前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇氣溫的變化與分布知識點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

氣溫的變化與分布知識點范文第1篇

關鍵詞：地理環境 ； 五要素； 復習方法

自然地理、人文地理和區域地理是高中地理必修三大模塊，并且，自然地理概念抽象，知識復雜，是學生在學習中的難點和瓶頸。自然地理知識主要集中在七年級和高中必修一，同時又貫穿于整個中學地理。筆者根據五年多的初、高中地理學科教學體驗，提出如下思考，以期待對地理環境五要素的備考復習有所幫助。

一、對自然地理環境要素的認識

1.知識內容在教材中的呈現

自然地理圍繞五要素而展開，即地形地貌、生物植被、土壤礦產、河湖水文、氣候。初中地理注重基礎知識，對概念有詳細表述，且圖文結合，化抽象為直觀，有助于學生認識和理解地理事物、地理原理。如七年級上冊第二章《地形圖的判讀和運用》對等高線及等高線地形圖是這樣闡述的“我們把海拔相等的各點連接成的線，叫做等高線。用多條等高線表示地表起伏的地圖，叫做等高線地形圖。”之后的章節“氣溫、降水的變化與差異”、“影響氣候的主要因素”、七年級下冊《各具特色的地區》、《不同發展類型的國家》（區域地理）包括八年級中國地理中都涉及和穿插著自然地理的相關知識。

而高中教材則以地球圈層結構形式分別來講解自然地理環境各要素。巖石圈部分以闡述地形地貌及其形成原因為主；同天氣、氣候聯系緊密的當屬于大氣圈，在此部分內容下就要求學生掌握常見10種氣候類型的名稱、分布、特點、形成原因。針對河流、湖泊水文方面的知識，我們可以從高中地理水圈與水循環，水體補給類型，內外流河，以及長江、黃河的綜合開發治理中找到相關要點。在水熱條件共同影響下，不同地區的自然地理環境呈現出較大差異，如不同干濕區條件下，森林――草原――荒漠的差別，沿海濕潤區常綠闊葉林、落葉闊葉林、亞寒帶針葉林的區別。但地理環境各要素相互聯系、相互影響，區域內部又呈現出統一整體性，如厄爾尼諾現象，青藏高原抬升對亞洲氣候、動植物的影響，黃河泥沙與黃土高原的關聯。

我認為，新知學習是對知識點分別掌握，逐漸積累的過程。在打基礎的初、中級學習階段，積累儲備的知識是廣泛而零散的，高考備考復習就是要把這些點狀的知識進行分類整合，細化補充，建立起知識間的內在聯系，不斷形成不同層次的知識體系，以便做題時快速提取運用。

2.近兩年全國高考（新課標卷）對自然地理的考查情況

年份考情

2013年全國1卷，第4題，讀圖分析降水差異的主導因素

第6題，區域山脈西坡山麓自然植被的判斷

36題，連續三問“攀枝花1月平均氣溫較高的原因”、“攀枝花1月份的天氣特征”“能否把攀枝花打造成‘避寒之都’的評價”都跟天氣、氣候及其形成有關

43題，江南丘陵區居民點易遭洪災的原因（自然原因）分析

全國2卷，第6題，影響氣溫分布的主要因素

第7題，判斷圖中四地年降水量最少的地區

第8題，亞熱帶優勢樹種――樟樹可能集中分布的區域判斷

2012年全國1卷，第36題前兩問“南美西北側，太平洋沿岸氣候干燥的原因”“沿海地區種植蘆筍用水來源的推斷”

全國2卷，第5題，河流輸沙量減少的原因

36題，長絨棉生長有利條件分析，大量種植棉花對區域環境的影響以上所列的考題，我覺得都是跟自然地理環境各要素密切相關的，尤其去年考查的比重較大，各要素的地理意義有差別，但相互聯系，相互影響，甚至用其中要素解釋導致另一要素表現的原因。如地形抬升，迎風坡降水較多，就是地形對降水的影響。在做題時學生可能會混淆各要素，論述不清楚。這就要求在復習中，教師要引導、幫助學生弄清各要素的地理意義，以及它們之間的相互關系。

二、地理環境五要素復習方法

1.重基礎，細化各要素的內在知識

根據我校高中學生基礎較弱的特殊性，在復習中，我以加強學生基礎知識的理解和鞏固為出發點，引導學生對知識點進行系統的歸納整理。

氣候由氣溫和降水構成。氣溫可分解為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶四個熱量帶；從降水（水分）條件可分為濕潤區（年降水量>800）、半濕潤區、半干旱區和干旱區四個干濕區。結合降水量多少以及降水的季節分配，要求學生掌握九種主要氣候類型：熱帶4種（熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風氣候）；亞熱帶2種（地中海氣候、亞熱帶季風氣候）；溫帶3種（溫帶海洋性氣候、大陸性氣候和溫帶季風氣候）。再加上極地寒帶氣候和高原山地氣候，共11種氣候。

