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語文教育的核心范文第1篇

一、自主覺醒為先，語文興趣為本

語文課標強調了作為學習者本身的價值，可見在教學中激活學習者主體自覺的重要性。筆者認為，教育的終極目標是促進學習者自主學習意識的覺醒。所謂自主意識，從心理學上講，就是一個社會化的過程、成人的過程，是自我主宰意識、意志與行動。而教育的目標就是促進學習者最終成為獨立的學習者，這種自主意識的覺醒體現著以人為本的教育理念。關于自主學習意識的覺醒，葉圣陶有句著名的論述：“‘講’當然是必要的。問題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’。說到如何看待‘講’，我有個朦朧的想頭。教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’……語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”這其中的“教”就是引導、啟發、賞識，促進學生自主學習，達到不“教”之目的，對語文課程的學習而言，不“教”的境界就是學生學習語文的自主意識和自主能力的覺醒。

在語文教學中，學習語文的意識覺醒依賴于語文學習興趣的激發。當然，語文學習興趣的激發離不開良好語文修養和人格魅力。《語文課程標準》中具體提出了對語文教師的要求：教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。這一段話值得語文教師細細品讀。只有充滿熱愛語文、具有強烈人格魅力的教師，才能引發學生學習語文的源動力，喚醒那一顆顆活躍的靈魂，促進學習的自我覺醒，提升學習語文的自覺性。

二、文化傳承為先，語言發展為本

中國文字折射著深厚的文化與歷史淵源，語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。因此，我們的語文課程具有豐厚的文化性、民族性。中國文化和民族精神的傳承成為語文教學的必然要務，是每一個語文教師當仁不讓的教學使命。正如課標所言，當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。但是，這種文化傳承與民族精神的引領是通過語文課程學習中語文發展為基本途徑的。文化傳承為先，語言發展為本，是當今語文教學應當堅持的基本原則。

語文教師絕不是一個簡單的“教教材”的人，而是一個自如自主地“調整教材”“補充教材”，甚至重新“開發教材”“創新教材”的人。所謂課程意識，指教師對課程的敏感程度，它蘊含著教師對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識。強烈的課程意識意味著廣博的教學視野；意味著深厚的文化修養；意味著游刃有余的教學實踐智慧。但是，語文課程的核心要素還是語言文字的運用，這種文化的傳承必須在語言的體驗、習得、積累、運用的過程中自然滲透，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的浸潤過程，而不是純粹的“人文”教育，即在正確運用祖國語言文字的基礎上，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力為目標的教學，成為語文教學發展的艱難抉擇。王尚文先生在《走進語文教學之門》的“后記”中指出：語文教學工作者面臨著“四大洋”：語言、文學、心理、教育。語言是語文教學工作者的“第一大洋”，語文教師應當懷抱著中華文化的視野，在語言的海洋中徜徉，從而促進語文素養的形成。

三、課內引領為先，語言實踐為本

海德格爾提出了一個著名的教學原則——“讓學”，即教師“讓”學生自己去學。“讓學”的前提就是激發學生學習的興趣，點燃學生學習的欲望，使之產生學習的內在動力，具有學習的主動性、自覺性、積極性。這種內在的動力，不僅能使學習本身變得快樂，而且還能開發學生的潛能，鼓舞學生自己去克服學習中所遇到的困難。而“讓學”的基本要素就是掌握學習方法。語文的知識浩瀚如大海，并不是一朝一夕能夠學好的，而且對語文的學習要在課堂中得以滲透、落實與形成。筆者認為，基本的方法就是課內引領為先，語文實踐為本的基本原則。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程學習的方法就是語文實踐，因此，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

語文教育的核心范文第2篇

傳統語文教學模式與語文教學信息化整合模式比較表

一、模式類型及程序的變化

傳統的教學模式是以“講授―接受”為主的接受式認知模式,也稱赫爾巴特教學模式,后在我國盛行為“五段教學法”,即“組織教學―復習過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業”。雖然這種教學模式對于系統知識體系的傳授的確具有較好的效果,但模式類型單一,基本上以教師、課堂、書本為中心,忽視學生的主體性,已難以適應時代的需求。而近年來,信息技術與課程整合模式的研究引起了教育技術界的重視,很多專家學者提出了不少信息技術與課程整合的模式,如何克抗教授提出的講授、個別輔導、探索、協作等五類網絡教學模式,祝智庭教授總結歸納的個別授導、教學模擬、智能導師、問題解決等23種信息化教學模式,李克東教授提出的情境―探究式、小組合作―遠程協商式等四種數字化學習模式,此外還有多媒體演示型、網絡專題研習型,這些多樣化、偏重學生為主體的信息化教學模式對于傳統語文教學都是震撼沖擊。

