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教育評(píng)價(jià)的核心要素范文第1篇

為了深入研究表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究發(fā)展中心與國(guó)家教育和經(jīng)濟(jì)中心合作制訂了新標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃（New Standards Project）。新標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)創(chuàng)立者為勞倫?雷斯尼克（Lauren Resnick）、馬克?塔克（Marc Tucker），參與人員包括了國(guó)內(nèi)外研究人員、國(guó)內(nèi)一線教師。標(biāo)準(zhǔn)制訂的依據(jù)為全國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)、全國(guó)英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)、全國(guó)研究委員會(huì)制訂的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上研究人員對(duì)美國(guó)小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和應(yīng)用學(xué)習(xí)方面的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了非常詳細(xì)的劃分。其過(guò)程是對(duì)學(xué)科領(lǐng)域中的能力進(jìn)行了能力分級(jí)，其次將每一種能力劃分不同的亞能力層級(jí)，并用不同的行為動(dòng)詞詳細(xì)表述。新標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)由表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、隨機(jī)考試、學(xué)生檔案系統(tǒng)組成。該標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照各權(quán)威機(jī)構(gòu)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)或原則來(lái)制訂，目的是使得表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、達(dá)到世界級(jí)水平、為教師提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)程度、為學(xué)生達(dá)成要求提供公平的機(jī)會(huì)。同時(shí)，該表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)緊扣教學(xué)實(shí)際，相對(duì)較好地描述了各內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達(dá)成的程度，受到了學(xué)校、教師歡迎，現(xiàn)已被全美20多個(gè)州采用。

一.美國(guó)語(yǔ)文閱讀能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

《表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、應(yīng)用學(xué)習(xí)/新標(biāo)準(zhǔn)》（Performance standards:English language arts，mathematics，science，applied learning/New Standards）作為新標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的研究成果分三卷詳細(xì)呈現(xiàn)了小學(xué)、初中、高中表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)組成部分――表現(xiàn)說(shuō)明、作業(yè)實(shí)例及評(píng)注。[2]表現(xiàn)說(shuō)明描述了學(xué)生需要掌握什么知識(shí)及如何顯示他們學(xué)的知識(shí)和技能。在很大程度上，能力表現(xiàn)說(shuō)明對(duì)應(yīng)于通用評(píng)分規(guī)則中某個(gè)特定等級(jí)及描述。作業(yè)實(shí)例是對(duì)學(xué)生完成某個(gè)相應(yīng)表現(xiàn)性任務(wù)的具體表現(xiàn)，它很好地說(shuō)明了學(xué)生在此知識(shí)點(diǎn)上的表現(xiàn)水平；作業(yè)實(shí)例的評(píng)注闡明了能力表現(xiàn)說(shuō)明是如何在這份作業(yè)中得以反映。

（一）對(duì)能力結(jié)構(gòu)詳細(xì)的分解?！澳芰Ρ憩F(xiàn)說(shuō)明”說(shuō)明了學(xué)生應(yīng)掌握什么知識(shí)及應(yīng)如何顯示他們習(xí)得的知識(shí)和技能。其中，小學(xué)英語(yǔ)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)部分以國(guó)家英語(yǔ)教師理事會(huì)和國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)開發(fā)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行開發(fā)，將英語(yǔ)能力分為:E1閱讀；E2寫作；E3說(shuō)、聽和觀察；E4英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)則、語(yǔ)法及用法；E5文學(xué)。以E1閱讀為例,“閱讀能力表現(xiàn)說(shuō)明”在以下幾個(gè)方面為閱讀教學(xué)提供了操作依據(jù)。

1.閱讀能力類別的劃分。閱讀能力被劃分為五種類型:E1a廣泛涉獵性的泛讀；E1b專題研究與比較的精讀；E1c信息理解與處理的專業(yè)性閱讀；E1d大聲流利地閱讀。

2.閱讀能力亞層級(jí)的劃分。每一層級(jí)的閱讀表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)除了標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明以外還包含有不同數(shù)量的亞層級(jí)。例如：E1b學(xué)生閱讀和領(lǐng)會(huì)至少4本關(guān)于一個(gè)問(wèn)題或主題的書（或相當(dāng)?shù)淖x物），或由一位作家撰寫的4本書，或同一風(fēng)格的4本書。

提出有保證而又負(fù)責(zé)任的有關(guān)文本的看法；

為自己的看法提供精細(xì)的令人信服的證據(jù)；

將這幾篇文本放在一起,就主題、人物、觀點(diǎn)加以比較和對(duì)照；

對(duì)這些書的內(nèi)容進(jìn)行有洞察力和合理發(fā)展的聯(lián)想；

評(píng)價(jià)作者的寫作策略和技巧要素。

E1c閱讀和理解信息材料以領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)寫作過(guò)程與口頭表達(dá)，是對(duì)信息理解與處理的閱讀提出的要求。

復(fù)述或概述信息；

聯(lián)系知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；

拓展思想；

聯(lián)系相關(guān)專題或信息。

以上能力亞層級(jí)的劃分表現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)期望學(xué)生掌握的全部能力，它更能夠反映出知識(shí)與能力的關(guān)系及能力的內(nèi)在機(jī)制，蘊(yùn)含了能力習(xí)得過(guò)程的特點(diǎn)和階段轉(zhuǎn)化的條件，是標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力跨度的充分體現(xiàn)。

（二）對(duì)不同能力要素明確的描述。學(xué)生閱讀了什么、如何表明其閱讀成效,在“能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”中得到了清晰的呈現(xiàn)。例如：E1a學(xué)生可能會(huì)根據(jù)要求進(jìn)行閱讀25本書，其例子包括：

保留閱讀作品的批注列表

生成一個(gè)閱讀日志或日記

參加正式和非正式的書會(huì)談

E1d學(xué)生可能會(huì)通過(guò)以下方式作為大聲流利朗讀的證明，例子包括：

為同行或年幼的孩子朗讀

參與讀者劇場(chǎng)制作

錄音帶或錄像帶記錄朗讀

以上呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生“能做”什么進(jìn)行了清晰的闡述，可以作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的參考依據(jù)，也可以作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性檢驗(yàn)的依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)業(yè)成就。

（三）具體的活動(dòng)例子。能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的作品實(shí)例部分是以證據(jù)為中心的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)方式，是從證據(jù)中推導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力的依據(jù)，即能力習(xí)得的推理過(guò)程。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目或任務(wù)提供的呈現(xiàn)作品可以作為分析標(biāo)準(zhǔn)以及心理測(cè)量和其它有效性分析的因素，以此建立具有完整性與科學(xué)性的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。以《我的生活就像一匹海馬》這一“作業(yè)實(shí)例及評(píng)注”為例作具體說(shuō)明。“作業(yè)實(shí)例及評(píng)注”包含以下幾項(xiàng)：

1.作業(yè)要求。在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月時(shí)間內(nèi)收集海洋的各方面知識(shí)，要求寫一本關(guān)于海洋生物的報(bào)告，在報(bào)告中學(xué)生可以選擇從海洋生物的角度來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

2.完成本作業(yè)的條件。學(xué)生根據(jù)如下條件完成該樣本：

√獨(dú)立完成 小組完成

課堂作業(yè) √家庭作業(yè)

√有教師反饋 有同學(xué)反饋

有時(shí)間限制 √有修改機(jī)會(huì)

表1 學(xué)生完成作業(yè)的條件

3.對(duì)照能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),確定期望達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。本作業(yè)實(shí)例顯示了“能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”中的下列標(biāo)準(zhǔn):

E1c閱讀：閱讀和理解信息材料。

E2a寫作：產(chǎn)生一個(gè)報(bào)告。

E4a語(yǔ)言規(guī)則：對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則 有基本的了解。

表2 期望學(xué)生達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)

4.展示學(xué)生作業(yè)作品實(shí)例(略)

