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新概念的在線課程范文第1篇

照**區(qū)委組織部的統(tǒng)一部署，我參加了**干部教育在線學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)面對(duì)面式學(xué)習(xí)，"**干部教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)"依托網(wǎng)絡(luò)，采取不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)、考核方式。這種全新方式和大量新的內(nèi)容給黨員干部教育注入了新的生命力。隨著全區(qū)在推進(jìn)新型現(xiàn)代商貿(mào)區(qū)、科技創(chuàng)新示范區(qū)、山水生態(tài)宜居區(qū)、文明和諧首善區(qū)"四大建設(shè)"過程中，日常工作領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新概念、新思想、新問題，作為一名黨員干部，深感要加快更新知識(shí)速度，必須進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺性，不斷提高自己的工作能力和水平。在幾個(gè)月的時(shí)間里，我通過在線學(xué)習(xí)對(duì)基本理論、政策法規(guī)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、黨的建設(shè)、干部成長、省情省策等相關(guān)知識(shí)和理論有了進(jìn)一步了解。此次學(xué)習(xí)活動(dòng)使我感受頗深，受益匪淺，主要感受有以下幾個(gè)方面：

一、樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

俗話說，學(xué)習(xí)可以使逸者得勤，昏者得明，迷者得醒，喪魄者得救。對(duì)于黨員干部來說，學(xué)習(xí)更是提高政治水平、理論水平、決策水平、服務(wù)水平的重要途徑。當(dāng)今世界，知識(shí)改造、知識(shí)更新速度大大加快，知識(shí)和信息日新月異，報(bào)紙上、因特網(wǎng)上每天都有大量新鮮知識(shí)，我們所掌握的知識(shí)如滄海一粟。同時(shí)，在工作實(shí)踐中，新情況、新問題、新矛盾也在不斷涌現(xiàn)。因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)是政府工作對(duì)黨員干部提出的基本要求，是牢固樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的客觀需要，是提高黨的執(zhí)政能力的有力武器，是新的形勢(shì)下做好基層工作的重要法寶。學(xué)習(xí)能促進(jìn)思維創(chuàng)新，思維創(chuàng)新能促進(jìn)水平提高。作為一名領(lǐng)導(dǎo)干部，隨著出現(xiàn)的許多新概念、新思想、新問題，深感要加快更新知識(shí)速度，必須進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺性，不斷提高自己的工作能力和水平。

二、科學(xué)安排，克服工學(xué)矛盾困難，努力提高學(xué)習(xí)效能

"**干部教育在線學(xué)習(xí)"緊跟時(shí)代潮流，采用了目前越來越流行，也越來越被人們認(rèn)可接受的遠(yuǎn)程教育模式，這種學(xué)習(xí)模式突破了面對(duì)面式授課，使整個(gè)學(xué)習(xí)變得靈活便捷，可以連續(xù)多次進(jìn)行同一課程的學(xué)習(xí)，極大地緩解了工作和學(xué)習(xí)的矛盾。本人為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高工作能力，完成規(guī)定的學(xué)時(shí)，修完規(guī)定的學(xué)分，主要從以下幾點(diǎn)來提高學(xué)習(xí)效能：首先是根據(jù)要求完成的學(xué)時(shí)數(shù)制定月度學(xué)習(xí)計(jì)劃，每月學(xué)習(xí)哪些課程做到心中有數(shù)；其次是合理分配時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在繁忙的工作之余，克服工作帶來的疲勞，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種休息方式，利用工作間余和個(gè)人休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到學(xué)習(xí)不放松；三是增加學(xué)習(xí)次數(shù)，為了提高學(xué)習(xí)效率，每次學(xué)習(xí)安排時(shí)間不長，大約在半小時(shí)到一個(gè)小時(shí)，保證每次學(xué)習(xí)注意力集中，認(rèn)真聽講；四是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，通過做課程試卷，寫學(xué)習(xí)心得，對(duì)不理解的地方反復(fù)聽講，從而有效鞏固了所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了理解和記憶。

三、聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持學(xué)以致用，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用

新概念的在線課程范文第2篇

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關(guān)鍵詞 生物學(xué) 概念 概念學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