二、教學環境的變化

傳統的教學環境觀認為,教學環境是由學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場及家庭中的學習區域所組成的學習場所。這顯然是一種靜態的教學環境論。現代教學環境包括物質環境和心理環境兩大方面。環境物質教學環境是“硬環境”,它由教學設備、教學信息和教學組織形式等因素構成。心理教學環境是由學校內部各種人的心理要素所構成的一種無形的“軟環境”,是學校教學活動賴以進行的心理基礎。它由人際關系、課堂心理氣氛、教與學的形式等因素構成。

現代信息技術融入語文課堂以后,教學環境發生了根本的變化。電化教學設備成為教學信息的第三載體,各種特定功能的教學設備在學校教學中有了廣泛的使用。如語音室、音樂室、計算機房、視聽室、多媒體教室等,尤其是以計算機為核心的多功能教學設備在教學中的廣泛運用,為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境,使現代物質教學環境發生了前所未有的變化,為現代學校提供了良好的教學環境。此外,教學環境不只局限于“場所”類的物質環境,還包括教學教學信息、人際關系、課堂心理氣氛等要素。它與教學活動共存共生,隨著教學活動進程的展開,教學環境中的情況和條件也不斷發生變化。

三、教學媒體及作用的轉變

教學媒體是指在教學活動中傳遞教育信息的載體和中介。在傳統教學模式中,媒體基本上是“教科書+黑板+視聽媒體”,其中視聽媒體還是缺少互動功能的單向傳輸,而傳統教學媒體的作用也只是教師講解和演示用的輔助工具。在信息時代的新型教學模式中,傳統的教學媒體正逐漸向現代教學媒體,即“教科書+多媒體+網絡”轉變。教學媒體的功能不再只是傳遞教學內容的載體,而是多樣化;不僅作為教師講解和演示用的輔助工具,更用于指導學生主動學習和交流的認知工具和資源環境、交流工具、成果工具。總而言之,現代教學媒體不僅可以增進學習效果,擴充學習資源,而且可以提高學生的學習興趣,增進學生的互動、協作,其所能達到的教學效果,遠非傳統教學媒體所能企及。正如Salomon描述的那樣:“計算機只是一連串反應的導火線,是制作面包的發酵粉。”

四、教學方式及過程的轉變

教學方式指各種教學方法的配合方式,甚至不僅包括教師進行教學的方法,而且包括學生進行學習的方法及整個教學組織的方式。傳統語文教學模式以“教”為中心,在多媒體、網絡的教學環境下,教學方式在重視教時更把中心逐漸向以“學”為中心轉變。單一的班級授課制轉變為個別化教學、小組教學、班級授課、協作學習、遠程教育等多種教學組織形式。傳統教學方法基于歸納或演繹的講解,教學過程也按部就班,而基于現代信息技術的語文教學將教學過程轉化為師生通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等活動組織的以學生為主體的學習過程,學生在自我探究、自我發現、自我建構的基礎上獲得知識、形成能力。教學過程成為課程內容持續、動態的生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程。

五、師生角色及關系的轉變

傳統教學模式中教師處于“傳道、授業、解惑”的主體,是知識傳遞的權威,是課程計劃的執行者,是學生學習的控制者,學生在封閉的狀態下被動地接受知識,師生關系必然體現著“師道尊嚴”,師生、生生缺乏雙向信息和多向信息的交流。在語文教學信息化整合模式中,教師不僅是教科書的執行者,而且是課程的建設者、開發者和教育教學的學習者、研究者;不僅僅是教學活動的中心、知識的傳授者、教學的管理者,更多地成為學生學習和發展的引導者、組織者、合作者。學生角色則從機械接受知識的封閉被動的學習者,轉變為能動建構知識、操作認知工具、積極尋求合作、參與教學活動的開放主動的學習者、研究者。他們將在教師的引導下積極、主動學習、發現、探索和鉆研知識,把握學習的主體地位,真正成為學習的主人。師生角色的變化必然構建新型的師生關系。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。

