前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生本教育的核心理念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生本教育的核心理念范文第1篇

關鍵詞：生本理念；高中英語；詞匯教學

英語是一門較為國際化的語言，掌握英語能夠幫助學生走向更廣闊的人生舞臺，因此，英語學習幾乎貫穿學生的整個學習生涯。學生在學習英語時，英語詞匯的學習必不可少。詞匯是語言的基礎，但詞匯學習也是學習過程中較難的部分。不少學生真正學習英語是從初中開始的。初中的單詞較為簡單，學習時并不困難。但高中英語包含的詞匯不僅多，在學習時對學生要求也較高。因此如何讓學生掌握大部分高中英語詞匯成為教育界探討的問題。為了解決這些問題，本文結合了“生本理念”這一教育理念，提出了幾點新的教學方式。

一、簡述傳統英語詞匯教學方式及弊端

傳統教學方式在教學英語詞匯時，教師主要通過在課堂中對詞匯的講解、分析來幫助學生記憶詞匯，同時也要求學生課后花時間進行記憶。部分教師會要求學生在早自習或晚自聲朗讀并進行背誦；或者在課堂前要求學生合上書本進行聽寫；還有教師會要求學生抄錄陌生單詞來增加詞匯量。這些方式確實能夠幫助學生記憶部分單詞，但效率較低。如果教師在課堂中對重點單詞進行講解、分析，不僅需要占用大量的課堂時間，還容易導致部分學生在聽課時感覺課堂乏味而失去聽課興致，影響記憶效果。朗讀聽寫會起到較好的記憶效果，但在這個過程中，大部分學生都是被動地學習，記憶不深刻，學習效率難以提高。抄錄陌生的單詞需要大量的時間，且大部分摘錄的單詞由于少見而難以維持長時間的記憶，這對部分學生來說并不是一種值得提倡的方式。在這種情況下尋找新的、效率高的且適合大部分學生的英語詞匯教學方式尤為重要。

二、“生本”視角下的英語詞匯教學

生本教育理念是全新的教育理念，在“生本”視角下進行英語詞匯教學也是一種新的教學方式。就當前的情況而言，不少教師和學生并不熟悉“生本理念”，難以將這一理念真正地運用到課堂中。本文就結合生本理念與課堂教學，通過具體教學實例進行說明。

1.緊扣生本教育方法論，開創新的教育方式

生本教育方法論強調“先做后學，先會后學，先學后教”。這與傳統的教育方式有所差異，對于教師和學生來說都是一個新的挑戰。在進行傳統的詞匯教學時教師往往處于主導地位，學生則被動地接受知識。學生在進行詞匯學習時也習慣了教師教完后再進行記憶。而生本理念強調先學后教，要求學生自己進行主動學習后，再由教師講解。在課堂中為了讓學生主動提前進行單詞學習，教師可以這么說：“同學們，在學習新的單詞之前，老師希望你們能夠提前學習新的內容。在課堂中，老師會對你們的學習成果進行檢查。請同學們認真對待。”此時，學生所有的學習行為都是主動的。學生在自主學習的過程中，對知識的記憶和理解會更加深刻。教師在進行講解時，則由傳授知識變成了加深學生理解與鞏固學生記憶，不僅提高了課堂效率，學生在聽課的過程中也較為輕松。

2.明確生本教育價值觀，擺正師生位置

“生本”教育的價值觀揭示了教育的本質：一切為了學生。在進行英語詞匯教學的過程當中教師需時刻謹記教育本質，盡量從學生的角度思考問題。在進行課前備課時需根據學生的實際學習情況以及綜合素質進行全方位的思考，盡可能地保證備課的細致、專業。在課堂中也要習慣以學生為主體，時刻站在學生的角度考慮問題。

此外，在英語詞匯教學的過程中，教師還可以通過播放影片、設置游戲等一系列方法提高學生的學習效率。

3.領悟生本教育核心理念，激發學生的學習本性

每個人都具有學習能力，這是生本教育的核心理念之一。教師在進行教育的過程中需要深刻領悟生本教育的核心理念，采用合適的方法，激發學生的學習本性，使學生在思想上重視學習，進而主動地學習。在進行英語詞匯教學時，教師只有讓學生明白學習英語的重要性，了解學習英語的意義與用途，才能夠激發學生的學習興趣，逐漸把英語學習當作樂趣，使記憶單詞成為一種愛好和挑戰。