由美國McGraw Hill圖書出版公司出版的中學(xué)核心理科教材《生命科學(xué)》（Life science）系列《生命的基礎(chǔ)》、《人體》、《生態(tài)系統(tǒng)》、《微生物和植物》、《動(dòng)物》共5冊(cè)，于2011年由浙江科學(xué)技術(shù)出版社編譯出版（以下簡稱美國教材）。根據(jù)美國教材編寫的特點(diǎn)，關(guān)于概念的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后。該教材根據(jù)各個(gè)階段的特點(diǎn)，設(shè)置了不同的欄目來圍繞概念幫助學(xué)生學(xué)習(xí)（圖1）。每一個(gè)欄目都服務(wù)于概念的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)概念學(xué)習(xí)的重要性。

1 美國教材各欄目設(shè)置圍繞概念學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

1.1 概念學(xué)習(xí)前

美國教材在學(xué)生概念學(xué)習(xí)前，設(shè)置的欄目側(cè)重于確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)概念學(xué)習(xí)情境。

“內(nèi)容提要”欄目以簡潔的方式從本章內(nèi)容的核心概念出發(fā)，從概念的某個(gè)方面進(jìn)行介紹，鎖定所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

“導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)”位于每章篇首，主要為概念學(xué)習(xí)提供情境而服務(wù)，大量的感性材料均源自生活中的實(shí)例。如：為學(xué)習(xí)“性狀”這一概念，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查“在你的身邊誰擁有酒窩”，通過學(xué)生親身的體驗(yàn)，探索概念的實(shí)例。

“折疊式學(xué)習(xí)卡”以一種有趣的方式讓學(xué)生理清概念學(xué)習(xí)的思路。它將折疊紙手工藝與生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的結(jié)合在一起，簡單、易行、趣味十足。如本教材圍繞“細(xì)胞”這一概念，設(shè)計(jì)了幫助理解細(xì)胞主要類型的折疊卡。學(xué)習(xí)正文時(shí)，在相應(yīng)標(biāo)簽下記錄細(xì)胞的結(jié)構(gòu)并進(jìn)行區(qū)分。折疊式學(xué)習(xí)卡的用途貫穿了概念學(xué)習(xí)的始終：學(xué)習(xí)前，制作學(xué)習(xí)卡；學(xué)習(xí)中，完成學(xué)習(xí)卡上的概念學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)后，用于復(fù)習(xí)鞏固概念，加強(qiáng)概念記憶。

章前欄目“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，圍繞本章核心概念設(shè)計(jì)了一系列以句子形式呈現(xiàn)的為探測(cè)學(xué)生前概念的“觀點(diǎn)”。這里的“觀點(diǎn)”即是對(duì)概念的各種解讀。學(xué)生概念學(xué)習(xí)前，作出判斷；學(xué)習(xí)后，重新判斷，如有變化須說明原因并修正錯(cuò)誤“觀點(diǎn)”，直至正確為止，最終將正確的“觀點(diǎn)”作為自己的閱讀指導(dǎo)。顯然，這種安排能有針對(duì)性地完善學(xué)生頭腦中的日常概念，修正迷思概念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。

節(jié)前欄目“學(xué)習(xí)聚焦”，聚焦于回顧已學(xué)概念和提示新概念。概念回顧中的概念通常是易于理解的或者是先前學(xué)習(xí)過的概念。通過“你會(huì)學(xué)到什么”、“為什么這很重要”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的動(dòng)機(jī)。新概念名詞在正文中均標(biāo)以黑體，非常醒目，由此也暗示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)即是學(xué)習(xí)這些新概念。

1.2 概念學(xué)習(xí)中

在學(xué)生概念學(xué)習(xí)中間階段，美國教材通過正文、插圖及旁欄，從概念的定義、例證、外延等角度讓學(xué)生理解概念。

美國教材正文的每級(jí)標(biāo)題均由概念名詞、概念偏正短語或者概念句子等形式構(gòu)成，將正文內(nèi)容串聯(lián)起來。正文圍繞概念學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：① 發(fā)揮核心概念的統(tǒng)領(lǐng)性。如將“遺傳”作為章節(jié)標(biāo)題統(tǒng)領(lǐng)等位基因、伴性遺傳、基因工程等其子概念或者相關(guān)概念的學(xué)習(xí)。② 運(yùn)用多種概念學(xué)習(xí)方式。依據(jù)不同概念間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上位學(xué)習(xí)（如：基因突變、遺傳等進(jìn)化）、下位學(xué)習(xí)（如：生物細(xì)胞）及并列結(jié)合學(xué)習(xí)（如：有絲分裂與減數(shù)分裂等）。③ 善用插圖補(bǔ)充概念定義。正文中的概念定義通常是簡潔的句子，但是幾乎每一個(gè)概念都配有相應(yīng)插圖進(jìn)一步舉例說明，大大地?cái)U(kuò)充了概念的內(nèi)涵和外延，便于理解概念。

