前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇羅布泊消逝的仙湖范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

羅布泊消逝的仙湖范文第1篇

綠洲，仙湖，這就組成了過去的羅布泊；沙漠，神秘，這乃現在的羅布泊。羅布泊，由美麗的仙湖變成恐怖的險湖，這又是誰造成的呢？是人類啊！如果你是羅布泊的一員，你會怎樣？

假如我是羅布泊最后一條小溪，那往日的美姿，干凈將會消逝，而會成了骯臟丑陋的巫婆樣。那樣的話，會有一天比一天多的生物死在我烏黑的長頭發上，多么殘忍啊！

假如我是羅布泊最后一條小溪，那往日的淙淙流水，叮叮當當的悅耳聲將會消滅，成了干巴巴的老太婆，那樣的話，會有一天比一天多的皺紋爬上我的臉。這是為什么呀？還不是人類盲目地用水、引水、抽水而造就的豐功偉績！多么偉大啊！

假如我是羅布泊的最后一條小溪，我會努力地制造線索，讓未來人和未來物知道我們都是怎樣消逝的，讓它們為我們報仇。但如果人類聽我們的勸告，那將會兩全其美：“人類啊，帶上你們的盲鏡吧！看清楚你們是在做什么啊！你們在破壞生態平衡，在污染環境，在毀滅你們自己的家園啊！快住手吧！”多么真誠啊！

......

羅布泊消逝的仙湖范文第2篇

當我把課文題目寫在黑板上時，有個男生在下面說：“老師，羅布泊是男是女喲？”他的話引起哄堂大笑。有人在大聲說：“羅布泊是湖，是仙湖！”

這個男生不是智商有問題，他是故意調皮，逗大家發笑，也可能是考考老師，看我怎么應對。我也隨著大家一起開心地笑了起來。等大家都安靜下來后，我說：“這個問題有意思，大家先讀課文，再來分析羅布泊是男是女，好不好？”學生“吃吃吃”地笑著開始讀課文。

說實話，我根本沒想到過會有這樣的問題提出來，但現在既然提出了這個問題，并且引起了“轟動”，就不能讓它成為一個無價值的問題被忽略或是一帶而過。我趁學生讀書的時候，把課文內容在頭腦里迅速過了一遍。很快，靈感來了，我有辦法了！

等學生讀完課文后，我問：“你們發現羅布泊是男是女呀？”學生先是呆了一下，以為我是在借那個男同學的話揶揄他們。見大家都露出了困惑的神情，我接著說：“羅布泊啊，本是一位仙女，她有碧綠的裙裾，藍汪汪的眼神，還有萬千‘粉絲’……難道你們沒有發現她的美，沒有迷醉于她的美麗之中？”學生回過神來，爭先恐后地舉起了手，說出了羅布泊是“仙湖”，是生命“綠洲”的具體語句段。這時候，我請那個提問的男生起來，對他說：“這樣的美女沒讓你失望吧？”同學們再次大笑起來（初二的孩子，十四五歲的年齡，對男女問題敏感得很）。我對學生說：“或許任何的語言都無法描述出羅布泊現在的滄桑，如果羅布泊真的是一個有血有肉的人，她該是多么的痛苦。同學們的每一個詞語似乎都是殺戮羅布泊美麗容顏的刀子，把她柔波似的綠裙、胡楊一樣的筋骨、滿綴鳥語的耳朵、漣漪蕩漾的雙眸，一點點割下來，血淋淋地讓人看！當然，我們不是劊子手，但是我們不能做一個麻木的看客！我們愛的是羅布泊的美麗，她的美麗不在了，我們應該痛心疾首，我們更應該找到劊子手！”學生都靜了下來，陷入了沉思中……

接下來朗讀課文、找出悲劇的制造者、釀成悲劇的原因……課堂比我預設得更有序、更有情，比在其他班上課的效果要好得多。

羅布泊消逝的仙湖范文第3篇

我叼著大煙袋，看著遠處那一片牛羊成群的草原出神。

“啊！你們快看！草啊！是碧綠碧綠的草啊！”果然不出我所料，幾個顯然剛調到治沙隊的傻小子興奮的大叫著，引起整個隊伍驚奇的騷亂聲。

我回身冷冷的草他們一眼，立即安靜了，我揉了揉眼睛，“那不是草原，”我抬頭看著他們被烈日曬爆皮的臉上的茫然，心下一片蒼涼，聲音也摻雜上怪異的沙啞，“那是海市蜃樓。”