不同水熱條件組合，形成不同的自然帶。濕熱地區――常綠闊葉林；暖濕地區――落葉闊葉林；冷濕地區――針葉林；半干旱地區――草原景觀；干旱地區――荒漠景觀。

2.理清知識間的內在聯系

氣溫的變化與分布知識點范文第2篇

地理學科特點決定了地理本身就是了解國情的最好教材。歷史上著名地理學著作、以及各朝各代各地的地方志都為我們了解國情、增強民族自豪感提供了依據。

以史為鑒的地理教學可以形成良好的學習氛圍，激發興趣，促進對知識的掌握吸收

建構主義教學觀強調：必須使學生通過積極的學習活動形成新的認知結構。而實現積極的學習活動必須創造出和諧的、融洽的教學氣氛。現實是地理學科知識在有些章節本身就是枯燥無味、晦澀難懂的。這時在教學中教師從地理的角度認識歷史，發現新的內涵，從而激發興趣，促進對知識的掌握吸收。例如在講解環境人口容量、人口遷移和全球氣候變化及其對人類影響知識點時我引入了氣候變化與中國戰爭、朝代變遷的史實。

對中國唐末到清朝的研究發現寒冷期戰爭率顯著高于暖期,大多數的朝代變遷和全國范圍動亂都發生在氣候的寒冷期。學生聽了后先是驚訝，然后是開始關注起枯燥的氣溫變化曲線。然后我又引導學生去思考，討論為什么？當然是由于寒冷期溫度下降導致土地生產力下降，從而引起生活資料的短缺。環境承載力的下降和一定的社會背景下,導致了上述現象的出現。這樣學生就認識到氣候變化確實在人類社會文明的發展中扮演了比我們想象中更為重要的角色。

以史為鑒的地理教學有利于開展研究性學習，培養學生的合作探究能力

研究性學習是綜合實踐活動的主要內容之一。比如在講述中國政區及我國一些省份的簡稱時我讓學生做“我國部分省區的古地理名稱及其演變”研究性學習。在講述自然災害時，讓學生開展“歷史上中國和日本大地震時空分布和損失對比”研究性學習，培養學生批判精神、創新精神。這些研究性學習都需要一定的歷史知識，在開展活動中我積極鼓勵學生廣泛查閱文獻、通過多種渠道獲取有用資料、合作探究、對問題提出自己看法。

以史為鑒的地理教學有利于幫助學生應對考試命題中以歷史知識為背景的題目

地理原創命題中很重要的環節就是創設新情景。有些地理試題為了體現新穎，會加入一些歷史材料。另外各名校的自主招生試題中很多都是跨學科試題。如果在平時的教學中有目的的引入歷史元素，學生在遇到這些題目時就會占據心理上的優勢，審題和答題都更能抓住重點。

以史為鑒的地理教學有利于提高地理教師綜合素質和學科間的協作精神

以史為鑒的課需要教師廣泛的收集資料，精心備課，巧妙設計。所以這需要地理教師更高的綜合素質和駕馭能力，同時也有效促進了學科間的交流。當然在地理教學中以史為鑒要注意度的把握，明確借（歷）“史”明（地）“理”，不能本末倒置。

氣溫的變化與分布知識點范文第3篇

地理專題是指以某項地理事物或現象為核心，以與之有內在聯系的內容為背景，運用歸納與總結等方法，從而形成主題化、條理化、網絡化、圖式化與動態化的知識單元。由于單元知識的范圍、性質、對象等不同，地理專題可分為大專題與小專題、自然地理專題與經濟地理專題、系統地理專題與區域地理專題等。不同的專題內容，有不同的教學方式，卻有著相同的教學效果。

1.整合主干知識

高三地理專題涉及的知識面廣，地理思維嚴密，地理技能培養要求高。地理教學中，教師應以高中必修教材為主干線索，依據《教學大綱》和《考試說明》，整合選修教材和區域地理教材，構建適合新高考要求的地理專題知識體系。如通過氣候專題復習，可為學生提供氣候類型、特征、成因、分布地區與分布規律等完整而系統的知識體系，為他們掌握氣候分析與判讀，以及在區域地理中的應用夯實基礎。實踐證明，地理專題復習有助于學生對知識層次、脈絡、體系進行整理；對地理知識的運動規律、分布規律、變化規律進行總結；對地理知識縱向聯系、橫向聯系、多項聯系進行優化；對地理知識的因果關系、并列關系、從屬關系、包含關系進行歸類；對地理知識的組成要素、分析要素進行整合。

