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互聯網教育特征范文第1篇

關鍵詞：互聯網+；信息素養；數據素養；圖書館；大數據

1引言

隨著大數據時代的到來以及以互聯網為基礎支撐的社會生產環境新業態、新形態的出現與迅猛發展，數據、互聯網成為為人們不得不承認的兩大社會發展驅動元素，進而促使人們借助互聯網平臺去深刻了解、熟練掌握、深度利用大數據就成為人們提高生活品質與工作效率、尋求社會發展驅動元素的最佳途徑。而隨著總理于2015年初繼2012年易觀在第五屆移動互聯網博覽會上首次提出、騰訊董事長馬化騰于2015年3月在全國兩會上再次提出《關于以“互聯網+”為驅動，推進我國經濟社會創新發展的建議》之后在《2015年政府工作報告》中第三次提及，“互聯網+”至此一躍成為國家發展戰略，進而引發了社會特別關注。在《互聯網+行動計劃》、《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》、國家“十三五”發展規劃等國家宏觀政策的指引和調控下，全國各地興起了一股“互聯網+”的發展與研究熱潮，“互聯網+”因此成為人們工作、生活交流與討論的高頻詞。學術界也敏銳地觀察到了“互聯網+”這一未來改變學術研究視野的全新領域，如筆者在中國知網（CNKI）以“互聯網+”為主題檢索詞進行文獻檢索（檢索日期：2015年10月10日），經人工篩選后發現在短短半年期間就有215篇涉及到農業、教育、能源、創業等多個領域的“互聯網+”研究成果，筆者研讀了這些文獻中下載頻次較多的十余篇研究成果，發現盡管“互聯網+”還處于一個發展初期，其研究深度及研究廣度、論證資料與論述視角與成熟的研究成果還有不小差距，但明顯可以感受到研究者對“互聯網+”的關注熱情及“互聯網+”未來將帶給學術界的巨大影響。在現代信息技術應用、互聯網建設以及學科服務等基礎與制度的支撐下，圖書館不僅是民眾獲取信息、挖掘潛能的最佳選擇場所，也是民眾參與社會文化活動、提升個人信息素質、實現人生價值的學習場所，其教育職能得到了有效的發揮。以提升個人信息素養的計算機技能、網絡搜索等活動時常在圖書館舉辦，并得到包括在校師生、社會民眾、務工人員的積極參與，反映出圖書館已成為社會教育的主要場所與機構，為信息社會的民眾信息素養提高發揮著重要的作用。但信息素養的內涵隨著大數據、“互聯網+”時代的到來而顯得不足以概括民眾的所需技能素養，也因此在認識與措施上均制約著圖書館的信息素養教育開展，于是，一種強調數據的辯證認識與分析應用的新的素養概念———數據素養便應運而生，并在一些官方的概念表述、高校的大數據課程設置中得到多方體現。本文在概述“互聯網+”與數據素養相關概念、內涵及應用的基礎上，對“互聯網+”環境下的圖書館素養教育需求與特征進行了分析，最后研究了“互聯網+”環境下的圖書館用戶數據教育方式。

2“互聯網+”與數據素養概述

2.1互聯網+

“互聯網+”的本質是傳統產業的在線化、數據化和信息化，旨在通過信息/數據的流動、分享、創造性使用來實現經濟社會運行效率［1］，但從業界如馬化騰、雷軍、阿里研究院等對“互聯網+”的不同內涵表述可以發現，不同的領域從業者、不同的未來發展視察視角，決定了對“互聯網+”的內涵認識表述有著千差萬別，如以信息、數據為業務流的騰訊、阿里巴巴側重于“互聯網+”的“互聯網應用”“信息擴散”屬性特征，以互聯網搜索、數據整合為主要業務的百度、則更強調“互聯網+”的“產業滲透”“跨界連接”屬性，但以實體商品手機為業務產出的小米則更看重“互聯網+”思維下的互聯網與“實體融合”與“經濟增值增效”。簡單來說，筆者認為可以將“互聯網+”理解為一種基于與互聯網深度融合、互聯互動的傳統行業的產業升級與業務重組，具有跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切等六大特征。

