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新高考改革的影響范文第1篇

關鍵詞：新高考；人才培養；選考制度；高質量教育體系

新高考改革成效截至目前，浙、滬等首輪試點省份已經有四屆新高考學生進入高校，新高考生源的學業發展情況是評價新高考改革成效的重要指標。2020年1月，在前期持續跟蹤評價基礎上，筆者對試點省份6所高校的93名教師和新高考生源進行訪談，涵蓋高校招生部門、教務部門的管理者和任課教師，學生群體包括2017級、2018級、2019級新高考學生，從他們的視角了解新高考生源學業表現與綜合發展情況。研究發現可為包括北京在內的后續改革省份深化高考綜合改革、提高人才培養質量提供借鑒。從總體上來說，新高考增加了學生的選擇性，在滿足學生興趣特長、促進學生全面發展方面效果明顯，同時新高考實施綜合評價招生等多元錄取方式，促進高校科學選才，也倒逼高校人才培養模式改革與專業結構調整。首先，新高考逐步取消錄取批次，實施平行志愿錄取，增加了學生志愿填報的數量，減少了學生調劑的可能性，高校教師和學生對新高考招生錄取政策認可度較高，這也是新高考改革過程中阻力較小的措施。其次，試點省份探索高職提前招生、單獨考試招生、春季招生、綜合評價招生等多種招生錄取方式，實現了從單一評價向多元綜合評價的招生錄取模式的轉變，滿足了普及化階段高校分類發展的需求。再次，新高考在增加學生和高校雙向選擇性的同時，也倒逼高校深化教育教學改革，加強專業結構調整，優化人才培養方案，加強內涵建設。最后，新高考促進高校內部招生與培養工作的聯動，加強高校與中學的銜接，促進高校招生與培養的一體化銜接，拓展了高等教育治理體系的邊界。從學業表現上來看，新高考生源質量因為學校類型、專業、招生模式等差異而有所不同。試點省份高水平大學因為有充足的生源，又可以對學業水平考試合格性考試成績的等級予以限制，可以確保生源質量不降低，省屬高校和高職院校部分優勢專業生源質量還有所上升。新高考增加了學生的選擇性，繼而增加了學生的專業認同，在一定程度上也能提升學生的學業表現[1]，試點省份將學考成績與招生錄取“硬掛鉤”也保障了綜合評價招生學生學科基礎，學生具有較強的學習潛力，學習后勁足[2]。但是同時，新高考給高校招生與培養帶來一些挑戰，尤其是學生選考科目與高校專業要求不一致而帶來學業困難的現象普遍存在。北京等四個省市已按新高考模式招生錄取，因為考試科目設置、招生錄取方式等方面的相似性，首輪試點省份新高考生源學業發展狀況以及對高校人才培養質量帶來的隱憂，在后續改革省份也可能同樣存在，應該引起重視與提前應對。

