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相信未來教案范文第1篇

未來從每一天開始。西方哲學家說：河流每時每刻都是新的飄》里的郝思嘉說：無論如何，明天又是新的一天。而中國《四書?大學》里說：茍日新，日日新，又日新。當我一定年齡后，肯定常常會和美妙的開始不期而遇，最后，請允許我把孔夫子的話改一下：不是學而優則“仕”,輝煌的未來從你今天開始。學而優則“始”圣西門當年吩咐他仆人早晨用這樣一句話來呼喚他起身：奮起罷，偉大的開始在等待著你此，做一回你仆人罷。這里，把這句話奉獻給你作為畢業的賀禮!同時，也由衷的感謝三年來同學們對我關心和幫助，感謝各位朋友的關懷。認識你人生一大財富，真誠的祝愿各位一路走好!再次感謝和大家相處的時光。

對我全體即將畢業的學生來說，大家好!級物流(1班的很榮幸能夠站在這里。今天是個難忘的日子。更是個刻骨銘心的時刻!此，懷著萬分感激和依依不舍的心情，向培育我長達四年的教職員工們深深地致謝；辛苦了同時也感謝同學們四年來的關心與幫助。

值得我回憶的事情太多太多，四年來。其中我最感謝學校對我生活的照顧，學習的關懷。正是老師們孜孜不倦的付出，才使我有了長足的進步。如師，賦予我這四年中最有意義的收獲。老師們淵博的學識，帶領我走進神圣的知識殿堂；正直的品行，教會我珍惜、誠實、尊嚴和榮譽；博大的胸懷，給予我最無私的關懷和奉獻。給了一個全新的角度去發現美、闡釋美、創造美。一言一行都折射出了作為一名教師的高尚師德，一份對自己、對學生的責任與關愛，也許這就是為人師表”最好詮釋，平凡而偉大，無怨又無悔。

更感受到一種深切的責任。站在兩段歷史(教學案例，今天在這里。試卷，課件，教案)交叉點上。一段歷史(教學案例，試卷，課件，教案)如師的老師們締造的積淀與輝煌；而另一段歷史(教學案例，試卷，課件，教案)叫做未來，一段剛剛開始的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)一段留待我書寫的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)這段歷史(教學案例，試卷，課件，教案)將是對于自身價值的詮釋與證明，更是對如師的理解與發揚。

即將分別，今天。但此時的分別不是一段輝煌的結束，而恰是無數輝煌的開始。將從事各種職業，無論走到那里，為如師驕傲，愿如師也會因我而自豪。

但卻無法把自己和屬于花季年齡的回憶全都忘掉，雖然即將與相處三年的同窗好友分別。因為在那個美好的年齡，已將自己最美好的青春做了一次交換。

而漸漸消失，多少美麗淪桑都因歲月的流轉。大學這一美好時光依然是生命中永久不變的情懷，朋友帶著你夢想，用你雙手去打造屬于你未來，相信美好的美未來是屬于你!!

相信未來教案范文第2篇

一、精心準備，做到課堂有序

準備，不等同于寫好教案。首先應認真學習《課標》、研究教材，分析學生的具體實際，確定適合于實際情況的本節課的具體目標。第二，搜集、選擇好教學資源，豐富教學內容。除課本內容外，確定還有哪些教學用具、資料，實例、應用、故事等能為實現本節教學目標服務，還要用到哪些相關知識。第三，選擇教學、學習方式方法。計劃用什么事例激發學生學習興趣，吸引學生的注意力；哪些內容由學生自主或合作探究。教師在組織實施過程中，可提出哪些問題，供學生思考和討論；預計在學生討論發言中，將可能出現什么樣的問題，教師如何引導和規范。最后，書寫教案。教案要層次清晰、實用，不搞形式主義。它主要反映教學過程中的總體規劃和程序，反映在各部分具體實施中，教師頭腦中未能明確記憶的東西，從而起到綱要、提示的作用，而不是知識的羅列，也不是詳細的課堂實錄。有時教案寫的復雜、細致，反倒使課堂呆板、低效。只有周密計劃、胸懷全局、精心組織，才能使課堂緊而有序，活而不亂。