2.2數據素養

數據素養伴隨著現代信息技術的應用和E-Learning、第四科研環境的到來而一直受到學者的關注與研究。一方面，對數據具備一定的處理能力已成為信息素養教育、科研活動的必備元素，如：美國學校圖書館員協會（AmericanAssociationofSchoolLibrarians，AASL）、美國大學與研究圖書館協會（TheAssociationofCollegeandResearchLibraries，ACRL）等在最新制定的信息素養培養方案中提及了辨認、利用數據的表述，如在AASL制定的《共同核心州立標準》、ACRL制定的《美國高等教育信息素養能力標準》均提到了“確認數據的價值、類型和格式的能力”［2］，美國國家科學基金會（NationalScienceFoundation，NSF）、英美政府等也都將“數據管理計劃”列為其項目管理的主要組成部分，并對其資助項目的科學數據存儲、共享、使用提出了明確要求；另一方面，學者們對數據素養與信息素養、統計素養等素養的區別與聯系進行了持續不斷的研究，如：MiloSchield［3］在2004年指出信息素養、統計素養和數據素養之間存在著內在聯系，不具備統計素養就難以提升信息素養或數據素養；RenéSchneider［4］認為研究數據素養(ResearchDataLiteracy)就是由“ResearchData”和“InformationLiteracy”兩詞合成而來。國內學者也自2011年以來開始對數據素養的研究，并出現了如何海地、繆其浩、孟祥保等數據素養研究核心作者群體，研究的范圍涉及到了數據概念與內涵、數據素養教育及課程設置等多個主題領域，但這些研究成果對數據素養并沒有一個統一的概念權威表述，大多是從其所包含的層次方面給予內涵劃分。其實早在2005年，Hunt就對數據素養進行了一個較為權威的表述，他認為數據素養就是一種能夠理解數據內涵、能夠準確讀取圖表、能夠從處理數據過程中得出有效結論、能夠鑒別數據誤用和濫用情況的能力［5］。筆者結合Hunt的概念表述與澳大利亞統計局、加拿大統計局等機構所公布的數據素養指標1，認為“數據素養就是信息素養在大數據時代的延伸和發展，是一種能夠辯證、科學、正確認識數據的價值，進而在符合道德倫理的基礎上加以操作和管理，使其能夠通過分析、挖掘等操作應用或長久保存以備再次應用來實現其蘊含的巨大價值的能力”。

3“互聯網+”視角下的圖書館數據素養教育特征與方式

3.1“互聯網+”環境下的圖書館數據素養教育特征與需求

“互聯網+”、大數據時代的到來，使得信息資源數量更為龐大、類型更為多樣、結構更為復雜、傳遞更為明顯，民眾在“互聯網+”環境中面臨著更多的信息甄別、選擇、分析與利用挑戰，這就要求民眾所具有的信息素養及數據處理能力也隨之調整，并隨著"“互聯網+”建設進程的深化與加快、多個領域行業的不同而呈現出明顯的需求專業化、多元化特征，這也就同時要求圖書館的數據素養教育還要緊跟時展而要有所創新，及時調整，才能夠與之相對應。綜合來看，“互聯網+”環境下的圖書館數據素養教育呈現出以下特征需求：首先，教育對象呈現多樣化。在傳統的圖書館信息素養教育模式下，圖書館信息素養教育的對象用戶主要由到館讀者、在校師生、網絡用戶等三大部分組成，但在“互聯網+”環境下，圖書館的數據素養教育用戶既包括線上線下、空間內外等多種群體，還包括圖書館+其它行業融合鏈上的用戶，如已經開展的學科服務對象、“互聯網+”環境下服務的醫療衛生人員對象等。其次，教育形式呈現多元化。“互聯網+”環境下的圖書館數據素養教育將不再局限于講座、培訓，而是基于數據管理規定、信息業務流程規范與數據資源挖掘開發等多個形式。

3.2“互聯網+”時代的圖書館數據素養教育方式

在國務院2015年7月1日公布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》［6］中對互聯網+發展的保障建設要求中，明確提出了加強智力建設要求，并從加強應用能力培訓、加快復合型人才培養、鼓勵聯合培養培訓、利用全球智力資源給出了若干指導意見。筆者認為這些意見也對“互聯網+”環境下的圖書館數據素養教育提供了很好的思路，有值得借鑒之處，“互聯網+”環境下的數據素養教育發展對策也應在傳統的信息素養教育基礎上融入這些智力建設保障方式，擴展教育途徑與思路，形成以傳統信息素養教育方式如選修課、培訓、講座、在線培訓等為主，以圖書館+服務如科學數據管理與應用、數據與分析等為補充的教學模式。