新高考生源學業質量隱憂

第一，學生功利化選科的隱憂。新高考選考制度增加了學生的專業認同感，有助于提升學生的專業成績。但也有學者認為新高考學生較少考慮大學專業科目要求，這會在一定程度上影響學生專業學習基礎[3]。因為選考科目等級賦分制的科學性問題，實施過程中產生的“驅趕效應”既對成績中下的考生不利，也對成績優秀的考生不利[4]，帶來功利化選科傾向。學生會首先選擇容易取得高分的科目而不是感興趣的科目，試點省份物理選考人數“斷崖式”下滑的現象，引起了社會高度關注。跟蹤評估發現，沒有選考物理、化學或者生物等傳統理科科目的學生進入大學之后專業學習困難，難以適應專業學習要求的學生，有的只能轉到文科專業。同時，高校為了確保優質生源的數量與質量，也傾向于放寬專業選考科目限制，一般是二選一、三選一，甚至不設限，這就造成理工科專業的學生沒有選考物理、化學或者生物等傳統理科科目的現象，學生的知識結構存在缺陷。但在嚴格限制選考科目的情況下，也會帶來報考人數下降，學生錄取分數線下降。總之，在新高考促進文理融合的改革目標下，在一定程度上造成“不文不理”，繼而帶來理工科學生學業困難。盡管部分高校會采取先修課程、微課、加強基礎課等多種方式進行補課，但收效甚微，與傳統文理分科的學生相比，大學物理課的不及格率增加，學生整體成績差。學生功利化選科的根本原因是選考科目等級賦分制未能很好地解決不同選考科目之間分數轉換的等值性和可比性的問題，很難阻止出現功利選科博弈現象[5]。從對北京第一屆新高考生源的調查來看，學生選科相比首輪試點省份更加理性，物理選科人數下滑的并不凸顯，但學生選科存在盲目和隨意性，其在高校學業發展狀況亟待跟蹤評價。第二，學業水平考試降低難度。我國從1990年開始正式確定畢業會考制度，并在此基礎上逐步減少高考科目設置，改革意圖是將衡量高中畢業生全面素質與合格考試，同以升大學為目的的選拔性高考區別開來，在高中合格考試及全面質量有保證的前提下，逐步減少高考科目數量，也有利于高校根據自身特點選拔新生[6]。新高考在完善學業水平考試制度的同時，為了增強高考與高中學習的關聯度，從高中學業水平考試中選擇3個科目成績與統一高考的語數外三科成績組成考生總成績[7]。學業水平考試的質量就成為新高考“統考+選考”科目設置的重要基礎與前提。但從跟蹤評價來看，浙江省探索外語與選考科目一年兩考，學生會盡早參加選考，如果能夠達到高分或者滿分，就不再學習這門科目，所謂“早考早了”“考完一門扔掉一門”；上海市將地理和生物科目等級性考試固定在高二進行，多數學生會本著同樣的目的選擇這兩門作為等級性考試科目。尤其是物理、化學等傳統理科科目，學生選考后會放棄這門科目的學習，這也造成新高考生源學業困難，給高校人才培養帶來挑戰。北京等后續省份等級性科目考試放在高三年級進行，考試成績當年有效，在一定程度上可以解決這個問題。同時，合格性水平考試難度降低，而且在北京高考方案中對學生的合格性考試僅以“合格”“不合格”方式呈現，就可能存在“放水”的情況，學生進入高校后也會很難適應大學理工科專業學習對學生學科基礎的要求。這就有違新高考促進學生全面發展、增強高考與高中學習關聯度的改革初衷，應該引起重視。第三，生源質量呈現兩極分化。新高考逐步取消錄取批次、實施平行志愿招生錄取方式，增加學生選擇性、專業認同感，繼而提升生源質量的同時，也加劇了不同高校同類專業的競爭，使得冷門或者弱勢專業產生生源危機，繼而影響生源質量和辦學質量。同時，新高考選考制度設計及其等級賦分制在一定程度上會帶來高考成績區分度降低。從跟蹤評價來看，一方面，同一所學校不同專業之間錄取分差拉大，各專業之間的生源差異比較大，同一所學校有的在二段線以上招生，有些專業在二段線以下二三十分，專業之間的分差比較大；另一方面，即便在高水平大學內部的優質生源也存在兩極分化的趨勢，綜合評價招生學生在參加學校校測環節，或者入學后在數學、物理、化學等基礎課考試的時候，學習成績有較大差距。這給高校專業發展與人才培養都帶來極大的困難，因為學生成績明顯的差距，同一個專業混班教學難度大；有的學生基礎好，有的學生完全沒有基礎，無法用同一個卷子考試，教學評價難度大。同時，那些長線、冷門、缺乏特色、培養質量不佳的專業，可能在新高考中面臨減招或停招、退出的風險，如何突出特色專業，讓學校的特色與優勢專業脫穎而出，成為高校招生與培養環節的難題。第四，高職生源質量有所下降。我國為解決就業難題，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，2019年政府工作報告提出改革完善高職院校考試招生辦法，大規模擴招100萬人[8]。當年，我國高等教育毛入學率達到51.6%，邁入高等教育普及化階段，高職院校的大規模擴招功不可沒，但其也存在隱患。跟蹤評價顯示，部分高職院校的優勢專業因為報考人數多，生源質量有所上升，學生的專業認同度也高，但同時部分院校表示高職生源有所下降。一方面，高職院校探索多元招生錄取模式，試點省份實施統招、單獨招生、提前招生、“3+2”、綜合評價招生等多種招生模式，學生來源多樣，學習基礎也不同，生源質量呈現階梯式分布，給高職院校人才培養帶來較大挑戰。另一方面，學生因為選考科目與所學專業的不匹配，高職院校因為師資等局限，也不可能像高水平大學那樣開設“大學物理”等先修課程，或者單獨編班進行針對性教學，難以彌補學生因選考科目帶來的知識結構不足的問題。“十四五”期間，我國推進高等教育分類管理，構建更加多元的高等教育體系，高等教育毛入學率提高到60%[9]，高職院校人才培養質量問題應該引起足夠重視。新高考生源質量的下降，勢必會影響高校人才培養的質量，也會對高校人才培養模式變革提出要求。高校人才培養必須應對新高考生源知識結構和生源質量多樣化的挑戰，尤其是要在招生模式、課程設置、專業結構等方面進行針對性的調整。同時，在當前新發展階段和新發展格局下，對科技創新人才的需求更加強烈。如果高校學生學科基礎薄弱，尤其是理工科專業因為“文理融合”的改革初衷而導致“不文不理”的局面，勢必將影響我國自主創新能力的提升，新高考生源質量對經濟社會發展以及綜合國力的增強都將產生長遠影響。