我的話就像一枚原子彈投入他們之中，“轟”的一聲爆炸后，是死一般的寂靜。

我深深的吸了一口氣，有點蹣跚的走過去，輕輕的撫摸一顆木乃伊一樣奇形怪狀的枯樹，“其實三十多年前，羅布泊也想那片草原一樣，什么‘人間天堂’、‘世外桃源’，都可以用來形容她。”

“小時候，我就愛帶著弟弟到羅布泊里游泳，波光粼粼的湖面像一顆被打磨了無數個鉆面的水晶。里面還有肥美的魚，哥哥就在垂柳岸上釣魚，優哉游哉，愜意得好似神仙……有時候我想，要是我們當初少砍點樹，拒絕‘用水四盲’，羅布泊是不是也就不會消失了呢？兒子他，也不用因為沒看見她曾經的美麗而抱憾終身了呢……”不知不覺，我的眼睛被淚水輕輕的朦朧了一下，我自嘲的笑了笑，“那時候，我們誰都沒想到，羅布泊會變一片寸草不生的煉獄。”

風沙席卷而過，一個黝黑的小伙子結結巴巴的問，“到、到底發生了什么？”

“……盲目增加耕地用水、盲目修建水庫、盲目決堤引水、盲目建泵站抽水……活活把羅布泊給吸干了啊！！”我臉上一道一道的皺紋因為痛苦扭曲起來，布滿青筋的雙手緊緊的攥住枯枝。

“那……就讓我們重新締造一個羅布泊吧！”剛才那個小伙子怯生生卻又非常坦然的看著我。

我撂下煙斗，好好看看他的臉：小伙子二十出頭，身材勻稱，稍稍被風沙失去了原本的書生氣，但一看就知道是從小就被家長極為寵愛的孩子。

“像你這種年輕人，我見多了。”我轉過頭去，仔細拂去枯樹上的沙子，“來時高唱‘天蒼蒼，野茫茫”，呆了幾天覺得很新鮮，然后呢？然后被風沙嚇怕了，被辛苦唬住了，哭天喊地的回家了。”

“小伙子，你不懂。那些姑娘來時面如桃花顏如玉，也是溫香軟玉，可現在，你看看，她們除了來時眼底的那種堅韌沒變以外，她們還剩下啥？！”

“趁早走吧，你以后的日子還長，別耽誤了自己。”最后我深深的嘆息。

“……不，”他突然笑了，“我留下，不是為自己……更是因為熱愛這片曾經輝煌的沙地啊！”

我狠狠的震顫了一下，半晌，我深深的看著他，像是要一眼看到他的心底，“你和我兒子很像，不是指長相，而是……”我看著枯樹，沒有說下去。

“他呢？他在哪？”小伙子問。

我撫摸著枯樹，“就在這下面，他長眠這棵胡楊樹下面。”

“我想，他一定很欣慰。”許久，小伙子說，“他終于可以，生生世世守望他這片熱愛的大地了。”

“如果有來世，我希望我能變成一棵胡楊樹，守望這片大地。”

羅布泊消逝的仙湖范文第4篇

一、利用文章的核心句子設置主問題

語文教材所收錄的文章大多都有核心句，文章主旨往往就蘊含其中。從文章的核心句開始，巧妙地設計一系列貌似簡單、卻隱含懸念的問題，可以引導學生層層深入地去閱讀、分析、品味，從而準確地理解文章的內涵。