英語詞匯的教學非常重要，在此希望廣大教學者能夠重視英語詞匯的教學方式，不斷改善現有的教學方式。文中提及的“生本理念”是一種新的理念，對大部分教師來說也是一種挑戰。但“生本理念”是一種良好的教育理念，能夠提高課堂效率，培養出更加優秀的學生，是一種值得嘗試、推廣的教育方式。在此也希望教育者能夠關注這一新的教育理念，不斷探索，不斷發現，以“生本理念”為前提，找出更適合學生的教學方式。

生本教育的核心理念范文第2篇

初中物理新教材具有下列特點：強調了學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位；從學生興趣、認識規律和探究的方便出發，設計教材的結構；開放性問題和實踐性課題多；充分體現科學、技術、社會的思想，注意人文精神的滲透；注意擴大學生的知識面；形式生動活潑。

二、物理新課程實施中的教學問題的表現

1.教師教學過程中存在的問題

（1）教師現時的教育理念與新課程教學要求對比滯后

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。然而到了教學的具體實際，在鄉鎮中學，在非重點的學校，教師面對學生、環境及教師自身的能力這些因素，覺得難以達到實施新課程教學所需的條件，教師對新課程核心理念的認同態度就發生了動搖。加上教學中，還要承受學校、上級教育部門下達的教學質量任務的重壓，部分學生的挑剔，個別學生家長的責難，于是教師們沉不住氣了，對新課程核心理念的認同態度就更動搖了。新舊理念碰撞時，教師對新理念的動搖，使舊的理念占據了上風，因而教師的教育理念就跟不上新課程實施的要求，顯得滯后。反映在物理教學中，提問學生、評價學生學習表現、指導學生學習等時就出現與新課程教學要求背道而馳的行為。

（2）教師對課程資源的開發利用意識淡薄

教師對課程資源的開發利用程度不佳，這里面有客觀因素的影響，主要是教學設備儀器的配置未齊全，但也有“教師對課程資源的開發利用意識淡薄”這種主觀因素的影響。說到要靠教師自己開發，那更加是如要盲人開眼（難）。

（3）課堂教學仍普遍表現重結果輕過程的傾向，忽視對學生進行情感教育

開展物理新課程教學時，教師在落實課程目標的過程中仍然偏重于知識與技能的教學，未注重過程與方法，更加忽視情感態度與價值，忽視對學生進行情感教育。

（4）教師的能力發展提升速度跟不上新課程教學的需要

開展物理新課程教學，教師表現的突出問題是教師現有的處理課堂教學的能力跟不上新課程教學的要求，表現在：教師主導角色仍未得到體現；課堂教學目標的確立傾向于知識方面，未能有的放矢；教學過程的設計考慮仍沿用老一套，不懂得運用評價理論，更加不懂得利用形成性的評價手段去評價學生學習的發展；評價的導向功能未在新課程教學中得到發揮；相當數量的教師不會運用信息技術開展物理新課程的教學。

2.學生學習中存在的問題

（1）學生在新課程教學的主體地位未得到強化

實施物理新課程，既為學生帶來了機遇，也為他們帶來了挑戰。可惜我們的學生未能把握難得的時機，通過課堂上與教師展開教學上的互動去爭取自己的主體地位。恰恰相反，學生們還將難得的機會向老師拱手相讓，他們學習的依賴性強，學習中的每個環節，非要老師督促不可。學習主動性的欠缺，使學生“學習的主人”這種身份體現不出來，學生是課堂教學的主體這一地位得不到確認。

（2）學習方式單一，缺乏自主、合作、探究的深入體驗

現在的學生沒有教師的幫扶，就不懂怎樣學習。他們不敢自主學習，不敢自主探索，依賴性過強。甚至個別學生還表現出就算老師如何催促，也不愿學習的情況。肯學習的學生又缺乏與他人合作的精神，不熱心共同鉆研，通常是單打獨斗。由于沒有自主、合作與探索的學習，沒有自主、合作與探索的體驗，學生素質沒有多大的發展提高。