插圖提供的是一類形象直觀的材料，以例證的方式輔助正文中的概念學(xué)習(xí)。對(duì)于具體概念，插圖主要提供相關(guān)概念的形態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖（如神經(jīng)細(xì)胞、真核細(xì)胞）或者模型圖（如DNA）；對(duì)于抽象概念，插圖主要提供相關(guān)概念的過程示意圖（如有絲分裂）或者相應(yīng)的具體例子進(jìn)行說明（如為不完全顯性舉了栗色馬和淺栗色馬雜交的例子）。另外，還利用表格梳理和比較概念，如孟德爾比較的性狀等。

“結(jié)合”欄目為生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)提供了多學(xué)科、多方位的視角。涉及的學(xué)科有社會(huì)科學(xué)、健康、語言藝術(shù)、環(huán)境、歷史、天文、物理、化學(xué)、地球宇宙科學(xué)等，如結(jié)合語言藝術(shù)――英語的進(jìn)化，此外還介紹了一些與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)如腫瘤科醫(yī)生、助產(chǎn)士、營養(yǎng)師等。

旁欄“迷你實(shí)驗(yàn)”通過實(shí)踐的方式鞏固已學(xué)的概念。迷你實(shí)驗(yàn)僅由實(shí)驗(yàn)過程和分析兩部分組成，展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容。迷你實(shí)驗(yàn)可在實(shí)驗(yàn)室或者家庭中做，簡單易行，并涵蓋了不同類型，如模型類――“細(xì)胞質(zhì)模型的制作”、技能類、“解釋多基因遺傳”。迷你實(shí)驗(yàn)側(cè)重于從訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)技能角度強(qiáng)化補(bǔ)充概念，貼近學(xué)生的生活。

“科學(xué)在線”可分為兩類：一類是作為其他欄目的輔助；另一類是作為正文中的概念背景及相關(guān)概念學(xué)習(xí)的拓展，以旁欄形式出現(xiàn)，包括話題和活動(dòng)。話題即是概念名詞，如穩(wěn)態(tài)、病毒再激活等。活動(dòng)則是提供問題情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生搜索概念的相關(guān)信息。

1.3 概念學(xué)習(xí)后

經(jīng)過概念學(xué)習(xí)的導(dǎo)入、理解階段之后，接下來就是圍繞鞏固、練習(xí)、應(yīng)用概念階段。

美國教材“實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)”欄目強(qiáng)調(diào)結(jié)合科學(xué)方法運(yùn)用概念解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，如“色盲測(cè)試――形成一個(gè)關(guān)于男女色盲的普遍性的假說”，還有利用互聯(lián)網(wǎng)、模型建構(gòu)等方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。通過解決問題，可以不斷完善和修正前概念，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)正是通過讓學(xué)生動(dòng)手做解決“現(xiàn)實(shí)世界的問題”進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

家庭實(shí)驗(yàn)室――來自廚房、裝廢品的抽屜或者院子的實(shí)驗(yàn)。它位于美國教材每冊(cè)結(jié)尾部分，通常是4～7個(gè)。通過解決現(xiàn)實(shí)世界的問題（如“卷舌是顯性性狀還是隱性性狀”，提示科學(xué)概念是日常生活中常會(huì)用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無處不在。

美國教材中的“章節(jié)回顧”、“學(xué)習(xí)指南”、“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”是為梳理已學(xué)概念，通過及時(shí)練習(xí)鞏固概念而設(shè)置的（表1）。概念學(xué)習(xí)后期，加強(qiáng)記憶，通過大量的練習(xí)來提高速度和準(zhǔn)確度，最終落腳到概念的遷移。

1.4 美國教材中概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.4.1 強(qiáng)調(diào)以概念為中心

縱觀這套美國生命科學(xué)教材，它將生物學(xué)概念作為一條主線編織學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論是以顯性方式，如概念回顧、新概念、形象化概念圖、概念檢測(cè)等直接強(qiáng)調(diào)概念學(xué)習(xí)，還是以隱性方式將概念的學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在實(shí)驗(yàn)、練習(xí)中，都是在圍繞概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。這充分體現(xiàn)了生物學(xué)概念在生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的核心地位。