2.培養學習能力

地理專題復習不僅能使教材的知識得以重組與升華，而且能拓展學生的地理思維，使地理技能培養落到實處。地理能力指運用地理知識與地理思維，靈活處理地理圖表與科學推論，分析探究地理問題的技能。有效的地理專題復習可提高如下能力：對地理事實、地理數據等的識記、了解、空間定位能力；對地理概念的理解、應用與區分能力；對地理圖表、地圖、地理圖像的判讀、分析與繪制能力；對地理事物的概括、描述以及事物間的聯系分析能力；對地理規律原理進行分析、理解、推導以及能準確闡述現象，解決實際問題的能力；對地理信息進行提取、認定、判讀與反思能力；對區域特征的綜合分析能力以及區域間的類比能力；地理計算、表達與概括能力。

3.優化迎考復習

地理專題是地理知識體系的核心與精髓所在，也是高考命題的重要源泉和途徑。地球運動、區位分析、環境問題、等值線、3S技術等專題知識是浙江卷的鐘情點。同時，從試題特點看，部分專題的命題方式也在不斷變化，如近3年關于地球運動的專題知識，浙江卷分別考查了正午太陽高度計算、在經線上兩至日正午太陽光線的變化、晨昏線與經緯線交點的移動軌跡，并且考查方向強化了對地理想象的過程性教學，試題的難度系數略有上升、空間想象力要求增強。可見，浙江卷對地理專題的考查厚樸而不失靈動，求新而不舍穩重。因此，地理專題復習的方向，教師要緊跟試題的特點與走向，優化學生的迎考途徑。

二、如何生成有效的地理復習專題

科學合理地生成地理專題，需要教師結合教學進度、教學內容、學生認知水平等實際，全面整合地理教材、注重知識內在聯系、形成知識結構體系、培養嚴密地理思維、提升學生地理基本技能。高中地理的專題復習是對高中地理學科主干知識的提煉，是提高學生地理素養的重要途徑之一。地理專題的生成需要在全面、準確地了解學生的基礎上，做到系統性與科學性有機結合，實現地理教學的針對性與有效性。生成地理專題的內容可以是自然地理、人文地理、區域地理、地理圖表等，專題的生成過程可按圖1模式進行。

三、地理專題復習的能力提升策略

1.注重圖式教學，提升地理能力

建立地理專題的目的是強化地理知識的內在聯系。地理專題復習既要便于學生從理論上處理知識點之間的銜接，又能多角度地運用地理知識，揭示地理事物的發生、發展與變化，進而培養學生地理發散性思維。根據高考試題特點，部分地理專題應合理結合圖表，注重圖式教學。地理圖表是地理教學的“生命”，是落實地理知識、發展地理思維、提升地理技能的重要載體。如高三氣候專題復習可采用如下圖式教學：繪制并分析逐月降水柱狀圖，以揭示降水變化過程與成因；繪制并分析逐月氣溫變化曲線，以揭示氣溫的變化特點與規律，從而掌握判讀氣候類型的基本方法。

采用圖式法能對各種氣候的形成過程與變化特點實現動態化教學。如鋒面系統專題復習，由于鋒面系統兩側冷暖氣團的物理性狀存在較大差異，因此可結合等溫線進行圖式化教學，以實現直觀教學與地理原理、規律的有效結合。如圖2，假設T1、T2、T3為水平面上理想等溫線分布，t1、t2、t3 為鋒面移動過程的三個階段。

圖2沿實線箭頭方向，由于等溫線趨向密集，反應溫差增大，表示鋒面由過境前到過境時狀態；同理，沿虛線箭頭方向表示鋒面由過境時轉變為過境后的狀態。若T1＞T2＞T3，則實線箭頭方向表示暖鋒逐漸過境，虛線箭頭方向表示冷鋒消失。若T1＜T2＜T3，則虛線箭頭方向表示暖鋒消失，實線箭頭方向表示冷鋒過境。從圖中還可以發現過境時等溫線密集，水平氣壓差增大，風力增大。若是冷鋒過境，由于冷氣團溫度相對較低，結合風速大的特點，學生由此可推理出：冷鋒過境時通常出現大風、降溫、雨雪天氣。

同時，如圖3，根據鋒面的形成先后過程t1與t2，結合鋒面結構圖還可繪制從t1到t2階段，從地面向高空方向的垂直等溫線變化規律。教師引導學生，鋒面過境時逆溫現象由地面向高空生成，進而來推測鋒面移動過程以及對天氣變化、局部大氣運動等造成的影響。