二、創設環境，使學生充分展示和發揮

教育絕不是培養劃一人才和服從者，而是要促進學生的全面發展和個性發展。學習環境的創設，不是設下種種圈套讓學生去鉆，從而完成教材中的教學內容。我們要利用教學計劃和資源，給學生學習創造寬松、和諧、公平、民主的氣氛，使教師教的輕松，學生學的愉快。給每個學生制造語言（回答、提問、表述、閱讀）、行為（合作、討論、探究、實踐）、思考（分析、抽象、歸納、總結）的機會、條件和時間。要充分地了解學生的差異。針對教學中的具體情況，可采取學生演示、演講、講解、回答、互答、全體動手實踐、小組討論等方式進行，讓每個學生的思維得到調動，讓每一個學生的才能和特長都盡可能的得到發揮和展示。

三、利用教學資源，引導自主學習，注重能力提高

“基本形成學習型社會”，是《綱要》中教育改革發展的戰略目標之一。通過有效的教學活動，使學生由學會知識轉化到學會學習，是一個重大的飛躍。在很長時期，我們培養的學生“高分低能”，也就是學會了很多知識，會參加卷面考試，但不愛學習，不會學習，不敢探究，缺乏創新精神、動手實踐和應用能力。因此，課程改革要重點突出“過程、方法”的教學，從而培養學生的各種能力。興趣是最好的老師，學生學習興趣的高漲，對今后的教學、生活，都起著重要作用。每個學生都有承擔責任、任務、研究探索的需求，學生自主探究成功的喜悅，必將使其學習興趣和創新精神倍增。所以，根據所選擇的教學內容，凡是學生能解決的問題，都應當力爭讓學生去處理。能夠讓學生自學的就讓他們自學；需要用生活經驗去探究和實踐的，可提前準備材料，采用小組合作探究；通過教師示范、指導和規范，使學生經歷學習、探究過程，充分體驗學習和研究的方法。教師要引導學生學會思考、發現問題、提出問題，然后搜集證據，歸納總結，得出結論，同時，將知識運用于生活實踐，使學生的各種能力得到充分的提高。

四、做好評價，激活學習氣氛

評價，除了甄別作用外，在平時的教學中，更要注重發揮其具有的激勵和導向功能。任何人都有希望別人認可的需要，評價的成功與否，直接關系著課堂的氣氛，關系著學生自主參與行為的調動。我們應該運用“成功教育”思想，承認和尊重學生的差異，相信每個學生都有成功的愿望，相信每個學生都能在原有基礎上獲得不同程度的成功，注意發現學生各個方面（行為、態度、積極性、學習收獲等）的閃光點，發現學生學習中的點滴成績，及時實施激勵性多元、多樣化的評價。

課堂內一般以口頭語言評價方式為主，也可輔助將評價按等級，用符號簡單記錄，應有自評和互評（同學評、教師評）穿插、結合，充分肯定學生成功之處，同時在不傷害自信心的前提下，分析其欠缺，這樣才能趨使學生主動參與課堂活動，獲得進步。根據實際，在教師及時調控的情況下，要鼓勵學生大膽提出問題，發表見解，探索解決問題，講出自己的收獲、體會，允許學生有不同的看法、觀點。雖然已有教案設計，但教案只是一種設想和預測，我們不能只束縛于教材、教案之中，一味追求完成所謂的教學任務和學習的知識量的大小，從而限制了學生拓展性思維的開發。如果計劃的任務沒完成，但只要學生提出的問題，進行的討論等，對其思維發展和成長有足夠的價值，都應鼓勵其進行下去。這樣，達到生成性目標是完全值得的，如此長期堅持，有利于學生能力的培養，更加有利于學習任務的完成。

