翻轉課堂在教學中的應用
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翻轉課堂在教學中的應用范文第1篇
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-074
【教學內容】空間與圖形――立體圖形的表面積和體積。
【教學目的】
1.掌握立體圖形的基本特征，理解立體圖形的表面積和體積的含義；理解和掌握表面積與體積的公式，并能正確運用。
2.通過微課活動培養學生的學習能力和合作意識，以及運用數學知識解決實際問題的能力。
【教學重點】分析、歸納各種立體圖形。
【教學準備】多媒體課件；微課視頻；設計教學問題。
【教學形式】翻轉課堂；線上交流；學生先學；教師后教。
【教學過程】
一、課前準備
微視頻的準備。所謂微視頻，就是圍繞本課知識的重點內容，集中闡釋問題的一個小課程視頻文件，意在通過微視頻將教學的內容呈獻給學生。
主要采取PPT手段制作。時長為6分鐘。將鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形、四邊形分別在微視頻里進行呈現，并將長方體、正方體、圓錐體、圓柱體等也一并呈現出來。圖形的網格構建，邊長的字母標注，面積計算時做的輔助線段（虛線）也在微視頻中呈現出來。
二、討論題的設計（學習單的呈現）
1.直線、射線和線段有什么區別？同一平面內的兩條直線有哪幾種關系？
2.我們學過的角有哪幾種？角的大小與什么有關？
3.什么是三角形和四邊形？你知道都有什么樣的三角形和四邊形？圓有什么特點？
4.寫出長方形、正方形、平行四邊形、圓形、梯形的面積公式和周長公式，用字母表示。
5.寫出這幾種公式的推導過程，能用圖形表示更好，并拍照上傳到討論區。（微視頻中呈現教師設計好的上面幾種圖形的面積計算示意圖）
6.（在微視頻中呈現長方體、正方體、圓柱體、圓錐體，并標注字母）出示問題。
（1）說出上面各立體圖形的名稱和特點。
（2）說說圖中每個字母分別表示什么。
（3）在微視頻給出的表格內填上長方體、正方體、圓柱體、圓錐體的表面積公式和體積公式，用字母表示。
7.延伸教學內容――怎樣量出一個馬鈴薯的體積？
三、學習指南
在觀看微視頻時，學生可以根據自己的理解程度決定視頻的播放進度，對于微視頻中教師提出的問題，根據自己的理解，將答案寫在教師給的學習單上；根據圖形網格構建形式，判斷面積和體積的計算；如果有疑問，可以把疑難問題寫在交流區上，和同學共同討論，第二天上課時，大家再共同學習。
四、小測試
1.判斷下面的說法是否正確。
（1）一條射線長7cm。 （ ）
（2）大于90°的角就是鈍角。 （ ）
（3）兩條直線相交組成的4個角中如果有一個角是直角，那么其他3個角也是直角。 （ ）
（4）任何兩個等底等高的梯形都能拼成一個平行四邊形。 （ ）
2.用網格做背景顯示一片樹葉。每一個網格為1cm。通過數格子的方式估計葉子的面積。
【設計說明：本課所涉及的練習題沒有全部在微視頻中呈現，所呈現的都是學生可以很容易判斷或計算的內容。教師在課堂上呈現稍難的題目，由學生共同討論完成，這樣可以減少學生在家學習的負擔。】
五、線上交流互動
教師將以上內容用圖形和文字的形式上傳到學生電子書包終端，學生看后，將自己的學習結果在學習單上完成。學生在研討空間將自己的疑難問題提出來，由全體同學討論，對于能夠很好解決問題的學生，教師可以將一些有點難度的問題單獨布置給他們，實現分層次教學。學生將自學成果在線上進行反饋，教師可以給自學效果比較好的學生布置新課題――畫出平行四邊形、三角形、圓形、梯形，并在圖形中做高。從反饋的情況來看，學生繪畫圖形不是特別規范，尤其是直角三角形的直角不成90°；學生對等腰三角形的概念不太清楚；學生對圖形的基本概念掌握很好，但是不能很好地在三角形、梯形、平行四邊形上作高。對于這些情況，教師應及時在線上給予相應的指導。
六、錯誤呈現
學生在學習和討論中會出現一些錯誤。教師在線上閱卷的時候，要將這些錯誤集中歸類，幫助學生分析出現問題的原因和并提出改正的辦法。對于普遍性的問題，教師可集中在課堂上講解。
從反饋的情況來看，學生的錯誤主要集中在體積的計算上，尤其是圓錐體體積的計算。教師在課堂教學中再一次講解圓錐體體積公式的推導過程，并將推導過程用電腦課件演示出來，即三個圓錐體體積等于一個圓柱體體積。課件內容是圓錐形的紙筒裝滿沙子，一次一次倒進等底等高的圓柱形的紙筒里，三次正好倒滿，因此可以證明圓錐體體積是等底等高的圓柱體體積的三分之一。
【思考】
“翻轉課堂”這種教學模式對于小學數學教學的促進作用是明顯的，尤其是在當前的信息技術時代，充分利用計算機技術和網絡技術是數學教學的趨勢。這種新穎的教學模式，對于小學高年級學生尤其適合，因為他們已經知道一些基本的操作，而且微課的內容也能激發他們的學習興趣，對提高他們的學習能力具有極大的幫助。這種方式鮮明地表現了學生在教學中的主體地位，鮮明地體現了先學后教、以學定教的教學理念。“翻轉課堂”可以幫助教師更有針對性地教學，并且能夠集中時間和精力進行教學重難點的突破；對教師的教學反思具有積極的推進作用，便于教師總結教學經驗和教訓；由于教學過程可以在網上反復觀看，為教師的教學和學生的復習提供了極大的方便。
