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核心素養的教學案例范文第1篇

關鍵詞：崗位業務流程；企業生產實際；教學案例

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0087-02

所謂企業生產實際教學案例庫就是以企業生產中的實際業務崗位、實際操作流程、實際典型項目作為教學案例的素材和標準，通過文字、視頻、圖片等形式展現，以培養學生職業技能為目標的綜合性教學資源。汽車營銷與服務專業主要培養汽車銷售顧問、汽車售后服務、掌握汽車銷售知識與技能的應用型人才。隨著我國汽車市場發展，最典型的特征是對汽車產品與服務需求已呈現出寬領域、多層次、多類型的特點。[1]面對汽車市場形勢的變化，汽車營銷與服務專業只有積極應對，才能培養適應市場需求的人才。基于產教融合，汽車營銷與服務專業以汽車后市場為切入點來推動學生職業能力培養將具有強大的創新力和生命力。基于此，本研究以汽車銷售與汽車服務接待的企業生產實際為基礎，探討汽車營銷與服務專業企業生產實際教學案例庫構建思路、轉化方法和基本架構。

一、案例庫構建思路

職業技能教學案例的構建最佳來源應該是企業生產實際，基于如此環境培訓出來的學員也將能夠更好地服務于企業生產實際。因此，在構建汽車營銷與服務專業企業生產實際教學案例庫時應以汽車銷售公司、汽車服務公司、汽車維修公司、汽車美容公司、保險公司、汽車租賃公司、汽車團購網站、汽車電商網站、二手車網站等企業平臺的崗位操作、業務流程為對象，以銷售和服務為重點。[2]

首先，調研與分析企業生產實際崗位，在此基礎上明確汽車營銷與服務專業的崗位群，確定典型業務情境與工作任務。通過參照國家職業標準、分析特定工作過程所包含的崗位知識、能力與素養，來進行“崗位業務企業案例”的反推，從而設計企業生產實際案例架構體系。然后，通過垂直分解、水平綜合的方法將企業生產實際轉化為教學案例，生成相應的教學案例架構體系。最后，將案例背景描述、案例配套資源（包括：視頻、動畫、圖片、表格、文檔）、相關知識和技能、企業案例指導、教學項目任務書進行有機整合，搭建企業生產實際教學案例庫。如圖1所示。

二、案例庫構建形式與內容

企業生產實際教學案例庫就是以企業的崗位操作、業務流程為素材和標準，通過文字、視頻、圖片等形式展現，以培養學生職業技能為目標的綜合性教學資源。

標準作業流程方面的業務以視頻案例為主，比如：邀約客戶接待、六方位繞車展示；而客戶信息登記、網絡營銷、車輛上牌等業務則以圖片、文本案例為主。再次，教學案例庫中每個案例設置理論導入、案例設置目的、重點與難點、對實訓環境要求、對學生已有知識和技能要求、對指導教師要求。[3]另外，教學案例庫中的每個案例設置相關的問題供學生回答或練習，并根據案例特點采用不同的教學模式，如客戶接待業務采取角色扮演模式，而試乘試駕、繞車檢查、保險理賠等業務則采用項目驅動模式。

三、企業案例反推方法

首先，調研與分析企業生產實際崗位，在此基礎上明確汽車營銷與服務專業的崗位群，確定典型業務情境與工作任務。通過參照國家職業標準、分析特定工作過程所包含的崗位知識、能力與素養，來進行“崗位業務案例”的反推，從而設計企業生產實際案例架構體系。[4]

下面以汽車營銷與服務專業汽車銷售與服務方向為例，按照“崗位業務案例”的思路，由項目組合作企業提供對應的典型生產實際項目（案例），然后由院校成員根據對應專業課程教學內容和教學要求，對生產實際工作項目（案例）進行可教學化改造。