5.詳細(xì)說(shuō)明通過(guò)本次作業(yè)所期望達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)及其相應(yīng)的作業(yè)評(píng)注?！白鳂I(yè)實(shí)例”具有真實(shí)性、代表性和綜合性。編者在編輯這些實(shí)例時(shí)并沒(méi)有對(duì)作業(yè)加以修改，而是以原生態(tài)的方式編選了不同環(huán)境、不同類型的作業(yè)作為實(shí)例。同時(shí)，作業(yè)實(shí)例還可以反映出多種能力的映射。如上例，既反映了閱讀能力又反映了寫作能力和英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用能力。而“評(píng)注”作為評(píng)價(jià)的依據(jù)和評(píng)價(jià)結(jié)果，具有指導(dǎo)測(cè)量、教學(xué)、使標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)量相一致的特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)教師理解標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)。

二.我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分,在閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，高質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以發(fā)揮反饋?zhàn)饔?促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。但是,當(dāng)前的閱讀能力評(píng)價(jià)往往在科學(xué)性和客觀性上不能盡如人意,在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。造成這一現(xiàn)狀的具體原因分析如下：

（一）缺乏科學(xué)具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。從我國(guó)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)的描述來(lái)看，它是一份完整的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但是缺少表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。于是，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)未能在評(píng)價(jià)過(guò)程中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。另一方面，由于受到傳統(tǒng)智能理論和應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)課程評(píng)價(jià)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，其中有些問(wèn)題已經(jīng)成為全面推行新一輪課程改革的嚴(yán)重障礙。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展等功能。例如，我國(guó)學(xué)生在國(guó)際評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA閱讀試題項(xiàng)目中表現(xiàn)出高分，但是從“積極參與閱讀”項(xiàng)目調(diào)查問(wèn)卷中卻反映出學(xué)生對(duì)閱讀興趣不高的現(xiàn)象。造成這種結(jié)果的主要原因在于評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)了閱讀的應(yīng)試功能，而忽略了閱讀素養(yǎng)的綜合考察，例如學(xué)生和教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)。

其次，缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。例如，如何從單純的定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量與定性相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)是課程改革一大挑戰(zhàn)。我國(guó)現(xiàn)階段很多教師為測(cè)量成績(jī)所采用的學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)大部分是教科書中心主義。雖然教科書比較有效地達(dá)成了學(xué)生、教師、學(xué)校、教育行政部門和廣大家長(zhǎng)等方面對(duì)于考出好成績(jī)的目標(biāo)，但是教科書只是課程解讀的技術(shù)路線。教師可以根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)觀察、訪談、問(wèn)卷、成長(zhǎng)記錄手冊(cè)等多種評(píng)價(jià)方式。

從以上表現(xiàn)可以看出，雖然關(guān)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和檢測(cè)的理論已經(jīng)相對(duì)成熟，而對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的評(píng)價(jià)卻沒(méi)有相對(duì)成熟的實(shí)踐方法，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也顯得非常模糊，不能為評(píng)價(jià)學(xué)生能力發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。因此，一個(gè)完善、清晰、明確、具有可操作性的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系就顯得尤為重要了。

（二）缺乏對(duì)閱讀能力結(jié)構(gòu)的解析。具體到語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀能力結(jié)構(gòu)體系就顯得更為模糊了。在2011年澳大利亞頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中將閱讀標(biāo)準(zhǔn)的總體結(jié)構(gòu)劃分為語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)閱讀、閱讀技能知識(shí)；[3]2014年英國(guó)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中將閱讀標(biāo)準(zhǔn)的總體結(jié)構(gòu)劃分詞語(yǔ)閱讀和理解性閱讀；[4]美國(guó)2010年頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中將閱讀標(biāo)準(zhǔn)的總體結(jié)構(gòu)劃分文學(xué)文本閱讀、信息文本閱讀、閱讀的基本技能知識(shí)。[5]從國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)可以看出，我國(guó)應(yīng)該盡早研究制訂閱讀能力的核心結(jié)構(gòu)，并加以詳細(xì)解讀。為了進(jìn)一步確定語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展目標(biāo)的前提是應(yīng)該明確閱讀能力的核心智力動(dòng)作是什么，這些核心智力動(dòng)作是通過(guò)什么樣的外顯行為來(lái)體現(xiàn)的，進(jìn)而通過(guò)對(duì)不同行為表現(xiàn)的分析確定學(xué)生實(shí)際閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r。另外，閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)個(gè)體活動(dòng)，只有尋找到最基本的，不隨閱讀內(nèi)容的變化而發(fā)生變化的能力因素,才有可能進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

三.美國(guó)閱讀能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示

教育評(píng)價(jià)的核心要素范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高校 核心競(jìng)爭(zhēng)力 內(nèi)涵

核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅存在于企業(yè)之中，而且存在于一切從事競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)且具有競(jìng)爭(zhēng)需要的組織或地區(qū)等結(jié)構(gòu)化的實(shí)體之中。將核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念引入高等教育，給高校發(fā)展帶來(lái)了新思路，使高校對(duì)競(jìng)爭(zhēng)概念的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的升華和提高。全球化所引發(fā)的國(guó)家綜合國(guó)力的激烈競(jìng)爭(zhēng)，核心是生產(chǎn)力、科技水平和高級(jí)人才的競(jìng)爭(zhēng)，而其實(shí)質(zhì)是教育，特別是高等教育的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)是競(jìng)爭(zhēng)的主角。爭(zhēng)創(chuàng)“世界一流大學(xué)”、“國(guó)內(nèi)一流大學(xué)”等口號(hào)的提出，大學(xué)排行榜的涌現(xiàn)，都表明競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)已深入人心，各高等院校之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)已逐漸形成，我們能夠窺見它們追求的目標(biāo)是競(jìng)爭(zhēng)能力的提高。不可否認(rèn)，競(jìng)爭(zhēng)是促進(jìn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力，國(guó)內(nèi)許多高校正在積蓄力量，調(diào)整戰(zhàn)略，決意在競(jìng)爭(zhēng)中成為贏家。

傳統(tǒng)上認(rèn)為，大學(xué)是純粹的教育組織，而企業(yè)是純粹的經(jīng)濟(jì)組織。在經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)化的沖擊下，大學(xué)的組織性質(zhì)正在隨環(huán)境的變化而變化。新的研究表明，大學(xué)具有經(jīng)濟(jì)的屬性，而企業(yè)也具有教育的屬性。著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨就認(rèn)為：“學(xué)?？梢砸暈閷ｉT生產(chǎn)學(xué)歷的廠家，教育機(jī)械（包括各類學(xué)校在內(nèi)）可以視為一種工業(yè)部門。”［1］而對(duì)大學(xué)類企業(yè)特征的研究認(rèn)為大學(xué)和企業(yè)均屬功利性組織，因?yàn)閮烧叨际窃谶m用的技術(shù)、人的因素和規(guī)則的約束下，追求適度的收入和成本的差異。只是更貼近地來(lái)分析，企業(yè)是純盈利性組織，高等學(xué)校是準(zhǔn)盈利性組織，準(zhǔn)盈利性組織追求適度利潤(rùn)［2］。大學(xué)類企業(yè)行為的假設(shè)與分析給大學(xué)研究提供了一個(gè)有效借鑒平臺(tái)。在繁雜多變的市場(chǎng)環(huán)境下，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中經(jīng)受摸爬滾打的企業(yè)要比大學(xué)有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。類企業(yè)行為分析允許我們移植企業(yè)中成熟的理論和制度，而目前對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究正是基于對(duì)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論研究方法與模式的一種移植和借鑒。

一、高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本概念

從20世紀(jì)末開始，我國(guó)高等教育的理論工作者和管理者將企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論應(yīng)用于高校戰(zhàn)略管理，從不同的研究視角對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本概念和內(nèi)涵進(jìn)行了理論探討。但高等教育領(lǐng)域?qū)诵母?jìng)爭(zhēng)力的研究，目前仍然處于引入概念、嫁接模式、借用方法和對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力結(jié)構(gòu)、要素的初步設(shè)計(jì)階段［3］。對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的理論研究起步晚，研究?jī)?nèi)容不夠系統(tǒng)全面，研究成果缺乏創(chuàng)新性，欠缺時(shí)代感，缺乏實(shí)證研究。

