學語文的意義
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學語文的意義范文第1篇
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-134-01
口語交際能力是現(xiàn)代社會人才必備的基本素質(zhì)，培養(yǎng)和提高口語交際能力，不僅是社會的需要，而且是每個人生存和發(fā)展的需要。培養(yǎng)小學生具有口語交際的基本能力，學會文明地進行溝通和社會交往，是語文教學的重要任務之一。而小學是學習語言的最佳年齡階段，教師要抓住這一鍥機，及時開展口語訓練，并探索有效的途徑和方法，讓每一個學生都樂于交際，善于表達。
一、口語交際教學的意義
1、口語交際教學是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求
我們知道，學生學習的主渠道是學校教育，而學校教育的主渠道是課堂教育，課堂教育的主要方式，從目前各類學校的做法來看則是教師講授、師生討論、師生問答等等，這就決定了學生要靠“口語交際”來獲取課堂知識。從另一方面說，即使今后的教育改革與發(fā)展使學生真正成了學習的主人，獲取知識的基本方式將是學生的自學，教師的任務或作用將是幫助學生解決學習中的困難，那時也仍然離不開課堂教學，學生仍然離不開教師的指點，加之小學生的自學能力差，通過課堂口語交際獲取知識，仍將是主要的途徑和方式。
2、小學語文口語交際教學能培養(yǎng)小學生善于表達，增進理解，加強合作的能力
口語交際是人在社會活動中，運用口頭語言交流思想、情感的一種活動。在現(xiàn)代信息化社會中，人的口語交際能力是不可缺少的基本素質(zhì)。培養(yǎng)學生的口語交際能力是現(xiàn)代社會的需要，同時也是發(fā)展學生智力，提高讀寫能力的需要，有助于學生增進理解，加強合作，對于學生的身心發(fā)展有著舉足輕重的影響。口語交際能力是一項重要的語文能力，加強學生口語交際能力的培養(yǎng)，無疑是實現(xiàn)語文教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一個很好的突破口。
二、小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀
1、教師對口語交際課不重視
課堂上許多教師沒把培養(yǎng)學生的聽說能力作為語文教學的重點內(nèi)容，教案中體現(xiàn)不出聽說訓練的內(nèi)容。不少教師只重視字詞句段的教學，而忽視了聽說讀寫的訓練，使基礎知識教學和基本技能訓練脫節(jié)。大部分教師也比較清楚語文口語交際教學的目的、任務，但由于要應付考試、評比，因而放松了聽說的培養(yǎng)。有一部分教師，對語文教學的目的、任務很模糊，教學目的不明確，很難完成教學任務。
2、學生在口語交際中的主體作用沒落實好
雖然課堂上基本做到了以學生為主體，教師為合作伙伴，盡量讓學生自己去說，可是老師在學生進行小組合作學習時還缺乏有效的統(tǒng)籌安排，往往是喜歡表現(xiàn)的學生侃侃而談，口語交際的范圍只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。幾個學生撐場面、大多數(shù)學生當陪客的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規(guī)范，或根本就不會說話。（2）某些學生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。而一些性格內(nèi)向的學生總是擔當“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現(xiàn)象。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應有的價值追求。
3、交際訓練話題缺乏真實性
口語交際內(nèi)容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性。許多口語交際內(nèi)容的選擇偏離了學生生活，只注重趣味性，忽視了真實性和實用性。在教學過程中，學生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通話表達訓練，書面語言較多，喪失了課堂的生機和靈氣。