1.4.2 關(guān)注概念的學(xué)習(xí)路徑

美國教材關(guān)注了概念學(xué)習(xí)的前、中、后三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)于概念的引入、理解、鞏固應(yīng)用。學(xué)習(xí)前，明確目標(biāo)、提供情境、探測(cè)前概念；學(xué)習(xí)中，多方位、多角度地理解概念的內(nèi)涵和外延；學(xué)習(xí)后，總結(jié)、梳理概念，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，練習(xí)、鞏固、應(yīng)用概念。把握了概念學(xué)習(xí)各階段的特點(diǎn)，關(guān)注了概念的學(xué)習(xí)路徑設(shè)置欄目。

1.4.3 強(qiáng)調(diào)結(jié)合科學(xué)方法學(xué)習(xí)概念

生物學(xué)概念是抽象思維的產(chǎn)物。美國教材強(qiáng)調(diào)結(jié)合科學(xué)方法對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工形成概念。科學(xué)研究的一般方法包括獲取經(jīng)驗(yàn)性材料的方法和理性思維的方法兩大方面。前者包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬法，這些在美國教材實(shí)驗(yàn)欄目中普遍涉及。后者則主要包括邏輯思維、數(shù)學(xué)方法、模型方法等，在美國教材中，幾乎每個(gè)欄目都包含有目標(biāo)動(dòng)詞引導(dǎo)的問題，如：解釋DNA是如何復(fù)制的；模型模擬遺傳學(xué)中的概率等。這也正是對(duì)概念學(xué)習(xí)方法的一種顯性指導(dǎo)。

1.4.4 強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)概念

美國教材設(shè)置的一系列欄目，尤其是折疊式學(xué)習(xí)卡、導(dǎo)航試驗(yàn)、迷你實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、科學(xué)在線、結(jié)合欄目等，特別強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。該教材從解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題出發(fā)，自主進(jìn)行科學(xué)探究，及時(shí)修正錯(cuò)誤概念，還能幫助學(xué)生靈活運(yùn)用概念，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2 對(duì)我國教材如何體現(xiàn)概念學(xué)習(xí)的啟示

2.1 關(guān)注概念的呈現(xiàn)和表述

美國教材在概念的呈現(xiàn)和表述上，既有使用概念名詞，運(yùn)用陳述句來傳遞概念，如正文、章節(jié)回顧、學(xué)習(xí)指南，也有直接采用完整陳述句的方式表述概念，運(yùn)用陳述句來探測(cè)學(xué)生前概念，判斷概念掌握程度，如學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“觀點(diǎn)”、習(xí)題中的概念檢測(cè)等。這啟示教師要靈活運(yùn)用多種概念呈現(xiàn)方式，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)。

2.2 充分利用插圖、習(xí)題補(bǔ)充概念的學(xué)習(xí)

通過生物教材中的插圖為概念提供形象化、具體化的例子，選擇恰當(dāng)?shù)膱D像數(shù)量、類型、內(nèi)容，與正文的結(jié)合方式，與習(xí)題的配合形式等，都將有助于概念的學(xué)習(xí)。習(xí)題是學(xué)生鞏固概念的重要形式，是對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的完善和拓展，設(shè)置概念形成各個(gè)環(huán)節(jié)的問題，幫助學(xué)生思考和理解概念的各個(gè)側(cè)面，通過練習(xí)，對(duì)重要概念進(jìn)行辨析、遷移。設(shè)計(jì)明確針對(duì)概念的不同題型尤為重要，形象化概念圖就是很好的示例。

2.3 注重運(yùn)用批判性思維建構(gòu)概念

概念的學(xué)習(xí)是從錯(cuò)誤概念到科學(xué)概念的過程，此過程包含著批判性思維的運(yùn)用。美國教材通過導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)、章節(jié)回顧、習(xí)題中的批判性思考，正文中穿插的“想一想”，還有文本中體現(xiàn)的批判性精神如獨(dú)立自主、充滿自信、樂于思考等這些欄目內(nèi)容來解讀概念。同時(shí)，注重運(yùn)用批判性思維建構(gòu)概念，也是改變機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)概念的一種積極有效的措施。

新概念的在線課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課；中職數(shù)學(xué)；反思

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 論文編號(hào)：1647-2117（2015）05-00130-02

微課的含義與發(fā)展

近年來，美國興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。[1]“微課”（或者稱為“微課程”）是從“翻轉(zhuǎn)課堂”涌現(xiàn)出的新概念，其作為一種新型的教學(xué)手段隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入中國。微課（Micro lecture）由美國圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、在線服務(wù)經(jīng)理David Pen rose首創(chuàng)，是基于建構(gòu)主義理論、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。有學(xué)者將“微課”定義為時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學(xué)生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。[2] [3]