例如，在八年級上冊《老王》（楊絳）的教學中，教師可以在學生已經自讀課文的基礎上，先讓學生找出文中最能體現作者情感的核心句子――那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。然后，以此為中心依次提出一系列問題：“幸運的人是誰？不幸者又是誰？”學生直答：“作者楊絳是幸運的人！老王是不幸者！”教師追問：“為什么這么認為？有哪些具體的事例可以說明？”學生很自然地從文章中提取信息，講出了一大堆理由。教師話鋒一轉，反問：“作者既然幸運，為什么還要愧怍？”見學生茫然，教師試著啟發：“老王對楊絳怎樣？楊絳對老王又怎樣？”學生非常積極地閱讀課文，從中找出了許多能說明老王的真誠和善良的例子，同時，也找出了不少能說明作者對老王很關心和照顧的例子。教師再問：“既然作者對老王已經很好了，給了他那么多幫助，為什么還要感到愧怍呢？”學生在這個問題的驅使下，繼續對文章進行深入的解讀，終于讀出了隱藏在字里行間的深層次內涵：老王非常真誠地給作者楊絳送雞蛋和香油，而作者卻堅持要付錢――這實際上是對老王真情的侮辱；老王生病時，楊絳沒能帶他去看醫生，甚至也未能去探望一下――連精神上的安慰都沒能帶給他。

二、根據文章的行文線索設置主問題

行文線索是文章的脈絡，理清脈絡就是從整體上把握文章各部分的內在聯系。根據行文線索設置主問題，既可以讓學生從相對更高的層次理解文章的內涵，同時還可以從中學習和借鑒行文的方法和技巧。

例如，八年級上冊《背影》（朱自清）一文的行文線索是父親的背影。教學中，教師可以依據這一線索首先提出下列問題：“文中寫了幾次背影？分別是在什么情況下的背影？”學生帶著這樣的問題分析課文，很容易從文章中歸納出“難忘背影刻劃背影再現背影”的敘述線索。然后，教師再問：“你認為，這幾次對背影的描寫，最為精彩的是哪一部分？”學生在對比分析的基礎上，不難找到是“刻畫背影”部分。此時，教師再著重引導學生品析“望父買橘”那感人的特寫鏡頭，理解“難忘”的原因，從中體會父親對兒子深深的愛和兒子對父親的由衷感激。以上這種省去了細枝末節的主問題設計，既讓學生深入解讀了文中的精彩片段，又讓學生理清了文章的脈絡，從整體上把握了文章的思想內涵，真正實現了一石二鳥。

三、結合故事中的人物形象設置主問題

教科書所提供的寫人文章，人物形象都是較為鮮明的。教師可以結合生動的人物形象設置主問題，讓學生在這些問題的引導下，深入地對文本進行探究和學習。

例如，八年級下冊《我的母親》（）一文中，母親寬容、善良、溫和，卻不失剛強，她“是我的嚴師，我的慈母”。課堂教學中，教師直接以課本“研討與練習”中的“課文寫了母親哪幾件事？表現了母親什么品性”為主問題，要求學生分析和思考：“我”的母親是個什么樣的人，從哪些事件可以看出？問題提出后，學生探究和閱讀的興趣一下子就被調動了起來，他們各抒己見：有的認為母親很嚴格，這從她催我早起上學一事可以看出；有的認為母親很有氣量，從她怎樣與兩個嫂子相處可以看出；有的還認為母親很有陽剛之氣，這從她受了五叔的侮辱，能當面質問清楚，直到五叔認錯賠罪……學生之間的這些探究結論互為補充，形成了對文本較為深入和系統的解讀，“母親”這個人物形象也就在討論之中完整地呈現在大家面前，學生對作者所要表達的對母親的贊美和感激之情這一文章主題的理解也就“水到渠成”了。

四、依據文章的寫作特點設計主問題

為了滿足學生的學習需要，教材所選擇和提供的范文分別運用了不同的寫作方法，有先揚后抑、有對比映襯、有借景抒情、還有以小見大……教學中，教師也可以從分析文章的寫作特點的角度來設計主問題。

羅布泊消逝的仙湖范文第5篇

關鍵詞：中學生；環境；保護；教育

大自然是人類之母，她賦予了人類豐富的物質和優美的環境。清新的空氣，甘甜的雨露，肥沃的土地，浩大的天空，巍峨的群山，無邊的草原，蔚藍的大海，多樣的生物。這些都是大自然給予人類生存和發展的基礎。大自然是人類永恒的寶藏，她賜予了人類生活的一切，我們的衣、食、住、行、水、車、船等，樣樣都來源于大自然的恩澤。大自然母親養育著人類，我們生活在大自然的懷抱里，創造和享受著詩一樣的幸福人生。我們應該感激大自然，做大自然的朋友。

