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教育教學的讀書筆記范文第1篇

【關鍵詞】電子書包；比較閱讀；教學模式；赤壁賦

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）03-0048-03

基于電子書包的文言文比較閱讀教學模式是指以電子書包為平臺，將內容或形式上有一定聯系的兩篇或兩篇以上的文言文文本進行對照、分析、思考，以加深認識和理解的文言文教學形式。其目的在于，通過辨析異同發現其共性和個性特征，以擴大學生知識面，提高學生閱讀能力，提升教學的有效性。

研究的必要性

就目前語文教學而言，比較閱讀在現代文教學中應用得較多，在文言文中教學中使用得則很少。筆者之所以進行這種嘗試，理由如下。

1. 文言文教學中思維與情感增長點的缺失

心理學告訴我們，學習動機是直接推動學生學習的內部動力。張大均教授也曾說：“正是由于學習動機的作用，學生會表現出渴望求知的迫切愿望、主動認真的學習態度和高漲的學習熱情，會自覺主動地進行學習。”事實證明，積極的思維狀態與情感上的愉悅能更有效地激發學習者的內在動力。

在今天的文言文教學中，將字詞講細、以反復小測鞏固強化學習效果是常用的教學方法。“這是高考要考的”“寫在書上”“一定要記住”成為課堂中的高頻詞。這一方面折射了文言文教學趨向功利性的價值取向，另一方面也導致了文化與思維訓練缺失、激趣活動缺失、文言文教學淪為字詞釋義的積累與記憶的教學現狀。以講練測為主的單一形式、立足于字詞文意疏通的單薄的教學內容，從某種程度上剝奪了學生思維與情感發展的增長點，削弱了學生的內在學習動機。因此，學生討厭文言文、教師抱怨文言文難教等現象的出現也就不難理解了。

2. 引進基于電子書包的比較閱讀的合理性

比較閱讀就是在對文本材料進行比較、分析、總結概括的過程中，辨認事物的異同，鍛煉學生的分析能力和理解能力，給學生更廣闊空間的教學方法。哲學認為，一切事物都是既相互聯系又存在差異的。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。我們正是通過比較了解世界上的一切的。”文言文的閱讀同樣如此。教師要引導學生更好地發現文章之間的聯系與差異，深入品讀其共性與個性，引進比較閱讀無疑是不二選擇。梁啟超早在19世紀20年代就提出了“分組比較”教學法，主張“不能篇篇文章講，須一組一組地講”。

教師直接講授字詞、分析文本，可保證傳授知識的準確性和系統性，但是也會因此而忽視搭建平臺，以培養學生的能力，造成學生學習興趣與學習主動性的喪失。引進比較閱讀，其優勢之一是，能讓學生在探尋事物的共同點與差異點的過程中加深對文本的理解。優勢之二在于，讓學生脫離教師講解這根拐杖，通過核心問題獲得更多獨立思考的機會，并找到自己的興趣點。

在信息技術高度發達的今天，把信息技術與學科教學整合在一起，是實現基礎教育跨越式發展的必由之路。電子書包的出現，正好為教師提供了契機。教師可以借助云計算技術的支持，利用網絡平臺、學習資源及豐富的教學軟件創建出一個虛擬、跨時空的個性化學習環境，通過學習環境的創新來實現學習方式的變革。因此，以電子書包為媒介來研究與構建文言文比較閱讀教學模式頗具現實意義。它可以有效融合信息技術與比較理論的優勢，可讓學生在課堂學習中動腦、動手、動心，有助于激發其內在情感并主動構建自己的知識結構，實現知識與能力的內化。

3. 理論基礎

建構主義者認為，人類在接受新知識時，要以新知識特有的經驗和方式對現實進行選擇、修正，才能賦予其獨特的意義。換句話說，學生必須在深入思考之后，加以整合和篩選，才可能將新知與已有的知識建立聯系并納入已有知識結構。將比較閱讀運用到文言文教學當中，就是引導學生以已有體驗積極參與文本學習，與文本對話，深入思考。通過文本材料之間的比較、分析與總結概括，學生學會辨認事物的異同，形成自己的見解，建立自己的知識結構，鍛煉其分析和理解能力。