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時(shí)代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。“微課”或者稱為“微課程”，是近年來隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

人們發(fā)現(xiàn)，由于信息技術(shù)的普及，人人都有手機(jī)的時(shí)代到來了，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開始在國內(nèi)流行。

微課在中職數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)到高校的覆蓋，但是中職中專學(xué)校大規(guī)模開展微課活動(dòng)的步伐卻顯得有些遲緩。2013年9月，廣東省技工教育講壇邀請(qǐng)專家主講“移動(dòng)微課的實(shí)施與教學(xué)互動(dòng)”，對(duì)中職中專教學(xué)改革提供新的思路。[4]數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是中職數(shù)學(xué)的教學(xué)始終難以打破傳統(tǒng)的、單調(diào)的教學(xué)模式，導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，有些甚至達(dá)到了厭學(xué)的程度。中職數(shù)學(xué)教育由于課時(shí)量有限，中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱等因素，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式加重了學(xué)生的迷茫情緒，不利于學(xué)習(xí)。[5]教育部倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，把信息技術(shù)引入課堂，但是目前多數(shù)只是以多媒體課件的形式出現(xiàn)，其并沒有徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。但是微課的出現(xiàn)，卻從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施的積極作用和意義有：①微課能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的因素，微課可以在課前預(yù)習(xí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)解析，課后復(fù)習(xí)等多方面來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)的重難點(diǎn)。微課視頻可以重復(fù)使用，反復(fù)觀看，學(xué)生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課進(jìn)行反復(fù)地觀摩理解；通過微課視頻，學(xué)生可以自定步調(diào)去學(xué)習(xí)；解決了在課堂上因?yàn)闀r(shí)間不夠，兼顧不了所有學(xué)生，致使很多學(xué)生難以真正掌握知識(shí)的難題。②微課的制作有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。制作微課的過程也是研究的過程，無論是題材的選擇、教學(xué)方法的思考還是教學(xué)過程的安排等，都體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和研究。同時(shí)，微課制作能促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)。③微課能促進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)。微課充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能有效促進(jìn)教育信息化建設(shè)。微課不僅可以加快學(xué)校信息化隊(duì)伍的建設(shè)，也可以有效促進(jìn)、完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)建設(shè)。

然而作為一種新型的教學(xué)模式，在其推廣和應(yīng)用中，也存在一些固有的缺陷，尤其是在中職數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，微課發(fā)展面臨諸多問題：①從教學(xué)規(guī)律分析，絕不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都適合切片化。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，重在推理理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。而中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，微課教學(xué)無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的作用。②教師的信息技術(shù)能力急需提升，很多教師制作的微課主要采用的是文字配講解的模式，缺乏圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫或操作演示等輔助教學(xué)。這不僅反映出教師在信息技術(shù)運(yùn)用方面的不足，更重要的是傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷在視頻中被集中放大。③基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力大都比較欠缺的情況，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中要求學(xué)生主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間、金錢進(jìn)行在線學(xué)習(xí)不太現(xiàn)實(shí)。

微課技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思與建議

微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)入“微時(shí)代”的文化語境下在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新生教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)的課程資源結(jié)構(gòu)，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的面授式的師生互動(dòng)的教學(xué)方式。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)微課的優(yōu)勢(shì)以及局限性，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)融入微課，把它作為輔助教學(xué)的一種方法加以充分利用，以突出它在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，教師在平時(shí)面授式的教學(xué)中應(yīng)努力擴(kuò)充自身的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，深化教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，使學(xué)生在面授式教學(xué)中最大化掌握知識(shí)。

在中職院校教師中，年紀(jì)較大的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但信息化技術(shù)能力欠缺，所以制作微課會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)能力不能很好地通過微課得到展示。年輕教師教學(xué)任務(wù)一般比較重，工作量大，往往由于時(shí)間、精力的限制，沒有充裕的時(shí)間去研究微課制作。所以，建議學(xué)校的數(shù)學(xué)微課教學(xué)以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，采用“數(shù)學(xué)專業(yè)課教師+計(jì)算機(jī)教師”的方法，這樣能最大限度地發(fā)揮每位數(shù)學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)，資源整合，充分利用微課提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