六、教學評價的轉變

教學評價是教學各環節中必不可少的一環,它的目的是檢查和促進教與學。傳統的教學模式存在著評價主客體單一、方式簡單、內容淺顯、層次較低等諸多問題。信息技術與語文教學整合的新型教學模式的教學評價有以下特點:①評價客體(對象)重心由教師轉向學生:傳統教學評價的主要對象是教師,對學生的評價更多地集中于對教師所傳授知識接受的數量有多少,掌握程度的深淺等為標準。新模式提倡以學習者為中心,所以教學評價的對象必然從教師轉向學習者,評價學習者的學習。而對教師評價的出發點則從教改變成是否有利于學生的學,是否為學生創設有利于學習的環境及能否引導學生自主地學習等,顯而易見,對教師的評價標準是圍繞著學習者制定的。②評價主客體的多元化:傳統教學評價主客體單一,忽視評價主客體的多源、多向的價值。新模式評價對象除了對教師、學生、教學內容進行評價之外,還要對與教學媒體,如多媒體使用、網絡教學支撐平臺和學習支持服務系統等進行評價。同時新評價將教師、學生、家長等納入評價主體的行列,這樣,傳統的被評價者成為了評價主體中的一員,在評價主體擴展的同時,加強評價者和被評價者之間的互動,在相互溝通協商中,增進了雙方的了解和理解,易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系。③評價方法的多樣化:新模式綜合采用多種評價方式,如形成性評價和終結性評價相結合,定性評價和定量評價相結合,注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合,有時還可讓學生的家長積極參與評價活動等。④評價重過程和綜合性:評價重心的轉移從過分關注結果逐步轉向對過程的關注,評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整。著重綜合評價,從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價,以全面考察學生的語文素養。

融現代信息技術于語文課程與教學,實現二者的有機整合,探索更新、更豐富的教學模式,這將是21世紀我國語文課程發展的一個方向,也是當前語文教學創新的有力“生長點”。

參考文獻:

[1]赫爾巴特.教學模式空間結構圖.轉引自楊小徽.中小學教學模式論.中國人文社會科學.博士碩士文庫.教育學卷:135.

[2]韓艷梅,倪文錦.基于現代信息技術的語文課程與教學改革.

[3]康霖.現代教學環境構成要素與功能探析.

[4]王志剛.現代教學媒體的發展與教育技術的發展動態及趨勢.

語文教育的核心范文第3篇

關鍵詞： 初中語文教學 語文價值 社會價值

語文學科是承載著濃厚文化、深厚情感、深邃思想的人文學科。學生在學習語文過程中，不僅學到讀寫的本領，而且受到思想情感、理想情操方面的教益。語文承載著思想，承載著情感，承載著知識，承載著文化。語文學科有著豐富的人文內涵，它最能影響一個人的精神世界，所以語文學習不僅僅是為了學得知識，更不僅僅是為了應付考試，而是為了每一個學生生命質量的提升。它應讓學生在學習中感受到祖國語言的魅力，豐富自己的人生，最終達到對自身生命形式的優化和對靈魂的塑造，完成一個社會角色的完美轉變。初中語文課程中蘊含著十分豐富的心理健康教育資源，語文課所凸顯的情感、態度、價值觀具有很強的提升人的精神境界、進行心理健康教育的功能。在初中語文學習中，教師的課堂教學觀，教師對每篇文章的內涵的正確理解和引導，課堂上教師對學生的評價，教師對課堂學習氛圍的營造，以及課外開展的閱讀、寫作等語文綜合實踐活動，都將對學生的心理發展和心理健康產生重要的影響，對每個學生的社會角色的成長有著至關重要的決定性作用。

一、有正確的課堂教學觀，重視學生的心理疏導。

教學觀是決定課堂教學策略實施的核心理念。正確的課堂教學觀可以使課堂教學效果最優化。要樹立正確的課堂教學觀，首先要弄明白教學是怎么一回事。教學是以課程內容為中介，以學生的發展為中心目標的師生協同活動，從而完成他們的社會角色的過程。這里，學生的發展作為教學的中心目標，決定了教學過程中的其他要素（課程內容和教師的活動）只能是為之服務的外部條件。因此我的教學觀就是“以學生為主體”，讓他們最終成為社會的人。課堂上的一切都為學生的發展而存在。傳統的課堂教學是教師主宰課堂，學生被動接受，學生完全喪失了作為獨立個人的能動性，而變成了“知識的容器”，變成了被填的鴨子，變成了只會按老師為他編好的程序去操練和應考的機器人。當前學校和家庭教育一切都以應考得分為目的，而忽視了學生的心理健康教育和社會角色性。正確的學生觀必須確認學生是具有獨立人格、思想感情、主觀能動性和認識潛能的活生生的人，我們應該清楚把他們培養成什么樣的人。在此教學觀的指導下，我以“課堂教學”為中心突破點，創建了“學生為主體、教師為主導、練習為主線、社會為主要舞臺”的教學模式。在教學人教版七年級語文上冊《走一步，再走一步》時，整堂課我以故事內容為中心突破點，適時指導學生，讓學生成為學習和討論的主體，假想以他們以后的社會人生為平臺，通過心理的疏導讓他們真正懂得“再走一步”的重要性。