有的教師雖運用多媒體創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)學生的口語交際，可事先沒有引導學生獲得真實的生活體驗，學生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實上，沒有真實的說話情境，就不能誘發(fā)學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊。
4、交際缺乏互動性
口語交際的方向性處于單向活動，缺乏交互性，造成口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：（1）錄像導入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達。（3）選擇幾種動物，創(chuàng)編故事。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。
5、教師缺乏主導性
教師只是言語交際的指揮者，缺乏教學過程中的主導性。隨著民主、平等的教學理念不斷形成，課堂中的師生關系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認同。師生互動的學習方式也比比皆是。
可是教師只是言語交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，因此喪失了教師的主導作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學效率。
6、評價缺乏發(fā)展性
以前的說話課，僅僅停留在教師說，學生聽；學生說，教師評；評缺點多，肯定進步少；硬性評價指標多，發(fā)展性評價指標少；評價時為了達到鑒定說話質(zhì)量的目的，不是為了學生綜合語文素養(yǎng)提高的目的。
學語文的意義范文第2篇
［關鍵詞］小學語文；課外閱讀；意義；現(xiàn)狀分析
自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀和課內(nèi)閱讀是閱讀教學的兩翼，缺少一翼，閱讀教學就不能起飛。只有兩翼并舉，閱讀教學才能起飛，飛得高，飛得遠。
一、小學語文課外閱讀的意義
1.課外閱讀體現(xiàn)了語文學科教學社會性與實踐性的特點。語文教學如果只是要求學生積累知識，就不能形成應有的語文素質(zhì)。語文素質(zhì)的形成，需要實踐和反復歷練，需要與社會聲息相通，發(fā)揮語文的交際功能。“語文學習的外延與生活的外延相等”，深刻地揭示了語文學習所具有的社會性和實踐性的特點。閱讀教學，由于受到學習時間和學習內(nèi)容的限制，不能滿足學生閱讀實踐和面向社會的要求。因此，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀教學的繼續(xù)和補充，是課內(nèi)閱讀引向廣闊社會的擴展與延伸。
2.課外閱讀有利于促進學生主動發(fā)展，使他們形成終身學習的習慣。眾所周知，語文教學培養(yǎng)學生語文素質(zhì)的要求是全體性、全面性和主體性。培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，從閱讀來說，就是“自能讀書”的能力，就是要調(diào)動他們的學習積極性。學生在課堂上學習了有關閱讀的知識，正需要到課外去演練，去大顯身手，課外閱讀就為學生提供了得天獨厚的條件。學生課外閱讀的數(shù)量及其內(nèi)容與課內(nèi)理解課文有密切的關系，前者對后者的影響往往直接而明顯。可見，課外閱讀是學生主動求知和發(fā)展的廣闊天地，學生在那里可以獲得閱讀的自由，從而得到主動的發(fā)展。所以課內(nèi)課外閱讀要同時抓，正所謂“課內(nèi)得方法，課外得營養(yǎng)”。
3.課外閱讀有助于培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識。閱讀是智力和思維發(fā)展的一大源泉。多讀課外書籍，足以提供良好的“智力背景”。課外讀物本身源于生活又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以受其引導而回到生活中去觀察、體驗和求證，從而使學習和當前的生活息息相關。
二、小學生課外閱讀的現(xiàn)狀及改變措施