高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)具有明確直觀含義卻又較不太容易精確把握的概念。在對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力概念的眾多探討性描述中被引用較多的有以下兩種觀點(diǎn)：北京師范大學(xué)的賴德勝、武向榮在他們2002年發(fā)表的《論大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文中提出“大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是大學(xué)以技術(shù)能力為核心，通過(guò)對(duì)戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究以及成果產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等的整合或通過(guò)其某一要素的效用凸顯而使學(xué)校獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力”［4］。孟麗菊指出高校核心競(jìng)爭(zhēng)力主要指一個(gè)大學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展過(guò)程中與其他大學(xué)相比較所具有的吸引、爭(zhēng)奪、擁有和控制、轉(zhuǎn)化資源以及創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值收益并為其社會(huì)提供知識(shí)和人才的能力［5］。

二、高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素

賴德勝、武向榮對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的定義是從規(guī)范的核心競(jìng)爭(zhēng)力概念移植而來(lái)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力的核心地位，突出整合能力的重要性，在宏觀上把握了大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)，但在實(shí)際高校戰(zhàn)略的制定中可操作性不強(qiáng)，執(zhí)行成本高［6］。國(guó)內(nèi)對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究更多的是從我國(guó)大學(xué)辦學(xué)歷程和現(xiàn)實(shí)國(guó)情出發(fā)，結(jié)合高校自身改革發(fā)展的實(shí)踐，從高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素（核心要素）角度賦予高校核心競(jìng)爭(zhēng)力更豐富的內(nèi)涵，構(gòu)建高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素模型，增強(qiáng)了實(shí)踐中的可操作性，同時(shí)從不同側(cè)面去揭示高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)特征。

1.高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素分析模型

核心要素論――如陳傳鴻認(rèn)為構(gòu)成一流大學(xué)整體競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素是學(xué)科建設(shè)水平［7］；張曉琪認(rèn)為，普通本科院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是教學(xué)質(zhì)量［8］；劉一平認(rèn)為學(xué)科建設(shè)就是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力［9］。

雙要素論――張卓提出大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)包括學(xué)術(shù)核心和管理外殼兩個(gè)構(gòu)成要素，其中，學(xué)術(shù)核心由學(xué)科和專業(yè)構(gòu)成，管理外殼是指大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)和管理體系［10］。

三要素論――羅紅認(rèn)為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力由技術(shù)、文化和制度三個(gè)要素構(gòu)成，技術(shù)（教育能力、管理能力與科研能力）是關(guān)鍵，文化是基礎(chǔ)，制度是保證［11］。別敦榮、田恩舜認(rèn)為大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)由制度體系、能力體系和文化體系有機(jī)組合而成的系統(tǒng)［12］。

四要素論――宋東霞、趙彥云認(rèn)為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是指影響和決定高校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中生存、成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵性因素，包括四個(gè)核心因素：學(xué)生素質(zhì)（生源質(zhì)量、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)）、師資隊(duì)伍（學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)狀況）、科研活動(dòng)（科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)和科研成果）、學(xué)科建設(shè)（全國(guó)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人文學(xué)科重點(diǎn)研究基地）。其中學(xué)生素養(yǎng)和科研活動(dòng)是高校的最終產(chǎn)出，師資隊(duì)伍是重要資源，學(xué)科建設(shè)是發(fā)展核心［13］。張書華、張正義認(rèn)為科學(xué)定位、創(chuàng)新能力、大學(xué)管理、大學(xué)文化是構(gòu)成大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素［14］。

五要素論――李景渤認(rèn)為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力由五個(gè)要素構(gòu)成：人、技術(shù)、管理、信息、創(chuàng)新。人是形成核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，技術(shù)是核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的關(guān)鍵，科學(xué)的管理體系能發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，完善的信息系統(tǒng)是核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的重要保障，創(chuàng)新是保持長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力［15］。

七要素論――馬士斌認(rèn)為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力要素有七個(gè)層次：辦學(xué)資金、知名度和美譽(yù)度、科研成果和畢業(yè)生、辦學(xué)方向和辦學(xué)能力、人的因素、內(nèi)部管理體制與人力資源管理運(yùn)行機(jī)制、高校主要負(fù)責(zé)人的素質(zhì)等［16］。

全要素論――王繼華、文勝利認(rèn)為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是指那些“促進(jìn)大學(xué)走向成功，在大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中起關(guān)鍵作用的要素”［17］。

2.高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素

通過(guò)對(duì)上述構(gòu)成要素模型的闡釋和對(duì)眾多相關(guān)文獻(xiàn)資料的檢閱，我認(rèn)為，目前研究者們?cè)趯?duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵的理解認(rèn)識(shí)上還不盡統(tǒng)一，但從他們的研究成果中還是可以發(fā)現(xiàn)一些共性的理解，歸納出高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的一些共性要素，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)科建設(shè)。世界一流大學(xué)最核心的本質(zhì)是其無(wú)與倫比的社會(huì)聲譽(yù)和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，而這主要來(lái)自于該大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)水平?！皩W(xué)科建設(shè)是一個(gè)高校建設(shè)的核心，某一學(xué)科建設(shè)失敗或?qū)W科建設(shè)跟不上全國(guó)乃至全球的發(fā)展步伐，將會(huì)影響高校的整體建設(shè)和學(xué)科聲譽(yù)；而一個(gè)學(xué)科建設(shè)的成功有可能改變一個(gè)高校的整體格局或?qū)W術(shù)地位”［18］。學(xué)科發(fā)展水平始終是一所大學(xué)在國(guó)內(nèi)外地位的主要標(biāo)志，一所高校只有在一定的學(xué)科或?qū)W科群中占據(jù)絕對(duì)或相對(duì)優(yōu)勢(shì)的情況下，才具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能夠塑造出滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、功能強(qiáng)大的產(chǎn)出能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，重點(diǎn)學(xué)科或一流學(xué)科建設(shè)本身就是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）人才。主要指教師的才能或素質(zhì)，包括整體技能、科研能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和管理技能等。高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是以人為基礎(chǔ)建立起來(lái)的，并在一定程度上體現(xiàn)為人的能力。正如清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦先生所說(shuō)的“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。名校必有名人、名師，高校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)往往顯性地表現(xiàn)為人力的實(shí)力，尤其是高層次人才，是引領(lǐng)高校高水平學(xué)科建設(shè)的源動(dòng)力，一個(gè)名副其實(shí)的一流學(xué)科的建設(shè)必須有大師級(jí)人物的引領(lǐng)，這是高校參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略資源，這也正是很多高校將人才的引進(jìn)培養(yǎng)和使用作為重中之重的原因。實(shí)際上，誰(shuí)有了一流的人才，誰(shuí)就擁有了競(jìng)爭(zhēng)致勝的源泉。

（3）高?；A(chǔ)結(jié)構(gòu)資產(chǎn)，包括制度體系、管理體系、信息系統(tǒng)和文化體系，是高校得以運(yùn)行的基礎(chǔ)和環(huán)境支撐。高校的成長(zhǎng)和發(fā)展只有遵循其特殊規(guī)律并在相應(yīng)的制度體系和規(guī)范下才能健康可持續(xù)。人本管理比集中管理有更高的資產(chǎn)價(jià)值，它能充分挖掘和利用組織的人才資源，使人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本，達(dá)到人盡其才，才盡其用，人本管理下的高校才能建立起指揮便捷、高效靈活的大學(xué)組織系統(tǒng)以實(shí)現(xiàn)大學(xué)體制的現(xiàn)代化和規(guī)范化，為高校的發(fā)展注入強(qiáng)大的活力，以應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。發(fā)達(dá)的信息系統(tǒng)比發(fā)展中的信息系統(tǒng)凝聚了更多的無(wú)形資產(chǎn)。校園文化更是高校難以計(jì)量的精神財(cái)產(chǎn)，體現(xiàn)著高校的軟實(shí)力，它不僅為高校教育提供了一種新的教育內(nèi)容和教育教學(xué)活動(dòng)方式，更重要的是為促進(jìn)高等教育深化和實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)提供了新的視角，是高校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累和沉淀的結(jié)果，反映著社會(huì)文化發(fā)展的要求和高校群體的智慧與意志，因而成為核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的關(guān)鍵因素。而一個(gè)高水平狀態(tài)的校園文化體系必然是以精神文化為核心，以物質(zhì)文化來(lái)承載精神文化，且建立起與精神文化相適應(yīng)的制度文化，以發(fā)揮校園文化在提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力中的積極而又重要的作用。