建設高質量教育體系的應對策略

建設高質量的教育體系最核心的問題就是如何提高高等教育質量。新高考背景下，應該重視新高考生源質量的監測，構建以學生為中心的高校內部質量保障體系；深化新時代教育評價改革，從政府、高校、高中、學生、社會等多角度統籌引導學生和學校的理性選擇；關鍵時候高校要有危機意識，優化人才培養模式，加強特色專業建設，提升辦學實力；系統推進高考綜合改革，完善高考制度的科學性與公平性，促進大中銜接，統籌考慮高中教學與考試、高校招生與培養等環節，建設發展性、開放性的高質量教育體系。第一，重視新高考生源質量監測問題。“十四五”期間，我國教育發展的主要任務和目標是建設高質量教育體系，隨著高考綜合改革在全國范圍內穩步拓展，考試招生制度改革成效將成為影響高質量教育體系建設的關鍵。新高考生源質量直接關系著學生全面發展、學科專業建設、科研創新人才培養等發展成效，關系著“雙循環”新發展格局下國家自主創新能力和應用型人才培養質量，繼而影響到我國經濟社會發展。因此，應該高度重視新高考生源質量監測，加強高考綜合改革跟蹤評價研究，研制高考改革成效的評價標準和指標體系，完善對新高考學生學業表現與綜合發展的跟蹤評估機制。完善高校內部質量保障機制，建立起以學生發展為中心、以學習結果為導向的學生評價機制和教學質量保障機制。第二，深化評價改革，引導學生合理選科。目前，教育部與地方教育行政部門采取三種途徑引導學生合理選科：一是教育部出臺《普通高校本科招生專業選考科目要求指引》，引導高校合理限制選科。二是第三批8省市實施“3+1+2”科目設置，限定物理或者歷史作為首選科目。三是啟動選考科目保障機制。但要從根本上解決功利化選科問題，還是要落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，政府部門、學校、學生、社會等統籌協調，協同扭轉不科學的評價導向，落實立德樹人根本任務，完善對高中和高校的外部評價機制，改變以高考升學率、最低錄取分數線等為標準的評價導向，引導高中轉變育人導向，推動高校加強內涵建設，促進學生個體全面健康發展，同時以制度約束和引導個體、學校的理性選擇，實現個體發展和社會發展目標的協調統一。第三，加強危機意識，推進高校內涵建設。新時期高質量教育體系建設的關鍵，是引導高校審時度勢，對新高考可能帶來的生源質量沖擊有充分認識，及早應對，集中精力加強高校內涵建設。一是改革人才培養模式，完善大類招生下的專業分流、轉專業等制度建設，處理好寬口徑培養與專業發展需求之間的關系，充分利用信息技術滿足學生多樣化的學習需求，提高教學效率、學習質量。二是優化專業結構，建立適應經濟社會發展需求、符合學校發展定位和人才培養目標的專業結構體系，突出優勢專業和特色專業發展，完善專業準入、調整與退出機制。同時，對國家需求的基礎學科和特殊專業要予以保護。三是加強高職院校發展保障，緩解普及化階段高職院校發展面臨的多重壓力，包括多種招生模式生源質量差異、高職院校擴招、民辦高職升格為本科等帶來的外部壓力，探討適當拓展優質高職院校與優勢專業上升空間的必要性與可行性。第四，加強統籌協調，系統推進高考改革。高考改革是一項系統性的工程，涉及到教育行政部門、考試機構、高校、高中、學生、家長以及社會各領域，可以說“牽一發而動全身”，是高風險、高利害、高關注度的綜合改革。系統推進高考改革包括：一是系統推進高考綜合改革，基于試點省份改革成效的系統評估，對后續改革省份改革方案和相應的保障措施有充分預估，做好風險預案。二是系統推進考試招生制度的完善，完善高考選考制度、選考科目等級賦分制度、學業水平考試制度安排等，加強高考制度的科學性與公平性。三是系統推進考試、招生、培養全過程的銜接，加強學考與高考關聯度，尤其是以“合格”“不合格”劃分學業水平考試成績的省份，應提供各門考試科目的原始分，高校招生錄取的過程中可以根據學科專業發展的需要予以參考，從而保證高校人才選拔與培養的質量。