1.就業面向崗位。汽車營銷與服務專業汽車銷售與服務方向畢業生的就業主要面向汽車銷售、汽車服務、汽車維修等方面的公司企業所需要的銷售顧問、服務顧問、配件專員等崗位，一般必須具備的汽車性能評價與整車銷售、汽車維修業務接待、配件管理與銷售、二手車評估與交易等專項能力，以及具備銷售主管、服務主管、配件經理等崗位所需的相應拓展能力，并具備愛崗敬業與協作溝通等良好職業道德，成為“懂技術、精服務、善營銷、會管理”的高素質技術技能型專門人才。[5]

2.崗位核心業務。汽車銷售與服務方向畢業生就業崗位主要是為客戶提供問式的專業汽車消費咨詢和導購服務，對應的核心業務主要包括汽車客戶開發、客戶跟蹤、銷售導購、銷售洽談、銷售成交，以及保險、上牌、裝潢、交車、理賠、年檢等業務的介紹、成交或代辦等。[6]

3.業務典型案例。汽車營銷與服務專業企業案例庫架構體系的設計面向職業崗位，由職業崗位分析并得到本專業職業崗位群中每一個崗位的核心業務。在此基礎上，進行業務的組合或分解，得出本專業的典型案例。以汽車營銷與服務方向的案例收集情況為例，通過“崗位業務案例”反推法生成的。

來自企業生產實際的案例并不適合拿來直接用于教學，需要根據教學目標對其進行轉化，使其成為滿足教師講授、適合學生學習的教學案例，使收集整理的企業生產實際案例發揮最大的價值。我們一般采用如下兩種方法：（1）垂直分解法。對于比較綜合、復雜的企業案例，首先要經過一系列的剪裁和編排處理，剪掉過于復雜的、教學目標之外的內容，使生產過程精簡化，將裁剪后的案例分解成一個個小案例，將每一個小案例再經過教學設計成為教學案例。（2）水平綜合法。水平組合是將同一類型、同一崗位或同一業務內容的小案例，根據教學內容和目標組合成為一個綜合案例，例如，“車輛雹災定損”和“汽車碰撞定損”都屬于事故車輛定損問題，這兩個案例就可以水平組合成一個“事故車輛定損”的案例。

以實踐為主導，以應用為目的，在借鑒國內外先進教育理念的基礎上，企業實踐工程師與專業教師雙向進行交流合作，工程師與校內老師共同從企業生產實際中提煉企業案例。[7]再根據教學目標要求、案例的適用性及學生自身的特點確定轉化的教學案例。

四、結語

基于企業崗位業務流程開發、轉化的企業生產實際教學案例，由于企業的全程參與，不僅構建了再現生產實際環境的學習情境，使學生置身于高度仿真的實踐環境中，同時，通過將基本理論及基本技能巧妙融會貫通，使學生拓寬視野，增強解決題的能力。如能將企業生產實際的覆蓋面進一步拓展，以及將崗位業務流程的提煉進一步細化，將會收獲更全、更真的企業生產實際教學案例。

參考文獻：

[1]方曉雄.高校農村合作金融專業企業生產實際教學案例庫構建[J].長江大學學報（自然科學版），2015，（9）：81-84.

[2]何彥虎.現代學徒制視域下企業生產實際型教學案例的教學實踐以可編程控制器應用與實踐課程為例[J].職業教育，2015，（10）：46-49.

[3]劉連珂.鐵路高職院校生產企業實際教學案例庫建設的探討[J].課程教育研究，2015，（16）：222-223.

[4]中國汽車工程學會，大眾汽車集團（中國）.汽車藍皮書：中國汽車產業發展報告（2015）[M].北京：北京理工大學出版社，2015.

[5]中國汽車工程學會，豐田汽車公司.中國汽車技術發展報告（2014―2015）[M].北京：北京理工大學出版社，2015.

[6]李治國，劉勝春，王冰.汽車技術服務與營銷[M].長沙：湖南出版社，2012.

[7]王婀娜，舒爾茨.德國職業教育教學法之理論與案例[M].北京：人民日報出版社，2016.