三、高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

通過(guò)以上分析本文認(rèn)為，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是以核心資源（人力資源）和核心能力（學(xué)科建設(shè)）為軸心，通過(guò)有效的戰(zhàn)略決策、系統(tǒng)控制、組織管理、教學(xué)科研、高校文化等具體實(shí)施高校的資源配置與整合。它是高校在競(jìng)爭(zhēng)中取得顯著競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和獲得可持續(xù)生存與發(fā)展的核心性、復(fù)合性、整合性、復(fù)雜的能力體系，它隱含在高校內(nèi)部從教育教學(xué)到管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，是諸多競(jìng)爭(zhēng)性能力中最能實(shí)現(xiàn)高校價(jià)值的核心能力，是高校內(nèi)存的支撐力。因?yàn)楦咝：诵母?jìng)爭(zhēng)力以人才和學(xué)科為核心，高校更體現(xiàn)為知識(shí)資本的積累和學(xué)術(shù)資源的配置；因?yàn)楦咝：诵母?jìng)爭(zhēng)力是由高校各種能力構(gòu)成的能力集合體，在這個(gè)能力集合體中，各種能力相互有機(jī)聯(lián)系、有機(jī)融合，因此高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成，不僅是某一方面能力的顯示，更是高校內(nèi)部各種因素相互整合、協(xié)調(diào)、交融、互補(bǔ)而形成的整體性的競(jìng)爭(zhēng)力。不能將高校核心競(jìng)爭(zhēng)力與高校中某一單方面能力，如管理能力、技術(shù)能力、資源能力等同起來(lái)。它是高校長(zhǎng)期積累和學(xué)習(xí)的結(jié)果，經(jīng)常是以知識(shí)為特征的高校戰(zhàn)略性資產(chǎn)，體現(xiàn)在高校活動(dòng)的各個(gè)層面，滲透到高校所有組織和全部活動(dòng)過(guò)程中。

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教育評(píng)價(jià)的核心要素范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 教育信息化評(píng)價(jià);面向過(guò)程;ICS-CMM

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672―0008(2010)01―0013―05

教育信息化已經(jīng)成為世界教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)。我國(guó)在教育信息化方面也推出了一系列政策與工程,并投入了大量資源。隨著人力、財(cái)力、物力的大幅度投入,在教育信息化的進(jìn)程中也逐漸暴露出一些問(wèn)題,如硬件環(huán)境大投入而沒(méi)有得到應(yīng)用效果大產(chǎn)出問(wèn)題,教育系統(tǒng)內(nèi)各要素發(fā)展不均衡導(dǎo)致系統(tǒng)無(wú)法協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)問(wèn)題,設(shè)備管理與使用的矛盾問(wèn)題等等。在這種情況下,如何對(duì)教育信息化建設(shè)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),并促進(jìn)相關(guān)工程可持續(xù)的、和諧的發(fā)展,則成為重中之重。

近幾年來(lái),我國(guó)學(xué)者也對(duì)教育信息化的績(jī)效評(píng)價(jià)問(wèn)題給予了高度關(guān)注。李新暉(2008)從教育信息化發(fā)展歷程的角度,對(duì)我國(guó)教育信息化不同歷史時(shí)期的績(jī)效成熟度情況、特征等進(jìn)行了分析,并建構(gòu)了相關(guān)模型[1]。顧小清等(2007)從區(qū)域教育信息化效益評(píng)估的角度,從較為綜合、全局的視角建構(gòu)了區(qū)域教育信息化效益評(píng)估的模型[2]。從歷史和區(qū)域等角度對(duì)教育信息化績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行研究都是非常有益的,但是我們認(rèn)為,教育信息化的主陣地是學(xué)校,反映教育信息化建設(shè)質(zhì)量的重要指標(biāo)也是學(xué)校,因此,對(duì)學(xué)校的教育信息化建設(shè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)則顯得尤為重要。

本文在借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上,從系統(tǒng)發(fā)展的角度提出了面向過(guò)程的學(xué)校信息化建設(shè)評(píng)價(jià)思路及成熟度模型,以期對(duì)促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)的全面評(píng)價(jià)、和諧發(fā)展提供建議和方案。

一、面向過(guò)程的學(xué)校信息化建設(shè)成熟度模型(ICS-CMM)基本框架

當(dāng)前,我國(guó)學(xué)校教育信息化建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容大多關(guān)注的是硬件環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、開課率、師生信息素養(yǎng)等,而評(píng)價(jià)的方法也是通過(guò)等考察、典型案例分析等。相關(guān)評(píng)價(jià)在系統(tǒng)性、對(duì)整個(gè)工程的推動(dòng)性等方面都較為缺乏。

信息化建設(shè)是一個(gè)龐大的,涉及到教學(xué)、管理、科研等各個(gè)方面的系統(tǒng)工程,這樣龐大的工程不可能一蹴而就。不同的決策人員在信息化建設(shè)的工程中也有不同的決策和著力點(diǎn),這樣就導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校在信息化建設(shè)的過(guò)程中各行其是,各走各的路。沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范與階段性引導(dǎo),評(píng)價(jià)也就無(wú)從談起。同時(shí),信息化建設(shè)無(wú)論在財(cái)力、物力還是人力上,都是一項(xiàng)投資巨大的工程,如果沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)和引導(dǎo),一旦走錯(cuò)方向,不僅導(dǎo)致巨大的經(jīng)濟(jì)損失,甚至有可能貽誤教育。

面向過(guò)程的評(píng)價(jià)可以在很大程度上解決上述問(wèn)題。在學(xué)校信息化建設(shè)與評(píng)價(jià)的過(guò)程中,采取“面向過(guò)程”的評(píng)價(jià)方法,采取“總體規(guī)劃、分階段實(shí)施、逐步完善”的原則,實(shí)現(xiàn)學(xué)校從管理到教學(xué)等各個(gè)層面的共同開展,而不是只抓其中的某些環(huán)節(jié)而忽略了整體推進(jìn)。此外,采用面向過(guò)程的評(píng)價(jià)有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷作用,使得我們?cè)谛畔⒒ㄔO(shè)的過(guò)程中不斷審視已經(jīng)開展的工作,不斷思考后續(xù)應(yīng)該采取的行動(dòng)。采用面向過(guò)程的評(píng)價(jià)方法,有利于我們采取“邊建設(shè)、邊評(píng)價(jià)”的思路,按照螺旋式上升的路線不斷發(fā)展;有利于我們關(guān)注核心要素,循環(huán)式的、整體推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)工程。

在“面向過(guò)程”的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)原則指導(dǎo)下,我們借鑒了“軟件能力成熟度模型”(SW-CMM即Capability Maturity Model for software)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)[3],建設(shè)了“學(xué)校信息化建設(shè)成熟度模型”(以下簡(jiǎn)稱ICS-CMM模型,即Capability Maturity Model for Informationization Construction in Schools)。該模型以過(guò)程評(píng)估為核心特色、以動(dòng)態(tài)改進(jìn)學(xué)校教育信息化水平為目標(biāo),從系統(tǒng)的角度考慮學(xué)校在信息化建設(shè)過(guò)程中需要協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)節(jié)和內(nèi)容,為學(xué)校的信息化建設(shè)過(guò)程提供了一個(gè)階梯式的進(jìn)化框架,如圖1所示。