當代課程論認為，活動是人心理發展的基礎，課程是人的各種自主性活動的總和，學習者通過與活動對象的相互作用而實現自身各方面的發展。語文是實踐性很強的學科，語文教學重主體實踐，學生語文能力的獲得、語文素養的提升都必須建立在大量的語文實踐活動的基礎之上。對于與今天相隔久遠、字面意思理解存在障礙、學習起來比較枯燥乏味的文言文而言，尤其應該引進大量的比較閱讀實踐活動。基于電子書包的比較閱讀也正是力圖以多元互動、有序有效、逐層深入的比較閱讀活動打破文言文教學形式單一及學習內容淺薄的局限，推動更富內涵的、更有活力的文言文學習。

教學模式的構建與實踐

1. 基本模式

簡而言之，該模式包括電子書包支持下的精選比較材料、確定比較閱讀任務清單、根據任務清單開展比較閱讀、微型寫作、寫作評價與反饋展示五個環節（如右圖）。

（1）精選比較閱讀材料。課前，由教師將比較材料與要求發至電子書包專題閱讀區。

（2）確定比較閱讀任務清單。學生熟讀兩篇文章，從不同層面提出比較材料的可比點，并將其發至主題討論區。學生之間進行互評，以鮮花的數量表示自己感興趣的程度或對可比點質量評價的高低。教師收集問題進行分析匯總，綜合學生的反饋情況與教學目標，整理出比較點，并初步形成學情診斷。

（3）根據任務清單開展比較閱讀。課中，教師按照由易到難、由淺入深的順序逐個拋出比較任務。學生進行自主學習，可利用班級論壇拋出問題，尋求幫助。教師通過實時監控，發現學生存在的問題并進行個別指導，然后以小組為單位進行合作交流與展示、質疑。師生共同評價，教師點撥總結。完成該過程可能是一節課，也可能是兩節課。

（4）微型寫作。課后，教師根據比較點設計微型寫作任務，引導學生在辨析總結中深入文本或作者。

（5）評價反思，發現新問題。對提交至電子書包的文章進行生生互評、教師點評，推出優秀文段進行展示，對問題較為突出的學生進行個性化輔導。這一階段，教師鼓勵學生發現新問題，找出新的比較點并進行研究。

2. 實踐案例

《赤壁賦》是蘇軾傳誦千古的美文。文章無論是寫景還是說理、抒情，都極為漂亮。怎樣才能讓學生感受到賦的特點，又能體味蘇軾內心情感的矛盾，并進一步理解蘇軾集儒、道、佛三種思想于一體的人生境界，這是難點。為了突破難點，筆者遵循上述流程進行了以下教學實踐。

首先，選擇《后赤壁賦》與《赤壁賦》一起比較閱讀，并列出學習任務：請反復朗讀這兩篇文章，找出兩篇文章的異同并將答案發至討論專區，并請用“”評價其他同學的答案，“”數越多代表回答的認可度越高。

之所以選擇《后赤壁賦》，筆者基于這樣的考慮：蘇軾在新舊黨爭中，因為堅持自己的政治操守，以致一生境遇坎坷。他的思想境界亦隨境遇之變、閱歷之廣而不斷深化。他被貶至黃州所寫下的《赤壁賦》和《后赤壁賦》，不僅反映了他創作風格的變化，也反映了他思想境界的轉化。兩篇文章分別寫于秋季和冬季，它們一脈相承，擁有眾多相似之處，如都是賦，都有整散結合的語言，都有主客，都融寫景、抒情、說理為一體。可是，它們又有不少不同點，如寫景的特點、主客的關系等，而這些恰巧可以讓我們更深入地理解蘇軾真實的情感。

