初三化學課程標準總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初三化學課程標準總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
初三化學課程標準總結范文第1篇
①.扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行
觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
②.重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
③.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。
⑧.從實際出發，總結經驗，吸取教訓。
初三化學課程標準總結范文第2篇
①. 扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行
觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
②. 重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
③. 密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。
⑧.從實際出發，總結經驗，吸取教訓。
初三化學課程標準總結范文第3篇
①.扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
②.重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
③.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
初三化學課程標準總結范文第4篇
一、“問題鏈式專題復習學案”教學的具體內涵
“問題鏈”指的是被系統設計的一系列問題，“學案”指的是教師依據學生認知水平，為指導學生主動探究知識而編制的學習方案，這兩者的結合，就形成了“問題鏈式專題學案”。因為專題教學具有明顯的系統性特征，因此，“問題鏈式專題學案”被廣泛應用于復習課中，產生了較大影響。由此可以看出，這一教學模式正在日益引起人們的重視。
二、“問題鏈式專題復習學案”教學在初三化學課堂的應用
（一）劃分專題
劃分專題是“問題鏈式專題復習學案”教學的第一步，正所謂：“好的開端是成功的一半。”能否科學劃分專題，將直接影響到“問題鏈式專題復習學案”教學的最終成敗。教師進行專題劃分時，應當遵循知識技能梳理與學習能力培養相互結合的原則。
一般來說，按照人教版教材編寫內容，可以將初三化學劃分為六大專題，分別是化學基本概念與基本理論、常見化學物質、化學與生活、化學計算、化學實驗和綜合應用。每一專題還需要進行細致劃分，例如，常見化學實驗專題可以繼續劃分為試管的使用、酒精燈的使用、燒杯的使用這樣的子專題，試管的使用可以劃分為氣體發生和收集裝置、物質的性質裝置、氣體的凈化和檢驗裝置等小專題。每一小專題大約用1～2課時，具體可以根據學生接受能力和復習進度適當進行調整。
除了按照教材編寫內容進行專題劃分之外，教師還可以結合中考熱點話題和社會熱點話題進行專題劃分。例如，根據里約奧運會、嫦娥五號月球探測器為題材分別劃分專題。當前中考越來越注重考查學生運用化學眼光審視生活問題和社會熱點問題的能力，加強此方面專題劃分的教學研究，對于決勝中考具有重要意義。
（二）明確學習目標
學習目標是學生復習的方向，可以促使學生在任務的驅使下有針對性地進行相關學習。課程標準提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，“問題鏈式專題復習學案”學習目標也可以根據這三個目標，依次進行制定。
以試管的使用專題復習目標確定為例，教師可以制定如下學習目標：
（1）知識與技能：復習試管使用的注意事項；整理常見實驗室裝置類型，以表格形式展現，了解實驗室裝置的選擇原則。
（2）過程與方法：學會分析、討論和總結，了解實驗室裝置選擇的一般規律；培養科學嚴謹的實驗態度，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（3）情感態度與價值觀：在合作探究過程中，培養團隊意識和集體主義觀念。
（三）設計系列問題
“問題鏈”的形成是“問題鏈式專題復習學案”教學的精華所在，教師設計問題的能力反映了自身執教水平。通過系列問題的設計，學生得以梳理本專題需要掌握的知識點，完成自主建構過程。教師可以在學案中提出問題，要求學生課前預習。這樣做不僅幫助學生回顧本專題重點知識點，還可以讓他們帶著問題去復習，對于學習能力較弱的學生而言尤為適用。
在試管的使用一節專題復習過程中，教師可以設計這樣的
問題：
（1）我們所學習過的化學試驗中，哪些實驗用到了試管？
（2）試管在實驗中的用途有哪些？