二、充分發揮教材文本對學生情感、態度、價值觀的教育作用。

農村學校教育工作者對心理健康教育的重要性認識不到位，以及學生以后如何在社會中學以致用等問題考慮較少，對文章中人物的心理不加考慮當然更談不上和自己對號入座。這些困惑長期得不到疏導，學生只知道故事內容，社會性一片空白，心中有困惑，但很少有人去找老師解決，這是什么原因呢？是怕人“說閑話”，怕別人說自己心理有問題。學科教學則可以避免這種尷尬。語文學科以其教材內容的教材的豐富性、形象性、人文性去訓練思維，陶冶情操，啟迪人生，因此只要語文教師善于把握，達到寓心理健康教育于語文教學之中的目的是完全可能的。

舉例來說，學習《走一步，再走一步》時，多數學生只領略了驚險的故事情節，沒考慮到如果是自己該會怎樣？這將會在以后的工作中有著怎樣的影響？也許有少數學生有這樣的想法，但是他們不敢或不想說出來。這就需要教師進行心理疏導，讓學生真正體會作者的意圖，同時也訓練學生的社會角色意識。

三、在語文活動中陶冶學生的情操，促進學生的心理成長。

語文學習，不能僅僅局限于課堂之內。我們應該建立社會語文觀，讓語文從課內走向課外。作為鞏固和發展課內所學知識的手段的語文課外活動，對開拓學生的視野，發展學生的智力，提高學生的品德修養和審美情趣，促進學生的心理成長，起著十分重要的作用。為此，我們應經常開展形形的語文活動，如：經典美文欣賞、經典美文誦讀、鋼筆書法練習、讀書活動、語文綜合實踐活動等，同時根據所學課文內容的不同。在不同時期我們還應舉辦不同的活動，如課本劇表演、辯論賽、知識競賽、詩歌朗誦會、“感動中國人物”讀后感征文比賽等。在這些活動中，學生的心理素質得到鍛煉，自信心得到提升，有利于良好個性和健全性格的形成，幫助學生成為一名對社會有用的人才。

四、恰當地評價，使學生產生積極的心理體驗，獲得精神上或道德上的滿足。

獎勵肯定和批評懲罰對學生的行為起到一種強化作用。獎勵肯定起正面強化作用，批評懲罰起反面促進作用。心理實驗證明，獎勵是積極性的、建設性的。在教育實踐中，我們也發現：我們關注什么，什么就會被激化放大。關注優點，優點就會被放大；關注缺點，缺點就會被放大。自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠。所以，在批評學生時，要講究方式方法。學生犯些小錯誤，有些小毛病，這時老師只需稍加暗示，點撥醒悟，大可不必大張旗鼓地批評責備。這樣的批評雖悄無聲息，但深入學生的心田，它不傷害學生的自尊心，不丟學生的面子，讓學生理解什么是尊重，什么是理解和平等，體味到獨立人格的尊貴。這樣恰當的評價，能使學生產生積極的心理體驗，獲得精神上或道德上的滿足，進而向更高層次積極邁進。

五、營造良好的課堂氛圍，激發學生的潛能。

課堂上，在師生互動的過程中，教師要鼓勵學生大膽交流，發表看法，要尊重學生的意見，即使學生答錯了，教師也要耐心聽，并積極地啟發引導，最后做出客觀公正的評價，同時對學生積極參與的熱情予以肯定。教師要在學生自學的基礎上，充分相信學生，讓每個小組在課余時間展開討論，讓小組成員自己展開民主式的討論，在這個過程中，教師應充分相信學生，讓學生充分挖掘自身的才能，同時培養學生之間的合作能力和自主學習的能力。心理學研究表明：中小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為評價能力較差，但對別人的行為比較容易發現毛病，小組討論可以加強學生之間的交流與合作，互相取長補短，開闊視野，拓寬思路，互相受到啟發，共同得到提高。這也是對學生天性的一種解放，原有單一、被動的學習方式被打破，使語文教學得到升華，有利于提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