ICS-CMM模型將學(xué)校信息化建設(shè)主要分為四個(gè)成熟度級(jí)別,分別為:初始級(jí)、基本級(jí)、發(fā)展級(jí)和變革級(jí)。這為測(cè)量某一學(xué)校信息化建設(shè)的成熟度提供了一個(gè)有序的級(jí)別,有助于學(xué)校在進(jìn)行整合過(guò)程中分清問(wèn)題的輕重緩急。ICS-CMM模型各級(jí)別的基本特征如下:

第零級(jí) 初始級(jí):學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師沒(méi)有信息化建設(shè)的意識(shí)和計(jì)劃,或沒(méi)有基本的硬件條件及設(shè)施,就算有也是處于一種無(wú)組織、不系統(tǒng)狀態(tài)。

第一級(jí) 基本級(jí):學(xué)校有信息化建設(shè)的計(jì)劃及相應(yīng)文件;學(xué)校在環(huán)境建設(shè)、教師培訓(xùn)等方面有一定的發(fā)展,并制定了相關(guān)的制度、方案。這是一個(gè)逐漸紀(jì)律化的過(guò)程。

第二級(jí) 發(fā)展級(jí):學(xué)校在紀(jì)律化的基礎(chǔ)上在環(huán)境、師資、管理等各個(gè)方面進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善,較好地發(fā)揮出信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用效果。這是一個(gè)不斷優(yōu)化與改進(jìn)的過(guò)程。

第三級(jí) 變革級(jí):學(xué)校在將信息技術(shù)工具有效整合到各個(gè)領(lǐng)域的同時(shí),不斷進(jìn)行變化與革新,尋求在教學(xué)、管理、科研上的突破與變革,并獲得相關(guān)成績(jī)。這是一個(gè)不斷變化與革新的過(guò)程,也與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)。

對(duì)于ICS-CMM模型的每個(gè)級(jí)別來(lái)講,我們都將從“管理機(jī)制”、“軟硬件環(huán)境”、“工具的應(yīng)用水平”和“師資水平”等四個(gè)維度列出其具有代表性的特征和涵義,即關(guān)鍵過(guò)程域,從而進(jìn)一步完善ICS-CMM的體系結(jié)構(gòu),以便于我們對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)情況進(jìn)行比較與評(píng)價(jià)。

二、ICS-CMM模型評(píng)價(jià)維度與關(guān)鍵過(guò)程域

(一)ICS-CMM模型評(píng)價(jià)維度

在采取面向過(guò)程的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,要抓住一些核心要素,其中“管理機(jī)制”、“軟硬件環(huán)境”、“工具的應(yīng)用水平”和“師資水平”這四個(gè)方面是重中之重。

1.管理機(jī)制

要促進(jìn)信息化建設(shè)的順利發(fā)展,必須有全面的、合理的管理制度與保障。從實(shí)際工作的角度來(lái)講,可以分為如下內(nèi)容:信息化建設(shè)項(xiàng)目管理、設(shè)備與資源管理、教學(xué)與科研管理、人員管理、評(píng)價(jià)與反思制度等。相關(guān)的管理制度應(yīng)滿足如下準(zhǔn)則:第一,有目標(biāo)、有計(jì)劃。相關(guān)管理制度有預(yù)定的目標(biāo)、具體的實(shí)施計(jì)劃及相應(yīng)的監(jiān)控、監(jiān)督機(jī)制。目標(biāo)應(yīng)達(dá)到:可控制,可量化,對(duì)不同角色人員有不同的職責(zé)要求。計(jì)劃應(yīng)達(dá)到:有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的長(zhǎng)期及短期計(jì)劃,并列舉實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的行為、步驟;第二,有專門的負(fù)責(zé)人及負(fù)責(zé)小組,能根據(jù)實(shí)際需求不斷調(diào)整、完善相關(guān)制度;第三,有文檔性材料;第四,有利于教學(xué)效果的最優(yōu)化,如設(shè)備與資源管理不能只考慮“管”,更應(yīng)考慮最大程度上促進(jìn)師生對(duì)設(shè)備與資源的使用;第五,有相關(guān)機(jī)制保障制度的實(shí)施。

2.教學(xué)軟硬件環(huán)境建設(shè)

教學(xué)軟硬件環(huán)境建設(shè)是信息化建設(shè)中一塊十分重要的內(nèi)容。硬件建設(shè)、資源與工具等都是非常重要且必不可少的。

(1)硬件環(huán)境。相關(guān)的硬件環(huán)境包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、電子備課室、語(yǔ)音教室、計(jì)算機(jī)設(shè)備等。但在相關(guān)建設(shè)的過(guò)程中,并不是說(shuō)要把以上設(shè)備一次性建立起來(lái)或者說(shuō)先建立以上設(shè)備再考慮其他因素,而是希望學(xué)校根據(jù)自身的情況先建立1~2種硬件環(huán)境,然后建設(shè)相關(guān)的軟件環(huán)境或教師培養(yǎng)機(jī)制,在該環(huán)境下運(yùn)行良好后再推進(jìn)其他硬件環(huán)境的建設(shè)。

(2)軟件與平臺(tái)。相關(guān)的軟件主要有辦公軟件、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、教學(xué)軟件、教學(xué)平臺(tái)、殺毒與安全軟件、校園網(wǎng)建設(shè)等。其中相關(guān)的教學(xué)軟件與教學(xué)平臺(tái)是重中之重,如數(shù)學(xué)學(xué)科的幾何畫板、物理與化學(xué)學(xué)科的仿真實(shí)驗(yàn)室、英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)音軟件等。

(3)教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)具備的教學(xué)資源有:各類優(yōu)秀的學(xué)科資源庫(kù)、訪問(wèn)網(wǎng)上資源庫(kù)的賬號(hào)、學(xué)校教師自己組建的資源庫(kù)。我們不贊成由學(xué)科教師進(jìn)行大量的資源建設(shè)與開發(fā),但是如果教師總是采取“拿來(lái)主義”而沒(méi)有按照自己的教學(xué)思路將相關(guān)素材組織起來(lái),那么這個(gè)學(xué)校的教學(xué)也只能存在于起始狀態(tài),因此學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師在已有素材與資源的基礎(chǔ)上,按照自己的教學(xué)思路對(duì)其進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與組織,從而形成學(xué)校自身的資源庫(kù)。

3.信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的水平

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有一個(gè)由淺入深、不斷深化,從而促進(jìn)變革的過(guò)程。我們認(rèn)為,信息化教學(xué)應(yīng)用大致可分為三個(gè)階段:

第一個(gè)階段:簡(jiǎn)單的演示型PPT課件或大而全的講授性課件,這是最基本的教學(xué)內(nèi)容演示型的應(yīng)用,能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生增強(qiáng)作用,卻沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,學(xué)生還是被動(dòng)的接受知識(shí),對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

第二個(gè)階段:把信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、評(píng)價(jià)工具、研究工具等,促進(jìn)學(xué)生在課堂上具有“積極的情感體驗(yàn)、廣泛的認(rèn)知范圍、深層次的認(rèn)知投入”沉浸式的學(xué)習(xí),形成“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)不僅用于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí),實(shí)現(xiàn)新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo);更重要的是還要將信息技術(shù)作為問(wèn)題解決的認(rèn)知工具,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

第三個(gè)階段:信息技術(shù)與教育、教學(xué)的全面融合。歷史已經(jīng)證明,時(shí)代的變遷會(huì)促進(jìn)教育的變革,信息技術(shù)與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的融合,也會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)組織形式的變革,信息素養(yǎng)將越來(lái)越重要,正規(guī)教育也將向非正規(guī)教育延伸[4]。

4.師資水平/教師專業(yè)發(fā)展

再好的設(shè)備,再優(yōu)秀的資源,再先進(jìn)的理念,如果沒(méi)有優(yōu)秀的教師,那一切都無(wú)法發(fā)揮作用。教師的重要作用已經(jīng)在歷史上眾多的教育改革與實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證。我們認(rèn)為,信息時(shí)代的教師應(yīng)具備如下素養(yǎng):