新概念的在線課程范文第4篇

背景1：尷尬的物理課堂

在物理課上，教師經(jīng)常遇到這樣的情景：在學(xué)習(xí)物理新概念后，老師讓學(xué)生舉出生活中存在的物理現(xiàn)象時(shí)，課堂上一片沉默，很少有學(xué)生能舉出貼切的例子，盡管老師努力創(chuàng)設(shè)情景反復(fù)啟發(fā)誘導(dǎo)，而學(xué)生還是茫茫然不知所以然，最后只好由老師舉出例子來唱獨(dú)角戲.讓學(xué)生用物理知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生又是一片鴉雀無聲，在實(shí)驗(yàn)課上，很多學(xué)生不敢也不會(huì)動(dòng)手操作，甚至有的學(xué)生連火柴都不會(huì)劃.這就造成了物理知識(shí)與學(xué)生生活的脫節(jié)，學(xué)生的物理知識(shí)全變成了死記硬背，其物理能力和學(xué)習(xí)效果就可想而知了.

背景2：一次物理創(chuàng)新應(yīng)用摸底測(cè)試的思考

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)每次物理考試中的創(chuàng)新應(yīng)用題，學(xué)生的得分率一直很低.于是我們擬訂了一份創(chuàng)新應(yīng)用模擬測(cè)試題，共計(jì)10個(gè)題，結(jié)果348名學(xué)生中，答對(duì)8個(gè)以上題目僅有7人，80%的學(xué)生只能答對(duì)2～3個(gè)題，平均分26分.由此可以看出學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力太低，應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力亟待加強(qiáng)和提高.

由以上兩個(gè)背景，重新審視我們的物理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生只是在封閉的課堂上死記硬背物理規(guī)律，在家中，大多數(shù)又是獨(dú)生子女，父母出于“愛”的原因，剝奪了孩子動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，什么事都是包辦代替，遠(yuǎn)離了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活和變換多姿的自我世界，讓我們認(rèn)為本是生活中常見的物理現(xiàn)象，學(xué)生竟然熟視無睹.另外，現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)的人數(shù)太多，要較好地組織學(xué)生開展課堂活動(dòng)是比較困難的.因?yàn)槿藬?shù)多、時(shí)間短，很難保證每一個(gè)學(xué)生能夠的高學(xué)習(xí)水平，也很難保證師生有充分的交流機(jī)會(huì).所以筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)家庭間、學(xué)校間、教師間的交流合作，達(dá)到資源共享，發(fā)揮其最大效益.

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們學(xué)校的學(xué)生98%家里有電腦、手機(jī)和數(shù)碼照相機(jī)等上網(wǎng)工具，每個(gè)教室有多媒體設(shè)備，每個(gè)教師手里都有一臺(tái)筆記本電腦.如果我們能利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一個(gè)物理在線學(xué)習(xí)的教育平臺(tái)，讓學(xué)生跨越時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地地主動(dòng)學(xué)習(xí)物理，將生活中拍攝到的物理模型相片或視頻……上傳到該平臺(tái)，老師在課堂上根據(jù)需要展示出來，就能促進(jìn)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，去領(lǐng)會(huì)物理科學(xué)在社會(huì)生活生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，主動(dòng)參與學(xué)習(xí).

2研究的理論支撐

陶行知先生“生活化物理理念”指出：“生活教育是以生活為中心教育.到處是生活，即到處是教育.整個(gè)社會(huì)是生活的場所，亦即教育之場所，處處留心皆學(xué)問”.培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是生活化物理教學(xué)堅(jiān)持的方向.從小販騙秤、指甲剪要能想到杠桿原理、從洗衣機(jī)脫水要能聯(lián)想到離心力、從芭蕾舞演員的高速旋轉(zhuǎn)想到角動(dòng)量守恒、由陀螺的高速旋轉(zhuǎn)想到物體進(jìn)動(dòng)、由乒乓球中的弧旋球想到伯努利效應(yīng)、由老虎鉗想到摩擦力和壓強(qiáng)知識(shí)……課堂教學(xué)內(nèi)容都源自生活，生活中的物理現(xiàn)象隨處可見.培養(yǎng)學(xué)生用物理學(xué)的思想和研究方法指導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去實(shí)踐，是學(xué)好物理學(xué)的根本途徑.