相信未來教案范文第3篇

了最崇高的師德境界，樹立了人師的楷模，張揚了愛心和人梯精神。作為一名幼

教工作者，我認為愛應該是對幼兒思想上的關愛，及時發現幼兒身上存在的思想

偏頗，通過與幼兒的真誠溝通，讓幼兒相信你，并給處于迷惑中的幼兒以正確的

思想指導。特別是對于班主任而言，更需要有這樣一顆敏感細致的心，去發現和

感受每個幼兒的心靈，給予他們正確的人生觀和價值觀的指導。

一、熱愛孩子，是做好教育工作的重要前提

孩子的教育工作說到底是一項“愛”的工作，但僅僅停留在“愛”上是不夠的。

“愛”，要求教師在心靈上與孩子相通。這就要求教師要有高尚的道德修養。這

種修養是師德的“調節器”和“控制閥”，是教師必備的心理品質。我們平常總

是把對孩子的愛掛在嘴邊，這是不是意味著我們對孩子只應賞識而不該批評呢？

大多數人會毫不猶豫地否定這個觀點。在我的身邊，也有很多令人頭疼的孩子。

記得有一天早晨，一個孩子高高興興地來到幼兒園。見他第一個到教室，我就派

給了他一個小任務——為我們班自然角里的植物澆水。他開心極了，興沖沖地拿

著小水壺跑去澆水了。過了些日子，我偶然看到我們自然角的植物居然開始枯黃

了，這回我可納悶了：不是每天都澆水么，怎么還會枯死呢？恰逢今天還是這個

小朋友去給植物澆水，我讓他把我帶到我們班的自然角。但出乎意料的是，他居

然把我帶到隔壁班的自然角去了。對于這件事情，我沒有嚴肅地批評他。也許是

前兩天我們給自然角搬家的緣故，在班上可能還有幾個小朋友和他一樣不清楚自

己班級的自然角在哪。

由于孩子幼稚、不成熟，在成長的過程中常常犯這樣或那樣的錯誤，有些是教師

意想不到的。我們對于犯了錯誤的孩子，應以寬容的態度對待。愛因斯坦就曾說

過：“善于寬容也是教育修養的感情問題。寬容之中蘊含著了解、信任，表明教

育者對自己教育對象積累了足夠的信心，也滲透了一種對事業、對孩子的誠摯的

熱愛。”教師要把孩子看作一個有思考能力的人，有發展潛力的人。當你把孩子

當成教育的主體，用贊賞的眼光去看他們時，你就會發現他們有許多可愛之處，

就會不由自主地愛他們。

二、關愛孩子，在教育生活中體現大愛

每個孩子就是一棵成長的幼苗，教師對孩子如同農民對弱苗一樣，給它多一點精

心保護、多一點科學培養，它就能茁壯成長；教師又如船長，他用目光和愛疊成

跳板，引孩子們上船，船兒離岸，他用如弓的脊梁做槳，為孩子引渡……在教育

教學活動中，孩子是主體，是活動的主人，行使著主動權。教師的愛不是機械地

給予，而應該是慷慨的奉獻。孩子是純真的，也是靦腆的，不會追在教師的后面

吵著需要疼愛；但是孩子們的很多表現足以證明，他們是多么渴望被疼愛啊！

很多小朋友在學校養成了一種壞習慣——告狀。然而細心的教師會明白，這并不

是孩子們的無理取鬧，而是對愛的渴望。他們嘗試一切能夠吸引教師的辦法，并

且很樂意被教師“盯上”。有的孩子覺得只有通過這樣的方式，教師才會注意到

他，即使教師給予的不是噓寒問暖，他也會感到被愛了、被重視了。這種現象應

該引起教師足夠的重視。處于教學邊緣的孩子是最危險、也是最需要關懷的。教

師不是神，不能真正全部照顧到，但正是因為有了這樣的事實存在，我們就更應

該關注這樣的孩子。那么，具體應該怎么做呢？相信每位教師都有一套適合自己

、也有利于孩子的方法。這里我就談談本人的一點經驗。

1.定期給孩子們換座位

教師可能都有這樣的感覺：對于離自己近的孩子，我們往往會忽視；對于離自己

遠的孩子，我們偶爾也會將他們遺忘。因此，我采取了換座位的方法，以最大限

度地照顧到所有的孩子。

2.提問時，將機會更多地給予邊緣孩子

對于經常舉手的小朋友，我們不能剝奪他們回答問題的權利，但是要把更多的機

會留給其他小朋友。這一點就需要教師自己把握好。

三、愛滿天下，愛教育、愛學校、愛學生

反思自己的課堂教學，我也曾有過很多的困惑：當我把自己精心設計的教案運用

到課堂上，準備有條不紊地實施時，多希望能達到一脈貫通、一氣呵成的效果。

可有的孩子偏偏喜歡節外生枝，與預設的內容背道而馳。當我給孩子們展示自己

費盡心機做出來的課件，欲贏得孩子們好奇時，卻見孩子們一臉漠然。我失望地