筆者所教的學生80%來自農(nóng)村和郊區(qū)，究竟學生語文課外閱讀現(xiàn)狀如何呢？筆者以四年級三個班117名學生為調(diào)查對象進行了一次問卷調(diào)查，其結(jié)果有如下三方面的問題應引起重視：
首先，需要教師加強課外閱讀的指導。語文教學改革多年來的一個重要收獲，廣大語文教師對“語文教學效率低效益差必須改革”已形成共識。語文教改出路何在？我們不能只把眼睛死盯住“課內(nèi)”， 同時應把視線投向語文教學的“另一半”——課外閱讀。調(diào)查結(jié)果顯示，能經(jīng)常閱讀課外書籍的學生為21.4％，經(jīng)常摘抄詞語的學生為11.3％，老師對課外閱讀的經(jīng)常檢查評價為“0”，很少檢查評價為34．3％，沒有檢查評價為65.8％。不難發(fā)現(xiàn)：老師對學生的“課外閱讀”指導還是停留在“放羊”階段，并沒有真正認識到課外閱讀的重要性，更沒有把它擺在至關重要的位置上，因此為它所花費的時間和精力是極其有限的。教師必須擺正“課內(nèi)”“課外”兩者的關系，加強課外閱讀的指導。
學語文的意義范文第3篇
【關鍵詞】國學經(jīng)典小學語文教學意義
一、國學經(jīng)典教育可以提高小學生的情商
曾經(jīng)對全世界的成功人士進行過一次調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果顯示，這些人之所以會成功，70％以上的原因是較高的情商，只有不到20％的人是依靠較高的智商，當然還需要一些機遇。情商對于我們每個人來說都非常重要，是成才的關鍵一環(huán)。對于情商的定義，每個社會學家和心理學家都能給出不同的答案，總結(jié)起來，其實就是在迎接困難的勇氣，承受挫折的意志，面對誘惑的自我控制等，這些能力都是通過日常的生活和學習逐漸養(yǎng)成的。學生要想實現(xiàn)全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，就要培養(yǎng)良好的情商。在當前的核心素養(yǎng)要求指導下，小學語文教學中更加注重學生的語文能力，主要體現(xiàn)為語言表達能力、語言交際交流能力及寫作創(chuàng)新能力等，這些能力的要求其實本質(zhì)上也是情商培養(yǎng)的要求。國學經(jīng)典教育的內(nèi)容多是流傳很多年的經(jīng)典著作，是經(jīng)得起歷史考驗的作品，小學生背誦這些通過學習國學經(jīng)典，可以讓學生掌握大量的詞匯，為人際交往打下了基礎，在誦讀經(jīng)典的過程中也提高了自身的語言表達能力，通過積累的經(jīng)典事跡案例為寫作提供了更多的素材。因此，通過學習國學經(jīng)典可以讓學生增強對我國博大精深古代文化的認識，學到優(yōu)秀人才的成長故事，明白其中蘊含的人生哲理。通過這些故事可以使學生在面對困難時變的更加堅強勇敢，在歷經(jīng)挫折時也會磨練心理品質(zhì)，面對各種誘惑也會抵住，通過從小接受國學經(jīng)典的培養(yǎng)，使小學生從小就培養(yǎng)良好的情商。
二、國學經(jīng)典教育可以增強小學生的記憶能力
小學生處在快速成長階段，這一階段他們擁有非常好的記憶能力，這種能力要遠遠地超過成年人。比如，許多小學生可以完整地背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等作品，而很少有成人能夠做到。小學生在課堂上或課外時間多接觸國學經(jīng)典作品，并通過反復閱讀進行記憶，有助于提高其記憶能力。而且學生的記憶能力是隨著知識掌握的增加越來越強的，這是不斷的練習養(yǎng)成的良好的思維習慣，要堅持不斷地引導小學生去極易經(jīng)典作品，教師和家長在一旁做好指導工作，并適時地給予相關的解釋，讓他們對這些作品充滿好奇心，提高學習的興趣。這個時期反復記憶的知識內(nèi)容往往會伴隨人的一生，如果做好這個時期的記憶能力地開發(fā)，一定會掌握大量的文學知識，對接下來的學習也有幫助，對將來的深造和發(fā)展都會產(chǎn)生巨大的影響，成為他們一生的財富。如果忽視了這個階段記憶能力的培養(yǎng)，隨著年齡的變化，記憶力會變得平穩(wěn)，不再有很大的變化，很可能會對小學生的成長造成不可估量的損失。在實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)，由于閱歷較少，理解能力不足，即使小學生不能完全明白國學經(jīng)典中的部分作品，但是依然可以成功地完成背誦工作，這已經(jīng)為將來的融會貫通打下了良好的基礎。小學生在學習國學經(jīng)典的過程中，可以感受到這些作品帶來的樂趣，通過共同記憶，使課堂變得更加有生氣，教師更有動力授課。