翻轉課堂在教學中的應用范文第2篇
關鍵詞：翻轉課堂；高校英語教學；問題；策略
中圖分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-125-2
0 引言
信息技術的發展，給高校英語教學提供了良好的發展條件，翻轉課堂正是適應了當前的這一發展形勢，在高校英語教學中發揮了重要的作用。所謂翻轉課堂就是顛覆傳統的教師上課教授、學生課下做練習的方式，代之以學生課前自主學習、課堂做練習的形式。翻轉課堂是一種全新的教學模式，在高校英語課堂教學中應用，收到了良好的教學效果。大學生可以根據自己的實際需求提前進行預習，這樣大學生可以在教師教授的過程中根據自己的需求進行取舍。翻轉課堂教學在發展的過程中利用了網絡媒體資源的優勢，將一些抽象的教學內容通過聲音、圖片、文字的形式展現出來，使高校英語課堂變得活躍起來，不僅提升了學生的學習興趣，還提高了學生的英語水平。
1 翻轉課堂在高校英語教學中應用的意義
1.1 有利于培養學生自主學習的能力
以往的高校英語課堂采用的是“填鴨式”教學方法，教師在課堂中利用大部分的時間進行講解，學生在課堂中做筆記，在這樣的教學模式中，學生只是被動的接受知識，完全按照教師的進度進行，學生沒有自主的時間進行思考，因此，很多學生在課堂中并沒有真正掌握本堂課的知識。在高校英語中實行翻轉課堂教學模式以來，學生可以通過媒體播放器，自主控制教學視頻的暫停、回放等，便于學生對所學知識進行及時的鞏固、復習，學生只有對學習的內容進行了理解才能夠轉化成自己的知識，進而才能在課堂中積極進行參與，提升學生的自主學習能力。翻轉課堂在高校英語教學中的應用還培養了學生的獨立思考和批判思維能力，也加強了學生之間的交流和溝通，讓學生真正養成了自主學習的良好習慣。
1.2 翻轉課堂教學模式豐富了教學內容，同時拓寬了教學途徑
將翻轉課堂教學模式應用于高校英語課堂教學，不僅提升了學生的學習興趣，還豐富了英語課堂的教學內容。高校英語教學的目標不只是要停留在基本的課堂教學之上，而是要培養學生的聽、說、讀、寫等多項綜合能力，這就要求教師要對學生進行系統化的全面指導，提升學生的綜合能力。另外，將翻轉課堂教學模式應用到高校英語課堂教學中，有效地提升了學生的學習效率。
1.3 有利于共享教學資源，實現教育公平
在高校英語課堂教學中應用翻轉課堂，可以實現網絡資源的共享。由于翻轉課堂是在多媒體基礎上發展起來的，所以，學生可以利用網絡的特點進行教學資源共享。比如，教師可以利用網絡上現有的教學視頻進行教學，但是，高校英語教師還要將這些教學視頻進行再加工、利用，這樣才能更加符合本學校學生的實際情況。翻轉課堂教學模式在高校英語課堂教學中的應用極大的提升了學生的學習興趣，同時也提高了教師的教學效率。同一所高校的英語教師可以將自己優秀的教學視頻進行分享，這樣便于發現教學中存在的優勢與不足。對于同一地區的不同學校，教師也可以通過網絡的力量實現教學資源的共享，保證教育的公平性。
2 高校英語教學中存在的問題
2.1 學習方式陳舊
受傳統應試教育的影響，我國高校英語教學還是采用落后的教學方式，這與當前提倡的素質教育理念是相違背的。傳統的高校英語教學還是以考試作為指揮棒，指引著高校英語教學的發展。在這樣的教學環境中，學生只是在被動的接受教師所講解的知識，根本沒有時間進行消化和吸收，這就使得很多的學生跟不上教師的步伐，時間一長，學生就會失去學習的興趣。在傳統教學模式中，很多學生已經習慣了教師在課堂中進行大量知識的灌輸，如果教師不進行課堂講解學生就會感到茫然，這樣的教學方式顯然已經不能適應素質教育改革的發展。翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的使用，改變了這種傳統的教學模式，讓學生在一種輕松的學習氛圍中進行學習，既提升了學生的學習興趣，也節省了教師的教學時間，提高了學生的學習效率，是一種適應素質教育發展要求的教學模式。
2.2 學校硬件設備不足
一種新的教學模式的運用必須要有充足的資金和硬件設備作為保障，翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用也不例外。由于翻轉課堂教學模式的實現必須要有充足的計算機作為保障。但是在現有的條件下，很多的高校沒有足夠多的計算機供大量學生使用，這就使得翻轉課堂在高校英語教學中的應用受到阻礙。因此，高校要盡量爭取更多的資金和設備投入，為高校英語翻轉課堂的進行提供有力的物質保障。
3 翻轉課堂在高校英語課堂中的應用策略
3.1 根據不同學生的基礎設定不同的教學目標
教師在進行教學之前必須要制定符合學生實際情況的教學目標。在高校英語翻轉課堂教學過程中，教師要根據不同階段的學生制定不同的教學目標，然后通過網絡平臺，將制定好的教學目標和教學視頻進行上傳，學生可以利用自己的時間進行下載，這樣不同階段的學生可以按照不同的教學目標進行提前預習，為課堂中教師的講解打下良好的基礎。翻轉課堂教學目標的制定，解決了學生基礎參差不齊的狀況，采用這樣的教學方法，有利于激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。
3.2 明確教師的角色與定位