發現，我的煞費苦心，倒成了自己的孤芳自賞，孩子們卻不以為然。雖然我們精

心設計教案時考慮得很全面，但這也不過是一個教學方案而已。課堂不應該是教

師事先編織好的精美的“鳥籠”，而應該是一片平等、民主、開放的廣闊天空。

陶行知的教育思想是寶貴的經驗和財富，是我們學習、研究、繼承和發展的永恒

的課題，是創造型教師義不容辭的責任。作為教師，要顧全大局，放眼未來，時

刻認識到肩上擔負著“百年樹人”的歷史責任；要不斷學習、思考，有海納百川

的知識容量和百川歸海的心胸。作為教育工作者，我們要永遠牢記陶先生的教誨

相信未來教案范文第4篇

關鍵詞：微課堂；教學研究

“今天你微了嗎？”，時下已成了一句流行語。在短短的幾年時間里，微博和微信都因為短小精悍，能進行快速地即時分享和信息，能更靈活、更智能地進行即時通訊式的網絡社交，兩者都像雨后春筍般地崛起，并以摧枯拉朽的姿態掃蕩世界，成為全世界最流行的詞匯。“微電影”、“微圖書”等新名詞也應運而生，在教育界，最近由微博和微信又衍生出了一個“微課堂”的概念，它將會成為教育界同行間進行教學交流與教學研究的一種新形式。

1.什么是“微課堂”？

“微課堂”是指以教學視頻實錄為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或某個教學環節而開展教與學精彩活動的短小精悍教學過程。“微課堂”的核心內容是課堂教學視頻實錄的某一個主題式的課例片段，“微課”核心資源是“微視頻”，同時也可包含與該教學視頻內容相關的“微教案”、“微課件”、“微習題”、“微反思”等輔教與學內容，及在此“微課堂”中學生的學習活動、教師對學生活動點評等輔教學資源。因此，“微課堂”有別于傳統的老師教室內的現場上課形式和拍成教學視頻的教學實錄形式，實則是在兩者基礎上繼承和發展起來的一種新型教學研究形式。

2.“微課堂”教學研究的新特點

2.1 教學內容較少，教學時長較短。

教學實錄的視頻是微課堂的核心組成內容，微課堂的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課堂”也可以稱之為“課例片段”或“微課例”。“微課堂”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的眾多復雜教學內容，“微課堂”的內容更加精簡。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課堂”要解決的問題也更聚焦，主題也更突出，更適合教師間針對某一主題的研討和交流的需要，特別是適合幫助年輕教師學習模仿課堂教學某些特殊環節的處理方法和技巧，如不同教學內容的“引課”技巧、“核心概念的建構”教學等，也適合教師同行間針對教學重點和難點等共性問題進行集體研討攻關。

2.2 教學資源豐富，便于實時再現交流。

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般可在幾十兆左右，它以教學視頻片段為主線，配套整合內容有教學設計（包括教案或學案）、必須的多媒體素材、教師課后反思、學生的反饋信息及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。視頻格式必須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），同行間可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習和交流，非常方便于教師間的觀摩、評課、反思和研究。

2.3 教學過程情景化，便于多角度交流。

“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。同行教師可在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的交流學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、交流、遷移和提升，從而迅速提升年輕教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長。