三、國學經(jīng)典教育的學習能夠提高學生的思想文化
我國經(jīng)濟發(fā)展的速度越來越快，社會也在不斷的發(fā)展進步，在這樣的經(jīng)濟背景條件下，人們的思想發(fā)生了一定的變化，由于我國的生育政策，越來越多的家庭選擇獨生子狀態(tài)，在這個狀態(tài)里，家長過分關注孩子，會把更多的注意力放在這一個孩子身上，會對這一個孩子過度溺愛，這導致了很多學生出現(xiàn)了問題，尤其是在文化素養(yǎng)方面，受網(wǎng)絡不良信息的影響與侵蝕，學生內(nèi)心虛榮，攀比心強，藐視他人，太過于注重自我，為了凸顯自我，與老師和家長作對，追求獨特，忽視了傳統(tǒng)文化的學習，對社會的責任感嚴重缺乏。人們一直熱愛國學經(jīng)典教育，因為國學經(jīng)典教育是中華文化的傳統(tǒng)，通過國學經(jīng)典教育培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的愛國主義，提高思想文化，愛國主義情懷能顯著增加，明確道德觀，實現(xiàn)自我價值。部分學校還會要求學生在完成經(jīng)典背誦的基礎上將范圍擴大，加入美學的知識，給學生提供機會，觀看世界名畫或雕塑等，讓他們從小就接受美的熏陶，感受到美的知識。因此，國學經(jīng)典教育對小學的語文教育具有重要的意義，在國學經(jīng)典教育的學習中，能夠提高學生的思想文化，國學經(jīng)典教育是小學的語文教育中必不可分的部分。
四、國學經(jīng)典教育能夠增強小學生核心價值
國學經(jīng)典教育具有重要意義，國學經(jīng)典教育可以弘揚中華傳統(tǒng)文化，潛移默化的培養(yǎng)社會主義核心價值觀，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。中華民族有五千年的歷史文化，形成了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，中華民族在五千年的歷史沉積下，形成了很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)品質(zhì)，這些品質(zhì)一些流傳至今，如和諧、公平、誠信、友善。一直以來，我們也是這樣的一個民族，一直很友好的對待其他國家。中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是國學經(jīng)典教育中所倡導和追求的，通過小學語文教學，學生們在學習國學經(jīng)典的時候，學習民族文化的精髓，增加愛國情懷，一顆愛國的心逐漸增強。在小學語文教學中，學生在學習國學經(jīng)典的時候，可以采用誦讀的方式，誦讀不僅可以加深理解，還可以把自己的價值觀和國學經(jīng)典結(jié)合，充分認識社會主義所倡導的核心價值。國學經(jīng)典教育中，通過教育體現(xiàn)出來的精神，可以使學生更高的提高自身綜合能力，提高自己的思想境界，讓自己的思想境界上升到更高的層次，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且把核心價值觀融入其中，提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的核心價值，綜合能力有所提升，有利于學生的未來發(fā)展。在小學語文教育中，國學經(jīng)典教育有利于學生增加愛國情懷，增強小學生核心價值，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，有利于小學語文教育的發(fā)展，從而有利于教育的發(fā)展，推動社會的進步。
學語文的意義范文第4篇
（一）審美教育，是提高學生審美素質(zhì)的有力手段
在主張知識與能力相結(jié)合的現(xiàn)代教育體系中，提高審美教育迫在眉睫。同時，語文是一門以語言文字、感情表達為主的學科，它本身就與審美教育有著各種各樣的天然聯(lián)系。語文雖不是一門獨立的藝術學科，但是它擁有很強的藝術性和審美性的特點。把語文教育與審美教育進行結(jié)合，可以讓語文這門學科的優(yōu)勢得以充分的體現(xiàn)，從而更有利于語文教學的進行，提高學生的學習興趣，提高自身的審美素質(zhì)。