從學生的反饋來看，絕大部分學生找準了兩篇文章的相似點，說明這一點并不難。受學生認可度最高的是兩篇賦的寫景特點不同、作者情感不同，卻沒有學生提及景的寫法以及主客關系不同。這意味著學生能夠從內容上讀到景的特點，但未能思考這些景借助的文字表現形式；能從文字上大概知道蘇軾在文章中流露出的表層情感，但不一定知道他更深層的內心。為此，筆者設計了三個問題：①請劃出兩篇賦中寫景的句子，并從寫景的內容、特點、寫作方法上比較其不同點。②請從文中找出直接表現作者情感的詞語，并將它們按照順序羅列出來，概括你理解到的前后兩篇賦中蘇軾的情感世界有什么不同。③作者在兩篇賦中流露的不同情感，除了通過直接抒情的詞語表現外，有些地方亦有鋪墊，你能找到幾處？說說理由。

設計第一個問題意在讓學生知道學習這些美文，不僅要理解其內容，也要關注內容得以呈現的工具――語言，能養成品讀語言的良好習慣。第二個問題并不難，能從文中劃出關鍵詞，比較有利于學生發現兩篇賦中蘇軾的情感世界是很有變化的，他的人生感悟與追求是不太相同的。第三個問題比較難，思考指向的是寫景不同、主客關系不同的背后蘇軾的內心世界是不同的。前者反映的蘇軾內心世界是自由舒暢、飄逸無阻、和諧的，而后文中的蘇軾是受到擠壓、相對緊張、情感是受阻的。而這種不同，一定是在深入比較后才能發現的。

學生根據上述任務清單開展比較閱讀。因為這三個問題的設計由淺入深，一環緊扣一環，具有啟發性和探究性，能激起學生思考的樂趣。無論是自主學習還是合作學習，學生的參與度非常高，學生提出的問題與表情證明他們在思考、在收獲。這樣的任務清單有助于學生學會在比較的過程中慢慢建構起借助內容與形式來深入解讀作者內心世界的相關知識。

接下來進入微型寫作環節。筆者設計了這樣一個任務：有人說蘇軾是不可救藥的樂天派，你同意嗎？請引用所學兩篇文章中的相關內容來闡釋你的觀點。這個任務設計的出發點在于，引導學生總結回顧課堂中所學知識，并通過進一步咀嚼語言體味蘇軾的內心世界，其內在的思維張力要求學生必須動腦、動心，才能獲得自己真正的認知。

最后進行評價反思。學生的作品及其互相點評不乏思辨的火花閃耀其中。有學生指出，蘇軾雖然流露出悲的情緒，可最終的解脫恰恰證實其難能可貴的樂觀心態。有學生說，蘇軾外在的樂觀豁達掩飾了他內心的糾結、痛苦。當前途無著落時，他無以自救，只能轉向道家的空。這讓筆者欣喜地看到：真正被激發過的思維和被激蕩過的情感是能提升認知、產生智慧的。

反 思

通過實踐筆者發現，借助電子書包開展文言文比較閱讀教學的確改變了以往文言文教學被動、低效的局面。學生內在被激發的因素多了，課堂的場活了，教學有效性得到了提升。

當然，誠如張志公所說：“只要比得恰當，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。”有效性提升的前提是比得恰當。所以教師應該選擇合適的比較材料，篩選富有價值的比較點，以教材為根本出發點，明確教學目標，不能為比較而比較，這是提升文言文比較閱讀教學成效的前提。

特別要指出的是，首先，這種基于電子書包的實踐活動絕不能簡單地利用技術追求課堂表面的熱鬧，它的設計必須建立在“技術是為了促進學與教方式轉變”的理念之上，真正整合知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，聯系學生的學習實際，聯系社會生活。其次，文言文比較閱讀教學模式設計必須遵循語文教學的規律，教學過程中應該落實語言積累、能力提升、方法養成、情感熏陶、思維培養的訓練。再次，要善于創設合作學習的氛圍與環境。有研究表明，合作學習的環境比競爭的環境更容易使學生產生成功經驗，并產生學習上的內在動機，使學生努力追求掌握目標。

只有這樣，這種基于電子書包的文言文比較閱讀教學模式才會變成生生之間、師生之間活動的“場”，才有可能使學生通過大量實踐，獲得知識、能力、素養的提升。

教育教學的讀書筆記范文第2篇

積極參與學校的讀書活動，把讀書活動融入到自己的教育教學工作當中，促進教學實踐與理論的結合與反思，提高師德素質和自身修養，滿足學校建設學習型組織的需要。

二.讀書目標:

1. 讓自己成為更富內涵的老師.通過學習教育經典理論，豐富自己的人生，提升自己的理論和實踐水平，提高自己教育教學的質量和效益。

2. 在讀書中提高自己的思想境界。通過品讀美文，多沾書氣，多聞書香，成為與書為友的“書蟲”。在讀書中成長，使自己融到我校學習型學校的建設之中。

三、讀書內容：

1、經典閱讀《教育的理想與信念》 《給教師的100條新建議》《陶行知教育名篇》

2、推薦閱讀（一本書）：《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》

3、一般閱讀： 《小學數學教育》《小學教學》

四、我的讀書措施：

1、根據學校讀書活動規劃和教研組的計劃制定個人切實可行的讀書計劃。

2. 充分利用課余時間閱讀有關書目，做好讀書筆記，寫好心得體會。

3. 讀書活動與課堂教學相結合。邊學習教育理論，邊總結自己的教育教學經驗，進行自我反思。

4. 主動與同事交流，討論讀書體會心得。利用整體備課、業務學習、教研活動的時間，積極和其他老師交流好書，感悟讀書心得。

教育教學的讀書筆記范文第3篇

最能致遠是書香，書香校園是一種氛圍，是一種整體風貌，是校園文化的集中顯現。因此，我們將繼續堅持以人為本，力爭通過讀書活動增加學生的課外閱讀量，提高學生的讀寫能力，打造學生的人生底色；努力建設師生的精神家園，全面提升師生的整體素質，從而提高教育質量，創建特色學校，使我校的辦學層次上一個新的臺階。

荀子曰：“不登高山，不知天之高也；不臨深淵，不知地之厚也。無書卷之氣，自然難以厚積薄發領悟學科之妙趣要義，自然難以游刃有余體驗課堂教學之酣暢淋漓”。通過讀書活動提升師生文化素質，在全體師生中掀起讀書，不斷更新觀念，拓展視野，努力建設一支充滿生機和活力、與現代化教育相適應的教師隊伍，為培養更多具有創新意識和實際能力的人才奠定堅實的基礎。

二、指導思想

創新是一個學校不斷進步的靈魂，學習是不斷創新的不竭動力，營建濃濃的書香校園氛圍，是順應時展潮流的必然選擇，我們以提升師生的專業素養為重點，以營造濃郁書香校園文化氛圍為目的，在學校形成讀書熱潮。引導廣大師生“讀好書，促成長”，不斷更新教育理念，進一步促進教師的專業化成長，逐步推進學習型校園建設，為學校建設增添活力。

三、活動對象：全校師生

四、閱讀書目

校長室向全校學生和教師推薦閱讀書目。推薦的書目中包括文學經典、思想修養、文學藝術、教師技能、現代管理等方面的書籍，推薦的書籍可以到圖書館借閱。

（一）教師閱讀書目

1.中小學教師繼續教育培訓教材書目

2.蘇霍姆林斯基論教育

3.有關成人教育、創建學習型社會、教師心理及其它有關成人教育教學等方面的書籍，如：《第五項修煉---學習型組織的藝術與實踐》作者：[美]彼得•圣吉上海三聯書店；《學會寬容》作者：蘇隸東中國民航出版社。

（二）學生閱讀書目

《安徒生童話》《格林童話》《嚴文井童話》《葉圣陶童話》《張天翼童話》《愛的教育》《尼爾斯騎鵝旅行記》《寄小讀者》《格蘭特船長的兒女》《湯姆•索婭歷險記》《西游記》《水滸傳》《木偶奇遇記》《西湖民間故事》《調皮的日子》《叢林奇談》《非法智慧》《假如給我三天光明》等。