Based on the Post Business Process to Build Enterprise Production Practical Teaching Case Library

―Take the Automobile Marketing and Service Specialty as an Example

HUANG Ning

（Hunan Automobile Engineering Vocational College，Zhuzhou，Hunan 412001，China）

核心素養的教學案例范文第2篇

關鍵詞：初中數學；案例式教學；應用

隨著新課程改革的不斷推進，在初中數學教學中，案例式教學模式得到了相對較為廣泛的應用。其在實際開展的過程中，相關的教師需要對教學案例進行精心設計，保證它在使用的過程中能夠緊扣教學目標，具有一定的典型性；還要注意保障教學案例的發展性，在對教學案例進行設計的時候，可以對學生的能力進行培養。另外，相關教師還要注意對教學案例中的指導性進行重點關注，保障教學案例在實際運用的時候可以體現出指導促進學生學習的作用。

一、案例式教學的含義

隨著教學模式中不斷創新和發展，案例式教學模式是在傳統教學模式的基礎上而衍變而成的，其在實際開展的過程中改變了將教師作為教學主體的教學方式，將學生作為教學是中心。其中，所謂的案例，就是相關的教師在課程開展之前，結合相關的教學知識，對一些具有典型性的題目進行綜合以及挑選，在新課標的基礎上，進行設計編寫的課件教案。

其中，由于數學教學的特殊性，作為其教學的核心，問題可以看做是數學知識的生動反映。在案例式教學實際開展的過程中，相關的教師可以結合教學中的教學目標，在學生能夠接受的基礎上對案例進行設計編寫，在教學活動實際開展的時候，對這些教學案例進行使用可以在一定程度上對學生的學習能力和實際運用能力進行訓練以及培養，促使他們在對案例進行解答以及探知的過程中得到學習技能的提高。另外，在教學活動實際開展的過程中對案例式教學進行運用的時候，相關的教師需要保證案例能夠具有一定的典型性、實用性，促使它和教學要義僅僅相連，從而對教學活動開展進行有效的提高。

二、初中數學教學中案例式教學的應用

1.案例教學的典型性

在初中數學就教學中對案例式教學進行運用的時候，要注意結合教學素材，將學生作為實施的主體。其中，在傳統的教學活動中，某些教師在對初中數學教師在對案例式教學進行運用的時候，其案例的四設置與教學目標以及學生學習的實際情況都不符合，教學案例中的典型性得不到保障，從而導致教學活動在開展的時候教學效率以及教學質量達不到相關的要求。由此我們可以得知，在案例式教學實際開展的過程中，在對教學案例進行設計的時候，要結合實際情況，在教學目標要求的基礎上，對教學內容中的重點以及難點進行突出，為教學案例的典型性提供保障，促使學生在學習過程中，通過對問題的探析以及解答，對教學相關的知識進行全面的掌握。

2.案例教學的發展性

在初中數學教學中對案例式教學進行運用的時候，其主要目標就是對學生的學習素養、學習技能以及學習能力的培養。在新課標的實施下，教學活動在開展的時候還要注意將學生作為教學的主體，學生能力的培養是主要的教學理念，在教學活動實際開展的過程中，相關的教師還要注意對這一理念進行貫徹落實。這樣的教學理念就致使了教師在對案例式教學實際開展的過程中，將學生學習能力的培養作為教學中的重要任務，促使學生學習能力的培養與案例式教學的運用進行統一，從而使學生在學習的過程中，學習素養以及學習能力得到有效的提高。

3.案例教學的指導性

在初中數學教學中對案例式教學進行運用的時候，還要注意對其相關的指導性進行保障，在教學開展的過程中注意評價教學，促使相關的教師對教學情況以及學生的學習情況進行評判、思考以及辨析。在利用案例式教學對教學活動進行開展的時候，相關的教師需要及時進行歸納總結，注意與評價教學相結合，對學生之間的相關評價以及小組評價活動進行及時開展，促使學生對學習經驗以及解題經驗進行及時總結以及歸納，鼓勵他們對自身的看法以及見解進行積極表達。另外，在這個過程中，相關的教師還要注意對學生進行指導，讓他們在不斷學習以及反思的過程中養成良好的學習習慣。