在高校英語翻轉課堂教學中，要改變以往傳統的以教師為中心的教學模式，要逐漸將課堂“還給學生”，尊重學生的主體地位。首先教師要從內心深處意識到“師生地位平等”的重要性，這樣才能在實際的教學過程中做到以學生為中心，真正將課堂“還給學生”。其次，教師要將自己從權威中解放出來，要做學生學習的引路者和指導者，古文中說道“師者，所以傳道授業解惑也”，教師的主要作用是為學生解決問題，教給學生學習的方法。教師作為與學生接觸最多的人員，必須要了解學生的差異，針對學生的實際情況進行因材施教，要在有限的教學時間內教給學生最多的知識和方法，幫助學生解決最多的問題。因此，在高校英語翻轉課堂教學中，教師要擺正自己的位置，真正做學生學習的引導者與引路者。
3.3 加強小組合作模式的應用，發揮學生的主體性
在高校英語翻轉課堂教學模式中要加強小組合作學習的應用，這樣能夠有效提升高校英語課堂教學的效率。在進行小組合作教學的過程中，首先要對學生進行合理的分組，讓每名學生都能夠在小組內發揮自己的特長。高校英語教學中的小組合作學習包括教師和學生之間的合作，還包括學生之間的合作兩個方面。在小組合作學習中，教師要發揮指引者的作用，尊重學生的主體地位，充分發揮學生在學習中的作用。比如，教師可以利用小組開展競爭，激發學生學習的積極性；另外，教師還可以組織學生進行英語知識問答，將學生分成不同的小組進行知識競賽，這是在高校英語翻轉課堂中進行小組合作學習的有效方法。
3.4 教師應加強對學生的自主學習監控
調查發現學生更加喜歡參與課堂互動和觀看視頻這種通俗易懂的教學活動。事實上，作為一個完整的教學過程，翻轉課堂的每個階段是相輔相成的，所以有必要加強對學生自主學習過程的引導與監控。目前很多的高校英語課程都設置了在線學習系統，教師可隨時在線監控學生自主學習的情況并及時反饋給學生，對于學習態度不端正的學生，要及時予以提醒。
4 結語
總之，在高校英語課堂教學中開展翻轉課堂教學模式適應了當前素質教育發展的要求。翻轉課堂是一種全新的教學模式，雖然在當前的教學過程中還存在一些問題，但是翻轉課堂在高校英語教學中發揮的作用是非常明顯的，它有效的提升了學生的自主學習能力，促進了高校英語教學效率的提升。
參 考 文 獻
[1] 劉爽.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2016，05：111-112.
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[5] 翁瑞雯，萬力勇.翻轉課堂在英語教學中的應用研究綜述[J].軟件導刊（教育技術），2015，10：64-67.
翻轉課堂在教學中的應用范文第3篇
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；內科護理學；理論教學
國際醫學教育第三代改革提出醫學教育應以病人為中心、以系統為基礎、勝任力為導向。如何進行教學改革將教學以被動變灌輸變為主動學習成為當代醫學教學的熱點問題[1]。翻轉課堂（TheFlippedClassroom）是教師創建視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態[2]。我校護理學系2015年將翻轉課堂教學形式應用于護理本科生《內科護理學》理論教學的部分章節，有效提高了學生自主學習的積極性和主動性。現在報告如下。
一、對象和方法
（一）對象
本研究選取我校護理學專業2013級本科（三年級上學期）護生為研究對象，1-4班為對照組（164人），采用傳統授課方式進行理論教學；5-7班為實驗組（127人），在《內科護理學》部分章節授課過程中引入翻轉課堂教學模式，實驗組學生分為12個小組，每組10-14人。實驗組與對照組年齡、性別比較差異無統計學意義。
（二）實施方法
（1）于《內科護理學》（上學期）內容中選取肺心病病人的護理、自發性氣胸病人的護理兩個內容作為翻轉課堂教學內容。
（2）提前一周將本章節的教學視頻、圖片、教學大綱、教案、授課PPT、自測題等發放給學生，學生根據教師提供的教學資料及自行查找相關書籍、文獻等完成深入自學，并將自學過程中個人無法解決的問題形成書面材料提交小組討論。自學后自行完成測試題以檢測自學效果。
（3）課前2-4天開展小組討論，組長匯總小組成員存疑的問題，通過組內討論、查閱資料從而解決問題，經小組討論仍不能形成一致意見的問題（每組1-2個問題）提交課堂討論；同時通過學習平臺或其他軟件和老師或小組成員互動交流。
（4）課堂討論由小組輪流以PPT形式提交本小組問題，其他小組成員進行討論后以黑板板書的形式予以解答或補充；在幫助學生解決疑難問題后，老師提供一些具有一定梯度的題目幫助學生進一步鞏固和深化學習。
（5）指導教師做簡短點評總結。
（三）評價方法
（1）自制調查問卷，評價兩種教學形式在《內科護理學》教學過程中的教學效果。實驗組發放調查問卷127份，回收127份；對照組發放調查問卷164份。回收164份，回收率100%。
（2）理論閉卷考試，對兩組學生相關理論知識掌握水平進行測評。
（四）統計學處理
數據的統計均使用SPSS17.0統計軟件進行數據統計分析，兩組測試成績均值采用t檢驗、教學效果調查采用卡方檢驗，檢驗水準α=0.05。