（3）使用試管有哪些注意事項？
（4）使用試管進行實驗，試管口有幾種朝向，每一種朝向分別適用于哪些操作？作為化學反應容器使用時，試管朝向是根據什么決定的？反應物為固體時，試管口朝向如何？
（5）有液體參與化學反應，但是不需要加熱，此時試管要如何使用？怎樣改進裝置，使之適合有氣體生成的反應？怎樣再次改進裝置，使之方便添加液體？怎樣繼續改進裝置，使之便于控制反應速度？
初三化學課程標準總結范文第5篇
關鍵詞：初中化學；導學案；編寫依據；編寫模塊
導學案是為學生設計的一種學習方案，其目標對象是學生，設計意圖是課前引導學生進行預習，課堂上指導學生合作探究自主學習，課后為學生提供復習資料，整個過程都在突出學生學習的主體性。導學案是學生學習的起點，也是學生學習需要達到的目標。我們都知道化學是理科中的文科，具有較強的可讀性和實踐性。在教學中運用導學案，不僅可以培養學生的自主學習和合作探究能力，還可以提高學生的學習興趣和積極性，也能讓化學課堂教學的效果有很大的提高。因此，我們教師在教學過程中該如何編寫導學案的就顯得極為重要。
舊的教學模式要求教師如何教，新的教學理念則要求學生如何學。我們都知道學生的學習分為三個階段：課前準備、課內學習和課后鞏固，因此在編制學案時，我們必須考慮每個階段應該做什么、如何做以及要做多少。下面就我近幾年編寫設計初中化學導學案的一些體會分享給大家。
一、導學案的編寫依據
1.《義務教育化學課程標準》(2011 年最新修訂版 )：編寫學案前要研究課標，課程標準為我們提供了課程內容的目標要求，這是學案設計學習目標的具體指導。教師在編寫學案時，應該依據課程標準，并對照教科書，將課程標準的要求分解為每一節課中可行的學習目標，便于學生執行和了解自己對學習任務的完成情況。
2. 初中化學教科書：教科書是我們課堂教學的主要基礎，學案是學習教科書的有效輔助材料。它的編寫以教科書為主，但又對教材中的一些內容進行整合。因此，我們在編寫學案前要先吃透教材，然后再對教材進行二度創作與開發，只有對課本熟悉，我們才能聯系課本知識內容的前后，才能在設計學案時提出和設計出合理有效的問題，才能把握學案中的重難點，才能讓我們設計出來的學案更好的為我們課堂服務。
3. 學生現有的認知能力和認知水平：我們在設計導學案時不僅要根據教材、課程標準，確定重點，還要根據自己學生的實際情況，預測可能會出現的難點，編寫過程中要針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度和廣度，最大化的做到差異化教育和因材施教。
二、導學案的編寫模塊
1. 學習目標
學生在學習過程中，他們需要知道本節的學習目的是什么，從而好確定自己的學習任務。同時，他們在完成所有的學習環節后，需要檢測學習目標的實現情況。因此，在設計導學案時，學習目標的制定不僅要結合新課程標準和中考考點，還要符合學生實際情況，在制定學習目標之前我們既要深入的研究考點、重點、難點，又要結合學情合理的設置目標層次。學習目標的設置不能過高也不能太低，設置過高學生達不到，設置太低則達不到我們要的預期效果。總之，學習目標的設定要簡單明了、具有可操作性，而且學習目標的設置不能過多，一般不超過 3 個。
2. 自主學習
學案的設計要考慮初三化學的學科特點，初三化學內容多為化學基礎知識與技能，知識點瑣碎且系統性不強，記憶強度較大，隨著化學學習的深入，物質的物理性質、化學性質、元素化合價、反應方程式等需要記憶的知識越來越多，因此本模塊的設計理念是有利于學生自主學習，設計重點是對每一節中基礎知識的梳理和需要記憶知識的強化，且這些知識學生能在課前從閱讀教材中可知。
3. 合作探究
合作探究部分設計的內容主要是自主學習過程中學生不能解決的問題和本課時的實驗探究內容。設計應以學習目標為基礎，注重本節的重點和難點內容，將生活中的化學知識與之聯系起來，安排探究活動，設計探究問題，讓學生在課堂教學中能夠通過合作探究解決問題。問題的設置不僅要注重學生能力的培養，還應根據學生情況進行分層，能夠真正做到指導學生思考、探索和體驗。
合作探究部分設計的最終目的是讓學生通過思考、探究、體驗后自己能夠獨立的去設計一些實驗，去驗證一些理論，或是從一些實驗中，發現某些規律。最后由學生自己找出真理，得出結論，體驗成功的快樂，分享成功的喜悅。再通過一些精選習題，使成果得以鞏固提升，并能達到舉一反三、觸類旁通的效果。
4. 當堂檢測
本部分主要是檢測學生通過前面 3 大板塊的學習，學習目標是否達成。同時通過課堂檢測，鞏固學生基礎知識的掌握，培養其解決問題的能力。試題的設計應多樣化，題量適中，層次分明。設計時既要面對整體，又要注意差異。
檢測題的設計包括客觀題和主觀題，題量一般不超過 8個。檢測中的 1 － 3 題屬于基本、簡單、易于模仿的，旨在促進學生對基礎知識的理解與掌握，要求全體學生達標。檢測中的 4 － 6 題為綜合性和靈活性的題目，旨在培養學生綜合分析問題和靈活運用知識的能力，要使 85% 學生達標。當堂檢測中的最后一個問題一般是一些拓展性較強的題目，目的是培養學生的創新精神，要求優秀生能夠完成。