參考文獻：

[1]王新鳳.高考綜合改革實施效果評價：學業表現的視角[J].中國高教研究,2020(7):73-78.

[2]鐘秉林,王新鳳.基于高校學生發展視域的綜合評價招生實施效果研究[J].中國考試,2020(10):1-8.

[3]邵光華,吳維維.我國高考招生制度綜合改革的成效與問題研究—基于浙江省2017年高考錄取學生的調查[J].中國高教研究,2018(6):50-55.

[4]王新鳳.新高考考試科目設置的公平性問題研究[J].重慶高教研究,2020,8(1):58-66.

[5]羅立祝.新高考選考科目賦分方案再思考[J].河北師范大學學報(教育科學版),2020,22(4):14-20.

[6]楊學為.高考文獻（1977-1999）[M].北京：高等教育出版社，2003：568.

[7]中華人民共和國國務院.國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見[N].人民日報,2014-09-05(6).

[8]2019年政府工作報告[EB/OL].(2019-03-05)[2021-04-23].

[9]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要[EB/OL].(2021-03-23)[2021-04-23].

新高考改革的影響范文第2篇

涇干中學 辛涇生

（2021年3月11日）

各位領導、各位同仁：

2014年9月4日，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》正式出臺，拉開了高考綜合改革的帷幕。新高考改革已經推行了5年，有收獲有遺憾。2022年，陜西將作為第四批改革省份之一全面推行新高考。下面，我結合工作實際和自己的反思談幾點意見，不到之處，敬請批評指正。

一、高考改革進程凸顯“穩”字當頭

2014啟動，2017高考實行（2個）

浙江、上海（3+3模式）

2017啟動，2020高考實行（4個）

北京、天津、山東、海南（3+3模式）

2018啟動，2021高考實行（8個）

遼寧、廣東、河北、湖北、湖南、江蘇、福建、重慶

（3+1+2模式）

二、新高考改革推進中的反思

（一）高考模式分析

1、“3+3”、“3+3”和“6選3”、“3+3”和“7選3”高考模式

（1）北京、天津、海南、山東等4個省份繼續新高考試點，2021年繼續實行“3+3”和“6選3模式”。即語文、數學、外語三科必考。學生要從物理、化學、生物、政治、歷史、地理等6個學科中，選出3個學科作為高考選考科目。在2020年執行新高考的6個省市中，上海、浙江、北京和天津4個省市的全部科目均自主命題。而山東、海南高考試題由國家考試中心命制。

（2）上海市實行“3+3”和“6選3”考試模式，即語文、數學、外語三科必考。學生要從物理、化學、生物、政治、歷史、地理等6個學科中，選出3個學科作為高考選考科目。

（3）浙江省實行“3+3”和“7選3”考試模式，即語文、數學、外語(英語、俄語、德語、法語、日語等)三科必考。學生要從物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術等7個學科中，選出3個學科作為高考選考科目。