3.校本教研流于形式，新課程教學“濤聲依舊”

實施物理新課程的教學中，另一個突出問題是教材雖變，但教法、學法變化不大，“濤聲依舊”，“穿新鞋走舊路”，“新瓶裝舊酒”。這是由于擔任物理新課程教學的教師，得不到有經驗老師的指導，加上周邊學校都是同時開展新課程教學，同課程的同科教師之間沒有可取之經，因而教師的教法變化不大。加上校本教研氣氛淡薄，形同虛設，跨學校跨地區的物理新課程教學的研究沒有人來組織協調，根本就無法開展，因此不同學校的同科教師未能開展深入的橫向交流，無法共同研究新課程教學的新問題。

三、對策

物理新課程的教學，不僅是學生學習發展的機遇，也是對我們教師的挑戰。怎樣消除實施新課程教學的阻力，掃清實施新課程教學的障礙呢？我認為：

1.加大開展新課程教學的崗前培訓的力度，切實提高教師的思想認識，加快轉變教師教學理念

教育培訓機構必須加大實施新課程教學的崗前培訓的力度，做到全員參與。通過培訓，提高每個教師的思想認識，消除實施新課程教學的阻力，掃清實施新課程教學的障礙。使教師對實施新課程教學與國家的基礎教育課程改革要求達成共識。為轉變教師的教學理念提供良好的外部環境。將教師教學理念轉變到與新課程理念相一致的狀態上來。

2.積極開展校本教研，加強對開展新課程教學的探討研究

隨著新課程的實施，教師原有的教學能力不足以應對開展新課程教學的需要。要使教師能夠適應新課程教學，滿足全面鋪開新課程教學的需要，必須積極開展校本教研，加強對開展新課程教學的研究探討。通過開展研究探討，深入研究新課程的教學，反思教學問題，總結經驗教訓，從而達到改進教學，提高教學能力水平的目的。

3.積極學習適應開展新課程教學的技能，提高教師開展新課程教學的能力

生本教育的核心理念范文第3篇

關鍵詞：以生為本；中職學校；班主任管理

班主任管理工作是保證班級建設有效性，營造優質學習環境的學校德育建設中的重要方式，班主任管理工作的有效實施對提高學生思想道德品質具有重要的現實意義。中職階段學生已經具備明白是非的能力，但處于這一階段學生，正直青春叛逆期，故此，在這一階段引導學生，培養學生形成正確價值觀、行為習慣的規范具有積極的推動和促進作用。在基礎教育開展過程中，每個班級之間由于受各種因素的影響，其所形成的文化氛圍和思想環境也不盡相同，班主任管理工作的有效實施，可以幫助班級形成優越的文化氛圍，并起到統攝學生的精神行為的作用。

一、班主任管理工作中以人為本教育思想的滲透

以生為本是新課改教育理念下提出的新思想，以生為本顧名思義為以學生為根本，從促進學生全面發展為著手點，進行班主任管理工作。班主任管理工作涉及到班級建設，學生思想工作引導，學生學習督促，教學環境營造等多方面， 但不論哪一方面班主任工作的實施皆以是為了學生的良好成長與發展。故此，也可以說，中職學校班主任良好的管理意識，將確保中職學生身心培養與三觀建設，其對中職學習學生的未來發展意義重大。

科學開展中職班級管理工作，從學生學習成績督促、班級文化建設等角度出發，有效建設良好學習環境，培養學生學習積極性，并尊重學生的個性化發展，最終落實“一切為了學生發展”這一核心理念。但班主任在進行班級建設和管理過程中，要需注重在尊重個性化差異的同時，以共同發展為原則，促使學生在思想意識及行為方式上將個人利益與班級整體利益緊密聯系，從班級整體利益的情況出發，進而培養學生鑒定信念，為學生成長發育打造優質環境。

