的正常開展。事業(yè)單位只有先對人力資源配培訓工作重視起來，才能充分發(fā)揮人力資源培訓工作的真正作用，培訓效果才能在后期的工作當中顯現(xiàn)出來。員工技能、知識等綜合素質(zhì)得不到提高，也就無法為事業(yè)單位作出更為突出的貢獻。以上主要是針對事業(yè)單位中的老員工而言，在對待新入職員工的人力資源培訓，要實現(xiàn)系統(tǒng)化培訓，切記培訓內(nèi)容要豐富多彩，不要枯燥乏味，否則會讓新員工對培訓產(chǎn)生排斥心理，直接導致新員工對新單位的認識不足，降低他們?nèi)蘸蠊ぷ鞯姆e極性，同時還會造成他們對單位的文化不認同，時間一久就會造成嚴重的人才流失。

二、人力資源工作觀念不更新，培訓內(nèi)容不夠科學

現(xiàn)階段，我國很多的事業(yè)單位在對員工進行人力資源培訓工作的時候，還是沿用老一套的培訓模式，并沒有很據(jù)當今的社會形式以及事業(yè)單位的具體情況記性培訓，使得培訓內(nèi)容很多都與現(xiàn)實不符，造成員工在培訓中接收到的信息還停留在過去，對單位的了解就會很模糊，對新事物、新信息的認識度大大降低[4]。為以后的工作不但沒有任何幫助，反而會造成一定的阻礙作用。事業(yè)單位在對新入職員工的培訓工作普遍存在的一種現(xiàn)象就是盲目性，沒有事先制定一套完善的培訓體系，完全按照以前的培訓模式或者是自身的經(jīng)驗來進行培訓，對其培訓內(nèi)容完全不進行更新。就算是在一對一的培訓過程中，也照樣如此。

一般而言，事業(yè)單位在進行人力資源培訓時，其內(nèi)容主要以如何加強單位自身的實力為出發(fā)點，同時，充分結(jié)合員工自身的發(fā)展需要，針對目前單位面臨的主要實際問題來指定培訓內(nèi)容。但是，我國很多事業(yè)單位在人力資源培訓工作中還無法做到這一點，傳統(tǒng)的培訓模式，已經(jīng)大大降低了員工接收培訓的積極性，人力資源培訓的效果也就大打折扣，最終導致事業(yè)單位很難實現(xiàn)長遠的發(fā)展目標。

三、人力資源工作重點不明確，培訓缺少對于效果的反饋

一般而言，事業(yè)單位在對員工進行人力資源培訓工作的時候，只有找準培訓的重點，才能夠?qū)崿F(xiàn)培訓效果在日后工作中很好的體現(xiàn)，才能實現(xiàn)事業(yè)單位長期健康發(fā)展的目標。但是現(xiàn)在很多事業(yè)單位在開展人力資源培訓工作過程中，只重視培訓過程，對后期工作中培訓效果的體現(xiàn)毫不關(guān)心，導致培訓工作變得毫無意義。所以，在事業(yè)單位的人力資源培訓工作中，要將培訓效果在日后的工作當中的表現(xiàn)進行及時的反饋，主要針對涉及到的內(nèi)容包括以下幾點：

免疫培訓范文第3篇

關(guān)鍵詞：群眾藝術(shù)館;美術(shù)培訓;青少年

中圖分類號：G249 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）08-0267-01

作為群眾文化工作的重要組成部分之一，群眾藝術(shù)館的免費開放，對提升人民群眾的基本文化素質(zhì)與藝術(shù)素養(yǎng)等方面起著積極的促進作用。現(xiàn)階段，群眾藝術(shù)館的免費開放針對的是青少年，利用這種審美教育幫助他們增強愛國情操，鍛煉他們的觀察能力與想象力，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，促進其健康成長。