3.如何運用“微課堂”進行教學研究？

3.1 教學名師拍“微課”，傳授精彩的教學技藝。

模仿學習是人類學習程序性知識的最基本途徑，教學技藝的形成和成熟也離不開模仿學習。學校教學管理部門或區域教育行政部門可以利用校內或區域內名師資源，做好微課建設的整體規劃，形成一定的微課建設規范和標準體系，組織教研員和專家骨干力量共同確定各年級各學科的知識點譜系，各級各類的學科教學名師利用某一個知識點的教學片斷或教學流程中的某一個環節的教學片斷，將其拍成教學視頻，同時配以教學設計思路、多媒體教學課件、課后分析講解等內容，形成一個“微課”資源包，掛到大眾網絡平臺或學校內部資源網進行共享，建設形成一個區域“微課庫”，通過推進基于微課的校本研修或區域網上教研新模式的形成，從而有助于年輕教師學習模仿課堂教學一些特殊環節和重要知識點的教學處理方法和技巧。

3.2 年輕教師拍“微課”，相互切磋教學技藝。

課堂教學的評比有利于年輕教師相互間切磋教學技藝，有助于年輕教師的迅速成長，也是教育部門發現教育教學人才的一個重要途徑。年輕教師間進行“微課”評比，也可以成為他們切磋教學技藝的一種新形式。同一個學科的幾個年輕教師針對某一知識點或某一教學環節開展不同的教學設計，利用設計好的教學方案和學案進行教學并拍成教學視頻，寫好教學反思的電子稿，剪輯好教學課件，將這些內容形成一個“微課”資源包，然后集中一起進行相互交流學習，或邀請資深教師進行現場點評分析，以利于年輕教師發現自己的教學問題，學習同行的教學優點，便于大家取長補短。另外，經歷過這樣的“微課”拍攝過程，也能鍛煉年輕教師的教學設計、教學媒體應用、教學反思撰寫等多方面的教學能力。

3.3 “同課異構”型的“微課”，突出解決教學重點、難點。

對于不同模塊中的某些重點和難點知識點的教學，可以結合同一備課組、同一教研組或同一區域的教研大組集體力量從“微處入手”共同解決教學中的問題。根據教學中要解決的不同重難點問題，微課的類型可包括：講授型、解題型、答疑型、實驗型及其它類型等幾類，參與“同課異構”的每個老師可以見仁見智地用不同的方法、不同的手段去解決共同存在的問題。“同課異構”型的“微課”要突出短小精悍的特點，“微視頻”時長一般控制在5分鐘左右。“小”是指圍繞某個具體的點，而不是抽象寬泛的面，也不是連續不斷的線。“精”是指要有效解決重點、難點、疑點、考點問題，形象直觀，形式新穎，生動有趣，明了易懂。

微課堂因為有內容豐富，短小精悍的特點，而且運用靈活方便，筆者相信在不久的將來必將像“微信”、“微博”一樣在教育界同行間成為一個新的流行詞，或許將掀起一次新的教學研究革命。

相信未來教案范文第5篇

關鍵詞：導學案 自主學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）07-0060-01

自主學習就是樹立學生為主體的新理念，相信學生，尊重學生，突出學生的主體地位，把學生當成學習的主人；就是讓學生的獨立性、主動性和創造性得到充分的發揮，產生自覺接受教育的內在動機，掌握自我學習的本領，從而積極主動地求得全面和諧的發展。

導學案就是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體、教師個人或者吸收學生參與研究設計的，促進學生自主、合作、探究學習的師生互動“教學合一”的設計方案，它是集導案、學案、練案、測驗、筆記于一體的教學文本。導學案一般以問題的形式呈現，通過解決一個個問題來達成學習目標。