二、結果
（1）實驗組和對照組在期終理論閉卷測試中，實施翻轉課堂教學的章節理論測試結果實驗組高于對照組，差異有統計學意義（p＜0.05）；試卷測試總成績實驗組高于對照組，但差異無統計學意義（p＞0.05）。
（2）兩組學生對傳統課堂及反轉課堂教學效果評價反饋。
三、討論
（一）對護生學習的積極影響
1.有助于促進護生思維的發展，創新思維模式
《內科護理學》是對護理學科學發展產生重要影響的臨床護理學學科，涉及面廣、整體性強。其任務是通過教學使學生掌握內科常見病、多發病的病因、發病機制、臨床表現、診治及護理要點等基本理論和實踐技能。傳統課堂往往以教師講授學生被動記憶為主，而在改變授課形式后，學生開始重拾課本主動學習、主動思考，通過自學環節后能提出問題，如“肺心臟病為什么會并發消化道出血？”“、肺心病導致頸靜脈充盈的原因？”等。在小組討論中再將相關知識進行關聯、整合，從而形成章節內容的整體知識框架。
2.有效提高護生的綜合能力
翻轉課堂提供更多同學及教師間的教學互動，同學間的反饋和評價更有助于分享學習經驗[3]。在小組討論及課堂討論中將更多時間留給學生，鼓勵其表達個人觀點，使學生的表達能力、思維能力都得以有效鍛煉，調查結果顯示91%的護生認為翻轉課堂有利于溝通和團隊協作能力的培養，而94%的護生認為分析和解決問題的能力得到提高。輪流擔當小組長等職務過程中，學生開始學習組織組員、安排學習計劃、合理分工、督促跟進、團隊合作等具體工作，綜合素質得以充分鍛煉。
3.有利于形成終生學習習慣以保持職業勝任力
國內外醫學研究[4-6]明確表明，終身學習不再只是停留于理論的口號，它深刻并將長期影響護生的執業能力直至進入臨床后對病人的照護結果。傳統課堂中，護生往往更傾向于關注“老師要求我們掌握哪些知識以便于更好的通過專業理論測試”，而現在越來越多的護理及健康衛生專業教師認識到，這些學習態度不利于護生專業理論、知識、技能以及綜合能力的培養。本研究中發現，在翻轉課堂教學形式中，實驗組95%護生認為相比傳統課堂花更多時間用于自學及查閱資料，而在小組討論及課堂提問環節存留的問題往往帶有啟發性，驅使學生課后主動翻閱資料解決疑問，從而形成持續學習的良性循環。
（二）對教師提出更高要求
作者在多年《內科護理學》的教學中發現傳統課堂存在以下問題：
（1）傳統課堂以教師理論講解為主學生被動接受，導致學生普遍缺乏課前預習及課堂思考，學生不能對知識做到靈活運用，教學效果大打折扣；
（2）學生缺乏對學習中遇到問題的思考和與教師的深度交流，不易激發學生的學習興趣，同時也不利于發展學生的溝通能力和團隊合作能力；
（3）傳統教育教學過程中學生獲取知識的渠道基本在課本或老師，學生雖然學習了《文獻檢索》、《護理研究》等課程，但很少實際應用于學習或研究，對學生創新意識、科研意識的培養欠缺。翻轉課堂教學改變傳統教學模式，以學生為中心，以勝任力為導向，幫助學生進行主動的知識建構和自主學習，教師成為學生的輔助者、情境的創設者。學生把課前預習、觀看視頻、做練習、查閱相關文獻時產出的疑惑反饋給教師，課堂上教師答疑解惑、教師與學生生互動交流，促進學生知識的內化，調動學生積極投入互動交流。因此，教師是整個教學實施過程中的重要角色，在教師實時督導、有效引導作用下才使得課前教學環節及課堂討論及匯報環節有序開展，更好地達到教學目標。
（三）教學應用中的反思與不足
《內科護理學》因具有與解剖、病理、病生等基礎課程連接緊密；章節系統性、邏輯性較強等課程特點，從而為開展翻轉課堂提供了實施基礎。然而，在具體實施過程中仍存在許多困難和實際問題：
（1）改革教學模式后參與態度積極、自學及自律能力較強的同學促進作用更為明顯，而自律性較差的同學缺乏外界有效督促機制后反而更為懶散，如何調動這一部分同學的學習積極性需進一步探討。
（2）同學普遍存在考試為目的的心理，而翻轉課堂實施過程前期自學及小組討論需花費大量時間和精力，學生習慣傳統教學方式因而倍感壓力，這在本研究關于學習效率的調查結果中也有所顯示，因此評價機制需進一步探討和完善以有效提高其參與積極性。
（3）大班教學增加了實施翻轉課堂的實施難度，為保證小組人數適宜必然增加小組數量，而小組人數過多或小組數量過多均直接影響實施效果，如果在大班教學環境下全面開展翻轉課堂需進一步探究。
（4）學生普遍反映翻轉課堂壓力大于傳統課堂，如何確定教改課時以既不增加學生負擔又能保證教學效果需進一步研究。本研究發現，每一章節選用1-2個內容課時量較為合適。綜上所述，翻轉課堂是一種有益于職業健康教育的教學方式，通過激發學生課前預習將課堂時間更多地應用于分析、解決問題或相互學習。教師在此過程中可承擔“指導者”的角色，為護生提供更多主動思考和參與學習的機會，進而發展護生臨床推理能力。但如何進一步規范和系統性的開展翻轉課堂以及如何完善其評價體系是需要進一步探討的問題。
參考文獻
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[2]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，2：55-61.
[5]張金磊“.翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.