五、學習形式

開展讀書活動可采取自由結合或個人自學的形式，學生可按班級、年級組織學習，教師也可按年級組、教研組進行集體學習。

六、具體實施辦法

書香校園建設，要服務于師生高質量的閱讀需求，要將校園建設成對每一位師生開放的圖書室：充分發揮圖書室、圖書角的陣地作用，在此基礎上，加強對師生讀書活動的指導，并將“閱讀活動”納入學校的課程計劃，開設閱讀課，制定閱讀課的課程計劃與課程目標及考評方案，使師生讀書活動成為學校特色發展的基礎工程。

（一）對學生讀書活動的具體要求：

(1)一條主線---熟讀經典詩詞。

一年級：熟讀背誦比較簡單、易理解的詩詞20首；

二三四年級：熟讀背誦經典詩詞40首；

五六年級：熟讀背誦有一定難度的經典詩詞80首；

并為學期末的經典誦讀比賽做好準備。

(2)必讀書目---根據新教育文庫的推薦書目，組織學生開展“大閱讀”活動。

一二年級：每生每學期必讀學校推薦書目2本；

三四年級：每生每學期必讀學校推薦書目3本；

五六年級：每生每學期必讀學校推薦書目4本；

堅持寫讀書筆記，學期末舉行讀書筆記評比。

（3）充分利用好開方式閱覽區，每個閱覽區設立一個專門的負責班級，全部圖書實行開放架管理，讀者可以自行選書在區閱覽，或到負責班級處辦理借書手續。

（二）對學生讀書活動的具體措施：

（1）通過開展讀書日活動，全面推動學校讀書活動的開展。

（2）圖書室根據新教育文庫推薦的書目，憑借我校圖書室已有的圖書，每月作好一期新書介紹工作，調動學生閱讀興趣。圖書管理人員要積極做好每日的圖書借閱工作，以確保讀書活動的正常開展。

（3）認真上好閱讀課，午間休息時間為學生讀書時間，教師要嚴格控制作業量，為學生創設一個寬松的課業學習環境，學生閱讀時教師要加強對學生的讀書指導。

（4）建立班級圖書角，引導學生將家中的優秀圖書帶到班級中，成立班級圖書角，圖書不得少于100冊，專門配備1－2名學生作為班級圖書管理員，負責班級圖書的借閱、登記、歸還等工作。

（5）每個學生都要擁有自己的讀書剪貼本或讀書筆記本，低年級的孩子主要是根據閱讀主題自己動手制作剪報，中、高年級的孩子則是將自己的閱讀感受寫成讀書筆記，也可根據自己的喜好繪制精美的小插圖。班級或學校將開展相關的評比、展覽活動，使閱讀記錄真正成為學生閱讀的拐杖。

（6）與大隊部結合，充分發揮小紅花廣播的作用，開展“好書介紹”、“讀書筆記活動”“讀書小博士”等競賽活動，激發學生的閱讀興趣。

（7）學校教科室定期做好學生讀書活動的檢查工作，保證學生有計劃有重點的讀好每一本書，保證讀書活動的實效性。

（8）學校將對各班的閱讀標兵，不僅給以必要的表彰，而且還組織這些孩子到書店去，為學校購置書籍。這樣做一是讓孩子們可以購回他們自已想看愛看的書目，更是在學校中形成一種濃烈的閱讀氛圍。通過這樣的活動，可以讓更多的孩子與書籍走得更近，更易形成一種健康向上的“閱讀場”。

（9）每學期進行一次閱讀考級，并頒發獎證。

（三）、教師讀書活動的要求及措施：

（1）鼓勵教師多讀書，我們將舉辦購書活動：組織教師去書店購書。

（2）每年每一位教師必須認真閱讀4－5本教育論著。

（3）每位教師根據每月校長室推薦的必讀書目和自己在教學過程中的點滴故事，寫教學隨筆，以此回顧自己的教育生活，反思自己的教育片斷。寫的方式自選，可在教育在線書香世界中開個人主題貼，也可寫在教科室統一的筆記本中。

（4）繼續舉辦全體教師讀書沙龍活動，在交流中不斷形成教師讀書的文化氛圍，豐富經驗，提高新教育的實施能力。

教育教學的讀書筆記范文第4篇

天下風光在讀書。讀書讓我們懂得古今中外，讀書讓我們看到天上人間。我們無需回走千年，便可穿水泊上梁山，結識英雄好漢。我們無需逾越千里，便可問巴爾扎克，從人間喜劇里聽出悲意。我們無需跋山涉水，便可領略到名師大家的教學風范。