以“導學案促進學生自主學習就是在“導學案”的指導下學生自主鉆研教材，自主解答導學案上的問題，從而實現學生自主學習的課堂教學方法。

1 設計科學實用的導學案是實現學生自主高效學習的關鍵

1.1導學案設計要以學生為本

以學生為主體、以學習為中心是設計導學案的理論基礎，有了這個理論才能保證導學案設計的方向不會偏頗。堅持“以生為本”就是要做到相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生。堅持“以學為本”就是做到：以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。

1.2導學案設計要科學

因為導學案不是傳統的教案，它集教案、學案、預習和練習于一體，是課堂教與學活動的共同文本；所以為突出“自主學習”這一理念，在導學案編寫必須遵循主體性、目標性、探究性、情境性、創新性的基本原則，努力做到科學性。

1.3導學案要實用

要關注學情，提示學法，打通自助互助的通道，使學生明確該學什么、怎么去學、用多長時間、達到什么要求、如何檢測等，必須淋漓盡致的發揮出導學案培養學生自學能力、探究能力的作用。

1.4導學案還必須要起到很好的導向作用

教師在課前備好課，將所講內容設計好，編寫好導學案呈現給學生，使學生明白自己什么時間該干什么，該完成哪些任務，既避免了學生學習的無序性，也保證了教學進度，提高了課堂學習效率。

2 導學案的編寫方式和主要內容

2.1導學案的設計必須是在課前

課前，教師鉆研課標教材，研究學情，制定科學可行的“導學案”。要通過集體備課、采用通案共享的設計方式；即同年級同學科教師集體完成導學案的設計。先由教研組長召集同組教師集體備課，集思廣益，形成草案；再由主備教師細致加工，生成詳案，并印發給同組教師，同時印出每生一份；然后教師課前根據本班學情對導學案進行微調或補充；最后是課后整理，為后續設計積累經驗。

2.2導學案的內容

導學案的內容包括學習目標、自主學習、交流研討、鞏固訓練、拓展運用等內容。具體可以設計為憶往事、學新知、試試手、小總結、練練兵、再提高六個模塊。學案設計中要注意到與舊知識的銜接和互動，新知自學的引導、訓練的坡度，遵循由易到難、由簡到繁的原則。

3 導學案的使用貫穿于學生學習的全過程

3.1課前

學生依據導學案的要求閱讀教材，預習新知，完成導學案的憶往事――預習導航部分。這個階段是學生對所學內容自我探究的階段，也是自主學習的開始。學生根據導學提綱，進行自主學習，掌握基礎知識和基本內容，對學習中的疑點、難點、重點問題做好記錄。課前預習能幫助學生更好地學習新知識。學生通過課前預習發現疑難問題，會帶著問題來聽課，教師也能及時發現學生存在的問題，尋找到提高課堂教學起點的途徑及方法，及時進行教學策略調整，這樣給學生留有更大的學習空間。

3.2課堂上

教學中，我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學案的指導下進行看書、自學、嘗試練習。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。

課堂上，以學生為主體，學生按照導學案學新知、試試手、小總結、練練兵、再提高；圍繞學習內容進行展示、交流、討論。教師是課堂的組織者、引領者和評價者，及時的進行科學的評價和適時的點撥歸納。課堂的主人是學生，把“講堂”變為“學堂”，來突出課堂中學生的主體地位，落實新課程的理念，以生為本，關注學生的成長。課堂要讓學生 “會學”，讓學生去表現自我，突出個性，把課堂變為學生展示的舞臺，讓學生在課堂上快樂的成長 。

3.3課后

學生完成“作業檢測”，并對課堂學習內容進行小結；教師反饋學生學習效果，反思提高。學生作業的設計必須基于學生在課堂上的學習狀況，要有利于檢測出學生的學習效果，要有層次性。學生對知識的小結既是對所學知識的回顧和溫習，又有利于知識的系統化，培養學生的歸納思維能力。教師的反思包括對導學案設計的反思，對課堂各環節的反思，對課堂學生表現的反思，對教學效果的反思等。

4 導學案還有整理歸納的再提高和升華的階段

學生在自主學習后還要在課堂結束后系統梳理提煉導學案的過程，以總結、回顧、提煉自己課堂收獲，形成本節課的理性認識。