二、以生為本加強中職班主任管理工作的建設途徑

（一）樹立以生為本的班主任管理教育理念

班主任管理工作要樹立以生為本的班級教育理念，以人為本科學發展觀為指導思想，重視中職學生在班主任管理工作建設過程中的主體地位，尊重學生的個性化差異，進而實現班主任管理教育效果的最大化。班主任管理要以德育教育工作為前提，充分利用德育教育的相關理論對學生進行指導，側重于穩抓學生的養成教育，實現班主任管理工作的有效實施，最終達到建設優秀班集體的教育目標。同時，教師要在素質教育理論及新課程改革相關內容的引導下，對學生的思想道德、行為意識、人格品質等方面進行有針對性的教育，深入細致的了解W生的精神需求，通過個性化的滿足引導學生的集體主義意識。

（二）關注學生學習為學生學習營造優質環境

班主任管理工作包含眾多內容要求，學生學習是班主任管理工作中不可忽視的重要項目。因此在進行班主任管理工作時，需要在教學活動中建設優良的學習環境，將日常教學活動與班級文化建設緊密聯系，加強兩者的聯動性，進而為學生學習營造優質環境。在教學活動中，教師要建立以引導和啟發為主的課堂教學模式，利用德育教育的相關理論內容對學生的思想行為進行有效的引導，側重于鼓勵學生學習，幫助學生解決學習中的各種問題，積極挖掘和高效整合教育的相關教學資源，創新教學方式，構建民主、平等、互動的新型師生關系，營造良好的教學氛圍，進而增加學生的優越感。

（三）以學生為根本創新班主任管理新模式

要不斷創新班主任管理新模式，需要班主任進行科學化、規范化的優質管理，并對班級管理的目標、組織形式、管理制度、管理方式等方面進行創新，將發展性的管理理念落實在實際的管理工作之中。首先，要在人本教育理念的基礎上，側重于對學生個性與班級集體發展相協調的理念，管理方式以班級內部的實際情況而不斷革新；其次，管理方式要以學生的自主性為前提，實現學生的自我管理、自我約束的教育目標；最后，以平等的方式與學生進行對話，班級事務的處理過程中采用集體協商等形式，滿足學生民主需求，實現班集體管理模式的優質化發展。

（四）舉辦教育活動重視班級干部的帶頭示范作用

教學活動是班主任管理工作中不可缺少的重要項目，為促使中職學校班主任管理公眾的有效實施，就需注重教育活動，并將以人為本的班主任管理思想滲透于活動之中，以此實現寓教于樂的良好教育目的。班主任管理工作要以本班的視情況出發，從而保證各項活動的全體性、基礎性和實踐性。

班主任管理工作除了應注重教育活動外，還應重視班級干部的示范帶頭作用，通過班級干部良好的行為表現，對班級學生進行管理教育，進而實現以生為本的教學思想。首先，教師要積極聽取學生的意見和建議，采用班級內部民主選舉、學生推薦等方式挑選班級干部，并對班級干部的集體榮譽感、組織能力、進行綜合考察，保證班級干部具備基本的示范素質。其次，教師要對班級干部進行耐心培養，對班級干部的管理方式給予積極的引導，進而提高班主任管理工作的實效。

綜上所述，班主任管理工作以促進學生全面發展為本質目標，通過個體學生的全面發展實現班級內部學生整體素質的有效提高，將以學生為本的教育貫徹和落實于管理工作的各個環節之中，加強班主任工作的實效，以促進學生的良性成長。

參考文獻：

[1]凌萬里.堅持以生為本，增強中職班主任管理工作實效[J].中國校外教育，2015，09：26.