(二)ICS-CMM模型關(guān)鍵過(guò)程域

根據(jù)上述“管理機(jī)制”、“軟硬件環(huán)境”、“工具的應(yīng)用水平”和“師資水平”等四個(gè)評(píng)價(jià)維度,我們可以為ICS-CMM模型的四個(gè)成熟度等級(jí)分別定義實(shí)現(xiàn)該等級(jí)目標(biāo)的關(guān)鍵特征即關(guān)鍵過(guò)程域。只要該等級(jí)的相關(guān)過(guò)程域?qū)崿F(xiàn)了,那么該學(xué)校就達(dá)到了該成熟度等級(jí),并可以向更高一級(jí)努力與邁進(jìn)。

四個(gè)成熟度等級(jí)與18個(gè)關(guān)鍵過(guò)程域的關(guān)系如表1所示。

根據(jù)評(píng)價(jià)維度的18個(gè)關(guān)鍵過(guò)程域,我們會(huì)得到ICS-CMM的整體體系結(jié)構(gòu),如圖3所示,并對(duì)ICS-CMM模型的四個(gè)成熟度等級(jí)有更清晰的理解和闡釋。

第零級(jí) 初始級(jí):學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師沒(méi)有信息化建設(shè)的意識(shí)和計(jì)劃,或沒(méi)有基本的硬件條件及設(shè)施,就算有也是處于一種無(wú)組織、不系統(tǒng)狀態(tài)。

第一級(jí) 基本級(jí):學(xué)校有信息化建設(shè)的計(jì)劃及相應(yīng)文件;學(xué)校建設(shè)了多媒體教室并得到了合理的使用;學(xué)校制定了教師培訓(xùn)制度,對(duì)管理人員、學(xué)科教師、技術(shù)人員等進(jìn)行分層培訓(xùn);學(xué)科教師有初步的信息技術(shù)與課程整合的觀念并在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用;90%的教師能合理發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用,尤其是作為演示工具的作用。

第二級(jí) 發(fā)展級(jí):學(xué)校制定了系統(tǒng)的管理制度和激勵(lì)機(jī)制,教學(xué)與科研制度等;建設(shè)了各教學(xué)班、教師電子化備課室和校園網(wǎng),并可與Internet互聯(lián);購(gòu)買了相關(guān)教學(xué)資源庫(kù)并建設(shè)了一定數(shù)量與質(zhì)量的學(xué)校自身資源庫(kù);80%以上的教師掌握了多種先進(jìn)的教學(xué)思想和理論,在教學(xué)中逐漸發(fā)揮出信息技術(shù)作為探究工具、認(rèn)知工具等工具的優(yōu)勢(shì),而且40%以上的教師具有一定的科研能力,參與一定級(jí)別的課題并發(fā)表學(xué)術(shù)論文、著作等。

第三級(jí) 變革級(jí):學(xué)校建立了完善的制度對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)改革過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià),及時(shí)從教學(xué)中得到反饋信息并制定相應(yīng)對(duì)策;硬件設(shè)施和資源建設(shè)得到系統(tǒng)的、開放的管理;教師的理論水平和技術(shù)水平得到極大提高,能按照教學(xué)需要,靈活選擇信息技術(shù)并發(fā)揮信息技術(shù)作為多種工具的優(yōu)勢(shì),有很好的自學(xué)能力和科研能力。

(三)成熟度等級(jí)與關(guān)鍵過(guò)程域的關(guān)系

除第零級(jí)初始級(jí)外,ICS-CMM的每一成熟度等級(jí)都包含了實(shí)現(xiàn)這一級(jí)目標(biāo)的若干個(gè)關(guān)鍵過(guò)程域。不同的關(guān)鍵過(guò)程域都有具體的目標(biāo)和有不同的屬性描述,這些屬性是具體的實(shí)踐活動(dòng)的描述,是可執(zhí)行、測(cè)量的。如果學(xué)校實(shí)現(xiàn)了某個(gè)關(guān)鍵過(guò)程域包含的全部實(shí)踐活動(dòng),這個(gè)關(guān)鍵過(guò)程域的目標(biāo)就達(dá)到了,也就表明該關(guān)鍵過(guò)程域?qū)崿F(xiàn)了。如果某個(gè)成熟度級(jí)別的所有關(guān)鍵過(guò)程域都實(shí)現(xiàn)了,該學(xué)校就達(dá)到了該成熟度級(jí)別,如圖4所示。

從上述體系結(jié)構(gòu)可以看出,ICS-CMM強(qiáng)調(diào)過(guò)程進(jìn)化和逐步走向成熟,認(rèn)為過(guò)程的改進(jìn)是基于許多小的、不斷進(jìn)化的步驟而不是革命性的創(chuàng)新。

三、ICS-CMM模型評(píng)估應(yīng)用

應(yīng)用ICS-CMM提高信息化建設(shè)的過(guò)程如圖5所示。學(xué)校和教育測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)可以利用ICS-CMM模型對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),從“管理機(jī)制”、“軟硬件環(huán)境”、“工具的應(yīng)用水平”和“師資水平”等四個(gè)核心要素入手,對(duì)照18個(gè)關(guān)鍵過(guò)程域的相關(guān)屬性,確定學(xué)校當(dāng)前完成了哪些關(guān)鍵過(guò)程域的哪些屬性,確定學(xué)校所處的教育信息化成熟度層級(jí),找到與下一個(gè)層級(jí)之間在具體關(guān)鍵過(guò)程域上的差距,從而制定計(jì)劃,改進(jìn)、實(shí)施,周而復(fù)始,不斷提高學(xué)校教育信息化水平。

例如,某所學(xué)校想看一下是否達(dá)到了ICS-CMM模型的第一級(jí)基本級(jí),他們可以參照表2的基本級(jí)詳解,找到該等級(jí)6個(gè)關(guān)鍵過(guò)程域的目標(biāo),要達(dá)到的實(shí)踐活動(dòng)以及對(duì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行測(cè)評(píng)的方式,然后通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察等方式收集信息與數(shù)據(jù),并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析,指出學(xué)校在信息化建設(shè)過(guò)程中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),指出哪些實(shí)踐活動(dòng)或關(guān)鍵過(guò)程域已經(jīng)實(shí)現(xiàn),哪些還沒(méi)有,并診斷出沒(méi)有達(dá)到的原因。依據(jù)評(píng)估做出的診斷,學(xué)?？梢越⒏倪M(jìn)計(jì)劃,確定改進(jìn)方針和優(yōu)先級(jí),規(guī)劃行動(dòng)。具體實(shí)施后,再進(jìn)行進(jìn)一步的測(cè)量和診斷,這樣不斷循環(huán)直到該成熟度級(jí)別的所有關(guān)鍵過(guò)程域均已實(shí)現(xiàn),即學(xué)校的信息化建設(shè)已達(dá)到了該級(jí)別。

面向過(guò)程的學(xué)校信息化建設(shè)成熟度將學(xué)校教育信息化建設(shè)從低到高分成了初始級(jí)、基本級(jí)、發(fā)展級(jí)和變革級(jí)四個(gè)層級(jí),并從管理機(jī)制、軟硬件環(huán)境、工具的應(yīng)用水平和師資水平等四個(gè)核心要素入手,設(shè)置了18個(gè)關(guān)鍵過(guò)程域。這為測(cè)量某一學(xué)校信息化建設(shè)的成熟度提供了一個(gè)有序的級(jí)別,有利于我們關(guān)注核心要素,循環(huán)式的、整體推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)工程。但是該模型還處于初級(jí)階段,在后續(xù)的研究中還需要對(duì)各關(guān)鍵域及其屬性進(jìn)行不斷完善,并在實(shí)踐中不斷調(diào)整與優(yōu)化整個(gè)模型。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]顧小清,林陽(yáng),祝智庭.區(qū)域教育信息化效益評(píng)估模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育,2007,(5):23-27.