綜上所述我們可以得知，隨著教學方式的不斷發展和改革，案例式教學得到了相對較為廣泛的運用，其在使用的過程中可以促使學生能力的提高。其中，在初中教學中對案例式教學進行運用的時候，相關的教師還要注意結合教學實際，抓住正確的教學理念，對具有典型性的教學案例進行選取使用。另外，利用案例式教學對教學活動進行實際開展的過程中，還要對學生學習能力的培養進行重點關注，對案例式教學中指導性進行充分的發揮，促使學生在學習的過程中及時反省，從而使他們學習效率以及學習效果的提高。

參考文獻：

[1]東.案例式教學在初中數學教學中的應用[J].考試周刊，2013，23（12）：192-193.

核心素養的教學案例范文第3篇

隨著職業教育教學改革的逐漸深入，由局部的單項改革向整體的綜合改革發展，各院校都借鑒了國外的“CBE”、“雙元制”、“MES”等先進經驗，對專業課程、教學方法都進行了大刀闊斧的改革，但在教師的實際教學中仍一直沿用“講授法”，“讀PPT”、“滿堂灌”的現象仍然普遍存在。

從教學內容上，部分教師仍然存在重理論輕實踐應用，理論、實踐教學和企業生產實際流程相脫節的現象。雖然目前的教學內容中都具備教育理論和實際案例方面的內容，但部分教師在理論和教學實踐并沒有很好地有機結合在一起，兩個教學內容的模塊是分別獨立的。教學沒有針對企業在實際生產中出現的問題和難題，缺乏企業“實戰”性指導。即使在目前的職業教育中流行的情景教學法也是教師根據自我的主觀意識建構自己的情景教學。學生對于實景仿真度缺乏感性認識，所有情景都是由教師根據課程中所需要的講述內容安排在一個模擬的、特定的情景場合之中，缺乏企業生產實際真實的教學案例的指導。

從教學組織形勢上，以教師課堂集中面授為主、實踐教學為輔。但由于全國各地區院校辦學條件的限制，很大一部分專業學生甚至教師都無法接觸到企業實際的生產流程。教師對于自己不了解的企業實際生產流程，通常采用讓大家以討論的方式進行“頭腦風暴”，或索性刪除不講。

2.基于視頻案例的企業生產實際教學案例庫的開發

2.1視頻案例的特性

各國學者的研究表明，視頻技術是圖、聲、形、文的動態結合，可以提供一個生動真實的課堂情境給師生，能較好激發師生的創造性思維，提高課堂觀察力和學習、科研能力。人對于信息的獲取量85%來自于視覺，10%來自于聽覺，5%來自于其他途徑。以上數據足可見視覺的地位。通過視覺獲取信息是知識保留率最高的方法。因此在教學中應盡量提供面對“真實情境”的學習過程。 視頻案例教學就是這種學習過程的最佳選擇之一。

視頻案例是以視頻為手段、以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究通過多種媒體、借助信息技術編輯而成的作品集。[1]視頻案例有利于提供真實可信的企業生產的情境，因此更容易被記憶系統所編碼和保存，與已有知識建立聯系；視頻案例有利于教師內隱知識的外顯化。[2]學習者可以通過課堂觀看企業生產實際教學視頻，體會職業生產中的真實情境，再加上課堂與老師、同學討論的方式挖掘隱藏在視頻案例中的內隱知識。視頻案例是建立在超媒體的技術上，為教師的教學提供豐富的資源。