生本教育的核心理念范文第4篇

一、解讀花樣跳繩的文化內涵

花樣跳繩，平常的跳繩運動簡單地說就是單人或多人手持繩子，身體騰空，使繩子越過頭頂通過腳下繞身體搖動的一項民間體育運動。花樣跳繩就是在平常跳繩的基礎上增加跳繩的花樣動作，可以按照跳繩運動的基本規律，合理安排跳繩的姿態變化，結合一些體操類、舞蹈類元素，一人或者多人完成一套跳繩的動作。花樣跳繩，能激發小學生參加體育運動的興趣，特別有益于學生的身心健康，培養學生的協調性、合作性和耐力，也能開發學生的智力。它是一項很有特色的陽光體育運動，老少皆宜，終身受益。

近年來，特色辦學成為農村小學的發突破展的瓶頸，許多農村小學都在不斷摸索特色辦學之路。我校就是典型的農村小學，硬件設施落后，辦學理念落后，這些都為特色辦學帶來困難，如何將讓“學生有特長”、“學校有特色”就成為學校建設的重心，也成為基礎教育國際化背景下特色教育改革的重要任務。為此，我們集思廣益，發動全體教職工建言獻策，針對少年兒童自身特點結合我校實際狀況，最終確定“花樣跳繩”為我校的特色項目。該項目確定后，校領導、體育老師及教職工從網上及各種途徑對花樣跳繩這個項目進行了解學習。并決定以體育課為基點，培養學生的跳繩項目的興趣。

花樣跳繩體育項目的建設，無疑為學校創辦特色提供了一條可探索的道路。特別是以“花樣跳繩”帶動“校園文化”建設已成為師生的共識，學校在深入推進花樣跳繩體育項目的過程中，積極探索一條具有本校特色的校園文化建設的內容和途徑，從而提升學校的辦學水平，培養教師的專業素養，促進學生的多元發展，豐實校園文化的內涵。

二、居于花樣跳繩的特色文化建設思路：“三步走”

學校致以“繩”為載體，著力打造“有形”和“無形”兩根繩，用“繩”文化中的精神凝聚、發展和提升師生的生命品質，具體分三步：

1.第一步：核心理念梳理。學校在集思廣益的基礎上，將“繩”文化中的核心價值內容融入到學校精神文化建設中，提煉出與“繩”文化密切相關的學校精神：“創新、堅持、自信”，由此體現出適合學校快速發展和學生心智發展的校園文化。

2.第二步：核心理念物化。學校充分利用校園的墻面、樓道、教室、網絡等環境，整體規劃和精心設計并制作出能體現“繩”文化特色的標識牌、宣傳欄等，以提升文化品位。有繩的寄語，繩的發展史，花繩的創編，繩的種類，繩的童謠，繩結的介紹，繩與科學，繩與生活等內容豐富、形式多樣的“繩”文化墻、“繩”文化長廊、“繩”文化網頁。這樣，在潛移默化中使學生能更直觀地深入了解繩的發源、演變、功能以及創新。

3.第三步：核心理念課程化。在新的教育發展形勢下，學校繼續圍繞花樣跳繩做文章，進一步開發、充實校本教材，形成豐富的課程文化資源；進一步拓展跳繩文化：繩與健康、繩與藝術、繩與學習、繩與生活、繩與勞動、繩與法制等序列內容，實施生活化教育。通過“陽光繩韻”，讓校園特色文化溶入師生的血液，成為師生自覺言行，凝成特有的氣質，打造學校特色，讓師生神采飛揚！

三、居于花樣跳繩的特色文化建設策略：“六個一”

以“一切為學生的全面發展”為理念，勇于探索，構建以跳繩為核心的體藝教育與德育、學科教學相輝映的立體型特色體系，實現跳繩特色的跨越式發。

1.確保人手一繩。學校投入資金購買跳繩器材，做到師生人手一繩，為普及和提高奠定基礎。

2.鍛造一支隊伍。為了確保項目的順利實施，學校還組建了以“繩彩飛揚”花樣跳繩隊，在全校范圍為尋找在跳繩運動上有基礎、有潛力的學生組成隊伍，體育專職教師進行嚴格的訓練，構建一支以體育專職教師為主體、以優秀青年教師為預備役和后備隊的跳繩教練員群體，“人人會跳、跳有水平”將是每個教師的基本功。

3.構建一套梯形跳繩體系。以課堂教學為起點抓普及，以大課間活動為平臺，以興趣小組為基點求提高，以競技比賽為抓手，以花式表演為展示舞臺，彰顯學校跳繩特色。使學校每一位學生在刻苦學習的同時，努力鍛煉，強身健體，練就一身跳繩好本領，身懷表演一技之長。