2、3+1+2高考模式：

“3”為全國統一高考的語文、數學、外語，“1”是由考生在物理、歷史2門中選擇1門，“2”是由考生在思想政治、地理、化學、生物學4門中選擇2門，學生可以選擇的組合為12種。目前實施的地區有：河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8省市。

（二）優點

1、充分考慮地區差異，確保了教育的公平、公正。

2、取消了文理分科，發揮學生的學科特長，增加了學生自主選擇性。從數學排列組合看，學生自主選擇科目的組合是可以達到二十種和三十五種。學生的興趣愛好是可以得到有效的彰顯。

3、英語考試有了兩次機會。可以避免一次考試發生偶然發揮失誤，從而不能準確衡量學生。

（三）存在問題及不足

1、存在資源浪費現象。自主選擇后，大多數學生是按學科的難易度進行選科的。由于文科相對簡單，因此選擇文科的同學多一些（選政治的偏少）；理科中生物較簡單，因此選生物的同學多。而較難的物理、化學選擇的人數偏少，造成原本較少的歷史、地理、生物老師資源緊缺，而原本較多的物理、化學老師偏多，資源浪費嚴重。

2、英語考2次產生一些不合理現象。會出現有些高分學生兩次都參加考試，都得到A等次，從而導致其他學生失去得到A等次的機會。

3、自主選課后，學生的隨機選擇會造成密切相連學科間的共用知識點出現斷裂或漏洞，阻礙了學生知識體系的構建和對重要知識點的掌握理解，影響考試成績。

三、我校新高考工作情況

（一）已經開展的工作：

1、思想上做好了準備。從領導班子成員到教師已深刻認識到高考改革更有利于學生的個性化發展，有利于人才選拔，改革勢在必行，對新高考進行了學習思考，從思想方面做好了充分的準備。

2、隊伍上做好了準備。學校通過走出去請進來方式，對管理層、班主任、教師分層進行了培訓，對選課、生涯規劃、走班制都一定的認識，有了初步的設想。

3、進行了高考改革的初步嘗試。

（1）進行了模擬分層走班；

（2）推行生涯規劃教育，為學生合理選科打好基礎。

（二）注重幾個問題

1、硬件投入缺口較大，缺1/3教室。（需由政府投資）

2、教師方面：

（1）角色轉變：從學校人到系統人；

（2）既是教學人員，又是學科輔導員（學科導師）。

3、管理上變化：

（1）走班制帶來學生流動性大，學生日常管理難度增大；

（2）學生自主選科，一生一表，教學管理難度增大；

（3）教師任教班級、人員數量不同，對教師的考核難度進一步增大；

（4）最主要的是新高考改革勢必帶動學校管理的大變革，甚至管理體系的變化，由此必須加快智慧校園建設步伐。

新高考改革的影響范文第3篇

關鍵詞：高中學生；中華傳統；經典閱讀；新高考

中華民族的根基是我國傳統文化，但伴隨著持續發展的全球化經濟，一些外來文化逐漸走入人們的視線，這對我國傳統文化帶來極大的沖擊。在高考中，語文是極其重要的一門學科，學生高考的總成績在很大程度上受語文成績的影響。2018年我國將全面進行高考改革，改革后不僅是語文科目的分值有所提升，分析最近幾年的高考語文試卷，在閱讀和寫作題型上都重點考查學生對于傳統經典的掌握情況。《新課程標準》的頒布，使得中華傳統經典在高考中占據越來越重要的地位，這就要求我們對于高考改革要及時適應，將中華傳統經典閱讀納入高中語文日常教學當中，使得中華傳統經典閱讀有效的與新高考進行銜接。

一、新高考對高中學生中華傳統經典閱讀的考察方式

近年來，對于高中學生文化經典閱讀的考查都在高考語文試卷中得以體現。在篇幅和題型的選擇上，越來越朝著《新課程標準》中高考語文命題方向發展。在試卷當中，中華傳統經典閱讀題型題目設計非常新穎，在閱讀材料的選擇上也是短小靈活，對高中語文教材必修部分和選修部分都進行了充分的考察。而這些考察方式，第一，重點考查學生的綜合能力以及學生對材料的理解概括能力。第二，多選擇一些具有教育意義的中華傳統經典文學作品，來進行考察。舉例來說，福建省2007年至2010年的高考語文試題均節選自《孟子》和《論語》兩部文學經典，選擇的材料多具有鮮明的文化性質，重視優秀傳統文化對于學生的影響作用。第三，重視高中學生日常的語言積累和運用。這樣的題目設置使得語文這一學科的工具性得以體現，在考查學生語言能力的同時，對學生的文化積累水平有著相應的要求。