教師———傳道授業解惑者，這種特殊的職業就決定了教師必須把讀書作為一生中的頭等大事。教師應以自己的工作為基礎，提出各自的要求和建議，.用何種讀書方式，擬定讀書成果的表現形式以及今后的努力方向。

具體讀書安排

（一）充分發揮自身的資源優勢，實現]資源共享。充分利用自身資源、自挖潛力。

1、繼續教育以自學為主，充分利用課余時間閱讀：《新課標》、《新教材》、《新課程中課堂行為的變》。另外充分利用學校訂購的教學刊物如《人民教育》、《教學設計》、《班主任》…進行研究，尋求好的教法以省時、高效地達到新的教學目標。

（1）參加繼續教育培訓，學習《做最好的老師》《教育中的心里效應》了解社會的發展，了解時代的需求，更好地為學生服務。

（2）積極參加進修學校組織的繼續教育。學習班級管理，課堂教學等，邊學習，邊教學，使理論聯系實際落到實處。

自購圖書閱讀。在學習過程中記下自己的觀點和看法，寫出反思和隨筆。特別是記錄自己每一天點點滴滴的收獲與體會。

2、充分利用圖書館現有藏書，閱讀中、外名著，豐富自身的文學基奠，在當今社會，時代在飛速發展，知識在不斷更新，如果停留在原有知識的基礎上，是不適合教育教學工作需要的。所以我們要做到要給學生一杯水，自己先有一桶水，甚至是大海。

（二）為自身的發展尋求外部支持

為不斷提高自身的業務能力，除強化個人學習外，自己還應該努力創造條件尋求外部支持。

1、課余時間學習先進的教育教學理論、經驗，討論教學中的收獲與困惑。

2、積極參與讀書交流活動。讓讀書活動與課堂教學效果和相關教學活動相結合。

的“要天天看書，終生以書為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想。”這是蘇霍姆林斯基對教育必須先讀書，教育者必須持續不斷地學習的時刻鞭策。

一、學習目標：

1、提高自身的理論水平、科研水平，提高教育實踐能力，不斷適應現代教育發展的需要。

2、轉變教育理念，登高望遠，高屋建瓴，積極投身新課程改革，進行教育創新。

3、使自己成為新課程方面的學者型老師。

4、豐富自己的課余生活的，豐富自己的內心世界，提高自己的知識素養和人文素養。

二.讀書具體措施安排：

1、利用一切時間積極自學，學習《新課標》，《新教材》，在學習過程中隨時修改自己的教學方式方法，并根據所學認真備課，體現出新穎、大膽、有效的教學風格，課后再以所學理論知識為指導寫出反思和隨筆。

2、主動與同事交流，討論讀書體會心得。利用整體備課、業務學習、教研活動的時間，積極和其他老師交流好書，感悟讀書心得。由淺入深、由易到難、螺旋上升，與教育教學工作有關的先讀、精讀，政治理論、古今中外文學名著選讀、略讀、速讀。

3、每天確保半小時到一小時的讀書時間。每周..讀書筆記，保證讀書的效果。每月及時上交讀書筆記，爭取在教師會上交流總結。

4、充分利用網絡，進行網上閱讀，了解、把握教育教學的信息和動態。

5、以自學為主，在課外和休息日主動學習、摘錄。以教育教學、教育理論、教改理論為主要著力點。以世界名著為輔助，努力提高自己的自身涵養。在日常的可以選一本自己感興趣的書。

三、讀書內容：

1、必讀書目：

《給教師的100條建議》

《為生命奠基

《做最好的老師》

2、文學類書目：

教育教學的讀書筆記范文第5篇

大家好!