（1）以傳統的選修課、培訓、講座、在線培訓為主的教育方式。盡管MOOC、網絡教育、在職繼續教育等已成為了信息社會教育的主要部分，但對以傳統的課堂教學模式為主的教育現狀，顯然已在傳統的信息素養教育過程中取得了成功的選修課、培訓、講座、在線培訓，以及新興的MOOC等教育模式仍然適用于“互聯網+”時代的數據素養教育。值得注意的是，隨著社會對民眾數據素養要求的提高，學校特別是高校愈加重視對學生的數據素養培養，如北卡羅萊納州立大學早在2005年就開辦了數據分析專業碩士，除了注重學生的溝通技能和團隊能力培育外，其所培養的學生還要接受一系列與數據有關的訓練，像數據挖掘、優化，數據庫管理以及數據安全、客戶分析、財務分析等［7］。

（2）以圖書館+服務過程中的融合實踐、數據管理等為補充方式。“互聯網+”環境下的圖書館+服務，必定是一個圖書館與其它領域深度融合、互聯互動、驅動創新的信息轉化、知識流動過程，圖書館所服務的用戶也可能在享受知識服務的同時而并未進入到圖書館服務空間，如基于數據的管理與提交、與關聯等服務，因此，在這樣一種非典型的用戶-圖書館二元服務模式下，圖書館的數據素養教育就需要別出心裁，如通過數據管理政策和流程實現互聯網與數據處理工具的素養培養、通過實踐操作實現數據應用態度與辨別素養培養、通過跨界數據（如跨學科、跨媒體、跨平臺、跨文化）的整合與應用來實現數據辨別能力的培養等，最終實現對用戶的數據敏感能力、數據收集能力、數據分析與處理能力、數據的利用能力和數據批判能力即數據素養的教育培養。

4結語

數據素養如信息素養意義并不是一種單一的技能，而是一種關乎所有人在大數據時代、“互聯網+”環境下的一種基本生活技能的、復合的、橫跨的重要技能，這種技能能夠促使個體獲得其他的一些重要技能（如，語言、數學、學會學習、文化意識等）［8］，以致有人將其標記為“數字時代的生存技能”［9］或者“信息社會的重要資產”［10］。圖書館作為民眾優化知識結構、提高生活生存技能的重要場所，一直擔負著提供素養教育的重任，但“互聯網+”環境和大數據時代的到來為圖書館繼續擔負這種責任增加了諸多影響因素，因此分析“互聯網+”環境下的圖書館數據素養交友需求與特征有著一定的現實意義。

參考文獻：

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互聯網教育特征范文第2篇

一、大數據時代下互聯網技術的概念

迄今為止，大數據仍然不具備獨有的涵義，多元化的定義完全取決于大數據時代的具體特征，在此基礎上，基于維基百科對大數據做出的定義為：大數據就是所謂人們經常使用的處理軟件工具的有關數據。其中大數據時代包含四??特征：一是具有較大的規模；二是能夠呈現出多樣化的數據管理；三是具有快速的傳輸數據的功能；四是其具有較高的價值。按照有關資料體現出，我國如今重點使用的是第二代的互聯網技術，二代互聯網的逐步出現為IPv6拉開了良好的帷幕，二代互聯網發展的基礎也是IPv6，以此合理的實現了用戶之間的網絡銜接，其特征具體展現在以下三點：其一，逐漸意識到網絡規模的無限擴大，儲存的空間也獲得了相應的延長，能夠加入網絡的終端數量日漸增多；其二，可以促使通信功能實現更高的性能；其三，還可以多網絡對象進行身份識別或是身份認證，在某種層次上還能實現數據更顯緊密與完整，重點還能為人們供應安全、可靠的網絡。

二、教育信息化受大數據時代下互聯網的影響

（一）遠程教育受互聯網技術的影響

在大數據時代的背景下，有效的改善了傳統單調的教育模式，然而在某種層次上，也促使教育行業未來的發展面臨更大的挑戰，在大數據時代的影響下，互聯網不僅能實現進行遠程教育，還能改善學生傳統的學習方式，促使教學內容更加豐富。

1、互聯網技術促使教學內容更具豐富，在應用IPv6技術的情況下能夠合理的傳輸流媒體信息，而且還能增添網絡數據的流量，以此為學生學習方面提供多元化的內容，此種教學模式能夠良好的解決以往遠程教育當中存在的困境。