翻轉課堂在教學中的應用范文第4篇
2011年出現于歐美國家的翻轉課堂教學模式對我國傳統課堂教育帶來了巨大的沖擊和挑戰，某一類課程是否適合用翻轉課堂教學模式，翻轉課堂是否一定能夠超越傳統課堂而呈現出它的獨特優勢，等等。這些問題都不是簡單地通過分析概念和理論就能夠得出結論的，需要進行大量的實證研究。本文嘗試在本科生軟件應用類課程“二維動畫”中運用翻轉課堂教學模式，經過實證對比分析得出結論：翻轉課堂教學模式對學生高層次（創新）能力的培養有顯著效果，但也帶來了學生的均衡發展問題，要求教學中更關注自主學習能力低、學習興趣低的學生；翻轉課堂教學模式在課堂師生、生生互動方面具有優勢。
【關鍵詞】 傳統課堂；翻轉課堂；軟件應用類課程；二維動畫；教學模式
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）03―0045―07
一、問題的提出
翻轉課堂指的是讓學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與教師和同學一起解決問 題[1]。傳統的課堂教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。在翻轉課堂教學模式下，學生在家完成知識的學習，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的創新運用等。然而，翻轉課堂并非僅僅是從形式上將傳統教學的過程顛倒過來，而是多層面的、復雜的，對此需要進行大量的嘗試和反復的實驗。例如教學理念從單一到多元，教學形式從封閉到開放，教學對象從“標準件”到“個性定制”等，只有深入觸及教與學的實質性問題，才能真正彰顯教育的核心價值。
另一方面，不同于傳統課程，軟件類課程是本科生培養中一類特殊的應用課程，例如Office應用、現代教育技術、Photoshop平面設計、CorelDRAW、二維動畫、三維動畫、非線性編輯、AutoCAD、影視后期處理等都屬于此類課程。這類課程具有以下特點：其一，操作性和實踐性強。軟件應用類課程不僅需要進行理論的學習，更重要的是需要學生花費大量時間動手練習。其二，需要學生有很強的創新能力。西方教育界在思考21世紀學校教育改革時，鮮明而深刻地揭示出學校課堂改革的本質和難度在于：能否超越兩百多年工業文明之后果，將學生從灌輸知識的“流水線”上解放出來，在充滿創造活力的學習新文化中徹底擺脫“標準件”之厄運[2]。以“二維動畫”課程為例，課程的最主要目標并不是讓學生掌握大綱規定的所有動畫技術，而是希望學生在掌握一定動畫技術的基礎上，能夠完成具有創意的作品。其三，知識（軟件）更新快。學生學習的一個重要任務是轉變固有的思維模式，形成自己獨特的學習風格。學生永遠不可能跟上軟件更新的步伐，試圖學會一種或幾種軟件的全部技術是不理智的。
在這類課程的教學過程中存在如下幾個突出的問題：首先，學生缺乏創新意識。清代李漁在《閑情偶寄》中談到劇本創作時說：“東施之貌，未必丑于西施，止為效顰于人，遂蒙千古之誚。”軟件類課程最突出的特點就是需要學生具有很強的創造性，這一點恰恰是傳統課堂教學中最亟須改革的，眾多的學者已經反復證明了這一點。即使有學生幾乎學會了課程大綱規定的所有軟件技術，也可能難以獨立完成一部獨具創意的作品，哪怕是一個主題鮮明的微格教學課件。其次，知識點之間是割裂的。學生不能靈活運用所學的軟件技術，很難獨立完成一個較為綜合的實例，不能有機整合各種技術。最后，學生興趣低下，不能達到高層次的學習目標。學習僅僅停留在淺層次的模仿階段，不能進行深度學習。
翻轉課堂的教學模式無疑給處于數字化時代的我們帶來了無比新鮮的體驗，然而在本科生的課堂教學中，某一類課程是否適合用翻轉課堂教學模式，使用過程中會出現什么問題，應該如何去改進，翻轉課堂是否一定能夠超越傳統課堂而呈現出獨特優勢，等等。這些問題都不是簡單地通過分析概念和理論就能夠得出結論的，需要通過大量一線的教學改革實踐來進行實證研究。本文以筆者多年來的一線教學經驗為基礎，結合近兩年來開展翻轉課堂教學的具體實踐，以本科生軟件應用類課程“二維動畫”的教學為例，從分析具體的教學實施過程、學生的滿意度、對學生成績的影響等方面入手，對翻轉課堂教學模式在本科生軟件類課程教學中的應用進行個案實證研究。
二、研究的設計與實施
1. 研究對象與方法
本研究主要采用實驗研究方法和質性研究方法，研究對象選取計算機科學與技術專業的2012級和2013級共114人，分成實驗班和對照班，其中實驗班59人，對照班55人。在課程開始前，對兩個班的學生進行測試與調查，結果顯示，八成以上的學生擁有自己的計算機，其余的部分學生和他人共享計算機。總體上看，絕大多數學生在課堂外能夠保證使用計算機進行學習的時間。對前一個學期“計算機文化基礎”課程成績的分析結果表明，實驗班和對照班學生的基礎相當，因此符合實驗的條件。筆者自2007年起從事本科生“二維動畫”課程的教學，本研究以這個課程為例，在對照班采用傳統課堂為主的教學模式，在實驗班采用翻轉課堂教學模式，在整個學期的教學中，由研究組成員進行持續的觀察、記錄和訪談，并把以往多屆傳統課堂模式下的教學效果作為參考進行對比。
2. 研究假設
本研究提出以下研究假設：
假設1：翻轉課堂教學模式對培養學生各層次的能力均存在顯著性差異；
假設2：翻轉課堂教學模式有利于提高學生的自主學習能力；
假設3：翻轉課堂教學模式有利于師生、生生互動行為的發生。
3. 研究實施流程