一、美術(shù)培訓主要對象以及特征

現(xiàn)階段，群眾藝術(shù)館免費開放對象包括了中小學學生、學齡前幼兒、高中生、社會人士等。而美術(shù)免費培訓班的對象通常是在5至16歲之間的青少年。初中生處在少年時期，其具有豐富的想象力、可塑性強。初中階段的學生具有過渡時期的所有特征，初中生的體力和毅力并不是很強，容易沖動，抑制力較差，注意力不集中，身體正處在發(fā)育階段，興趣愛好不穩(wěn)定，在日常的生活、學習過程中審美能力不足。

二、青少年美術(shù)班的培養(yǎng)內(nèi)容以及審美教育和美術(shù)教育的關(guān)系

1.培養(yǎng)內(nèi)容。美術(shù)培訓內(nèi)容豐富多樣。通常情況而言，幼兒階段，教師注重對幼兒進行油菜畫培訓;兒童階段;教師注重對兒童水粉畫的培訓;青少年階段，培訓教師注重的是培訓剪紙、線描、寫生、國畫、素描等內(nèi)容形式，培訓內(nèi)容不斷增加。

2.審美教育和美術(shù)教育的關(guān)系。一般而言，美術(shù)教育也被稱為視覺藝術(shù)教育與造型教育，其中包含了對美術(shù)教育的不同理解，其教育范疇更加廣泛，主要包括了現(xiàn)象影像，常規(guī)影像，視覺有關(guān)的藝術(shù)作品，傳統(tǒng)繪畫，工藝，建筑，近代攝影藝術(shù)想象，還包括了生活中的信念和價值觀所代表的視覺影像等。在美術(shù)教育中，青少年學生利用美術(shù)培訓課的學習，鍛煉自身的視覺閱讀能力，以及對經(jīng)典美術(shù)作品與名著的思考、解讀能力。而審美教育則是審美以及和美學創(chuàng)造有關(guān)的教育，其是對美學理論的利用，通過審美實踐，陶冶青少年的情操，引導青少年樹立審美觀，促進青少年的全面發(fā)展。現(xiàn)階段的審美教育主要有傳授美的基本規(guī)律、美感教育、普及美學知識等內(nèi)容，將這些內(nèi)容滲透至其他的學科教育中，讓枯燥無趣的學習變得更加生動有趣，讓學生能夠快樂學習，并真正學懂知識。

三、群眾藝術(shù)館免費開放后對青少年美術(shù)培訓的思考

1.審美情趣的培養(yǎng)。審美情趣指的是在欣賞美術(shù)作品的過程中，人們的感知情緒變化。在美術(shù)培訓過程中，教師要善于引導青少年學生能夠從優(yōu)秀美術(shù)作品中挖掘潛藏的情感因素，并將其轉(zhuǎn)化成學生自身的審美情趣。培養(yǎng)審美興趣可以從對美術(shù)作品的臨摹或是欣賞中來進行。且這些美術(shù)作品并不只是繪畫作品，也可以從大自然或是社會生活中進行審美情趣的培養(yǎng)。

2.審美理念的培養(yǎng)。審美活動就是感受事物中蘊含的美，并在情感上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。然而這種情感變化會被審美理念限制。因為青少年學生的心理特征，對生活蘊藏的美丑無法進行準確的分辨，審美觀點的不同所產(chǎn)生的情感反應(yīng)也會不相同。因此在美術(shù)培訓過程中，教師需要選取經(jīng)典美術(shù)作品，以此培養(yǎng)青少年學生的審美理念。

3.審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。審美教育的目的在于培養(yǎng)青少年學生審美創(chuàng)造能力，利用所學美術(shù)知識改造生活，教師要引導青少年學生將自身的想象力轉(zhuǎn)化成審美創(chuàng)造能力，學生通過學習線條和色彩等美術(shù)元素，以此提高自身的綜合分析能力，并將無形、抽象的想象力轉(zhuǎn)化為有形、生動的美術(shù)作品。