3研究的概念界定

所謂 “生活化”概念，就是師生以生活中的平等地位為基礎(chǔ)，以合作研究者的身份共同面對(duì)生活中的物理課題，使日常生活中親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與物理教學(xué)相聯(lián)系，將生活中對(duì)未知事物的求知興趣融于教學(xué)，用自然而不造作、更不夾帶威嚴(yán)的對(duì)話方式與物理語言相結(jié)合，通過師生、生生之間默契地配合形成有效的合作學(xué)習(xí)，最終在課堂內(nèi)外形成一個(gè)師生和諧的學(xué)習(xí)共同體，以開展物理教與學(xué)的全過程.

隨著科技的發(fā)展，家庭手機(jī)和電腦的普及，在線學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，所謂的“在線學(xué)習(xí)”是由多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)構(gòu)成的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生和教師提供更多、更快捷的新課程資源及網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù).

4研究的創(chuàng)新點(diǎn)

結(jié)合了“生活化”物理的學(xué)習(xí)理念和方便快捷的“在線學(xué)習(xí)”方式.和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，它是老師自己構(gòu)建一個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，把課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融為一體.學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)或手機(jī)跨越時(shí)空的限制，將生活中拍攝到的物理模型相片或視頻……上傳到該平臺(tái)，為學(xué)生和教師提供更多、更快捷的新課程資源及網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)，提供在線輔導(dǎo)服務(wù)，旨在促進(jìn)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，去領(lǐng)會(huì)物理科學(xué)在社會(huì)生活生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用.相對(duì)于其他的學(xué)習(xí)模式來說，它具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，既充分尊重學(xué)的個(gè)性、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又容易實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的學(xué)與教之間交流.并且能把資源長期保留下來，為以后老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)積累了保貴的資料.

5研究的策略及意義

依據(jù)認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論和多元智能理論，在陶行知先生“生活化”物理理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建 “走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)物理――課堂探究學(xué)習(xí)物理――回歸生活應(yīng)用物理――制作發(fā)明創(chuàng)新物理” 的四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式，這一教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵為：

（1）走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)物理：就是指學(xué)習(xí)每一章之前，首先讓學(xué)生走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)尋找相關(guān)的物理現(xiàn)象、事實(shí)和應(yīng)用，這樣既可以提高學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)物理的能力，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望.通過初步感知這些物理現(xiàn)象為下一步的學(xué)習(xí)打下感性的基礎(chǔ).如學(xué)習(xí)《杠桿》一節(jié)前可以先讓學(xué)生去搜集生活中的各種杠桿模型，并把搜集的各種物理現(xiàn)象、事實(shí)和日常工具上傳到在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便方便大家學(xué)習(xí).

（2）課堂探究學(xué)習(xí)物理：就是將學(xué)生課前搜集的各種物理現(xiàn)象、事實(shí)和日常工具等，通過在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶入課堂上交流討論，在學(xué)生有了充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師稍加點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生馬上會(huì)從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，順利掌握物理概念和規(guī)律.如《杠桿》一節(jié)課堂上可以讓學(xué)生擺出搜集的各種應(yīng)用杠桿原理的工具，學(xué)生肯定很有興趣，自然而然就掌握了杠桿的相關(guān)知識(shí).

新概念的在線課程范文第5篇

1“反電動(dòng)勢(shì)”概念的導(dǎo)入

師：在直流電路中我們知道，歐姆定律只適用于純電阻電路，對(duì)于還有電動(dòng)機(jī)的非純電阻電路并不適用，這是為什么呢？

生：對(duì)純電阻電路來講電功等于電熱，而非純電阻電路電功并沒有全部轉(zhuǎn)化成電熱還有一部分轉(zhuǎn)為為機(jī)械能.

師：很好，以前我們從能量轉(zhuǎn)化的角度分析了其中的原因，今天換一個(gè)角度，能不能從電壓的角度直接來分析歐姆定律為什么對(duì)非純電阻不成立呢？

設(shè)計(jì)意圖加入設(shè)問學(xué)生會(huì)積極聽課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2“反電動(dòng)勢(shì)”概念的生成

分析直流電動(dòng)機(jī)的工作過程，直流電動(dòng)機(jī)通電后線圈在磁場中因受安培力產(chǎn)生動(dòng)力矩而轉(zhuǎn)動(dòng)，線圈在磁場中轉(zhuǎn)動(dòng)切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流，由右手定則判斷發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流的方向與原電流方向相反，所以線圈轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)具有削弱原電源電動(dòng)勢(shì)的作用，我們把這個(gè)電動(dòng)勢(shì)稱為“反電動(dòng)勢(shì)”.