2.2驗光與配鏡專業企業生產實際教學案例庫的設計與制作

鑒于視頻案例的特性，基于視頻案例的企業生產實際教學案例庫的建設迫在眉睫，也必然會受到職業教育的重視。

2.2.1案例的選擇與制作

結合驗光與配鏡企業生產實際的特點，案例的選擇與制作必須要有現實的指導意義和教學意義，我們遵循以下幾條原則：

（1）真實性

影響驗光處方的因素非常多，例如年齡、職業、用眼習慣等，因素之間的相互作用導致驗光處方具有復雜性和不確定性。依靠個人的理論和經驗杜撰出來的驗光案例與實際驗光案例有很大的差別，是不具備實踐指導意義的，因此作為企業生產實際教學的案例，它描述的內容應是真實發生的事件。

（2）典型性

驗光與配鏡企業生產實際的案例素材所反映的問題一定要具有普遍性和代表性，內容一定要涉及生產實際中遇到的問題，如：視功能的檢查、鉆石切邊眼鏡的制作等，并能在一定程度上說明類似的情況，可通過案例教學給予學習者啟示，大大增強教學效果。

（3）時效性

隨著驗光與配鏡專業水平的不斷發展，視光儀器、矯正視力產品、驗光方法等都在與時俱進，傳統的產品與驗配方法的案例已不能滿足現在理論與實踐的需要。所以選擇案例時，應選用近5年來市面上常用的產品與驗配方法作為案例，有利于學生學習到先進的驗光與配鏡專業生產實際的方法。

（4）完整性

影響屈光不正者選擇矯正視力產品的因素很多，為了再現屈光不正者配鏡的真實場景，必須系統性和全面性地在案例中提供各種因素描述，包括事件發生的背景、發展過程和屈光不正者的實際情況，并包含比較充分的數據和資料。

（5）難易度

屈光不正的情況是非常復雜的，一個經驗豐富的驗光師都不能面面俱到地精確分析，更何況是正在學習理論知識的學生。案例的難度要適中，過難會使學生喪失學習興趣，過易會降低教學要求。因此，結合驗光與配鏡專業企業生產實際，案例的問題設計要由簡單到復雜，從單一到綜合。

2.2.2案例庫的內容與結構

驗光與配鏡專業生產實際教學案例庫，由企業生產實際教學案例庫和教學案例庫兩部分組成。開發的企業生產實際教學案例庫，展現了寶島眼鏡、星創世界、麥迪格、南京吳良材眼鏡等企業真實的生產實際案例，共計16個。涵蓋了驗光與配鏡專業的典型崗位的職業要求、職業素養、安全操作、技術規范、工作流程等。企業生產實際教學案例庫的開發推動了專業學生在真實職業環境中應用知識、技術和技能，培養學生綜合職業能力，指導教師在教學過程中逐步增加案例教學的比重，強化專業實踐教學。教學案例庫根據企業生產案例、企業崗位的需求以及專業教學要求、依據職業標準，將4個大類16個企業生產案例轉化為了33個教學案例，具體展示了典型崗位的生產過程及具體的技術要求。共計時長345分鐘。

案例庫中案例內容由文本、圖像、動畫、視頻等多種媒體元素組合呈現，最終全部用視頻（MP4）輸出，方便學習者在各種多媒體終端下學習，案例庫的教學情境均為企業生產實際情境，使學在在學習的過程中同時得到感性和理性的訓練，有效地幫助學生掌握課程知識，培養學生對驗光與配鏡知識的運用能力，達到學以致用的目的。

2.2.3案例庫的制作與效果

案例庫是一個基于網絡平臺，主要采用Adobe Premiere Pro CS6、Adobe Flash CS6、Photoshop 等 軟 件 工 具 開 發 。Adobe Premiere Pro CS6主要用于視頻編輯、動態時間軸裁切、擴展的多機編輯、調整圖層等，Flash 是制作動畫及矢量圖形的工具軟件，用它制作的動畫是窄帶動畫， 適合于網絡傳輸的 Web 界面；Photoshop 是專業的圖片制作處理軟件。最終輸出格式為mp4格式，方便在各種多媒體終端下下載學習。

視頻文件的輸出格式為視頻封裝格式：MP4 ；視頻編碼格式：H.264；視頻碼率：15000kbps；視頻分辨率：1920x1080；音頻編碼格式：AAC；音頻碼率：256kbps。