4.形式美感的培養(yǎng)。我國群眾藝術(shù)館免費開放后，教師要更加注重對青少年形式美感的培養(yǎng)。美術(shù)視覺造型主要依賴于美術(shù)表達形式。青少年開始接觸美術(shù)時，需要明白什么是審美形式。利用構(gòu)成美術(shù)作品的要素來呈現(xiàn)審美形式，例如：美術(shù)作品中的色彩、線條等方面.青少年學生在感受這些形式的基礎(chǔ)上，建立整體知覺。在參加系統(tǒng)、規(guī)范的美術(shù)培訓前，對青少年學生而言，形式美感只是潛在因素之一，所以培養(yǎng)形式美在審美教育中尤為重要。現(xiàn)階段，美術(shù)免費培訓過程中，教師首先要引導青少年學生感受美術(shù)作品中的線條魅力。作為繪畫中的基本因素之一，線條變化多樣，且能夠體現(xiàn)不同事物所蘊含的情感。教師還需要選擇具備代表性的美術(shù)作品，讓學生主動欣賞和感覺美術(shù)作品中潛藏的情感，然后利用白描方式加深對作品的印象。青少年學生對于繪畫色彩有著不同的感知能力，在美術(shù)培訓課堂上，教師通過講解，學生針對作品認真進行觀察，以此培養(yǎng)學生的色彩分析能力。

綜上所述，群眾藝術(shù)館免費開放后，審美教育作為美術(shù)培訓的一個重要工作環(huán)節(jié)，對廣大青少年學生而言，審美教育能夠促進青少年的健康成長。

參考文獻：

[1]張善慶.關(guān)于美術(shù)教育中審美教育的認識與思考[J].文山學院學報，2014（02）.

免疫培訓范文第4篇

關(guān)鍵詞：微環(huán)境；移動微型學習；教師校本培訓

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）16-0056-05

一、引言

當前，移動網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，新媒體與技術(shù)不斷涌現(xiàn)，特別是微信和微博的快速普及，不僅影響著人們的日常生活，更為知識的學習提供了全新體驗。同時，微課程因其在課程實施中取得了很好的學習效果，也受到了社會各界的廣泛關(guān)注與重視，并在各級各類學習培訓中不斷實施實踐著。

繼M-learning之后，人類又不知不覺地步入了移動學習微時代，教師校本培訓模式迎來了新的挑戰(zhàn)和啟示。因此，在開放、移動、共享的微時代背景下，如何為教師提供方便、快捷、高效的個性化、人性化學習培訓，成為研究的焦點。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.移動學習

德耶指出，移動學習是使用移動終端設(shè)備，可以隨時隨地進行學習，其中設(shè)備要能呈現(xiàn)學習內(nèi)容，并且能為學生和教師提供無線的雙向交互。[1]作為一種新型的學習方式，移動學習具有明顯優(yōu)勢：學習場所、學習資源和學習者等都是可以移動的；學習是基于無線上網(wǎng)的學習設(shè)備，能靈活、便捷且有效地實現(xiàn)學習資料的傳送；任何人在任何時間、任何地點都可以學習；數(shù)字化學習資源和服務(wù)可以實現(xiàn)雙向交流和傳輸。

2.微型學習

林德納指出，微型學習是一種存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習。[2]它已經(jīng)成為新興的數(shù)字化學習方式，基于微型視頻資源的學習，能夠充分挖掘文字和圖片所包含的隱性知識，并將隱性知識顯性化地表現(xiàn)出來。[3]作為一種全新的學習形態(tài)，微型學習是數(shù)字化學習的繼承與發(fā)展，是移動學習和數(shù)字化學習融合的產(chǎn)物。它常常對內(nèi)容進行推送，達到有效降低學習者的認知負載，具有時間短、多媒介、片段化和個性化等顯著特點。