2、互聯網技術能實現網絡化實時的教學。傳統的教育模式很難合理的承載大量的數據流，還會使得教學方式過于單調，甚至如今仍然滯留在本交互時期和教材中，這樣十分不利于教學效果和教學質量的合理提高。但是在大數據時代下互聯網技術的逐漸出現，能有效的改善傳統的教學模式，通常都是利用一些視頻、寬帶上大量的數據、音頻等流媒體實施傳播，從源頭上促使教育從以往的單相交流有效的轉變成雙向交流的發展趨向。

3、互聯網技術確保教學資源更加安全。互聯網技術具有開放性的特征，以往的網絡在進行傳輸的同時，極有可能在傳輸中被修改，很難確保教育資源的可靠性，然而，伴隨著第二代互聯網技術的出現，IPv6能夠實現為廣大用戶供應一個認真身份的體制。以此能確保教育資源在傳輸中的安全性。所以應用互聯網技術能夠保障教學資源，促使教學信息更豐富，有效的改善了以往的教學方式。

（二）教學模式受互聯網技術的影響

1、互聯網技術能合理的利用各種資源。在大數據背景下，互聯網技術能打破教學資源受時間和空間的約束，還能將教學內容延伸至校園外，在互聯網教育與社會當中，教育信息化能合理的體現出一定的開發性，各學校都能將教育的優點結合起來，通過互聯網技術獎高效的教學效果、案例、具有優秀教學的師資力量利用網絡的形式傳送至個地域，促使各地區之間進行合理的相互溝通，在此種情況下，一些教學不夠發達的地區也能受到高效的教育。

2、互聯網可以實現“五個任何”，促進學生積極主動的學習。通常來講，在大數據時代的背景下，互聯網技術主要是以遠程教育為主，最主要的特征還有通過網絡落實“五個任何”，分別是任何時間、任何地點、任何人、任何內容，在利用互聯網的情況下，改善五個任何的靈活程度，幫助學生破解時間和空間方面的約束，進而實現自主的學習，并且有效的滿足現代化的教育和終身的教學標準。

3、利用互聯網技術能實現個性化教學。在網絡化的教學當中，教育逐漸呈現出信息化的發展動向，以往的教學模式早已不能滿足大數據時代下的各種需求，在利用互聯網技術的情況下，可以將以往從學生詢問、報名、選擇課程、管理學籍、管理考試作業等利用互聯網技術實現完成。

互聯網教育特征范文第3篇

>> “互聯網 +”教學：機遇與挑戰并存 互聯網終端產業：機遇與挑戰并存 移動互聯網時代高校營銷專業教學面臨的機遇與挑戰 互聯網與德語教學 互聯網與語文教學 “互聯網+教學”：內涵、特征、優勢及挑戰 機遇與挑戰:互聯網時代的政府管理 互聯網時代教育面臨的機遇與挑戰 淺談互聯網金融的機遇與挑戰 淺析互聯網金融面臨的機遇與挑戰 互聯網金融：城商行的挑戰與機遇 “互聯網+”行動計劃：機遇與挑戰 論“移動互聯網發展機遇與挑戰” 互聯網金融的機遇與挑戰 互聯網+工業，中國的機遇與挑戰 淺析互聯網銀行的發展機遇與挑戰 “互聯網+”時代的教育：機遇、挑戰與對策 “互聯網+稅務”的機遇與挑戰 互聯網教學與傳統教學的優勢整合 互聯網與英語語法教學 常見問題解答 當前所在位置：.

[3]陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016（03）：228-232.

[4]張廣君.“互聯網+教學”的融合與超越[J].教育研究，2016（06）：12-14.

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[10]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（02）：70-73.