因此，圖式教學能強化學生地理信息收集與處理，地理知識調用與連接，地理思維引導與發散，能更大程度地檢驗學生知識結構、地理技能水平。加強圖表與知識聯系，既是新課程賦予高中地理教學的使命，更是地理專題復習成功的關鍵。

2.實施模式教學，完善知識體系

模式教學是一種在建構主義學習理論的指導下，按照“發現問題——分析歸納——解決問題——應用問題”的途徑，遵循“傳授知識和發展能力相統一”的教學原則，以幫助學生在新地理情景下避免思維空白或混亂的教學模式。地理知識的科學建模可以將學生所學地理知識系統化、整體化，達到化繁為簡、凸顯重點之目的。建模的方法與手段很多，可以對某個區域進行建模；可以對某個專題進行建模（如氣候）；也可以對某個專題分解成小專題進行建模等。

根據成土因素的關聯性，可將成土過程建模如圖4。然后，在成土模型的基礎上，設計相關因素或條件變化，如風化作用改變、植被破壞等對模型的影響，在新的情景下創設地理問題，從而拓展學生創新思維，提升學生地理能力。

3.滲透關聯教學，拓寬地理思維

氣溫的變化與分布知識點范文第4篇

一、看背景選材，強調情境，突出地理事實

考生拿到試卷，看到的背景材料大多是不曾相遇的情境，再靜心思考題目所設置問題，又是似曾相識的地理道理。這就是新高考的突出特色之一，選用教材之外的素材，創設新的學習和研究場景，用“意料之外”的情境材料，考查“情理之中”的地理知識和地理能力；突出地理事實，體現“學習有用的地理”理念。命題專家選材的視野極其開闊，從生活中來，或從生產中來；從傳統文化藝術中來，或從最新學術成果中來；來自于經典話題，或來自于熱點話題；來自國內，或來自國外。試卷創設出多樣化的情境，提出多層次的問題，使地理高考的過程多姿多彩，內容有理有趣。

1.設置中外區域背景，提升綜合題承載力

綜合題一般題量大、分值高、問題多，只有較大空間尺度的區域才能承載如此重任。滿載大量地理信息的不同空間尺度的區域地圖，再加其它圖表和文段，為題目背景的表現、題目的設問、問題的層次和學生的思考提供了空間。所以，區域地圖成為全國各地高考綜合題的首選，如表1所示。但要注意的是，所設問題并不考區域本身的地理“死”知識，而是綜合考查考生的地理空間想象力和地理綜合分析應用能力。

2.創設自然情境，讓考生有親臨感

地理環境的相似性是相對的，差異性是永遠存在的，微尺度的地理環境更是千姿百態。微尺度空間的地理問題考查，給學生創設近距離的自然情境尤為重要，各試卷中也做得很到位。例如，全國Ⅰ卷第43題，通過一段文字材料，介紹古鄉溝的冰川數量、堆積物厚度，中游河谷狹窄形態，考生猶如親臨現場，對古鄉溝夏秋季節冰川泥石流破壞力巨大的原因進行分析，思路也就相當清晰。全國Ⅲ卷第36題利用區域圖和文段介紹，讓考生仿佛行走在內格羅河畔，感受河流的水文水系特色。

3.創設生活情境，讓考生有體驗感

部分試題以學生熟悉的現實生活為背景，創設情境命題，讓考生體驗“學習對生活有用的地理”。生活化情境的試題，題干和選項考生比較熟悉，問題最接近考生認知發展區，有利于考生作答。例如，全國Ⅰ卷第37（3）題 “某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點的理由”的提問，將有拍攝經歷的考生帶回往日的回憶；也讓沒有拍攝經歷的考生，想象著去嘗試體驗拍攝的情景。全國Ⅰ卷第42題，莫干山的“民宿”，特別貼近農村考生的生活，讓人置身在田園風光中，感受鄉野休閑的樂趣。全國Ⅱ卷第42題的“篁嶺曬秋”和第44題的“廢棄快遞外包裝”都是發生在考生身邊的事情，洋溢著濃濃的生活氣息。江蘇卷第9～10題的低碳社區住宅景觀設計（如圖1），源于生活普通住宅，又要高于生活，追求低碳目標，這就是地理的學習與應用。