3.移動微型學習

移動微型學習融合了移動學習和微型學習，是運用智能手機等移動設(shè)備隨時隨地進行的短時間、微型內(nèi)容的學習活動，將較為復雜的問題細化分解成多個小的學習片斷，達到有效促進學習的溝通和交流，從而提高學習效率。移動微型學習具有兩個顯著的特征：泛在性和交互性。泛在性體現(xiàn)在這種學習活動可以發(fā)生在任何時間、任何地點；交互性體現(xiàn)在學習者、專家與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器之間存在不斷的信息交互過程。[4]

三、面向移動微型學習的微環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.微型學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

隨著移動3G、4G網(wǎng)絡(luò)的到來，以及網(wǎng)絡(luò)新興媒體微信、微博的廣泛普及與應(yīng)用，使得移動微時代為教師校本培訓提供開放、移動、共享的學習支持服務(wù)成為了可能。微型學習環(huán)境是面向微型學習，由“微信”、“微博”、“微課程”組成的三位一體式的學習環(huán)境，是學習生活化的全新體驗，如圖1所示。

微信和微博是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的虛擬交流平臺，兩者可實現(xiàn)相互綁定，從而實現(xiàn)信息在兩者之間的同步交流，全面支持文字、圖片、語音以及視頻的及時雙向交互，是融入生活的一種學習方式。微課程是使用建構(gòu)主義方法，以移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。隨著智能手機的廣泛應(yīng)用，微課程以其簡短精悍、隨時隨地的特點，使得微型學習更加方便快捷。

在開放、移動的微環(huán)境下，只要存在移動網(wǎng)絡(luò)，教師就可以利用碎片時間、在任意地點，通過手機、iPad等移動終端利用微信或微博進行微型學習，同步或異步交流學習，解決疑難問題，完成相關(guān)的學習任務(wù)。其中，海量的微課程資源庫面向手機移動終端，存儲于網(wǎng)絡(luò)云端，通過微信和微博中的操作鏈接可輕松訪問，實現(xiàn)上傳和下載，同時也支持流媒體服務(wù)，既節(jié)省物力，又方便教師隨時隨地訪問和存取微課程資源。

2.面向微環(huán)境的學習支持

微信的基本功能提供了多媒體信息交互和群聊方式，可應(yīng)用于不同學習模式中的交互溝通。微信公眾平臺可以實現(xiàn)學習資源的訂閱推送和自動回復響應(yīng)，為學習者提供資源的和檢索。微信開放平臺提供API 接口，方便在移動微型學習中進行資源共享和內(nèi)容分享。[5]

（1）視頻/語音/文本交互

文本信息提供了簡單的信息交互方式；語音和視頻是一種便捷的溝通途徑，簡化了溝通的方式，體現(xiàn)了自然對話模式的直接交互。使學習者能夠進行多層面的交互，從物理設(shè)備和社會交往領(lǐng)域等方面獲取經(jīng)驗，使學習更加具有體驗性和豐富性。[6]

（2）微信群

微信群的建立簡便高效，可以添加和邀請其他用戶加入群，進行信息交流。在群內(nèi)可以共享圖文、音頻、視頻等資源信息。通過微信群可以方便地構(gòu)建學習小組，進行學習者之間的交流與合作，微信群對語音等信息的支持，使其更有效地發(fā)揮了群的交流功能。

（3）訂閱推送

微信的訂閱推送體現(xiàn)了微信中心化的傳播方式，提高了信息傳播的質(zhì)量和價值，學習者可以對內(nèi)容進行選擇，并可以及時獲取信息。在移動微型學習中，訂閱推送模式可以用于學習資源、學習內(nèi)容和學習反饋的，滿足學習者學習的個性化需求。

（4）自動回復

自動回復功能為信息的交流拓展了創(chuàng)意的空間，提高了信息傳遞效率，而且提供了一種關(guān)鍵字檢索功能，便于信息的查詢和使用。在移動微型學習中，可以解答學習者常見的問題，設(shè)計信息導航，將學習內(nèi)容等進行分類響應(yīng)等。