3.應用與前景

目前驗光與配鏡專業所出版的大多都是教學用書，文字性的內容很多，很少有關于行業的動畫、視頻、案例庫，這就造成行業無案例庫可用的現象，更無視頻案例庫使用。驗光與配鏡專業企業生產實際教學案例庫實際上是開發企業實際生產視頻案例庫。開發的生產實際教學案例庫，引入企業真實課題和項目，能夠推動學生在真實職業環境中應用知識、技術和技能，培養學生綜合職業能力，指導全國教師在教學過程中逐步增加案例教學的比重，強化專業實踐教學。生產實際教學案例庫供全國眼視光專業中職、高職、職業本科等學校的教師和學生的使用與學習。企業生產案例通過視頻簡要闡述案例的主要來源，明確表述生產過程的背景、現象、涉及的設備、廠家以及解決問題的過程和主要結論，重點呈現企業文化、崗位要求、職業素養、安全操作、技術規范等情況。讓學習者身臨其境，從而更好的引導學習者進入科學探索和反思的學習過程，具有傳統教學無法比擬的優勢。

核心素養的教學案例范文第4篇

【關鍵詞】生物學 遺傳與變異 實驗課 教學案例

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0180-01

對中學階段學生來說，學習遺傳變異知識不僅對理解生命現象，提高生物科學素養有積極的促進作用，而且對整個生物學課程學習也有著基礎作用。不過，有關遺傳變異的教學一直是中學階段的難點，如何擺脫抽象、刻板、概念化的講述方式，開發直觀、體驗性的實驗課教學案例，是課改后中學階段生物學教學改革與創新的方向[1]。本文筆者認為，從現代分子生物學技術角度來展示遺傳變異現象可作為實驗課教學案例開發的一種嘗試。

1.案例選取理論依據

選取中學生物學課程“生物技術實踐”板塊中“微生物的利用”章節，以催勉克氏菌為分析載體。催勉克氏菌系優良的水稻根際聯合固氮菌，對羅紅霉素具有抗性。而帶有質粒pFAJl819：：mTn59gusA-pgfp21的大腸桿菌，具有卡那霉素、氨芐青霉素抗性和綠色熒光的遺傳標記，同時也攜帶無啟動子的β-葡萄糖苷酸鎂基因（gusA），后者的表達產物β-葡萄糖苷酸鎂可使5-溴-4-氯-3-吲哚-B-D-葡糖苷酸（X―Gluc）分解而呈藍色。

通過接合作用，質粒pFAJl819：：mTn59gusA-pgfp21導入受體菌催勉克氏菌，產生接合子。于接合子內，轉座子mTn59usA―pgfg2121攜帶的葡萄糖苷酸酶基（無啟動子）、卡那霉素抗性基因（有啟動子）和2個綠色熒光蛋白基因（有啟動子）插入到催勉克氏菌DNA中，綠色熒光蛋白、gusA及卡那霉素抗性基因的表達。由于在細菌繁殖生長過程中不同基因轉錄表達強度有差異，即啟動子活性有別，有不同接合子形成的單菌落在含有單菌落在含有β-葡萄糖苷酸鎂底物培養基上水解底物的強度也出現差異，藍色深，說明mTn59gusA-pgfp21插入的基因的啟動子活性高，藍色淺，則相反[2]，即為展示細菌的遺傳與變異現象。

2.實驗方法

2.1實驗對象

催勉克氏菌Klebsiella oxytoca，大腸桿菌AJl819/Esch-eriehia colj DH5ae/DH5α。

2.2培養基、抗生素及儀器

LB培養基組成：酵母提取物、氯化鈉各5g，蛋白胨10g，雙蒸水1000ml，121℃滅菌20min；

抗生素：卡那霉素25μg/mL，羅紅霉素100μg/mL氨芐青霉素，4℃保存。

無痰培養基組成：甘露醇10g、KH2PO4 g，MgSO4?7H200.4 g，NaCl 0.2g等，蒸餾水1000ml，瓊脂15-20g，115℃殺菌30min。