然而人類卻不珍惜大自然。隨著現代科學的進步和發展，人類已漸漸地疏離了大自然，地球上出現了越來越嚴重的生態問題。人們不是在很好地利用大自然，而是在瘋狂地糟蹋和無情地破壞大自然。從20世紀60年代開始，五十多年里，人類過度砍伐森林，過度開墾荒山荒地，過度圍湖造田，過度開采礦產沙石，過度超標使用農藥化肥，過度獵殺野生動物，過度捕撈海洋生物，亂扔亂倒垃圾，亂排污水和廢氣等，使得地球資源在枯竭，環境在惡化。表現出了物種減少，草原退化，淡水緊缺，湖河干涸，大氣污染，土地沙化，狂風襲擊等惡劣現實。吳崗的《羅布泊·消逝的仙湖》一文一針見血地披露，羅布泊本是美麗的仙湖，由于人們盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終將塔里木河抽干了，如今羅布泊消逝了，成了荒漠。這是生態環境遭受人為破壞活動的悲劇。羅布泊的消逝警示我們：如果我們再對大自然“過度”地消耗下去，地球也將會成為消逝的“羅布泊”。

地球被人類掘得千瘡百孔，大自然不堪重負。2000年，世界自然基金保護會發表了題為《活著的地球》的報告，報告根據目前消耗資源和全球人口的情況預測，人類對于自然資源的透支程度將以每年20%的速度增加，到2050年，可能需要兩個地球才能滿足人類對于自然資源的需求，我們能有兩個地球嗎？

人們的過激行為觸怒了大自然，大自然也在用一些方式報復人類。人類生活也在面臨重重危機。土壤、空氣、水的污染，不僅影響農作物的生長與收成，也損害人類及其他生物的健康，如非典、甲流、禽流感等。超極限的墾伐開采，植被受破壞，大地無法固土固沙固水，抗災能力逐降，災難不斷：要么洪災，洪水沖倒房宅和淹埋農田；要么旱災，干旱四季不斷，使河床變淺，地面干裂，土壤沙漠化；要么塵災風災霧災，沙塵暴、龍卷風侵襲城市，霧霾籠罩大地。還有大雪冰雹，泥雨，酸雨，泥石流，赤湖，酷熱高溫，臭氧層破壞，溫室效應等，都對人類造成極大的危害。大自然對人類的報復仍在繼續加劇。恩格斯評論：“我們不要過分陶醉于我們人類對自然界的勝利，對于每一次這樣的勝利，自然界都會對我們進行報復。”現在事實就已經證明了這一切。

人類在征服自然，大自然在報復人類，惡性循環。我們應該清楚，資源的損害，環境的污染，物種的缺滅，生態的失衡，不僅涉及現在每個人的利益，也涉及將來子孫萬代的幸福，我們應該有高度的危機感和責任感。我們要按照科學發展觀的要求，實施可持續發展戰略，最大限度地保障人們生活環境及其良性循環，與大自然和諧共生。作為中學生，不久的將來就是地球的主人，經濟建設的主力軍，我們從前人手中承接了地球，就應該把美麗的地球傳遞下去，而不是無視自然毀滅自然。從現在開始，我們要承擔起保護地球的責任，并把這種責任落實在點滴的行動中去。

在學校積極參與創建綠色學校活動，樹立環保思想意識，加強環保行為自律。愛護校園花草樹木，不攀枝摘花，不踩踏草地，不剝樹皮。講究校園環境衛生，不亂扔垃圾，打掃地面，清理溝道，節約紙張，營造綠色校園。

在家庭，節約水電，愛惜糧食，盡量不使用一次性用品，不捕不殺不吃珍貴野生動物。垃圾分類，營造環保家庭。

在社區，樹立保護環境光榮，破壞環境可恥的道德觀，積極宣傳環保知識，勇做環保小衛士。積極參加政府開展的環保活動，投入到保護母親河的行動中去。在荒山沙地植樹造林，在長江黃河流域區主支流河畔種植樹木。增加植被，保堤護堤。愛護好街道兩邊的樹木花草，營造優美社區環境。

將來走入社會后，在社會生產和經濟建設中，既要注重發展生產搞活經濟，又要注意關愛自然保護環境，并且始終把保護環境放在第一位。不盲目追求經濟效益，不急功近利，不圖眼前利益，不做有損資源和破壞環境的事。要播種綠色，建造生態型家園，營造文明社會。