4.創設生產情境，讓考生有使命感

試題背景材料常取材于人類的生產活動和經濟建設，結合生產和社會中的實際問題進行設問，揭示地理學與社會經濟發展之間的聯系，要求考生在新情境中分析、解決新的地理問題。如全國Ⅰ卷第36題的茉莉花種植和第44題的高池養蝦、全國Ⅱ卷第1～2題的莊園經濟、江蘇卷第29題高鐵建設。產業轉移這一話題考生并不陌生，但全國Ⅰ卷第1～3題“佛山陶瓷”產業轉移的情境較為新穎，考生多是第一次遇到。考生若僅憑以往的經驗或感覺草率作答，可能會誤選。在此新情境下，考生需對陶瓷產業做一番思考，再結合背景材料、題干信息，才能得出正確答案。又如，江蘇卷第23～24題設置的“我國南方某山區立體農業系統”情境（圖2），在傳統表達方式上有所創新。圖2左圖是直觀的種養現場，示意立體農業的外表；右圖用箭頭表示要素間的聯系，顯示生態農業的內涵。此種情境下，考生充分解讀圖中信息，做題就沒有那么難。

5.用熱點素材設置情境，集聚社會正能量

試卷依然圍繞熱點話題選取材料、設置情境，反映時代特征，放大試題教育功能，集聚社會正能量。北京卷第1～2題，以國際地理學大會為背景，把三個城市會議主題標在坐標圖中，讓北京“構建我們的和諧世界”等城市主題更加鮮明；第36（4）題“精準扶貧”是當前社會普遍關注的有效脫貧話題。全國Ⅰ卷第44題設置人類生產與環境保護的協調問題，全國Ⅱ卷第37題涉及人與生物之間的公平問題，全國Ⅲ卷第4～6題提到我國人口流動問題，其意圖都是在引導學生從地理視角看待社會問題，提升思維品質。對 “一帶一路”的國家發展戰略，天津卷第12題用新舊“絲綢之路”來設置題目，浙江卷第36題以中國與尼泊爾、印度聯系的南亞通道來創設情境。這些設題依托學科知識，引導學生關注現實問題，關心國家大事。

6.用學術成果設置情境，促地理教學與時俱進

試題用地理學科的新觀點、新成果、新發展來創設情境，反映地理學研究與發展的動態及學科前沿，也反映地理學對社會、經濟的影響和貢獻。例如，全國Ⅰ卷第7～9題和天津卷第1～2題，都用到貝殼堤分布與變化的圖文資料。這是地理學科研究的新成果。渤海灣貝殼堤是世界著名三大古貝殼堤之一，在國際上的海洋、古氣候、古環境研究領域占有重要位置。全國Ⅱ卷第37題大熊貓棲息地范圍變化的圖文資料，全國Ⅲ卷第10～11題山峰冰期的資料，也是眾多科學家研究的結晶。試題中還出現大量“新詞匯”，如全國Ⅰ卷中的“磷累積量”、“冰川泥石流”、“高位蝦池”，全國Ⅱ卷中的“莊園經濟”、 “篁嶺曬秋”，全國Ⅲ卷中 “陸上三峽”，北京卷“空氣質量指數”，天津卷“光纜信息傳輸”，浙江卷“階地”、“探空氣球”、“智能汽車”等，讓考生耳目一新，似曾相識又不曾相遇，分析圖文信息，回想已有知識，方可明了其含義。這是考查學生能力遷移的表現。

用科研成果作為命題素材，利于檢測考生即時學習能力和地理思維品質，利于高校選拔優秀考生，利于促進中學地理教學更好地實施新課程理念。在中學教材“一標多本”情況下，跳出教材選取案例，有利高考公平。

二、看材料呈現，強調多元，突出信息讀取

2016年全國各地高考地理試卷中，區域特征的表現、情境的設置、問題的提出，大多通過各種圖、表、文字資料形式組合呈現。多樣化的地理圖像（見表2）是信息呈現的主要形式。文字資料信息量受到一定控制。全國卷文字資料字數量排第一，京、津、浙相差不大。試題信息或圖文并茂，或圖文互補，充分運用地理的圖表語言，使試卷具有鮮明的專業特色。

從表2可看出，區域地圖出現的頻率最高，等值線圖第二，往后是分布圖和統計圖。區域地圖、分布圖能承載更多信息量，可全面考查考生的空間思維、整體觀念和綜合能力；等值線可表示不同地理事物的空間表現與時間演化，考查抽象思維、動態意識和分析能力。