語文教育的核心范文第4篇

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）19―0063―01

中學語文老師語文素養的基礎，是閱讀能力，以及建立在閱讀能力上的文本分析能力和引導閱讀能力。閱讀是中學語文教學的起點，教師引導、指導閱讀，學生獨立完成閱讀，并在此基礎上展開探討、形成思想，并進一步延伸為口頭表達和寫作。閱讀能力直接制約語文教師的教學能力，關注語文教師閱讀能力的發展和提高，就是關注語文教改的實質性推進。

一、讀者是語文教師的首要身份

中學語文教學圍繞的是教材中的文本，理想的語文教學就是以閱讀教學為核心，進行師生對話，發展學生的閱讀、分析和進一步的寫作能力。特級教師于永正老師曾提到：“要想真正地上好語文課，必須要學會解讀文本，走進文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來。”

語文教學中，教師是文本的首位解讀者，隨后的指導閱讀、講讀、分析都由此而發，只有教師做到高屋建瓴，對文本有充分的認識和深度的發掘，才能順利進入下一步的教學和對話階段。解讀、分析文本的過程，對語文教師的閱讀水平有較高的要求，不僅要求語文教師能全面深入地解讀教材文本，還要他能夠觸類旁通，能掌握該文本的周邊材料，從一滴水找出一條河的線索。例如，教讀柳宗元的名詩《江雪》，如果沒有豐富的歷史知識和對柳宗元背景的足夠了解，不能把這些內容與這首詩的讀解聯系起來，最終的解讀，只能是詩詞的翻譯和基本的詩歌審美講解，作者的心境、時代特征的表現、當時政治的影響，都被拋開，學生只能了解詩歌最淺層的內容，而將這些內容都添加進去，給學生充分立體的知識和感知，才是語文課的應有之意。唯有如此，才能給學生專業的閱讀指導和豐富的閱讀體驗。

學科課程的內在動力，要求中學語文教師在標定自我身份時，首先要把自己當作一個讀者。這樣的讀者，要熱愛閱讀，有所專擅，更能廣博。語文教師的閱讀量應該超越學生，更超越同年齡、同學歷層次的閱讀者，成為專業的讀者。遺憾的是，受我國整體閱讀水平和閱讀量低下的影響，中學語文教師的閱讀水平也在低水平徘徊，這應該引起整個中學語文教學同行的重視，這種能力的低下，某種程度上直接制約語文新課改的成敗。

二、閱讀能力是中學語文教師的核心競爭力

在語文教學中，首先存在的是教師和文本的對話，尋求借助閱讀理解文本的人，要“通過我們自身使它講話”，把一個靜態的語言文字符號系統，由閱讀而進入課堂的講讀，變成一次在場的言說。其次，教學就展開了另一重對話，閱讀文本是中介，圍繞文本，師生開始問―答模式的對話。這是極其重要的閱讀―對話模式，學生怎樣才能理解文本作者的知識結構，如何從文本閱讀、分析中獲得更豐富的閱讀經驗，如何在教室的指導下發現文本隱藏的含義。

這個閱讀―對話的過程，給語文教師提出極大的難度。擴大學生的閱讀視野，提供足夠多的周邊閱讀資料，尋找學生閱讀的盲區，分享自己的閱讀經驗和閱讀心得。每一步都需要語文教師有足夠的閱讀量、有經過大量閱讀錘煉出來的閱讀技巧和閱讀經驗保證，才能順利地完成這個教學過程。

三、打造語文教師核心競爭力

語文教育的危機逼迫從業者重新反思，自己的立身之本為何，走近閱讀，成為一個合格的讀者，是語文教育對語文教師的應有的要求。

首先，語文教師應該成為合格乃至優秀的閱讀者，甚至成為專業的讀者，這是他們所受的教育給予他們的便利，應該成為他們的優勢。

其次，語文教師需要比其他讀者更深入地了解閱讀的技巧和方法，并在閱讀中不斷提升自己，這樣才能適應新課改中對閱讀教學的要求，成為新課改的推動者。

語文教育的核心范文第5篇

【關鍵詞】高中語文 網絡資源 閱讀 微信 微博 影視

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.017

語文是中國教育的一門傳統課程，有著幾千年的歷史，作為一門以培養學生文字閱讀和實踐應用為目的的課程，它還擔負著培養學生的人文素養、道德品行等的重任。高中是學生求學時期至關重要的階段，在學業上面臨堪稱人生第一大考的高考，在生命歷程中又處在成年前后的青少年時期，是人生重要的轉折點。因此，對于老師和學生而言，高中語文教育與學習應該受到格外重視。