（二）審美教育與語文教育的結(jié)合，可以更好地促進語文的教學發(fā)展
因為語文這門學科具有一定的藝術性，在小學語文的教學中加入美的元素是必不可少的手段，學生的感情系統(tǒng)的形成來源于審美教育，經(jīng)過審美教育，提高了學生的審美素質(zhì)，可以更好地理解語文中美的元素，對美擁有敏銳的感受能力，提高對語文的學習興趣，提高小學語文教學的效率。總之，小學語文教育與審美教育是相互影響、相互促進和相得益彰的。
二、關于小學語文教育中審美教育依然存在很多問題
隨著我國教育和課程改革的進行，教學內(nèi)容的豐富化、生活化、綜合化，實踐性和開放性的特點在小學語文教育過程中不斷凸顯，審美教育的發(fā)展因為受傳統(tǒng)教育理念的影響，出現(xiàn)了很多無法避免的問題。
（一）審美教育在語文教育中所處位置不明確
在提倡語文教學中進行審美教育的過程中，出現(xiàn)了夸大審美教育在語文教學中地位的誤區(qū)，混淆了在提倡審美教育的風潮中什么最重要。在教育的過程中，都對審美教育高度重視，鼓勵教師開展審美教育的應用研究。這樣往往會給大家產(chǎn)生錯覺與很多的誤區(qū)，認為現(xiàn)在審美教育是重中之重，顛倒了主次地位。對審美教育的理解產(chǎn)生庸俗化、表面化以及簡單化。語文教學和審美教育本是不可分離的，這樣本末倒置的想法，不僅不會促進語文教學和審美教育的發(fā)展，反而會嚴重影響小學語文教育的教學效率。
（二）教師的教學方法及自身素質(zhì)的落后和差異
首先，在教學方式上，因為不同教師對審美教育的不同理解，產(chǎn)生理解的偏差，審美教學的形式主義也隨之產(chǎn)生，例如濫用課件、濫用多媒體教學等，脫離自身的教學實際，忽視教學的最終目的。其次，教學內(nèi)容不得當，教師的主體觀念太強，嚴重忽視學生的個體差異性，忽視學生是課堂主要參與者的事實，沒有給學生機會去通過自身的閱讀實踐來提高自己的審美素質(zhì)，這種變異的審美素質(zhì)教育，扼殺了學生的自主學習的積極性，還阻礙了學生在語文教學中提高自身的審美素質(zhì)。最后，教師自身的素質(zhì)差異。在提高學生審美素質(zhì)之前，教師應該首先提高自身的審美素質(zhì)。如果教師的審美素質(zhì)低下，就沒有提高學生審美素質(zhì)的必要性了。老師的語言規(guī)范性、外表穿著、板書的工整性等方面如果不到位，就直接影響了小學語文教學中的審美教育的開展。
三、解決審美教育在小學語文教學中所出現(xiàn)問題的有效方法
（一）調(diào)動學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)教學中的教學方式和內(nèi)容
作為一門藝術的教學，是非常講究教學技巧的。小學教育擁有良好的教學對象，外加豐富多樣的教學方法和豐富多彩的教學內(nèi)容，可以有力地提高語文教學的審美性與藝術性。為了讓學生能夠在語文課堂上對審美教育投身其中。首先，教師在課堂上要創(chuàng)造設計好的意境，充分調(diào)動學生的學習興趣。教師應該學會引導學生去體驗語文中的美元素，進行良性互動，注意自身的語言表達，最終提高學生對美的感受和理解能力。其次，在教學的過程中可以采用相關的手段來渲染美的氛圍，例如運用多媒體、播放音樂等方法，對學生進行渲染和熏陶。最后，要讓學生充分融入所講內(nèi)容中的角色里，比如讓學生進行扮演，使學生更好地理解文章的美，體驗作者的情感。
（二）提高教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學里面的落后理念
良好的教學理念貫穿在小學語文教育中，審美教育里的關鍵因素就是教師的素質(zhì)，提高教師的綜合素質(zhì)尤其是審美素質(zhì)是首要任務。首先，教師要改變自身的主體觀念，懂得以學生為教學主體，充分利用好多媒體等硬件措施。然后，教師應該不斷地去自主學習，努力提高自身的審美素質(zhì)，以至可以更好地教學。最后，教師也要注意自身的言語、穿著以及板書的書寫等。
四、總結(jié)
學語文的意義范文第5篇
1.小學語文教學現(xiàn)狀分析