試題圖像活潑多樣、立意新穎、制作精妙，彰顯命題人的智慧和地理學科的魅力。有的圖圖疊加，如北京卷第3題將等值線圖與降水柱狀圖疊加，既節約卷面空間，又有效考查考生靈活運用多種圖像解決問題的能力。有的圖圖重合，如全國Ⅱ卷第9～11題圖，將剖面圖與坐標統計圖合二為一，設計新巧。有的圖圖呼應，如江蘇卷第23～24題圖，左圖表示空間效果，右圖揭示內在聯系，彼此呼應，富有美感，易讀好用。有的圖像新奇，如浙江卷第9～10題的探空氣球漂移路線圖（圖3），取材新穎，成圖少見，富有動感。考生沿著路線思考，潛意識隨著氣球在極地高空漫游。有的“圖簡意賅”，如全國Ⅲ卷第7～9題圖的信息量不多，思維價值卻很高，要完成此題，考生必須發揮空間想象力，在圖中疊加植被、降水、徑流等多個地理要素，用整體性觀念分析氣候、生物、地質、水文之間的關系。

試卷使用圖文材料，重在考查考生獲取和解讀信息的能力。圖表讀取能力是公民獲取新信息必備的基本技能。讀圖例注記，看坐標表頭，析箭頭數據，用圖釋文，以文釋圖，從圖文中提取顯性信息，挖掘隱性信息，搭建信息間的聯系，將其與已有知識匹配或重組，解決地理問題。

三、看考點分布，強調基礎，突出主干知識

在試卷結構、題型題量、試題風格方面，全國卷試題具有很強穩定性，沒有因為2016年新省區加入作出大的改變；京、津、蘇、浙卷也延續往年的風格特點。從分值看，全國、浙江等卷，自然地理與人文地理的內容基本平衡。全國Ⅰ卷“必修Ⅰ：Ⅱ：Ⅲ：選修”的比例約為48：30：12：10；浙江卷“必修Ⅰ：Ⅱ：Ⅲ”的比例約為52：36：12；全國II、III卷與全國Ⅰ卷接近。具體考點分布如表3所示。

由表3可看出，試題除對地域文化、環境承載力、人口容量、常態農業地域類型、區域能源利用、地圖、地理信息技術等內容不涉及或少涉及外，地球運動、大氣與氣候、地表形態塑造、地球上的水、自然帶、自然對人類的影響、人口、城市、農業及區域農業生產、工業、地域聯系、工業化與城市化、區域生態建設、流域開發治理、產業轉移等內容，試卷都有覆蓋，主干知識突出。天氣與氣候、農業生產活動、河流及流域是考點密集分布區，考查比重非常高。宇宙及地球內容考查的比重及難度下降。選修中，全國Ⅰ卷多考“原因”，全國Ⅱ卷和Ⅲ卷多考“措施”。中國地理和世界地理內容，多是背景信息的載體。

在突出考查主干知識的前提下，更強調主干知識板塊中的基礎知識。如時間計算和正午太陽高度角應用、天氣因子、氣候成因、河流水文、沉積作用、垂直地帶性、工農業區位、城市功能區等。這些小板塊既是主干知識中的基礎，也與人類生活、生產活動密切相關。

文綜高考三科合卷，各科題量受到極大限制，考點落在主干知識上是一種必然選擇，也是教學中要重點突破之處。

四、看學科追求，強調本位，突出核心素養

強調本位，即將火力集中于考地理本學科的問題。2016年全國高考地理題守住了地理本位，尤其是江蘇卷很好地保留了地理的原汁原味，不刻意拐彎抹角，不玩文字或“腦筋急轉彎”游戲。文科綜合卷地理題量少，而備考內容多，不必考本位之外的東西。今年考題在強調本位的同時，更突出人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理核心素養的考查。

“人地協調觀”是指人們對人類與地理環境之間協調關系的深刻認識和理解，是一種地理價值觀。對其的考查，多處可見。例如，天津卷第12（1）題要求考生從地理環境變化的角度，說明北方古“絲綢之路”衰落的原因，考查考生能否辯證地看待自然環境對人類活動的影響。全國Ⅱ卷第37（1）（2）題是關于人類活動與大熊貓棲息地范圍變化之間關系的研究，要求考生能正確判斷人類活動對自然環境施加影響的方式及其合理性。

“綜合思維”是指人們全面、系統地認識地理事物現象的思維品質和能力。地理的區域性、綜合性、動態性和研究方法多樣性，決定了地理思維的綜合性。考題涉及不同角度和層面的綜合思維。例如，全國Ⅰ卷第37（2）、全國Ⅲ卷第36（1）等題，要求考生從要素綜合的角度認識地理事象的整體性，通過各種自然地理要素間相互作用、相互影響的關系來解決問題。全國Ⅱ卷3～4、浙江卷1～2等題，考查考生從時空綜合的角度分析地理事物和現象的發生、發展、演化。浙江卷9～10題要求考生運用大氣運動、天氣系統、物體運動速度、地球空間距離等知識，分析探空氣球漂移的原理，考查考生綜合推測地理因果過程的能力。江蘇卷第27題，涉及“季風、氣溫、降水、地形、河流補給、徑流變化、海浪侵蝕、海水倒灌、城市、工農業生產、生活用水、生態問題及環境保護、國際合作、流域合理開發與綜合利用”等眾多知識點，要求考生從地方綜合的角度，分析區域自然和人文要素對區域特征形成的影響以及區域人地關系問題，提出解決方案，并說明決策依據。