現在的高中生都是生活在網絡相當普及的環境中的青少年，他們對于網絡的熟悉與依賴遠勝于同時期的80后90后們，電腦、手機、ipad等電子設備幾乎成了當今孩子生活中不可或缺的必需品，網絡已經深深的影響了他們的生活和學習，對他們的生活方式和思維方式產生著潛移默化的影響。盡管語文是一門有著悠久歷史的傳統課程，高中教育是一件嚴肅的事情，但隨著時代的發展，思想的解放，網絡的普及以及教育理念的變革，需要在高中語文教學中融入新鮮“血液”，以更好地適應時展的要求，提高學生的學習效率。傳統的語文教育方式已經不再適應現在的孩子，現在的高中生也不太可能完全按照傳統的學習方式去學習，那么，如何更好地運用網絡資源來提高高中生的語文學習效率，就成了一個需要重點探討的問題。筆者本著與時俱進改革創新的教育思想提出幾點建議，以期對新時期高中語文教育做出一些貢獻。

第一，在現在的學校教育實踐中，QQ和微信已經得到普遍應用，從小學到高中各個教育階段，從農村到城市，老師們都會建立相應的班級微信和QQ群，這是手機聊天軟件普及化背景下應運而生的產物。但是，現在的班級微信和QQ群功能比較單一，主要承擔老師與家長交流、監督學生課外學習的功能，以老師和家長為中心，學生處于附屬地位，而學生才是學習的主體，這些交流群應該體現學生的核心地位。其實，現在的中學生對微信和QQ的應用也已經十分普及，這些手機聊天軟件對促進學生學習的有益潛能還有待進一步挖掘。老師和家長可以把微信和QQ作為一個推送平臺，不定時地在微信群、QQ群、微信朋友圈和QQ空間里默默地推送一些優秀短文。

微信和QQ的聊天功能以及空間的發表展示功能已經激發了學生的閱讀和寫作興趣，老師和家長在這些平臺上默默推送的優秀文章，經過“陌生化”的偽裝，會讓學生更容易接受，在無意之間提高他們的閱讀量，在這些平臺上看到的一些文章，便于學生之間進行交流與評論，化課外閱讀任務為自發的休閑閱讀，從而真正起到寓教于樂的良好效果。有研究表明，自由閱讀和寫作能夠提高學生的創新能力。學生對老師布置的任務具有天生的抗拒意識，以完成作業的心態開展的閱讀往往會大打折扣，對于培養學生的語言能力和人文素養的學科任務收效甚微，充分開發微信和QQ的潛能，憑借學生閱讀和寫作的原動力來促進其語文素養的提高，能起到事半功倍的效果。

第二，網絡閱讀的開放性、豐富性與互動性等特點與當代青少年的性格特點非常吻合，因此，現在的高中生比較喜歡網絡閱讀，紙質閱讀在這些孩子的閱讀經歷中所占比重正在下降。隨著中國經濟的高速發展，以及改革開放的不斷深入，中國社會的生活節奏變得越來越快，信息化水平能夠越來越高，青少年的思想更加開放和前衛，網絡快餐式的閱讀正在占領年輕一代的閱讀空間。

除微信和QQ以外的其他網絡閱讀嚴重沖擊著紙質閱讀的天下，這是時展的必然產物，需要明確的是，網絡閱讀有利有弊，網絡空間的虛擬性和開放性決定了網上閱讀資源質量的參差不齊，高中生是網絡閱讀的重要群體，開放的網絡為學生提供了豐富的閱讀資源，增加了學生的閱讀量，激發了他們的閱讀和寫作興趣，但是，要想使網絡閱讀資源真正的服務于學生的語文學習，還有大量的“取精華，去糟粕”的工作要做，高中生的網絡閱讀需要有正確的引導。語文老師可以在課堂上引用一些網絡閱讀資源，培養學生良好的網絡閱讀取向。

比如，某個網站上的閱讀資源整體質量較高，符合高中生閱讀要求，老師就可以在課堂上多引用該網站的資源，讓學生“順藤摸瓜”自己去瀏覽該網站。經典閱讀是消除網絡閱讀弊端的重要武器，在較多新潮內容融入課堂的同時，經典閱讀也要常抓不懈，經典具有標桿和榜樣作用，能夠引導學生培養正確的審美情趣，提高辨別能力。