二、將中華傳統經典閱讀與新高考銜接的有效策略

（一）教師科學的指導學生自主閱讀

教學工作開展要根據教材來進行，教材中的語文和文學知識都非常充實。學生的學習離不開教師的參與和幫助，這就要求高中語文教師要對學生的學習情況進行全面的分析，對教材進行深度的講解。指導學生進行中華傳統經典文學作品的閱讀，高中語文教師要起到模范帶頭作用，通過自身對中華傳統經典作品的閱讀和學習過程，歸納、總結科學的學習和閱讀方法，并將這些方法分享給自己的學生，積極地對學生閱讀傳統文學經典的興趣進行激發，鼓勵學生進行主動閱讀。在閱讀的過程當中，教師也要考慮學生的文化程度和對傳統經典的接受程度，幫助學生篩選經典篇目并進行推薦，不可以漫無目的的進行閱讀。帶領學生在晨讀過程當中朗讀傳統經典文學作品，有助于學生對于傳統經典的積累，培養學生主動閱讀中華傳統經典文學作品的好習慣。

（二）打好文言知識基礎

在我國古代，書面語言是文言文。由于時代的變革和發展，學生在對文言文作品閱讀時，有著較多難以理解的部分，這也在一定程度上減少了高中學生對中華傳統經典文學作品閱讀的興趣。因此，高中語文教師要做的就是，將學生在閱讀文言文作品過程當中遇到的文字障礙盡最大程度的解決。就目前的情況來看，高考語文成績中的五分之一都是文言文知識的考查，所以，文言文學習的效果對于高考語文成績有著重要的作用。與此同時，也會對高中生閱讀中華傳統經典文學作品有著一定影響。高中語文教師在講授文言文知識的過程當中，要將閱讀技巧和閱讀方法傳授給學生，幫助并鼓勵學生打好文言文知識基礎，在提高語文課程成績的同時，高效率的閱讀中華傳統經典文學作品。

（三）培養具有傳統文化的學習氛圍

傳統文化自身具有較為濃厚的特點。從古至今，語文都是人們學習其他科目的基礎，并且對于人們文化程度發展的重要性不言而喻。一個人的文化水平可以通過其自身的語文素質得以直接體現。伴隨著時代的發展，我國中華傳統文學經典的內在較為晦澀深奧，給學生的理解能力帶來了極大的挑戰，根據這種教學現狀，就要求高中語文教師在課堂上培養具有傳統文化的學習氛圍，將更多的傳統文化氣息帶到高中語文課堂之上，使得高中學生了解到中華傳統經典的魅力所在。在教學過程當中，要積極地建設文化課堂。舉例來說，高中語文教師在備課的過程當中，根據課文內容選擇適合高中生閱讀的中華傳統文化經典作品，滿足學生對于中華傳統經典作品的閱讀和學習需求。

三、結語

綜上所述，要將高中學生中華傳統經典閱讀與新高考進行銜接，就要求教師對學生的自主閱讀進行科學有效的指導，幫助學生打好文言文的知識基礎，在課堂教學和學校生活中，培養具有傳統文化的學習氛圍。中華傳統經典文學作品閱讀對于學生的語文學科素養有著積極的促進作用，可以幫助學生更好的面對高考中語文經典閱讀試題的挑戰。但是高中語文教師也不能限制學生僅僅閱讀文學方面的經典作品，還要有目的性地指導學生去進行地理、歷史、政治等學科的經典作品閱讀。這樣學生的綜合素質才可以獲得全面的提升。從發展的目光來看，鼓勵學生閱讀中華傳統經典作品，可以有效地傳承我國傳統文化，提升我國的文化實力。

參考文獻：

[1]馮帆.閱讀文學經典，把握高考先機――淺談文學經典閱讀對高考的積極作用[J].中華少年，2016，（10）：13-14.