2010年，我繼續負責學校教育教學科研工作。在剛剛過去的一年內，我在縣局教研室的正確領導和王校長的直接指導下，通過全體老師的共同努力，做了一些工作，現在向大家報告如下：

一.一如繼往地在全體師生中努力營造讀書學習氛圍，初步創建書香型校園

根據課改趨勢和縣局會議精神，一年以來，我們組織了多次對課程標準的學習和考核，使廣大一線教師進一步認識到課標對新課程教學的指導和引領作用，也為一年以來的備課、教研等讀書學習活動指明了方向。

先后組織部分語文科、數學科骨干教師于2010年4月20日和5月9日到太原師范學院參加了“小學語文國際精品課堂教學展示交流活動”、“小學數學特級教師教學展示研討會”，使一線教師從無字句處讀到了真知，讀到了新知，吸收了有益信息，開闊了眼界，拓展了思維。

通過不斷學習和思考，我認識到：學習、實踐、反思，是每一個青年教師成長的三個重要環節。因此，自09年秋學段起，我們重抓第一個環節，堅持每月編寫學校《教研簡報》，對當月教師學習進行安排和指導;通過常規檢查教師讀書筆記，對教師業務學習的進度和效果進行督促;不定期組織相應閉卷考試，檢查教師業務學習情況。

從2010年春學段起，教研室繼續以《教師讀書制度》為依據，對教師每月的讀書學習情況進行了檢查和驗收，發現有更多的教師有了明確的業務學習動機和針對性較強的圖書閱覽計劃。從教師成長檔案中日漸厚實的讀書筆記來看，教師的業務學習和業余讀書更趨于自覺性和習慣性。

2010年月日，縣局教研室下發征集優秀教學案例的通知，學校教研室組織全體教師認真撰寫，經過評選，等教師的教學案例被報送縣局參加評選。

“學高為師，身正為范。”老師們言傳身教，為學生做出了示范和表率。現在，我們的校園里，無論是圖書閱覽室，集體辦公室，還是教室、走廊乃至宿舍，都飄蕩著濃濃的書香氣息。

二.以校為本，踏實教研，堅持教書和育人兩手抓

2010年度，各教研組在學校統一安排下，積極開展專項教研活動，相互研討課程、互聽互評、交流體會，使校本教研活動正在一步一步地落實。

2020年月份，教研室在全體小學教師中組織了“校級名師及教學能手評選活動”，通過校內外教學專家的認真評選，楊君霞、趙飛、韓秀麗、張黎芳、宋艷麗、李敏、李芳等13位教師當選，為廣大教師樹立了學習的楷模。

月-日，學校教研室組織了“名師示范課”活動，語文、數學、英語、科學等各科教師從中受益。針對學校部分學科教師專業發展相對滯后的現狀，教研室月日印發了《關于開展“校級名師收徒輔導活動”的通知》。通知后，一線任課教師涌躍報名參加。后經校委會研究，確定了第一批教師培養名單為：

語文組高段---劉敏，低段---李娜;

數學組高段---宋麗娜，低段---李青青;

綜合組馮斐艷、崔帥路。

在教研室的協調和指導下，她們在2010年月初旬相繼找到了自己的導師并簽訂了《輔導協議》，在月和月份堅持集體備課、互相聽評課活動，收到了一些成效。

三.繼續審訂、完善并印成了校本教材，整理編寫了《教師節專刊》

08-10一學年，經過全體教師的共同努力和相關專家的指導、幫助，我對校本教材草案又進行了多次審訂完善和增補優化。學校在10年月已將校本教材《為中華之崛起而讀書》付印成冊，并從10年秋學段起已經投入使用。

建校兩年以來，王校長帶領我們全體教師創造了一個又一個奇跡和輝煌。在各處室和老師們的協助下，我整理編寫完成的兩本07-08學年和08-10學年《教師節專刊》，就將我們共同揮灑的汗水載入了校本史冊。

四.課題實驗拉開能力評價的帷幕，課題研究向縱深發展

五.持續開展了教師教學基本功訓練系列活動

六.繼續發現培養中青年教師的教育教學創新行為

我們所稱的教育教學創新行為，是指在新課程新理念的指導下，教師積極轉變教育、教學和評價方面的策略，主動運用創造性的教學方法，挖掘教材乃至生活中蘊含的創造性因素，引導、啟發學生進行創造性學習。