4.營造一個跳繩文化場。學校開發繩操，師生創編花式跳法，課題組編撰校本教材；在完善校園文化建設的過程中凸顯“跳繩文化”主題，大力挖掘墻壁文化；設立跳繩節、校園吉尼斯記錄、鋪設跳繩明星星光大道，彰顯健康的、和諧的、有活力的校園活動文化。

5.開設一個課間展示空間。為了積極落實教育部陽光體育工程，保證學生每天在校鍛煉一小時。我校每天大課間活動形成了以“跳繩”為主體，廣播操、跑操為兩翼，“繩類游戲”為輔助的鍛煉體系。每天一小時的鍛煉量，既鍛煉了孩子們的協調能力、彈跳力，也訓練了孩子的跑步速度和耐力。

生本教育的核心理念范文第5篇

李建成，小學語文特級教師，中學語文高級教師，江蘇省“人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省“333高層次人才培養工程”首批中青年科學技術帶頭人，淮安市勞動模范，淮安市有突出貢獻中青年專家。2002年任洪澤縣實驗小學校長，現兼任洪澤縣教育局副局長、淮安市成長教育研究所所長。在教育教學領域創立很多理論，形成獨樹一幟的教育思想：在教學領域，創立“自問自探”教學法――讓學生自己提出問題，自己解決問題；此教學法獲江蘇省首屆教育教學成果一等獎、江蘇省“十五”教育科學成果二等獎。在教育領域，創立“成長教育”思想――提出“教育即成長”的核心價值觀，建構關注生命成長的校本教育。在管理領域，創立“用文化發展人”的思想――學校圍繞自己的核心價值觀建構學校文化，通過學校文化建構引領和促進教師、學生與學校的發展。“十五”以來，主持國家和江蘇省教育科學規劃課題6項，出版專著4本，主編教育用書8本，其中專著《小學閱讀教學的革命》創新了閱讀教學理論，受到省內外很多教育專家的認可；在《人民教育》等刊物一百余篇，《人民教育》等多家主流媒體對其教育教學思想進行了深度報道。

李建成，洪澤縣實驗小學校長，語文特級教師，江蘇省“人民教育家培養工程”培養對象。最近，他集中梳理了自己的語文教學，明確提出自己的語文教學主張：讓學生和語文一起成長。這一主張鮮明，獨特，很有意思，透析著他的語文教學追求，表達了他對語文教學意義與價值的深度思考。當然，也引起了我的思考：“讓學生和語文一起成長”是一個內涵豐富的命題，也是一個很有見地的教學主張。

其一，語文成長觀是從李建成的“成長”經歷和感悟中“長”出來的。李建成是一個不斷“成長”著的人。這似乎是個偽命題，哪個人不在成長？其實不然，不是所有人都在成長――我說的是思想、精神的成長，是生命的豐盈和強大。李建成恰恰是一個追求精神成長的人。他的成長表現為愛思考，是在思考中成長。而他思考的方式主要是閱讀、寫作，以及與別人交談、討論。因此，閱讀、寫作、交談、討論成了他成長的方式，也成了他成長的動力。閱讀，使他視野開闊；寫作，使他思維縝密；交談，使他獲得新的思考點和生長點；討論，則使他逐步深刻。

他對成長的認識與思考是深刻的。他認為，成長是一種生長，是生命內部力量的自然表現；成長是一種姿態，是向上、向外、向遠處的拓展和望；成長是一個過程，是內心喚醒、積聚、升華的過程。他認為，這一切既需要內在的力量即生命的力量，又需要外部的力量即教育的力量，準確地說，兩種力量匯聚成文化的力量。不難理解，他的語文觀是成長觀，是來源于他自己的成長經歷與體驗的；他的語文成長觀是植根于他自己成長的情境之中的。李建成語文教學主張的形成和表達告訴我們，語文教學主張不是外在于生命的，是在自己生命中成長起來的，因而，語文教學的閱讀、寫作、交談、討論是如此重要。