“區域認知”核心素養的考查，要求考生習慣于用空間來認識地理事物與現象，用區域綜合分析、區域比較等方式認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的地理思想。在表2中，區域地圖和分布圖所占比例相當高，可見今年高考題對“區域認知”素養考查的力度。例如，全國Ⅲ卷第36（2）題要求對“河上很少有橋”這一現象作出合理解釋，這就是在看考生是否具有從區域的視角認識地理現象的意識與習慣。浙江卷第9題是在考查考生能否正確采用認識區域的方法與工具認識區域。全國Ⅱ卷第36（2）、（4）題，是在考查“能夠正確解釋、評析區域開發利用決策的得與失”的區域認知素材。

“地理實踐力”是指人們在地理考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力品質。試卷借助各種新穎圖文材料，設置情境化的問題，來考查考生在地理調查、實驗研究等方面的實踐能力。例如，北京卷第11題設置了“某大城市居民月出行次數與出行能耗的組合關系圖”的情境，引導學生運用城市功能區的知識，在生活中踐行綠色出行、科學出行。浙江卷第2題是一個地理研究過程，即如何運用地理信息技術得出云杉分布地圖。此類題目是在看考生能否根據地理實踐活動的類型和目標，選擇運用適當的地理工具和材料，完成地理實踐任務。浙江卷第6題要求考生具備一定的地理觀察方法，能夠收集和處理地理信息和資料，發現問題并解決問題。實踐性的考題，是在有意引導教學要組織社會實踐，學生要參與社會實踐。

對地理學科素養的考查，不只是考查考生的知識、能力，更多在考查考生過往的地理閱歷。閱歷不是一天兩天養成的。這種考題，能把真正優秀的地理考生選。

五、看題目設計，強調層次，突出問題探究

2016年全國各地高考地理試題，問題設置層次豐富，層遞性明顯；問題探究環環相扣，多角度復合式考查相關地理知識、能力和素養，體現出高考選拔性考試的特點。

1.選擇題“多題共材，成組出現”

選擇題大多數是以成組套題出現，多題共用一個背景材料。相對于每題都給材料，多題共用的材料，可以給出更多信息，構成情境，形成新思維場；還可以減少考生關注的信息種類，集中思維。不同的試卷，成組選擇題考查的內容要求不盡相同，省市卷多側重知識廣度，全國卷多講究思維深度。例如，天津卷第1～4題，一題一個考點，分別考到地形地勢、海陸變遷、降水類型、氣溫因子等考點；江蘇卷第11～12題分別考時間計算、城市氣候。全國Ⅰ卷第1～3題，圍繞“陶瓷產業”主題，逐層深入式設問，考查了陶瓷生產的區位條件、陶瓷產業轉出及轉入的原因等一個地理事物的多個方面；全國Ⅲ卷第4～5題，以“城市人口流動”為研究對象，考到人口流向的變化、變化的原因、人才引進考量等多個層次，深挖深究，考穿考透。

2.綜合題“一材多問，層層遞進”

綜合題多以區域為依托，圍繞同一個主題，選取一組素材，創設新的情境，多角度多層面設置問題，研究與之相關的地理元素及相互關系，論證和探討地理問題，考查考生知識的綜合性和能力的層次感（見表4）。

有些綜合題多視角設問，重地理事物之間的聯系，橫向綜合。例如，北京卷第36題以大別山區為背景，考到氣候、地形地貌、水利建設、交通、工業區位等多個方面，要求考生弄清圖文材料之間、問題與材料之間、前后問題之間的緊密聯系，理順思路，解答問題。

有些綜合題多層次設問，重地理問題的內涵，縱向深入。例如，全國Ⅱ卷第36題以羅訥河利用與保護為主題，從自然到人文，從宏觀到微觀，從“地與人”到“人和地”，由易到難，由淺入深，階梯式設問；江蘇卷第29題以區域高鐵建設為對象，按“交通問題交通建設交通對其它地理要素的改變交通對整個區域的影響”順序，環環相扣，層層遞進，鏈條式設問，要求考生“打破沙鍋問到底”。又如，浙江卷第37（3）題關于“成都與重慶之間汽車產業分工協作的發展思路”，從材料和平時積累中挖掘出“產業鏈分工，產品分工，不同零部件協作”三個層面，這對考生思維深度和表達精度的要求都很高。