關于翻轉課堂的教學模式，國內很多學者進行了一系列的本土化研究，例如楊曉宏提出了我國實施翻轉課堂教學面臨的問題與發展路徑，并從意識觀念、實踐操作和模式創新三個維度構建了翻轉課堂教學模式的本土化策略體系[4]。張金磊對翻轉課堂教學模式進行了綜述并構建了翻轉課堂一般教學模式[5]。吳忠良依據翻轉課堂的內涵，遵循學習規律，以系統化教學設計理論為指導，構建了基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模型[6]。本研究將焦點集中在翻轉課堂的實踐領域，結合軟件應用類課程的特點，構建并使用如圖1所示的翻轉課堂教學模式。
三、研究結果與討論
1. 學生學習成績分析
期末成績是反映學生動畫水平和質量的最主要、最直接的指標。軟件應用類課程期末成績的計算分為軟件知識與技術測試和期末創意作品兩大類。如“二維動畫”課程中分為動畫知識和技術測試類（客觀試題部分）和動畫創意作品類（主觀試題部分），前者在期末總成績中的權重為30%，后者在期末總成績中的權重為70%。由于這兩個部分的教學目標性質不同，所呈現出的差異也不同，因此本研究對這兩部分成績分別進行分析。
（1）動畫知識和技術測試（客觀試題部分）
如表3所示，客觀試題部分實驗班的平均分為79.97，標準差為8.25；對照班平均分為80.81，標準差為7.47。對照班的平均成績高于實驗班，獨立樣本T檢驗結果表明，P=0.568，大于0.05，兩個班的平均分成績未呈現顯著性差異。實驗班標準差8.25大于對照班標準差7.47，表明實驗班的成績較對照班分散。
（2）動畫創意作品（主觀試題部分）
學生的期末創意作品是評價學生對所學習的知識技能進行綜合應用的重要指標。從表3可以看出，主觀試題部分實驗班的平均分為81.14，對照班平均分79.82。獨立樣本T檢驗結果表明，P=0.028，小于0.05，兩個班在此部分的成績呈現出顯著性差異，實驗班成績的標準差為9.55，對照班成績的標準差7.71，實驗班成績的標準差較大，表明實驗班學生的成績更加分散。圖4顯示，主觀試題部分實驗班成績90分以上的學生占16.95%，高于對照班的9.10%，實驗班成績為60-69分的學生18.64%，遠遠高于對照班的3.64%，而處于中間的70-89分的學生比例，都是對照班高于實驗班。
這表明，運用翻轉課堂教學模式后，高層次的學生更能發揮自己的水平，同時一些學生并沒有很快適應這種教學方式，所以，低分數段的學生比例有所增加，這種方式對不同層次學生的影響存在差異。
2. 師生、生生互動交流分析
翻轉課堂教學模式的一個核心思想是將原有的課堂（傳統課堂）變成互動的場所，在互動中碰撞思想，促進學生的個性化、創新性學習，因此本研究對教師與學生、學生與學生的交流互動情況做了研究。
“二維動畫”一個學期的學習共有17周上課時間，分別抽取課程前期（第3周）、中期（第9周）、后期（第15周）一次課堂中的100分鐘，研究組請一個記錄員記錄師生、生生互動的人次和總時間，生生互動除了課堂互動之外，還有課前Moodle網絡平臺的互動交流模塊記錄的學生發帖數量和學生小組討論記錄。
由表4可知，翻轉之后的課堂上，每次課（100分鐘）師生平均互動達26.33人次，遠遠超過對照班傳統課堂的6人次；實驗班100分鐘的課程平均師生互動時間為61.33分鐘，遠高于對照班的22.00分鐘。生生課堂互動方面，實驗班每次課生生互動平均次數為10.67次，遠高于對照班的1.67次；實驗班生生互動平均時長為25分鐘，遠高于對照班的6分鐘。筆者連續7年承擔“二維動畫”課程教學工作，在以前未使用翻轉課堂教學模式的傳統課堂上，一次課要花費大約50分鐘的時間講解新知識，在剩下大約一半的時間里，學生在練習的過程中遇到問題或者有新的想法的時候可以向教師提問，但互動活動非常有限，交流的次數一般在10次以下，學生很難在有限的課堂時間內發現新的問題。而在使用翻轉課堂教學模式的實驗班，經常有學生拿著寫滿問題和創意想法的小紙條，在課堂上和教師交流，100分鐘的時間教師很少能夠空閑下來，絕大部分時間是在和學生以及學生自發組成的小組進行討論和交流。
另外，生生互動還體現在課前階段。本研究中，實驗班采用了Moodle平臺，在平臺的互動交流模塊記錄有學生互動交流的情況。在討論和交流中，教師起到啟發、引導和監控的作用，當討論主題偏離學習目標時，教師要及時制止和引導。在整個學期的課程中，剔除與學習內容相關度不大的主題，例如詢問作業提交時間等，學生平均發帖量為22個/學期。而在對照班中，并未使用Moodle平臺，學生僅使用QQ群進行簡單交流。
3. 學生學習態度和滿意度分析
學習態度是學生對學習活動的基本看法及其言行表現，學習態度主動、積極與否對學習活動的順利進行和目標達成至關重要[10]。運用翻轉課堂教學模式后，學生對學習有了很大的積極性，如實驗班學生自發申請了兩個大學生創新項目，一項為校級大學生創新項目《原創二維動畫“甲由草堂”的創作與實現》（項目編號：2013CX079），獲得項目經費2，000元，已經順利結題；一項為2014年地方高校國家級大學生創新訓練計劃項目《青春ACTION――我們拍青春》（項目編號：201410467024），獲得經費支助1.5萬元。在這兩個項目的實踐過程中，學生充分發揮積極性，組建了項目團隊，吸納了藝術學院的成員，專門購買了電子繪圖板，學習分鏡頭腳本的創作方法，請學校廣播站成員為角色配音，等等。