語文學習需要長時間的累積，小學語文教學的主要目標是對生詞和語法的學習，看似簡單，但針對小學生性格活潑、好奇心極強的特點而言，傳統(tǒng)教學方法與之格格不入，造成小學語文教學現(xiàn)狀不理想。教學過程中，現(xiàn)下依舊是老師在講臺上滔滔不絕地講，在學生心目中一付嚴肅刻板的形象，學生對老師大都存有畏懼心理，導致學生對老師“絕對服從”，學生活潑的性格被壓制，好奇心被磨滅，形成一種老師說的都是對的盲目信任，學生的發(fā)散性思維不能得以培養(yǎng)，學生僅能跟隨老師的思想，沒有自己的思想。現(xiàn)下小學語文教學除了不利于培養(yǎng)學生的學習習慣、心理、思想等外，還造成課堂氣氛沉悶，老師嚴厲呆板，學生學習無熱情。加之現(xiàn)在教學環(huán)境的改善，教具等都較過去有了很大進步，這原本是為了更好地促進教學，但由于老師沒有對教學方式進行有效改善，使得這些良好的教具和教學環(huán)境沒有充分運用，造成教學資源的一種浪費，這都與我們的教學初衷相違背。總的來說，小學語文教學現(xiàn)狀尚存在很多問題，亟待解決。
2.課外活動對小學語文教學的重要性和有效性分析
小學生具有極強的好奇心和活潑的性格，傳統(tǒng)教學方式不符合學生性格，不能有效促進學生良好學習習慣和思維模式的培養(yǎng)，但課外活動可以。可將教學內(nèi)容融入課外活動之中，讓學生在活動中學習知識，寓教于樂，在滿足學生好奇心和活潑性格的同時，有效激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，最大限度地讓學生參與課堂學習，對于學生學習效率的提高有促進作用；同時讓學生養(yǎng)成自主學習及主動思考的學習習慣，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維有積極意義。總的來說，課外活動對于小學語文教學的重要性和有效性明顯，對于促進小學語文教育的長足發(fā)展有積極意義。
3.課外活動對小學語文教學的意義和有效性策略探析
小學語文教學現(xiàn)狀不能有效實現(xiàn)小學教育教學目標，甚至某種角度上說還與學生的好奇心及活潑好動的性格相違背，而課外活動可以有效解決這個問題。因此，我將課外活動對小學語文教學的意義和有效性探析如下。
3.1加強課外閱讀
小學生有很強的好奇心，對未知事物有很強的求知欲望，只要正確引導，就能最大限度地激發(fā)學生的求知欲望。課外閱讀可以讓學生主動參與到學習中，主動思考文章的含義及作者的思想，可培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，讓學生積累文化素養(yǎng)和寫作素材。老師可以對學生的閱讀材料進行有效引導，將學生的課外閱讀進行規(guī)范化和量化，列表規(guī)定學生在規(guī)定時間進行定量閱讀，同時老師可以結(jié)合教材給學生安排與教材相關的閱讀材料，讓學生進行有針對性的有效閱讀，這對于學生對知識的鞏固和掌握有極大的促進意義。
3.2增加課外寫生
小學生活潑好動的性格與靜心學習相沖突，但卻是發(fā)散性思維培養(yǎng)的源頭，對于小學語文教學來說是一把“雙刃劍”，就看老師如何運用，要想吸引學生的注意力，讓其自主參與到學習中，最有效的方法就是不斷利用新事物吸引學生的注意力，最直接有效的方式就是增加課外寫生。可以組織學生到學校以外的地方感受生活，讓學生帶著學習任務參加課外活動，譬如，可以組織學生進行課外勞動，直接在農(nóng)家生活，這樣可以讓學生直接接觸到原有勞動模式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生深切感受到勞動的真諦，也可以培養(yǎng)學生淳樸的內(nèi)在素質(zhì)，不僅達到學生學習寫作的目的，對培養(yǎng)學生的內(nèi)在品質(zhì)也有一定的幫助。
3.3開展主題活動
老師在課外活動中要充分展現(xiàn)自身的主導作用，最直接的方式就是開展主題活動，老師可以根據(jù)學生的具體情況，結(jié)合教材大綱的要求給學生安排相應的主體活動。譬如，在教學過程中可以安排關于感恩的主體活動，讓學生和家長同時參加，可以讓學生尋找關于感恩的題材，可以自己寫，也可以是自己發(fā)現(xiàn)的，提高學生的參與度；同時可以讓學生表達對父母的感恩，以及父母對子女的愛，這樣在培養(yǎng)學生的內(nèi)在品質(zhì)的同時能夠增進學生和家長之間的感情，讓學生和家長能夠相互理解，減少不必要的誤會，類似的活動方式還有很多，主旨就在于提高學生的參與度，在實現(xiàn)教學目標的同時提高學生的內(nèi)在修養(yǎng)，對學生未來的生活和學習有促進意義。
3.4開展競賽活動