[2]李月寧.經典潤澤人生，素養構建和諧[J].中學教學參考，2011，（08）：22-23.

[3]王文莉.高考改革背景下加強文學經典閱讀之我見[J].智富時代，2015，（05）：08-09.

作者簡介：

新高考改革的影響范文第4篇

重慶市明年高考就將面對人教版、人民版、岳麓版等三大版本。而且高中歷史教材與初中歷史教材在呈現形式上發生了翻天覆地的變化：它一改過去通史教材的編寫體例，變成古今貫通、中外關聯的專題史，依文明史觀把歷史劃分成政治文明、物質文明、精神文明三大塊，分別為必修一、必修二、必修三三大專題；并且在課程的設置上分成三大必修和六大選修教材。最為重要的是本輪課改提出了很多有價值的課改理念，比如，轉變傳統的教材觀，要從以前的教教材轉變為用教材教，由一種使用教材的靜態過程轉變成一個動態、可延伸的過程；轉變學生的學習觀，倡導自主學習、合作學習、探究學習；特別是在課程目標上提出了知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀等三級目標，課程標準是新高考的核心，課程理念是新高考的靈魂，課程目標是新高考的取向。所以，以上這些新變化將給高考歷史備考提出新的要求。那么，在歷史課改“一標多本”的背景下，怎樣來復習備考，特別是怎樣來累積歷史主干知識，我認為正確把握“宏觀知識”將是一個有效的策略。

那么，什么是宏觀知識呢，宏觀知識就是指按照歷史的時序性或因果邏輯性所形成的宏觀知識體系或者知識架構，它超越了孤立的單個主干知識點，一般體現為單個知識點按一定規則的疊加。

為什么宏觀知識的把握在課標歷史高考復習中如此重要呢？首先是基于“一標多本”的教材現實。課標始終是復習的中心和靈魂，高考備考必須在課程理念的引導下，依據課程標準來整合教材；其次是基于學生學習的實際。盡管當前多種版本并存，但學生面對的始終是單一教材，而不同版本史實呈現差別較大，即使同一史實的敘述也詳略各異，表述有別。所以學生在知識的累積過程中需要搭建主干知識的架構，而不必在太細、太偏、太怪、太難的具體單個知識點上打轉；最后是基于課標歷史高考的實際。課程理念與課程目標都要在課標歷史高考中彰顯，可新高考測試的有效度取決于學生學科思維與學科涵養的高低，而學生的思維水平、學科素養的形成要依托基本主干知識，因此我們有必要從宏觀體系上來更加優質高效的把握主干知識。

那么，在新高考的復習備考中如何來把握宏觀知識呢？下面我結合自身的復習備考做法談一點淺見。

首先，對于學生來講，最好的宏觀知識就是教材前面的目錄。目錄中有單元與課，再把每課的目加上去，就形成單元、課、目的三級體系，這樣的體系時序性很明確。當然，這種目錄結構必須用歷史課標的內容標準來優化，才能提高適用效度。

其次，課標歷史三本必修教材都自成體系，自成專題，比如必修一為政治文明歷程，講述人類古今中外在政治領域的發展歷程，其核心為制度文明，由此可據此建構如下宏觀知識框架：

最后，在具體的復習工作中，老師還要引導學生創新宏觀知識。比如，可用一個事件的內在邏輯結構來建構宏觀知識，例如，新航路的開辟：為什么要開辟新航路（原因）-為什么能開辟新航路（條件）-怎樣開辟新航路（過程）-新航路開辟有什么價值（影響）；可用一個事件與其它事件的關聯建構宏觀知識，例如，歐洲早期的殖民擴張的影響：（如下）

新高考改革的影響范文第5篇

在整個高中階段，所有學生一般會在高一年級將所有科目作為必修課程，在此期間不管是學生還是家長，都會對孩子所擅長的科目，即文理作出一個綜合的衡量與判斷，然后會作出適當的取舍，在整個教學當中學生也會自發對自己不擅長的科目產生排斥心理，如擅長數、理、化的學生自然會對歷史課程不夠重視，他們形成的思維是：“反正我又不選文，高考也不考歷史，不學也沒關系”。出于文理分科的考試模式，學校與老師也不免形成敷衍的心態，再加上不少高中院校重理輕文的風氣使得歷史課程并不能得到該有的重視。對于文科生而言，歷史課程的地位舉足輕重，歷史、政治、地理在高考中總分值300分，其中各占100分，歷史課程本該重視體系貫通，但是初中階段不少學校將歷史課程看得可有可無，尤其是初三年級，所以不少同學在高中的學習中很難將歷史課程整體串聯在一起，這在很大程度上會影響他們對歷史的理解與記憶。