2.3 儀器

試管，三角燒瓶，燒杯，培養皿.量筒， 1.5mL離心塑料管，玻璃棒，接種環，牛角匙，酒精燈，棉花，牛皮紙，記號筆，pH試紙（pH5.5～9.0），麻繩，紗布，簽，過濾除菌器，培養基分裝器等實驗室常備儀器。

2.4 親本接合方法

將FAJl819/E.coli（供體菌）和催娩克氏菌（受體菌）培養至對數期，按2：l比例在少量LB液體培養基中靜置培養24～48h，取適量涂布于含有50 μg/mL吖啶橙、25μg/mL卡那霉素、100μg/mL羅紅霉素的無氮固體培養基（篩選培養基）30℃下培養篩選接合子。將篩選出的真接合子、pFAJl819：：mTn59gusA-pgfp21/ E. colj DH5α（供體菌）、催勉克氏菌（受體菌）分別用滅菌牙簽點接預先準備好的3種培養基：①添加25μg/Ml Km和20μg/mL X-gluc無痰培養基；②添加20μg/mL X-gluc的LB；③無痰培養基，于30℃培養1-2d后觀察菌體生長及gusA、gfp基因產物表達情況。

3.結果

經親本接合和篩選獲得真接合子，供體菌、受體菌和接合子在不同性質培養基上的生長和顯色統計如下表1：

表1 不同培養基上供體菌、受體菌和接合子生長及標記基因表達

4.討論

正如前面所言，生物學遺傳變異教學必須更直觀、具象化，強調體驗式，重在培養學生學習興趣和探究欲望，在此過程中加深對遺傳變異知識點的理解和掌握。從本文來說，該實驗最大特色在于操作簡單，實驗現象形象性突出，易觀察。實驗過程涉及到的培養基配置、消毒殺菌、細菌接種、震蕩、靜置培養、肉眼觀察等，環節清晰，各個操作均易操作。選取“微生物利用”作為案例開發對象，就是針對細菌涉及到的抗生素抗性、綠色熒光標記、gusA基因顯色具有易識別現象，因改變導致的表型和功能變化在短時間內即可通過肉眼觀察，這對學生來說易于認知和理解。

參考文獻：

[1]胡玉華.對生物學核心概念及其內涵的研究[J].生物學通報，2011（46）：53-56

核心素養的教學案例范文第5篇

關鍵詞： 地理案例教學 工業區位 教學方法

新課程改革要求教師能夠從傳統的教學模式轉變為以學生為主體的教學模式。案例教學作為一種新型的教學形式，既有利于突破教學重難點，又有利于以學生為主體培養學生的創新思維和探究能力。案例教學特別適應地理的學科特點，尤其是人文地理和區域地理。有些案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等的影響，實際效果并不理想。如何在高中地理教學中成功地實施案例教學，是一個值得探究的課題。

一、對案例教學的理解

地理案例教學法就是應用地理案例進行教學的教學方法，是“通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法，即在教師指導下根據教學目標和教學內容，采用案例組織學生進行教學的方法”[1]。其中案例是案例教學的核心，學生在對案例進行剖析、研究、歸納和總結的過程中，不僅學習基本知識、基本技能，而且逐步學會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法，提高學習興趣，培養探索、合作、平等的精神。

二、案例教學的實施

地理案例教學的關鍵是教學案例的選編和運用，而選編地理案例則是實施高中地理案例教學的基礎和前提[2]。工業區位因素既是本節教學的重點和難點，又是學習“工業地域”和“世界主要工業區”的基礎。為了充分論證這一問題，教材中提供了我國制糖業、飲料制造業和加拿大煉鋁業等部分區位資料和案例，但是在教學中發現學生運用知識分析工業區位因素變化等實際問題時總是出現偏差。并且該部分內容比較抽象，學生不容易理解。基于此，我們選擇一個案例，具體實施情況如下：