互聯網教育特征范文第4篇

【關鍵詞】高職學生；思想政治教育；創新策略；內容；方法

一、新時代高職院校學生思想政治教育工作的機遇

新時代隨著計算機、互聯網的廣泛應用，讓師生間交流互動變得更加方便，同時也給高職院校學生思想政治教育工作帶來機遇。（一）拓展思想政治教育時空。傳統思想政治教育受時空束縛。而在新時代背景下，隨著計算機、互聯網、微信等廣泛應用，高職思想政治教育擺脫時間與空間束縛，形成“時時教育”“處處教育”的局面。例如，輔導員在互聯網支持下，利用微信、微博、QQ等就可以不受時空束縛，與不同學生聯系。進而增進互動，及時解答他們的疑惑，妥善解決他們遇到的困難。（二）變革思想政治教育模式。新時代，隨著計算機、互聯網、智能手機的廣泛應用，高職思想政治教育模式得到變革。例如，在互聯網、智能手機支持下，家長可以不受時空束縛與學生聯系，及時、詳細掌握學生在學校的生活與學習情況。高職學生也能隨時將自身情況及時、詳細反饋給父母。此外，新時代在智能手機、互聯網、微信等支持下，高職院校與家長的聯系變得更加緊密，有利于增進了解，實時互動，相互形成合力，進而共同開展思想政治教育活動，這對提升工作實效性也具有積極作用。（三）豐富思想政治教育內容。以前思想政治教育內容主要來自書本和經驗，內容比較單調，難以及時更新，甚至許多內容陳舊，不能有效適應時展要求。而新時代在互聯網和計算機支持下，這一現象發生轉變。例如，輔導員可借助互聯網、智能手機獲取豐富、新穎的信息，包括典型案例、法律法規、視頻資料等。進而充實教育內容，滿足學生需要。

二、新時代高職院校學生思想政治教育工作的挑戰

除機遇外，新時代還給高職院校學生思想政治教育工作帶來以下挑戰：（一）對思想政治教育內容的挑戰。以前高職思想政治教育內容比較單調，主要來自書本和老師介紹，學生自主獲取的內容相對較少。而新時代在計算機與互聯網支持下，能為高職思想政治教育提供豐富的內容。但不能忽視的是，互聯網上信息參差不齊，不良信息可能對學生產生不利影響。此外，高職學生所獲取的信息也不再局限于書本和任課老師講解，通過互聯網能獲取海量信息。對高職思想政治教育內容帶來挑戰，要求為學生提供更多、豐富的信息和資料。（二）對思想政治教育方法的挑戰。以前思想政治教育方法有講道理、舉例子、擺事實、啟發、說理等。這些方法雖然能起到一定效果，但方法相對比較單一，形式呆板、固定，缺乏新鮮感和時代感。在新時代，高職學生所獲取的信息資源更加豐富，他們更樂意接受新的教育方法；部分學生對傳統教育方法不感興趣，甚至不愿意配合思想政治教育工作的開展，因而有必要變革與創新思想政治教育方法。（三）對思想政治教育效果的挑戰。以前高職學生活動范圍局限于校園，主要與老師和同學交流。輔導員觀察學生言行舉止，與他們進行交流和溝通，就可能了解學生思想動態，有利于精準采取對策，更好開展思想政治教育。新時代背景下隨著互聯網和計算機的普及，學生常常通過微信、微博、QQ發表看法，其言行具有隱匿性。由于網絡具有虛擬性特征，不利于輔導員了解學生思想動態，也難精準地采取工作對策，不利于準確地、有針對性地加以輔導，影響思想政治教育效果。

三、新時代高職院校學生思想政治教育工作的創新

為順應新時代要求，創新思想政治教育工作，提升實效性，有必要采取以下創新策略：（一）了解新時代的特點，豐富思想政治教育內容。新時代為推動高職思想政治教育創新，把握時代脈搏，了解新時代的特點，注重發揮互聯網、計算機、微信、微博、手機APP等的作用，豐富思想政治教育內容，讓思想政治教育取得更好效果。例如，部分高職學生在利用互聯網學習與獲取信息時，可能受不良信息影響，因而要利用互聯網的便捷性特征，為學生提供豐富的思想政治教育內容。并通過微信、微博等形式，為學生傳授網絡信息鑒別技巧，讓他們增強鑒別能力，遠離不良信息侵蝕。還要發揮互聯網的作用，注重對學生開展心理健康教育，排解學生心理困惑，讓學生保持良好心理狀態。總之，在新時代高職思想政治教育工作中，要善于把握時代脈搏，利用互聯網、網絡平臺等為學生提供豐富的思想政治教育內容，滿足學生學習需要。（二）發揮互聯網的優勢，創新思想政治教育方法。更新思想政治教育觀念，堅持與時俱進，發揮互聯網、微信公眾平臺等優勢，準確把握新時代高職思想政治教育的規律和特點，推動方法創新。例如，學工處、宣傳部門可利用互聯網開通思想政治教育微博，建立微信公眾號和專屬網頁。通過這些新穎的方式，能為師生間便捷交流創造有利條件，同時也有利于及時掌握學生基本情況，然后有針對性地開展輔導，確保高職思想政治教育效果。還可以發揮互聯網、網絡平臺的便捷性特征，與學生及時交流互動，采用對話式、互動式、情景式等方法；解答學生遇到的疑問，為學生的生活與學習營造良好環境，確保工作實效性。（三）把握新時代的脈搏，優化思想政治教育環境。應該善于把握新時代的機遇，利用互聯網、微信、微博等打造思想政治教育新平臺，開拓思想政治教育新陣地，為各項工作開展創造良好環境。要凈化網絡環境，加強監管，構建有序、健康的網絡空間，避免學生受負面影響。還要加強學生管理，讓他們掌握網絡技術應用技巧，凈化網絡空間。并利用網絡傳遞正能量，確保工作實效性，為學生健康全面成長創造良好環境。（四）加強工作隊伍建設，提升思想政治教育效果。新時代，互聯網在高職院校已得到普及，校園網絡已實現全覆蓋。為此，要重視工作隊伍建設，樂于接受互聯網、微信、微博等新事物，對其進行合理利用，確保思想政治教育效果。同時還要提高自身信息媒介素養，增強信息獲取與處理能力，詳細掌握學生基本情況，并有針對性地輔導，確保實效性。