學生在評教系統中對教師進行了評價，該評教系統通過調查問卷方式調查了行政班級的學生，評價內容包括“教學態度”“教學方法與技能”“教學內容”和“教學效果”四個模塊。在使用翻轉課堂教學模式的實驗班中，學生在評教系統中對本門課程的綜合評教分數略高于傳統課堂的對照班中的評教分數。通過分析學生提交的匿名問卷評語可以看出，多數學生能夠很快適應翻轉課堂教學模式，有較高的接受度，有的學生稱這種全新的學習過程和體驗是對個人學習方式的一次洗禮。但是，也有少部分學生對這種模式表現出憂慮，擔心自己難以適應，希望教師依舊利用課堂講授的方式來逼迫自己學習。
4. 其他方面分析
除對學生成績、互動交流情況和滿意度進行對比分析之外，本研究還對其他一些方面進行了探索，如對實驗班11名（占總人數的18.64%）60-69分之間的學生進行了訪談，了解到這些學生的問題主要集中在以下幾個方面：“我的自制力不夠，課下學習沒有順利進行。”“我覺得學會‘二維動畫’需要很好的美感和繪畫能力，這些我都不具備，不可能學好。”“我對這門課程沒有興趣。”“我覺得自己很好地掌握了動畫的技術，但是不會自己創作作品。”一些性格內向的學生不太適應這種方式，在小組協作學習中被邊緣化。實驗班的大部分學生在資源素材搜索與整理、網盤運用、不同軟件配合運用等方面也得到比傳統課堂模式下的學生更深入的鍛煉與發展。
四、結論與反思
本研究選取在本科生軟件應用類課程“二維動畫”中運用翻轉課堂教學模式，通過實驗班和對照班的對比和分析，得出以下結論：
1. 翻轉課堂教學模式對學生高層次（創新）能力的培養有顯著效果
在分析學生成績時，我們對評價方式進行了修訂，更加注重學生創新能力和綜合運用動畫技術能力的培養。因此，將學生的成績分為兩個方面，客觀的知識技術和主觀的創意作品。研究顯示，實驗班和對照班在客觀題的平均成績上有一定差異，但顯著性系數顯示，差異并不顯著，屬于正常的誤差范圍。在主觀創意作品方面，顯著性系數顯示，實驗班和對照班平均成績存在差異顯著。這表明，翻轉課堂教學模式對學生高層次（創新）能力的培養有顯著效果。因此，本研究得出結論，翻轉課堂教學模式并非對所有層次的知識和技能都具有有效性。創意是無法速成的東西，靈感需要等待，需要自由，需要長時間的積累，不能限定在課堂的50分鐘內，從這一點上說，軟件應用類課程適合運用翻轉課堂教學模式。
2. 翻轉課堂教學模式引發了學生的均衡發展問題，教學中更應關注自主學習能力低、學習興趣不足的學生
研究顯示，翻轉課堂教學模式使學生的成績更加離散，高分和低分的學生比傳統教學模式下的學生都有所增加。這說明翻轉課堂教學模式一方面可以促進有興趣學生的個性化學習，有利于提高他們的自主學習能力；另一方面對于自制能力較低、興趣低下的學生的學習沒有幫助甚至使其有所下降，也就是說，課堂的翻轉使學生的層次和界限更加明顯。顯然，我們需要更加主動、更具有參與性的教學方法，使學生對他們的學習有更大的控制權。諸如“所有權”“控制”“參與”“關聯性”以及“協作”之類的詞匯是構成21世紀與學習相關的對話的基本元素，也是在線教學活動的關鍵要素或組成部分[11]。
在翻轉課堂教學模式中，部分學生的學習成績比對照班中學生的成績低。針對這個問題，在具體的教學實施中，可采用課前對學習者分析和“異質分組法”相結合的方法來應對。應在課前認真分析學生的學習風格和特點，在學期初對學生進行調查了解，根據調查結果對學生進行分層篩選，充分了解每位學生對翻轉課堂的態度、接受程度、自主學習能力以及興趣等，在小組協作學習中，有意識地進行異質分組，通過同伴之間的互助來提高學習成績。在軟件類課程中，小組協作學習是常用的方法，容易讓每位學生都找到自己的位置。例如某學生的動畫技術較為薄弱，但是文字功底好，對撰寫動畫腳本很擅長，就可以在小組中定位自己的相應角色。另外，教師可以多關注自主學習能力低下的學生，通過學習平臺對他們進行激勵。
3. 翻轉課堂教學模式在課堂上師生和生生互動方面具有優勢
分析實驗班和對照班的課堂互動情況可以看出，無論是師生、生生互動的次數，還是時長，實驗班都遠遠高于對照班，這一點在研究中最為明顯。在師生互動方面，相對于傳統模式，在實驗班教學中教師有更多的時間和學生進行一對一的深入指導和交流，更加了解學生的學習狀態，師生交互更有意義，質量也更高。同樣，在生生互動方面，雖然課堂中生生互動的時間和次數沒有師生互動多，但是相比傳統課堂，已經有了很大的提高，學生的學習更加自主，能夠積極學習和主動思考問題。
柯蒂斯?J?邦克[12]在其著作《世界是開放的》一書中表示：網絡技術之風已使教育機會之門洞開，學習方式變得無比靈活，任何人都可以在任何時候向其他任何人學習任何東西。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂教學模式變得可行和現實，課堂和教師的角色發生了變化，教師更多的責任是理解學生的問題并引導學生運用知識與技術。
對于本科生軟件類課程，從傳統到翻轉的轉變不可操之過急，需要在認真科學地準備課前資料和分析學生學習風格和特點的基礎上進行，翻轉課堂并不是萬能的，如果在改革的過程中出現了一些問題，需要分析這些問題，不可立即否定翻轉課堂教學模式的效果，需要查找原因，反復實驗，重新定位。
[參考文獻]
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[4] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 中國電化教育，2012，（4）：46-51.
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[6][9][10][11] 柯蒂斯?J?邦克. 世界是開放的[M]. 上海：華東師范大學出版社，2011.