[3]Mark C. Paulk, Bill Curtis, Mary Beth Chrissis, Charles V. Weber, “The Capability Maturity Model For Software, Version 1.1”, CMU/SEI-93-TR-24/ESC-TR-93-177.

[4]馬寧,余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程[J].中國(guó)電化教育,2002,(1):9-13.

[5]馬寧,余勝泉.信息時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)的新發(fā)展[J].中國(guó)電化教育,2008,(5):1-7.省略);余勝泉,教授,博士生導(dǎo)師,北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)()。

The Process Assessment and Capability Maturity Model for Educational Informationization of Schools

Ma Ning & Yu Shengquan

(Institute of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875)

【Abstract】 Based on the process assessment theory, we constructed the Capability Maturity Model for Informationization Construction in Schools(ICS-CMM). This model divided the educational informationization of schools into four levels which are initial level, basic level, developing level and innovative level. We built 18 different key areas to describe each levels and how to get it. This model provided sequential levels for educational informationization assessment of schools and made the programs more rational.

教育評(píng)價(jià)的核心要素范文第4篇

關(guān)鍵詞 教育理念 幼兒教育 小學(xué)化 教師素質(zhì)

幼兒教育”小學(xué)化”是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中,使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化,進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面實(shí)際上是應(yīng)試教育前移的表現(xiàn)，熟不知超前灌輸幼兒無(wú)法理解的知識(shí)相當(dāng)于拔苗助長(zhǎng)，會(huì)讓幼兒從小對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，形成不良的學(xué)習(xí)方法。另一方面是迎合家長(zhǎng)和社會(huì)的需求，例如家長(zhǎng)望子成龍，以為兒童智力早開發(fā)早得利。一些幼兒園為多收幼兒、多賺錢，一味迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，不顧幼兒接受能力，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，不斷制造認(rèn)識(shí)多少漢字、背誦多少篇唐詩(shī)宋詞、記住多少英語(yǔ)單詞 、會(huì)算多少道題的教學(xué)神話，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀，以提高自己的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。有的優(yōu)質(zhì)小學(xué)借助學(xué)科知識(shí)考試和智力測(cè)驗(yàn)的名目篩選學(xué)生，導(dǎo)致不少幼兒園投其所好，客觀上助長(zhǎng)了幼兒園教育小學(xué)化傾向。目前幼兒園教材與幼兒實(shí)際脫節(jié)比較嚴(yán)重，教材雜亂，標(biāo)準(zhǔn)不一，偏多偏難，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化。這是幼兒園小學(xué)化的社會(huì)根源。改變這種現(xiàn)狀必須需要各方面凝聚共識(shí)，形成合力，綜合治理，手段上堵疏結(jié)合，方式上標(biāo)本兼治，目標(biāo)上遠(yuǎn)近兼顧。

一、通過(guò)廣泛宣傳小學(xué)化傾向的危害，家園達(dá)成共識(shí)

要想杜絕小學(xué)化傾向這種現(xiàn)象，必須發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。第一，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，通過(guò)一系列專業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實(shí)例，讓家長(zhǎng)看到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在教育孩子時(shí)，應(yīng)保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)給予家長(zhǎng)一些具體的科學(xué)育兒方法的指導(dǎo)。讓他們?cè)诮逃⒆拥挠^點(diǎn)上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。 第二，多舉行一些諸如家長(zhǎng)開放日或其他形式的開放活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參加，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅(jiān)信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性，從而能更主動(dòng)的配合幼兒園以正確的教育觀對(duì)孩子實(shí)施教育。 第三：我們會(huì)不定期的針對(duì)一些家長(zhǎng)感興趣的熱門話題，教育難點(diǎn)問(wèn)題，展開家長(zhǎng)論壇、教師論壇等活動(dòng)，通過(guò)大家各抒己見，溝通觀點(diǎn)，能更好的達(dá)成教育的共識(shí)，同時(shí)也促使家長(zhǎng)更加關(guān)注科學(xué)的教育觀，理智地看待學(xué)前幼兒教育，并主動(dòng)向幼兒園靠攏。

二、完善幼兒園規(guī)章制度，杜絕小學(xué)化傾向

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。要想嚴(yán)控小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，必須制定相關(guān)的規(guī)章制度，以制度來(lái)約束園所行為。例如不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范的書進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書寫、筆算、珠心算小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不準(zhǔn)給幼兒布置家族作業(yè)；不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)和考試；不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；不準(zhǔn)在正常的幼兒日常活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長(zhǎng)班，違反規(guī)定與績(jī)效工資掛鉤等等。有了完善的相關(guān)制度，這一現(xiàn)象會(huì)減弱甚至消失。

三、通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高教師綜合素質(zhì)，防止小學(xué)化傾向

教育評(píng)價(jià)的核心要素范文第5篇

關(guān)鍵詞：中外教育合作；創(chuàng)新人才；制約因素；機(jī)制；途徑

中圖分類號(hào)：G648.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）35-0232-02

一、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素分析

在我國(guó)提出建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，社會(huì)對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)表現(xiàn)出了更多的期待，高校也圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才做出了一系列改革，但是效果普遍不明顯。究其原因，其中有學(xué)生自身因素，而更重要的是外部因素。

（一）自身因素

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的片面性導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在化和功利化。在學(xué)習(xí)的定位上，多數(shù)學(xué)生一般都是將知識(shí)作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。其實(shí)，知識(shí)既不是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，也不是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)習(xí)是促進(jìn)生命完滿和諧、發(fā)展和開發(fā)人的生命潛能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。只有在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷豐富人的情感、陶冶品性、提高能力，形成良好的人格，才能使大學(xué)生獲得人生命所具有的全部意義，健康、活潑、全面、和諧地發(fā)展。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)機(jī)是為得到一個(gè)好職位、出人頭地、報(bào)答父母、想在某方面有所建樹等，多涉及自我及個(gè)人利益方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在化和功利性，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值追求的近視或短淺，學(xué)習(xí)心態(tài)的浮躁，學(xué)習(xí)行為的短期化傾向，妨礙了需要以長(zhǎng)期、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)作支撐的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

其次，學(xué)習(xí)方式單調(diào)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容狹窄。目前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受學(xué)習(xí)，而且以課堂學(xué)習(xí)為主，個(gè)人自學(xué)為主。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以學(xué)習(xí)和繼承前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，但其創(chuàng)新能力是難以形成與發(fā)展的。大學(xué)階段，主要是專業(yè)教育階段，目的是為大學(xué)生將來(lái)從事某種職業(yè)打下扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)方面的基礎(chǔ)。這種專業(yè)教育使得大學(xué)教育，分科過(guò)細(xì)，知識(shí)成點(diǎn)線結(jié)構(gòu)。大學(xué)階段這種分科過(guò)細(xì)、專業(yè)性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致大學(xué)生知識(shí)面狹窄，限制了大學(xué)生的思路，不利于大學(xué)生成才。

（二）外部因素

首先，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)制度弱化和異化。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)制度弱化主要體現(xiàn)在本科生參與研究制度以及小班化教學(xué)制度。在美國(guó)，專業(yè)教育已經(jīng)過(guò)度到研究生教育階段，美國(guó)的大學(xué)尤其是研究型大學(xué)無(wú)不設(shè)有本科生研究計(jì)劃，并將之作為一種必要的人才培養(yǎng)制度。中國(guó)的高校在這方面也開始了有益的嘗試，如浙江大學(xué)的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”、中國(guó)科技大學(xué)的“大學(xué)生研究計(jì)劃”。但我國(guó)高校起步較晚，沒(méi)有形成成熟、完備的體系，更沒(méi)有在高校中產(chǎn)生普遍效應(yīng)。美國(guó)大學(xué)特別重視小型討論班對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用，這種人才培養(yǎng)的方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也有利于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性習(xí)慣和精神的養(yǎng)成。然而我們由于考慮教學(xué)成本，更多選擇了大班上課，顯然研討無(wú)法展開。