四、結束語

互聯網教育特征范文第5篇

關鍵詞：互聯網+;大學生;思想政治教育;轉型趨勢;創新路徑

2015年從“互聯網+”概念被提出到寫入政府工作報告，再到國務院出臺“互聯網+”相關指導文件，“互聯網+”儼然成為了社會追捧的熱詞。全國各級政府、各個領域也都制定了大量的“互聯網+”發展規劃，學界也掀起了“互聯網+”研討的熱潮。基于在全國各行業都在參與“互聯網+”研究和產業布局的環境下，大學生思想政治教育如何融入到這一未來發展空間巨大的環境之中的思考，本文著重概述“互聯網+”概念、內涵及時代特征，回顧近三年的相關研究成果，通過分析“互聯網+”環境下大學生思想政治教育轉型的趨勢，提出了“互聯網+”環境下大學生思想政治教育創新發展的新路徑。

一、“互聯網+”環境的解讀

“互聯網+”是指把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。[1]這一概念是國家官方給出的定義，從概念中我們不難看出，其內涵強調的主要是在經濟發展和社會生活原有的基礎之上“+”入互聯網的創新成果和活力，發揮互聯網的基礎性作用，從而形成一種創新發展的新常態。其實質強調的也就是一種連接一切、跨界融合的關系，正是這樣一種關系使得我們可以實現共贏，最終實現以人為本、連接到人、服務于人、人人受益。那么運用到教育領域，“互聯網+”“+”的其實也就是我們的傳統教育，就是要通過互聯網與傳統教育的結合，改變傳統教育以教學權威為核心的教學模式，改變傳統教學中僵化的課堂教學模式，進入到以互聯網為載體，由教育者引導和幫助，學習者主體原創內容、自主學習、互動、交流和討論等新的教育模式當中，從而使得學生接受的學習由被動變主動，達到激發學生的學習興趣和熱情，提高教育質量的目的。

全面透徹理解“互聯網+”環境的精髓，除了要把握其概念和內涵，我們還有必要站在時代的角度去考察、解析和研摩其特征。唯有如此，我們才有可能洞悉目前與未來發展的動態，進而在學習、實踐和決策時進退裕如。“互聯網+”的特征主要包括以下六個方面：“跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態和連接一切。”[2]跨界融合，強調的是“互聯網+”的“+”本身就代表著一種跨界，一種融合;創新驅動，就是要求我們要敢于打破常規格局與自我限制，運用互聯網的多變思維，發揮創新的力量;重塑結構，就是利用互聯網變遷了的關系結構，使得我們固有的身份在一定條件下可以進行切換，進而實現轉變;尊重人性，就是要求“互聯網+”的連接與融合要基于人性思考、開發、設計和運營，人性化是融合的起點，是連接的歸宿;開放生態，就是要以開放的心態去思考和設計新的模式，實現教育生態和創新生態;連接一切，就是以人為核心，讓更多的創意、創新、創造集成交融，從而共創未來、各得其所。

二、“互聯網+”環境下大學生思想政治教育的轉型趨勢

“互聯網+”的興起和發展給大學生思想政治教育開辟了廣闊的發展空間和新領域。因此，高校思想政治教育工作者應抓住機遇，依托新媒體，轉型尋求、拓寬大學生思想政治教育的新途徑，呈現與時展同步的發展態勢。