1.選定案例：某鋼鐵企業100多年來，廠址發生了三次重大變化。

2.針對案例進行討論。

討論1：第Ⅰ階段，鋼鐵廠應選擇在哪里布局？請說明理由。

討論2：第Ⅱ階段，鋼鐵廠址應該遷到哪里？請說明理由。

討論3：第Ⅲ階段，鋼鐵廠址應該遷到哪里？請說明理由。

討論4：試分析100多年來鋼鐵廠選址的區位條件發生了什么變化？引起其變化的主要因素是什么？

在學生回到問題期間，教師認真聆聽學生的發言，仔細觀察學生的學習過程，深入了解學生對地理概念、地理區位因素的理解和運用，并及時給予激勵性評價和點撥引導，把問題引向深入，直到完成學習任務。

3.教師總結。

教師通過認真聽取學生回答問題，從中一定會發現一些不足和問題，或者是學生解釋過程中遺漏的一些答案，從而進行總結。學生在解釋過程中可能會使本節課知識點有點混亂，老師需要整理和梳理本節課的知識點?！肮I的區位”采用案例教學后，學生通過對案例積極分組討論和學習，從案例中理解影響工業區位的因素和區位因素隨著社會進步而發生變化。通過對具體案例的探究，學生提高了對地理事物進行分析、探究的興趣，樹立了科學的發展觀、環境觀。

三、地理案例教學中存在的問題

任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。為了了解地理案例教學存在的問題，筆者課后對部分師生進行了問卷調查。通過調查發現，80%的地理老師和學生都贊成案例教學，說明地理教師對案例教學具有較高的積極性，但也存在一些問題。主要表現在：

1.地理案例教學過程實施不足。調查顯示，有73.7%的教師認為地理案例教學在實施過程中存在不足。教學評價不足，導致教學環節不完整。教學案例選編不足、教學行為形式化、教學手段片面化和教學組織隨意化，不利于案例教學的開展。另外，31.6%和36.8%的教師認為由于現在的班額過大和教學時間不足，導致不能兼顧每一個學生。

2.案例教學的結果不理想。60.2%的學生和教師認為教學結果不理想。雖然案例教學可以強化學生的獨創意識和動手能力，但是在目前的應試教育背景下，案例教學可能使學生不能系統地獲得主干知識、理論基礎比較弱，最終考試分數不理想，導致部分老師認為學習案例教學課程有困難。

3.案例教學資源限制。調查發現63.2%的教師認為案例教學資源的搜集存在困難，沒有辦法獲得具有針對性、實效性、趣味性和難易適當的地理案例。另外，26.3%的教師認為應用地理案例教學方法，教師的負擔過重。

四、總結反思，提高認識

案例教學以問題為載體，為學生搭建動口、動腦的平臺，學生通過自主探究、合作學習，掌握地理研究方法，體驗地理思維過程，培養分析解決問題的能力。教師通過案例設置問題，讓學生靈活運用所學知識對實際問題進行分析和解釋，把學習的主動權交給學生，使學生真正成為課堂的主角。這樣既可使枯燥的知識鮮活起來，激發學生的探究欲望，又可讓學生感受到知識的價值，體驗“有用地理、生活地理”的新課程理念。

針對案例教學中存在的問題，學校應該積極成立地理案例編寫組，搜集、整理符合新課標要求的地理案例。教師應該提高自身專業素養，加強理論知識的學習，轉變教育教學觀念，防止出現教學案例選編不足、教學行為形式化、教學手段片面化和教學組織隨意化。教師應該進行集體備課，精心選擇案例，加強信息收集，多開展聽課、評課、校際交往活動，取長補短，減輕過重負擔，獲得具有針對性、實效性、趣味性和難易適當的地理案例。同時，改革相應的評價體系，完善地理教學過程，這樣既可以保證素質教學，又可以保證學生獲得系統知識，取得較好的成績。

參考文獻：