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收稿日期：2015-06-08
翻轉課堂在教學中的應用范文第5篇
【關鍵詞】服裝CAD；教學方法；翻轉課堂；項目式教學
當今，信息化和大數據技術已經改變了人們獲取知識的方式。近年來，在美國興起的“慕課”和“翻轉課堂”在我國教育界引起了共鳴，從基礎教育到高校教育都在探索相應的教育改革。
服裝CAD課程作為服裝設計與工程專業的主干課程之一，既兼顧了傳統的服裝樣板課程的基礎，同時結合了服裝業應用的高新技術。目前服裝CAD技術在國內服裝企業已經逐漸普及，服裝CAD課程也成為各大服裝院校的必修課程之一。
1.典型的服裝CAD系統及其應用
隨著生活的改善，人們對服裝的要求也越來越高。從時裝化-個性化-高品位發展，服裝生產也向高質量-多樣化-小批量發展。而近年來服裝生產呈現出高質量，多品種，小批量的特征，服裝生命周期管理顯得越來越重要。而服裝CAD系統的發展及其應用也越來越普遍，新型的服裝三維虛擬試衣技術為服裝的設計、生產帶來了極大的便利。
1.1 國內外典型的服裝CAD系統
目前，國內服裝CAD品牌主要有：盛裝，唐裝，服裝大師，ET，時高，佑手，寶仙路，立格，富怡，愛科，突破，英格，航天，羽田，比力，智尊寶紡，樵夫等；國外服裝CAD品牌主要有：OPTITEX，格柏，愛維斯，派特，東麗，度卡，力克，微捷，日升，key，旭化成，愛思特等[1]。
在三維虛擬試衣軟件方面，較早進入中國市場，技術也比較成熟的是V-stitcher系統，該系統主要有美國格柏（Gerber）公司，在部分高校有推廣應用。近年來，一些打的CAD公司逐漸開發出比較完善的三維虛擬試衣技術，并且將此技術與服裝CAD系統相嵌套，能夠快速方便地實現二維服裝樣板與三維虛擬服裝之間的相互轉換與修改，使得服裝CAD三維應用更加便捷，應用范圍越廣。比如法國力克（Lectra）的服裝CAD系統可以方便的實現二維樣板和三維樣板的快速轉換和修改。韓國的CLO系統，是目前仿真效果比較好的三維虛擬試衣系統，該系統功能比較完善，應用上更加簡單直觀，目前在國內也有比較好的市場。
2.服裝CAD課程的教學目標
2.1培養技能，而不僅僅是應用工具
服裝CAD技術是基于服裝樣板設計基礎知識實現的一門課程，因此學生具有扎實的服裝樣板設計基礎十分重要。在服裝CAD教學中，培養的重點應該放在如何讓學生掌握更加快速、便捷的服裝樣板設計技能，而不僅僅是簡單的應用電腦工具。
2.2解決問題，而不僅僅是學會繪圖
如何利用服裝CAD之一工具解決服裝設計與生產中的實際問題，而不僅僅是教會學生應用某一個CAD軟件來繪圖。如前所述，目前市場上的服裝CAD系統品牌眾多，其工具設置和使用技巧各有不同，但是其設計目的基本相似，就是要快速、便捷的解決服裝樣板設計與制造的問題，因此在教學中，不論是應用國外先進的服裝CAD系統，還是國內簡潔的服裝CAD，都要讓學生時刻為學生梳理解決問題的思路，形成解決問題的思維，而不僅僅是簡單的學會一套繪圖軟件。
2.3融會貫通，靈活運用
當學生樹立了解決問題的觀念后，在教學中，就應當引導學生將已經學習過的關于服裝樣板設計與制作、服裝設計等知識融會貫通，靈活運用。可以采用小的項目制教學方式，設定一個明確的主題，讓學生自己設計服裝風格和款式，然后根據設計自行完成服裝CAD的制版，和三維虛擬服裝試穿，最后將一系列的設計串聯起來，制作屬于自己的設計手冊。于是學生就會更加理解服裝CAD這門課程在整個服裝設計與制造過程中的地位和作用。
3.翻轉課堂在服裝CAD教學中的優勢與應用
3.1翻轉課堂概述
“翻轉課堂”也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”。相對于傳統的課堂教學模式，“翻轉課堂”是指學生在課前觀看教室實現錄制好的或是從網上下載的教學微視頻以及拓展學習資料，而課堂時間則主要用來解答問題，討論問題，幫助學生進一步掌握和運用所學知識[2]。知識的獲取主要依靠學生在課前完成，而知識內化和鞏固主要在課堂上完成。
“翻轉課堂”的出現凸顯了學生的主體地位，學生可以比較自主的掌控學習進度，有足夠的思考時間。同時促進師生的良性互動，老師和學生可以有充足的時間進行內化知識的課堂活動。
3.2服裝CAD教學中的“翻轉課堂”設計
3.2.1“微視頻”適合學生自學和鞏固知識點
“翻轉課堂”的核心是微視頻的制作，改變傳統網絡教學中，上傳大段的課堂錄像，而是將知識點細化，針對每個知識點錄制15-20分鐘的講解或演示，強調關鍵知識點的作用。微視頻學習不會讓學生感到長時間學習的厭煩，同時可以使學生更加自由的安排學習進度和學習時間。
3.2.2項目式教學培養學生解決問題的能力
倡導項目教學法、案例教學法，改變“以課堂為中心，教師為中心”的傳統教學模式。模擬服裝企業生產實際情況，教師給出一個特定的設計主題，或者讓學生自行設計設計主題。學生以小組為單位，相互配合共同完成對服裝結構的分析、和設計，運用服裝CAD軟件完成服裝制版[3]。運用三維虛擬設計軟件完成服裝試穿，并進行修改和調整，最終實現從設計到虛擬展示的全過程，不僅讓學生了解服裝企業運作模式，也是學生掌握了最新的服裝技術。
3.2.3多軟件教學，增強學生的適應性
以一套軟件為主，如我校主要以法國力克（Lectra）服裝CAD軟件的教學為主，同時輔以其他比較常用的服裝CAD軟件，如日升，ET等，讓學生在掌握基本原理的基礎上，能夠比較靈活運用常用軟件解決實際問題，增強學生融會貫通，舉一反三的能力。同時也可以讓學生更快的適應服裝市場的需要。
3.2.4實踐+討論，內化知識，提高學生學習效率
教師在授課過程中起引導作用。除了解答學生在視頻學習中碰到的問題，基本工具的應用方法，實際樣板處理方法外。教師選擇經典服裝款式作為案例，引導學生進行分析和討論。同時，運用三維虛擬軟件，將學生的不同想法做出不同的虛擬試穿效果，從而讓學生快速、直觀地看到不同樣板處理方式展示的不同設計效果。
4.結語
“翻轉課堂”的教學效果正在逐漸被人們所認可，盡管受到中國的教育傳統教育思想的制約，但是這種充分發揮學生主動性的學習方法，在高校教育中比較受學生歡迎。通過靈活多樣的教學方式，教師的有效引導，學生的自主學習和自覺學習能力得到了很大提高，實現了高校教育的根本目的之一。因此，在今后的教學中，非常值得進一步探索和完善“翻轉課堂”在專業教學中的作用、方法和有效手段，加強學生解決問題能力的培養，提高教學質量和學生的專業技能，從而縮短學生步入社會的適應期。
參考文獻：
[1]馮潔.我國服裝CAD市場現狀分析[J].天津紡織科技，2006（3）：5-7.