首先，高校應轉變對大學生開展思想政治教育的目標與思路。互聯網的飛速發展對高校大學生思想政治教育提出了嚴峻的挑戰。一方面，網絡化沖擊了傳統思想政治教育時期社會文化單一、意識形態單純的社會環境，網絡世界中各種價值觀念交相輝映，意識形態斗爭形勢嚴峻。另一方面，網絡犯罪和道德失范，對思想政治教育的內容和任務提出了新的要求，增加了思想政治教育的難度。“因此，在互聯網環境下，高校思想政治工作的環境、任務、內容、渠道和對象都發生了很大的變化，這就要求高校思想政治工作者在制定教育目標時必須要開放思想，與時俱進，利用新形勢中國化世界觀、人生觀、價值觀去提升大學生的思想覺悟，提高他們的辨別能力，積極推進高校思想政治教育工作進互聯網。”[3]“互聯網+”“+”的不僅是通過新媒體教育使得大學生要達到文化素質、思想素質、和政治素質目標，而且也應達到新媒體素養目標。

其次，大學生思想政治教育的方式應由“傳統教育模式”向“新媒體教育方向”轉型。在傳統的思想政治教育方式下，由于沒有重視激發和發揮思想政治教育對象的主體性，混同了思想道德觀念的認知過程和養成過程。長期以來我國高校對大學生進行思想政治教育都是通過課堂教學的模式開展的，強調的依然是把教師作為教育的主體，把知識教育直接灌輸給學生，而學生總是被動的接受知識，而不太注重關注大學生的主動權和話語權。“互聯網+”要實現的是以人為本、連接到人、服務于人、人人受益。“互聯網+”“+”的是生態，更強調的是重塑結構、尊重人性。新的形態下，高校思想政治教育應該適應新時期大學生的思想變化，運用大學生經常使用的和喜聞樂見的新媒體平臺，把對大學生思想政治教育工作的趨勢引向個性化方向發展，突出大學生的主體地位，符合大學生的意趣。我們可以借助手機媒體或網絡媒體中大學生喜歡用的QQ、微信、微博、論壇等平臺實施思想政治教育。大學生對新鮮事物充滿好奇心，因此高校教育工作者要善于開發網絡思想政治教育的新陣地，充分利用新媒體來作為大學生思想教育的新平臺。教育工作者要善于通過新媒體搭建師生、生生之間的有效交流平臺，可以利用構建班級網絡群，通過互聯網反映社會熱點問題、校園熱點問題，對學生進行主流價值觀的引導，還可以通過網絡群積極組織學生展開某一社會熱點問題的主題討論，促進學生在一種積極有為、理性平和狀態下學習和積累知識，提高思想道德水平，從而引領大學生的輿論與思想導向。

最后，大學生思想政治教育的內容應有“單一依靠教材”向“多樣化開發”方向轉變。當前，很多高校所開設的思想政治教育課缺乏實效性。之所以出現這種現象，主要是因為大學生思想政治教育課的教學內容跟不上社會的發展步伐，背離了大學生的生活實際。“目前大學生思想政治教育的教學內容大多依據現成的教材來進行，而教材在時間上表現出一定的限制性，它與大學生接受的即時性信息之間存在一定的矛盾，因而降低了高校思想政治教育的實效性。”[4]特別是互聯網深化發展時代的到來，各式各樣的網路信息在很大程度上抵觸著課堂教學內容。因而，高校教育工作者在思想政治教育上要在重視教材知識的基礎上，更加積極有效地與社會即時性信息結合起來，引入時下的社會熱點話題，這不但能激發大學生的學習動機，還能有助于教育者準確把握大學生思想認識。這就要求高校思想政治教育工作者在“互聯網+”發展的新趨勢下，應立足于思想政治教育特點的基礎上，遵循思想政治教育的規律，將互聯網和思想政治教育相結合，開發多樣化的課程資源，豐富大學生思想政治教育的內容，，從而推進大學生思想政治教育發展的跨界融合與驅動創新。