二、新高考模式下的歷史課程改革

新高考模式下的文理不分家可謂是對傳統模式的顛覆，為適應新高考政策，各學校與老師有必要對歷史課程的教學模式作出創新性的突破。

（一）歷史教材的編排新歷史教材的編排注重分類與專題教學，主題與側重點都很明確，這樣一來便于學生對歷史的相關知識進行歸納總結，并認識規律、掌握規律，最終能夠自己分析差異及成因。另一方面，無論是對老師還是對學生，其專業度的要求必將有所提高，如果老師只是一味地按照教材的體系與順序進行簡單的灌輸式教學，自然會使不少學生失去對歷史課程的興趣，長期下去，歷史教學質量可想而知。所以針對新的歷史教材還需要教師的合理安排與應用，激發學生的無限興趣與潛能。

（二）對歷史課程思想的轉變近些年來根據文理生的就業形勢來看，理科生的可選擇性似乎多于文科生，出于這樣的原因，不少高中院校形成重理輕文的風氣，家長與學生也被漸漸感染，從初中便更加重視數、理、化的成績，對歷史、政治、地理只是做簡單理解。這樣的思想一旦形成就很難改變。新的高考模式也正是做出了對這一錯誤認識的反駁，不分文理，綜合考量學生的能力。新的高考模式一經提出，不少學生也紛紛抱怨學習壓力的加大，不少家長也會擔心孩子門門學不好、學不精。針對這一顧慮主席也提出“多元錄取”的政策，所以在學生錄取與未來就業上家長大可不必那么擔心。在傳統高考模式下不少學生呈現極端化，即理科知識門門精通，但文科卻一竅不通或文科知識學得很好，但理科知識卻一點也不懂，這樣的偏科現象甚至不在少數。我們要知道未來的社會更加需要的是全方位發展的人才，新高考的政策也正是為了適應這一社會需求。綜上所述，學校、家長、學生在新高考政策上應該有全面與深刻的認識，不應只顧及到眼前的利益，應為社會的發展與孩子的將來作出更長遠的打算。

（三）歷史課程教學方式的改革新課程的改革一直強調學生學習狀況的評價應著眼于在現實生活中運用先前所獲得的知識解決問題，以考察學生對知識的真正掌握程度。根據以上宗旨學校有必要對歷史課程作出整體的整合，在課程內容的設置上如若具備相關條件，可以模擬歷史的情形再現，也可以組織學生排演相關的歷史短劇或者安排學生觀看相關歷史的電影與電視劇，在近幾年電視銀屏上歷史巨作層出不從，經過改編的故事情節更是五花八門，這樣一方面可能會使學生對歷史的認識造成一定的混亂，所以這時候校方應對學生做出正確、積極的引導，對影視劇中存在的歷史問題及時做出探討，避免學生誤讀歷史。這樣做的目的可以加強學生對歷史知識的記憶能力，也可以引發學生對歷史的深刻思考。教師在歷史的教學方式上也應作出深刻思考與大膽嘗試，首先要優化課堂的導入，激發學生興趣，如利用發生在學生身邊的鄉土資源導入課堂，這樣一來學生就會覺得有話可說、有事可做，尤其是在搜集事先布置的材料時，他們可以深刻體會到主人翁的感覺，充分調動學生學習的積極性、主動性；其次可以多加創設問題情境，充分發揮學生的主體作用，教師在歷史教學當中刻意去創設一種情境將學生帶入預備包含感情的意境當中，進而讓學生產生強烈的共鳴與震撼之感，從而與教師所要傳授的知識相呼應，如此一來學生對歷史的感受與記憶必定深刻；最后就是將理論與實際相結合，從而優化學習的方式，通過對歷史教學與探究性學習的有效整合，可以有助于改變“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教學模式。