其二，語文成長觀是在他辦學核心理念的踐行中自然生成的。走進洪澤縣實驗小學你會看到“成長”二字，成長成了學校辦學、教育的主旋律。成長，讓學校蓬勃向上，充滿無限的生機，因此，“成長”二字不是鐫刻在石頭上，不是鑲嵌在墻壁上，而是充溢在師生的生活中，當然也充溢在課程中。成長成為課程建設的主旋律，成為課程建設的重要標志。不難理解，語文也應當是成長的。

李建成的語文成長觀告訴我們，任何一種教學主張的追求與明晰都需要一塊文化土壤，學校應當是教學主張的誕生地、棲息地。問題在于學校有有成為文化土壤，校長有有自己的核心教育理念。李建成就是用學校的核心理念來觀照和引領課程改革，讓學校核心理念與學科改革產生一種契合。問題還在于教師自己有有一種敏銳，有有一種責任感。所謂敏銳，是指教師使自己的教學主張與學校的核心理念相對接、相呼應；所謂責任感，是說教師應當從自己的學科教學出發，使學校的核心理念在教學中具體化，從而支撐和豐富學校的核心理念。在洪澤縣實驗小學，這點是相當突出的。

其三，語文成長觀基于對語文特質的深刻認知。語文究竟是一門什么樣的課程，長期以來，大家都圍繞著工具性與人文性的統一討論，這固然是一個重要的命題與視角，但僅就這一個視角來討論似乎是不夠的，必須尋找另外的視角。李建成找到了，那就是生命的視角，他認定語文是有生命的，“語文是成長的”。他說，“語文，無論作為人文社會科學的一門學科，還是人們相互交流思想的工具；無論是一門文化藝術，還是用來積累和開拓精神財富的載體，她都是不斷發展的”，是具有強大生命力的。

是的，語文是有生命的。僅從語言文字來看，馬克思就有深刻的論述：“觀念從一開始就不可能離開語言而單獨存在。”“語言是思想的直接實現形式。”馬克思正是“在澎湃的思想上盤旋”，從而“找到了語言”，于是，“靈魂這家伙，從人的身體里不斷涌出”。馬克思讓我們看到了語言文字鮮活的生命，看到了勃勃生機。哲學家海德格爾的論述也是為大家所熟知的：“語言是存在的家。”他又說：“我們把呼喚看作一種言說……呼聲從遠方來，到遠方去。”就是在呼聲的“來去”之間，我們聽到了語言文字的生命發出的呼喚。李澤厚提出“情本體”，要讓哲學“走出語言”，不過他接著解釋：“人的一切活動是不能‘走出語言’的，所以，所謂‘走出語言’，不是讓人不用語言……而是讓人不可被語言的牢籠所框住。”其實，活生生的語言不可能是“牢籠”，而真的像海德格爾所說的是“家”。李建成“讓學生帶著‘寫什么’和‘怎么寫’讀文章，在作者和文本情感體驗的對話中同成長”，又“讓學生帶著‘悟什么’和‘怎么悟’做作文，在見聞和個體感悟表達的創造中同成長”，就是把準了語文的特質――語言文字的運用，讓語文教學、語文學習成為一個生命成長的過程。

其四，語文成長觀說到底是兒童成長觀、兒童創造觀。語文是有生命的，兒童更是有生命的，語文教學應當是兩種生命的相遇，是兩種生命相遇中的對話、分享與共生。所以，李建成的語文教學主張是“讓學生和語文一起成長”。

李建成有自己的兒童觀。他認為兒童是活生生的語言擁有者，是活生生的語言享用者，也是活生生的語言創造者。而兒童語言的擁有、享用和創造，既來自他們心靈中的智慧，也來自豐富的生活，抑或說是在豐富生活中兒童靈性的顯現。拿作文教學來說，李建成主張“作文教學應追求學生‘做作文’：引導他們自己去‘種稻’‘機米’‘做飯’，感受生活，在生活實踐中感悟生活見聞和個體認識……學生在這個過程中創造了生活，豐富了語文內容；完成了寫作任務，提升了語言表達能力，促進語言智慧和情感生命的成長”。