三、“互聯網+”環境下大學生思想政治教育發展的創新路徑

“互聯網+”作為一種新興發展的時代生產力，具有強大的的生命力和廣闊的發展空間。“互聯網+”與教育的融合實現了知識學習的生活化，使得對大學生思想政治教育的開展形式更加多樣化。面對這種大勢所趨，我們應該積極探索大學生思想政治教育與現代新媒體有機結合的新路徑，實現大學生思想政治教育與互聯網的創新協調發展，從而推進大學生思想政治教育向前跨越。

第一，在“互聯網+”環境下要加強高校思想政治教育理論和技術隊伍建設。新形勢下，高校要想推進大學生思想政治教育發展，培養一支政治覺悟高、理論儲備好、網絡技術強的思想政治理論和技術隊伍是必不可少的。這就要求思想政治教育工作者自身首先要努力學習思想政治理論，用豐富的理論武裝自己，并將這些理論靈活運用于社會實踐，提高分析和解決社會問題的能力。高校應該通過舉辦網絡技術培訓班、經驗交流會、網絡知識競賽、網絡教學設計大賽等多種形式，不斷提高思想政治教育者敏感的信息意識、較強的信息能力和崇高的信息道德，從而才能更好的引導和教育大學生。要注重發揮高校輔導員在大學生思想政治教育過程中的重要作用，大學輔導員是和大學生接觸最多的思想政治教育工作者，輔導員應該充分認識到輔導員網絡素養和信息能力的重要性，要善于利用受大學受青睞的網絡，深入大學生的內心世界，傾聽他們的心聲和訴求，了解他們的情感，掌握他們思想的動態，從而有針對性的開展思想政治教育工作。

第二，在“互聯網+”環境下要重視運用新媒體，發揮傳統教學與新媒體影響的優勢互補綜合效應。傳統的大學生思想政治教育都是以課堂教學為主，以課外教育形式為輔。然而在新媒體時代，手機、電腦以其便捷、靈活的特點已成為對大學生進行思想政治教育的新載體、新平臺。所以，新時期，思想政治教育者要學會轉換新思路，可以通過學生們喜歡的形式，將教育內容通過手機平臺或網絡途徑傳遞給大學生，不必要非得按照傳統方式在一定時間到規定的地點接受思想的洗禮，應讓大學生由被動接受轉變為主動學習，使其可以結合自身需要自由地選擇知識和信息，同時還可以采用多樣化地形式和教育者及其同學進行參與交流，唯有增強大學生在思想政治教育中的自主性，才能更好地對大學生進行思想政治教育。依托新媒體也并非摒棄課堂教學，而是要把課堂教學的優勢和新媒體的優勢相結合，發揮最大的功效。思想政治教育者可以通過網絡媒體平臺建立班級虛擬群體，課下通過網絡平臺的交流和討論，利用課堂教學的形式進行總結評價，這樣不僅使得大學生在虛擬群體中可以發揮獨立的思維力，還可以在現實的群體中增進表達力，而且還更容易讓大學生群體主動接受這樣的教育。

第三，在“互聯網+”環境下要重視校園網絡資源的開發建設，強化網絡監管與監督。當前以多媒體、網絡為代表的現代教育技術已成為教育面向世界、面向未來、面向現代化的制高點，教育信息化成為我國教育改革和發展的潮流和方向。所以，大學生思想政治教育走進網絡已經成為思想文化發展的新陣地，這種趨勢也是勢在必行。目前我國國內已經相繼建立了“之家”、“紅色中國”、“紅色世界”等一大批思想政治教育網站，高校可以吸收借鑒這些紅色網站建設的積極經驗，開發優秀的校園紅色網絡資源，建設吸引大學生、凝聚大學生的網絡群體，通過增強網站內容的多樣性、趣味性、時效性和實效性引領大學生世界觀、人生觀及價值觀的塑造，從而更好地對大學生進行思想政治教育的開展。再者就是，高校在建設校園紅色網站的同時也應加強網絡的監管，最大限度地防止不良信息的入侵。還有就是還應加強大學生的網絡道德教育的網絡法制建設，倡導網絡倫理和自律教育，提高大學生的網絡道德水平和網絡行為自律意識，增強大學生對網絡信息的選擇能力、信息判斷能力和信息制作能力，使得大學生，使得大學生在紛繁復雜的信息面前具有強大的免疫功能，以推動校園紅色網站的建設和網絡文明建設。

參考文獻：

[1]邢蕾."互聯網+"創新2.0下互聯網發展的新形態[J].信息通信，2015（9）.

[2]陳抗.實業與互聯網并不是冤家[J]. 浙商，2015（22）.