統計近年來高考地理綜合題，橫向綜合的題在減少，縱向深入的題已經成為主流。這些變化提示我們，模式化教學、機械記憶、模仿應用等教與學的做法必須摒棄；探究式學習，發展地理思維，從“解題”轉向“解決問題”，一定是今后教學改進和加強的主旋律。

六、看能力考查，強調原理，突出四大能力

高考大綱提出的 “四大能力”，在2016年全國各地高考地理試卷都得以充分體現（見表5）。

從表5中看出，絕大多數題都考查到“獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識”的能力。“描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題”能力的考查主要體現在綜合題中。用簡潔語言等形式把地理事物說明白就是描述；闡釋地理事物是通過比較、判斷、分析對地理基本原理與規律進行解釋。如全國Ⅰ卷第36（1）“說明氣候條件”屬于描述，（2）、（3）“解釋原因、分析原因”屬于闡釋。“論證和探討”的考查涉題不多，但設問深，綜合性強；分值高，難度較大。如全國Ⅰ卷第36（4）①“說明脫貧致富的啟示”和②“提出經濟發展的建議”等問題，要求考生發現問題、提出觀點、論證問題、解決問題，考查考生的深刻認識、獨立見解和準確表達等高層次的綜合地理能力。

再看“細化能力的考題分布”，試題特別強調對地理原理和規律的考查，尤其集中在運動與分布規律、原因及影響因素兩大方面。表5中考分布規律的題有全國Ⅰ卷的第10題，浙江卷的第36（1）（2）、37（1）等題。試題考查到地球運動、大氣環流、鋒面運動、氣候變化、水循環、洋流、地殼物質循環、海岸變化、人口流動、城市化發展、產業轉移等多種地理運動規律。要求回答的原因題很多，浙江卷第36（3）題，全國Ⅰ卷的第36（2）（3）、37（2）（3）、42、43題。原因類題目在其它卷中，占的比例也很高，充分體現了《高考說明》所言的“運用所學的地理知識和相關學科的知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規律”。縱觀全國各卷，因素方面考到影響氣溫、降水、河流水文、生物分布、農業區位、工業區位、產業轉移區位、人口遷移、城市分區、港口、高鐵、風電場、熱電站、產業園的因素。

七、看教育價值，強調引領，突出立德樹人

高考試卷既要有選拔功能，更要有育人價值。2016年高考地理試卷，充分利用地理學科視域開闊、人文資源豐富的優勢，發掘時代主題，強調價值觀引領，突出立德樹人。

1.祖國認同

試卷立足于我國的傳統文化和經濟發展成就，設置了育人價值高的好題目。如天津卷第14題以 “媽祖文化”為情境，分析臺灣產業集中轉入福州、廈門的原因，考生從中感受到祖國文化的力量和兩岸親情的濃郁，體驗優秀傳統文化對當今社會經濟發展的影響。北京卷第36題用古人“山之南山花爛漫，山之北白雪皚皚，此山大別于他山也”的描述，揭示地理現象，樹立文化自信。在我國產業轉型升級和漸入老齡化社會的時代背景下，江蘇卷第28題以攀枝花“陽光花城”和“候鳥式”養老為題材設置題目，展示我國經濟發展的活力，體現對老年人的關愛，滲透愛國主義情懷，增強考生社會責任感。

2.國際理解

認知世界情勢、尊重多元文化、關注世界大事也是中學地理教學的重要視角，在試卷中也有所體現。如北京卷1～2題以國際地理大會為題材，引導考生關注全球問題，增強全球化意識；第41（1）題由“中法文化之春”活動切入，依托馬賽港的發展歷史，通過分析法國天然良港的條件，引導考生放眼世界，增強國際理解。又如，江蘇卷第27題，以我國西南地區和中南半島為空間尺度，從中國放水解旱切入，探討瀾滄江―湄公河流域國家可持續發展的措施，開闊學生尊重差異、尋求合作、共同發展的國際視野。

3.人地和諧

人地協調觀念既是地理學科的核心素養之一，也是立德樹人的重要內容。人地協調觀在試卷中被多次不斷強化。如通過浙江卷第8題的思考，強化考生節能減排意識。全國Ⅱ卷第44題“廢棄快遞外包裝帶”的處理，都是從現實中的問題切入，強調人地協調，注重可持續發展。全國Ⅲ卷第36（3）題，“你是否贊同在該地區拓展旅游觀光業”開放性問題，注重考查考生的地理價值觀，既要看到經濟發展的一面，又要看到環境保護的一面。