3“反電動(dòng)勢(shì)”概念的升華

最后利用所學(xué)習(xí)的新概念“反電動(dòng)勢(shì)”來分析課前提出的問題.

若直流電動(dòng)機(jī)線圈電阻設(shè)為R，電動(dòng)機(jī)兩端所加電壓為U（圖1），電動(dòng)機(jī)工作時(shí)產(chǎn)生反電動(dòng)勢(shì)為E反抵消一部分電源電動(dòng)勢(shì)，剩余的電壓才降在線圈的內(nèi)阻上.設(shè)閉合回路中流過電動(dòng)機(jī)的電流為I，則

I=U-E反R（1）

或者U=IR+E反（2）

所以電路中的由歐姆定律計(jì)算的電流I=UR不再成立.

這樣學(xué)生不僅深刻理解反“電動(dòng)勢(shì)”的作用，而且對(duì)非純電阻電路有了新的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和升華.

設(shè)計(jì)意圖課堂首尾呼應(yīng)來解決上課時(shí)概念提出時(shí)的問題.

另外若（2）式兩邊都乘以電流I就得到：IU=I2R+E反I，式中UI為提供給電動(dòng)機(jī)的功率，叫做電動(dòng)機(jī)的輸入功率，I2R是電動(dòng)機(jī)線圈發(fā)熱消耗掉的熱功率，E反I是轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械能的功率，即電動(dòng)機(jī)的輸出功率.這恰好與我們前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，學(xué)生由此會(huì)對(duì)非純電阻的本質(zhì)理解印象深刻.

4歸納總結(jié)

①電動(dòng)機(jī)只有在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)才會(huì)出現(xiàn)反電動(dòng)勢(shì)（線圈轉(zhuǎn)動(dòng)切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)）；

②線圈轉(zhuǎn)動(dòng)切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向與電動(dòng)機(jī)的電源電動(dòng)勢(shì)方向一定相反，所以稱為反電動(dòng)勢(shì)；

③有了反電動(dòng)勢(shì)電動(dòng)機(jī)才可能把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，它輸出的機(jī)械能功率P=E反I；

④電動(dòng)機(jī)工作時(shí)兩端電壓為U=E反+Ir（r是電動(dòng)機(jī)線圈的電阻），電動(dòng)機(jī)的總功率為P=UI，發(fā)熱功率為P熱=I2r，正常情況下E反Ir，電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)時(shí)或者因負(fù)荷過大停止轉(zhuǎn)動(dòng)，則I=U/r，線圈中電流就會(huì)很大，可能燒毀電動(dòng)機(jī)線圈.

應(yīng)用遷移如圖2所示，有一個(gè)提升重物用的直流電動(dòng)機(jī)，電阻為r=0.6 Ω，電路中的固定電阻R=10 Ω，電路兩端的電壓U=160 V，理想電壓表的示數(shù)U′=110 V，則通過電動(dòng)機(jī)的電流是多少，電動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的反電動(dòng)勢(shì)多大？電動(dòng)機(jī)的機(jī)械功率是多少？

分析求電動(dòng)機(jī)流過的電流不能直接應(yīng)用歐姆定律，對(duì)電動(dòng)機(jī)U′=E反+Ir，由于反電動(dòng)勢(shì)未知，所以間接求解，由于電動(dòng)機(jī)和電阻串聯(lián)則電流相等（條件理想電壓表）

解I=U-U′R=160-11010 A=5 A，

由U′=E反+Ir，

E反=U′-Ir=（110-5×0.6） V=107 V，

機(jī)械能功率P機(jī)械=E反I=107 V×5 A=535 W.

拓寬視野反電動(dòng)勢(shì)一般出現(xiàn)在電磁線圈中，如繼電器線圈、電磁閥、接觸器線圈、電動(dòng)機(jī)、電感等.通常情況下，只要存在電能與磁能轉(zhuǎn)化的電氣設(shè)備中，在斷電的瞬間，均會(huì)有反電動(dòng)勢(shì)，反電動(dòng)勢(shì)有許多危害，控制不好，會(huì)損壞電氣元件.克服反電動(dòng)勢(shì)最簡單有效的方法，是在線圈兩端反向并聯(lián)一支二極管，當(dāng)產(chǎn)生反電動(dòng)勢(shì)時(shí)，電流通過二極管釋放，從而保護(hù)控制元件.這是從大禹治水的方法中學(xué)到的，對(duì)于洪水，要疏導(dǎo)，讓它流入大海，而不是堵，堵是堵不住的.