（5）內(nèi)容分享

微信開放平臺使其他移動學習應(yīng)用也可接入微信功能，通過整合第三方應(yīng)用和微信好友的關(guān)系鏈，使微信成為學習內(nèi)容分享和推廣的有效渠道。由于教師群體微信使用率較高，通過微信將信息和資源分享給好友或朋友圈，是一種有效的資源分享方式。

四、微環(huán)境下教師移動微型學習的應(yīng)用案例

為滿足一線教師課堂教學的實際需要，提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高交互式電子白板在教學中的應(yīng)用水平，我校針對教師展開了“電子白板教學應(yīng)用”培訓。培訓立足于開放、便捷的微環(huán)境，設(shè)計和制作了面向移動微型學習的微課程，其內(nèi)容短小精湛，便于移動微型學習，不斷探索教師校本培訓模式的多樣化。

1.“電子白板教學應(yīng)用”微課程的設(shè)計模式

用于培訓的微課程以短小的教學視頻為主，圍繞核心知識點講解、操作演示、問題解答等展開培訓。呈現(xiàn)教學內(nèi)容的微視頻是微課程的核心，另外還包括相關(guān)的微課件、微練習、微反饋等，如圖3所示。

在微課程結(jié)構(gòu)中，微視頻是核心，是最主要的學習資源。設(shè)計的微視頻時長一般在5分鐘左右；微課件是在培訓中運用的其他多媒體資源和素材；微練習是根據(jù)知識點設(shè)計的練習，旨在鞏固技能；微反饋是學習者對所學內(nèi)容掌握程度的反應(yīng)，據(jù)此便于進行個別輔導；微反思是學習者在培訓中收獲的知識、技能與經(jīng)驗，用以指導后續(xù)學習；微評價則是對學習者的學習考核和診斷性評價。

2.“電子白板教學應(yīng)用”微課程的內(nèi)容設(shè)計

制作微課程的核心是知識點的微型化處理，就是將知識點在體系結(jié)構(gòu)的框架下進行合理的細化分割。在內(nèi)容選擇上要遵循最小粒度原則，并依據(jù)“微目標”的標準，選擇短小精悍的知識點材料，每一組塊的微視頻都能夠獨立承擔單一、完整的知識內(nèi)容，這些知識點能夠與相鄰近的知識點松散組合。[7]

內(nèi)容分割時，盡量將學習內(nèi)容分割成微小的知識點，從而形成一個個單一而又有實際意義的主題，這樣方便學習者在零碎的短時間里進行學習。

實踐操作上，采用“微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本”的方式來切割知識點：一個整體的學習內(nèi)容被分割成“主題―話題―學習對象”三部分，最終微視頻的設(shè)計和制作就落實到具體的學習對象上，其中，一個學習對象承載一個具體的知識點。[8]以“電子白板工具箱”為例，學習內(nèi)容的分割設(shè)計如下表所示。

3.教師移動微型學習的學習模式

面向手機等移動終端的微環(huán)境，有利于學校開展靈活自主的校本培訓。教師在微環(huán)境下可以在任意時間和地點，進行一點一滴的累積式微型學習。面向微環(huán)境的學習輕松便捷，交互方式多樣化，更加凸顯個性化和人性化，移動微型學習模式如圖5所示。[9]

（1）知識點學習

通過微信公眾平臺和微信群，向教師呈現(xiàn)一個具體的學習任務(wù)，任務(wù)可以是教師在使用和制作電子白板課件時經(jīng)常遇到的問題。引導教師討論交流解決問題，之后將這些問題細化分割成一個個具體的知識點，并提供對應(yīng)的微視頻、微課件等資源。教師可根據(jù)自己的實際情況，非線性地、彈性地選擇對應(yīng)知識點學習，用以解決在教學實踐中遇到的問題。