其次，教師及學(xué)生評(píng)價(jià)制度。按照教師活動(dòng)的主要內(nèi)容，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可分為教學(xué)評(píng)價(jià)與科研評(píng)價(jià)，相對(duì)而言，由于科研提升學(xué)校地位與層次見效快、科研考核易于操作，教師評(píng)價(jià)普遍存在重科研、輕教學(xué)的傾向。如何把教師在科研過(guò)程中所體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神傳遞給學(xué)生，如何把創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力、教學(xué)成果，在我國(guó)這些方面普遍沒(méi)有成為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略決策不斷推動(dòng)高校把“創(chuàng)新”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵之一，但我們看到高校紛紛提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)制度沒(méi)有做出相應(yīng)的調(diào)整。創(chuàng)新人才一個(gè)主要特征是可持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該延伸至畢業(yè)后的若干年，所以評(píng)價(jià)主體不應(yīng)該仍然是學(xué)校范圍內(nèi)的教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)，還應(yīng)該注意社會(huì)評(píng)價(jià)主體；當(dāng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)主體發(fā)生變化時(shí)，評(píng)價(jià)方式也必然發(fā)生變化。統(tǒng)一化、剛性化的評(píng)價(jià)方式只會(huì)抑制“創(chuàng)新”的出現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必然呼喚多樣化、柔性化的評(píng)價(jià)方式。

二、中外教育交流合作背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

中外教育交流合作背景下，大學(xué)國(guó)際化是創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的必然選擇。正如耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文（Richard Charles Levin）所說(shuō)，“在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高等教育國(guó)際化已是大勢(shì)所趨。一個(gè)‘全球性大學(xué)’必須具備四個(gè)要素：更多地吸納來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生；在教學(xué)和科研中注入更多的國(guó)際化內(nèi)容；與國(guó)外大學(xué)建立聯(lián)系，加強(qiáng)校際交流與合作；開展國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過(guò)先進(jìn)的通信科技將世界更多的聽眾帶入課堂?！币斝ｉL(zhǎng)的話充分表明了大學(xué)國(guó)際化的重要性與緊迫性?！叭蛐源髮W(xué)”的四個(gè)要素與創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程的環(huán)節(jié)密切相關(guān)，大學(xué)國(guó)際化為培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才提供了更多路徑。

在中外教育交流合作背景下，大學(xué)國(guó)際化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是相互融合的統(tǒng)一體。培養(yǎng)創(chuàng)新人才為大學(xué)國(guó)際化指明了方向，國(guó)際化為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供條件和資源；培養(yǎng)創(chuàng)新人才在國(guó)際化進(jìn)程中體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的更高標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際化也因立足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而獲得前所未有的推動(dòng)。兩者相互促進(jìn)、相互滲透，在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，融入了人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。大學(xué)國(guó)際化只有從外部的人才流動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)部的人才培養(yǎng)，滲入人才培養(yǎng)過(guò)程的核心要素中，才能真正找到深化大學(xué)國(guó)際化的突破口。若從基本要素考察創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程，專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革是龍頭，課程與教學(xué)是著力點(diǎn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是催化劑，師資團(tuán)隊(duì)是保障，而培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才是根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這些要素形成了一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。大學(xué)國(guó)際化只有涉及專業(yè)、課程、教學(xué)、實(shí)踐及師資等核心要素的深層次變革，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

三、中外教育交流合作背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，重置課程體系

政府教育主管部門應(yīng)根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的特點(diǎn)，立足我國(guó)實(shí)際，通過(guò)社會(huì)對(duì)專業(yè)的需求預(yù)測(cè)，建立高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整制度，旨在引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與國(guó)際接軌。高校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，按照個(gè)性化原則設(shè)置特色明顯、社會(huì)急需、交叉綜合的專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需具有國(guó)際認(rèn)可的專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此加入國(guó)際認(rèn)證是專業(yè)建設(shè)國(guó)際化的重要舉措，對(duì)于優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)意義重大。我國(guó)的課程國(guó)際化有兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要解決才能與國(guó)際接軌。一是課程體系要沖破學(xué)科壁壘，優(yōu)化重組。根據(jù)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)和能力要求，按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的不同層次模塊重新設(shè)置，建立以能力為本位的課程體系，融理論課程、實(shí)踐課程、自主研學(xué)課程、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課程于一體，課程的內(nèi)容盡可能多地加入國(guó)際前沿；引入國(guó)外教材，供學(xué)生比較學(xué)習(xí)。二是要提高雙語(yǔ)課程在課程設(shè)置中的比例。當(dāng)前，我國(guó)高校的雙語(yǔ)課程實(shí)施問(wèn)題頗多：雙語(yǔ)課程設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃、雙語(yǔ)課程覆蓋面不夠廣泛、雙語(yǔ)教學(xué)理念不清、雙語(yǔ)課堂中“僅學(xué)習(xí)外文單詞或翻譯”的做法普遍。這些問(wèn)題的存在與雙語(yǔ)師資的嚴(yán)重缺乏不無(wú)關(guān)系。

（二）開展國(guó)際聯(lián)合教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提升

引入先進(jìn)教學(xué)理念的關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)方法。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)萊文認(rèn)為，教學(xué)方法影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)，制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問(wèn)題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維的能力，嚴(yán)密分析的能力，從不同視角看問(wèn)題的能力，這種教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是最大的。國(guó)際聯(lián)合教學(xué)有助于在國(guó)際化與本土化中尋求平衡點(diǎn)，既可學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念與模式，又可推廣我國(guó)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色；通過(guò)學(xué)分互認(rèn)，可以吸引更多的外國(guó)學(xué)子來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)和交流，營(yíng)造良好的國(guó)際化校園環(huán)境。構(gòu)成國(guó)際化聯(lián)合教學(xué)的基本要素有：國(guó)際公認(rèn)的辦學(xué)特色和人才標(biāo)準(zhǔn)、具備一定數(shù)量的學(xué)分互認(rèn)課程、國(guó)際知名教授的理論與實(shí)踐教學(xué)、具有海外留學(xué)背景的高水平師資。

（三）重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擴(kuò)大國(guó)際交流

目前，我國(guó)大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程中并未能充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐往往局限于國(guó)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)常常難以與國(guó)際前沿相聯(lián)系，學(xué)生的思維也難以在全球化的視角下得到激發(fā)，最終必然影響國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的緊迫之舉是擴(kuò)大國(guó)際交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)由國(guó)內(nèi)延伸到海外。國(guó)外學(xué)習(xí)體驗(yàn)、國(guó)際合作項(xiàng)目和研究有助于學(xué)生獲取更廣泛的國(guó)內(nèi)外信息、發(fā)展批判性思維、深化對(duì)多元文化的認(rèn)知、建立廣泛的學(xué)習(xí)和研究興趣，這對(duì)于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新人才不無(wú)裨益。

（四）教學(xué)科研結(jié)合，培養(yǎng)國(guó)際化師資

師資短缺是培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才過(guò)程中一個(gè)不可回避的問(wèn)題。離開國(guó)際化的教師，大學(xué)國(guó)際化就沒(méi)有實(shí)施的主體，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也無(wú)從談起。解決教師國(guó)際化的途徑除了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”外，更重要的是通過(guò)“走出去”的方式培養(yǎng)本土的國(guó)際化師資。就大學(xué)層面而言，管理部門須做很多努力才能使具有國(guó)際背景的教師對(duì)人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。最重要的一點(diǎn)是要明確出國(guó)教師的任務(wù)。高校應(yīng)深化與國(guó)際名校間的教學(xué)、科研合作，分年度有計(jì)劃地選派一定數(shù)量的教師到國(guó)外知名大學(xué)進(jìn)修訪問(wèn)，明確其教學(xué)交流的具體任務(wù)和要求，爭(zhēng)取在國(guó)際高水平的學(xué)術(shù)與教學(xué)平臺(tái)上提升教學(xué)水平。