（2）協(xié)作交流

在知識點的學習過程中，特別是在鞏固訓練階段的教學實踐中經(jīng)常會遇到問題。如果在觀看過微視頻、微課件等學習資源后，學習者仍有疑惑，可以通過微信群相互交流學習，以文字、圖片、語音的形式，也可以是微視頻的形式集思廣益、共同探討，協(xié)商學習中遇到的問題，以此生成想法，共享交流，從而解決問題，進行微反思。

（3）訓練任務(wù)

電子白板教學應(yīng)用培訓，是讓教師學會電子白板的使用方法和技巧，熟悉交互式電子白板的常用操作和拓展功能，合理運用電子白板中的資源，具備獨立制作電子白板教學課件的能力。因此，在每個知識點學習后，都會安排教師進行相應(yīng)的任務(wù)訓練，做針對性的操作訓練，輔之以課堂實訓，以鞏固所學知識技能，加強相應(yīng)技能應(yīng)用水平，在訓練過程中如遇到問題可以重復觀看微視頻、微課件等學習資源，還可以通過微信群發(fā)起群聊尋求幫助。

（4）診斷評估

每一項訓練任務(wù)完成后，通過自評、互評與專家評定相結(jié)合的方式進行評估，評估采用分層評價的方法，對不同學科、不同年齡的教師分別采取不同的評價標準。評估合格后才能進行下一知識點學習，否則，重新學習上一知識點，完成相應(yīng)的訓練任務(wù)，同時，在這一過程中都會有相應(yīng)操作性建議，并通過微信的訂閱推送服務(wù)，對有困難的教師進行個別輔導。

（5）評價反饋

任務(wù)評估合格后，教師不僅要知其然更要知其所以然，對于每一項任務(wù)的完成，需要進行總結(jié)歸納形成微反思，與成員交流共享。所有學習任務(wù)完成后，從教師交互的廣度和深度評定學習態(tài)度，從每次訓練任務(wù)的完成程度評定課程作業(yè)情況，從電子白板課件的制作水平評定實踐能力，從教學實訓效果評定學習成果的實際運用效果，最后給出總結(jié)性評價。評價采取理論與實踐相結(jié)合方式，旨在進一步強化知識與操作技能的掌握。

4.教師移動微型學習的學習過程

微信提供了全新的信息交流和學習交互方式，更加符合學習者隨時隨地進行微型學習的泛在目標。隨著微信的高度普及、平臺支持的日益完善，人們可以根據(jù)個人需求，自主選擇學習內(nèi)容進行關(guān)注和學習。

如圖6 所示，我校的微信公眾平臺及微信群提供了“電子白板教學應(yīng)用”微課程學習支持：定期推送教師培訓的學習資源、在線答疑解惑、交流共享等。這種學習方式以短小實用的微型內(nèi)容來組織學習內(nèi)容，體現(xiàn)了移動微型學習小容量、低負荷、隨時隨地的學習特點，能有效地促進移動微型學習效果。

微信公眾平臺及微信群支持圖文、語音、視頻等多種形式的學習交互共享，非常適合移動微型學習：學習空間自由，任何地點都可以；時間異步，錯過開始時間的人進入群后可以瀏覽前面交流的圖文、語音、視頻異步學習；支持交流互助，問題不一定由培訓管理者來回答，學員們也可以給出回答，學習成員高度交互共享。

5.教師移動微型學習的學習管理

微信可以方便無縫地增強移動學習支持功能，為學習者提供學習資源、課程信息和交互溝通方式的便利。微信公眾管理平臺可以從移動終端補充和完善學習管理系統(tǒng)功能，如互動交流、信息查詢、信息、用戶管理等，如圖7所示。

通過后臺管理，可以全程查看教師接受培訓的學習過程，記錄學習交流情況，有助于分析診斷教師學習進程中的學習交互情況，為教師的學習提供較為科學的評價依據(jù)。同時通過云存儲能夠?qū)⒑Ａ康奈⒄n程資源存儲到云盤，如圖8所示，教師通過云盤手機端點擊相應(yīng)的鏈接地址，就可以輕松訪問，隨時隨地下載、上傳學習資源。

五、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)面向手機移動終端的微環(huán)境，可以進行見縫插針式培訓，學習具有彈性，花費時間少，時間利用效率高。在移動開放的微平臺基礎(chǔ)上，將培訓內(nèi)容制作成內(nèi)容短小、精湛的“微課程”，教師可以在任意時間和任意地點，一點一滴地累積式微型學習。

實踐表明，教師利用手機通過微信和微博，在生活娛樂之中點滴式微型學習，其積極性高，參與互動頻繁。微課程內(nèi)容短小精湛，完成一個具體知識點的學習所用時間短，在整塊時間的集中培訓難以保證的情況下，開展移動微型化培訓能有效降低認知負荷，教師樂于學習，通過對“電子白板教學應(yīng)用”培訓內(nèi)容的微型化、彈性化處理，創(chuàng)設(shè)開放移動的學習環(huán)境，進而有效促進交互式電子白板在課堂教學中的運用與創(chuàng)新。體現(xiàn)了教師培訓的新思路，構(gòu)建了多元化的培訓創(chuàng)新模式，引領(lǐng)教師培訓微型化、移動化、虛擬社區(qū)化發(fā)展。

參考文獻：

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免疫培訓范文第5篇

記者從勞動保障部了解到，為迎接今年6月6日舉行的企業(yè)信息管理師首次全國統(tǒng)考，各省勞動保障部門按照勞動保障部有關(guān)政策規(guī)定，經(jīng)過嚴格審查，分別確定了本省承擔企業(yè)信息管理師國家職業(yè)資格培訓工作的試點機構(gòu)。這些培訓試點機構(gòu)業(yè)經(jīng)勞動保障部正式備案并對外公布，目前已經(jīng)開始在本省大規(guī)模開展培訓招生工作。

據(jù)了解，此次勞動保障部公布的是首批企業(yè)信息管理師職業(yè)資格培訓試點機構(gòu)，共計33家，分布在18個省、直轄市和自治區(qū)，詳細名單可通過登錄中國企業(yè)信息管理師網(wǎng)站（cio.cn） 查詢。第二批培訓試點單位名單也將于近期公布。

按照《企業(yè)信息管理師國家職業(yè)標準》，企業(yè)信息管理師國家職業(yè)資格培訓采取面授培訓與網(wǎng)上培訓相結(jié)合的方式。面授培訓主要側(cè)重于比較完整成熟的系統(tǒng)性課程；網(wǎng)上培訓主要側(cè)重于發(fā)展變化較快的適應(yīng)性課程，兩者互不重復，且互為補充。網(wǎng)上培訓通過中國企業(yè)信息管理師網(wǎng)站（cio.cn） 統(tǒng)一開展。助理企業(yè)信息管理師網(wǎng)上培訓不得低于140標準學時，企業(yè)信息管理師網(wǎng)上培訓不得低于130標準學時。學員報名時須由當?shù)嘏嘤栐圏c機構(gòu)集中辦理網(wǎng)上培訓注冊手續(xù)，并獲得個人專用的用戶名和密碼。

據(jù)有關(guān)專家介紹，由于企業(yè)信息管理師是既懂經(jīng)營管理又懂信息技術(shù)的CIO人才，直接面向中國企業(yè)信息化建設(shè)，所要求的技能和知識結(jié)構(gòu)復雜性高、復合性強，相應(yīng)的培訓難度大，因此，企業(yè)信息管理師國家職業(yè)資格培訓在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一采用標準化的培訓技術(shù)資源，包括中國企業(yè)信息管理師網(wǎng)站的網(wǎng)上培訓平臺以及標準化的PPT和《教參》，目的在于保證全國各地培訓工作的順利開展和高質(zhì)量水平。