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中學生個人自評報告范文第1篇

一、深化“改革”認識

（一）實施素質教育的客觀要求 培養和造就高素質人才，要求教育評價體系必須從根本上發生改變，素質評價必須注重學生的綜合素質形成和能力發展過程，全面反映學生的素質發展狀況，以適應未來社會發展對人才培養的客觀要求。

（二）推進課程改革的必然選擇 基礎教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，要通過改革學生評價的模式、內容和方式，打破“單一”唯分論的評價格局，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（三）特殊地理區位的實際需要 學校地處城郊接合部，社會環境和人文環境都較為復雜，學校留守兒童比例相當大，優秀學生與骨干教師外流現象突出，學校的可持續發展需要尋找有力的突破口。實施綜合素質評價改革是一條重要的路徑。

二、實現“改革”探索

開縣東華初級中學從2010年9月起，開始了“農村初中學生綜合素質評價改革”扎實真干的步履。

（一）開發載體

1.學科課程的能力素養 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎上，根據學生的成長需要，開縣東華初級中學開發了《心理健康教育讀本》《運動改變人生》《藝術成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補充和完善。學校通過實施市級教育科學規劃課題《“三導一練，分層達標”課堂教學模式改革》研究，推動了教師教學觀念和教學行為的轉變，促進了學生學習行為及學習方式的改變。

2.常規管理的自律素養 構建以政教處為核心、職能部門為依托、學生干部為主體、師生全員參與的常規教育、管理和評價體系，科學制訂《文明禮儀考核評定細則》，建立班級學生成長檔案。通過制度調控和督導管理，引導學生主動參與常規管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學生既能看到自己的優勢繼續發揚，又能發現自己的不足及時改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規管理文化。

3.愛國教育的思想素養 利用重大節日、紀念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會等教育活動；選定60首革命歌曲為學生必唱歌曲，每個期末對學生進行抽測考核；定期組織學生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動，對學生進行愛國教育和理想教育，以幫助學生樹立正確的人生觀和遠大的人生理想。

4.禮儀教育的文明素養 探索文明禮儀教育的常態化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節典活動的保留表演節目。通過學生會設立文明禮儀監督崗，對全校學生的日常行為進行檢查監督，并將其納入學生個人評價、班級考核。

5.環境文化的內涵素養 師生動手自己創作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術長廊、師生作品展覽園”等展示平臺；指導學生自主開展班級文化、寢室文化建設，使教室、寢室、文化墻成為學生發展個性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報、手抄板等載體，引導學生用眼睛去發現美，用心靈去感受美，用行動去創造美。

6.主題活動的綜合素養 成立體育、美術、音樂、形體、科技創作、通訊報道等學生社團，各社團在指導教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導等形式開展形式多樣的主題實踐活動。利用雙周三課間和重大節日慶典等平臺，展示學生自編的舞蹈、課本劇、藝術作品、科技作品等，每月末對各個社團的活動開展情況進行考核，促進社團活動的有序開展。

（二）實施評價

1.構建評價體系

依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號）》中的六大基礎性發展目標：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現，按照《重慶市初中畢業生綜合素質評價標準》，在深入調研、廣泛征求意見的基礎上，創造性地設計出了《學生成長手冊》，包括《學生基本情況記錄表》《新學期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學生綜合素質評價報告及教師評語》四個部分。

①《學生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學期我的奮斗目標等項目。

②《新學期，我的展望》。包括三個項目：即上期我做得成功的方面（進步及改善之處）及經驗，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓，本期計劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達到的目標）。

③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個項目：良好心態（3個二級指標）、嚴于律己（7個二級指標）、人際和諧（3個二級指標）、主動學習（4個二級指標）、課余生活（3個二級指標）、珍惜我健康（2個二級指標）、成功與收獲、計劃與執行、自我總體評價、需要努力的方面、組長評價、班主任評價。

④《本期學生綜合素質評價報告及教師評語》。核心部分為六個板塊：道德素養（5個二級指標13個三級指標），公民素養（4個二級指標12個三級指標），學習能力（3個二級指標7個三級指標），交流合作與實踐能力（3個二級指標8個三級指標），運動與健康（2個二級指標5個三級指標），審美與表現（2個二級指標5個三級指標）。每個三級指標分為優、良、中三個等級，通過自我評價與同學評價得到。另有本期學業成績報告單、本期榮譽記錄、同學的祝愿、班主任評語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結等項目。

2.規范評價程序

學生綜合素質評價分為過程性評價和終結性評價兩個階段。過程性評價以學期為單位，終結性評價為畢業綜合素質評價。

過程性評價主要采用三級評價相結合的方式：一是學生自評互評。依據《學生成長手冊》和綜合素質評價標準，根據自己每周的表現和目標完成情況作出自我評價，成長小組內同學互評后給出等級和下周建議，在成長手冊相關欄目中逐項登記。二是班委考核小組評價。在學生自評與互評基礎上，班委考核小組以學生的日常表現和履行班級責任情況為依據，對學生的自評與互評結果逐一核對，推選當周優秀小組和個人，將考核評價結果交教師評價小組審核。三是教師評價小組評價。教師評價小組將班級考核評價結果統計表匯總，調閱《學生成長手冊》的原始記錄，對學生個人及班委的評價進行綜合分析，參考任課教師的意見后評定等級，作出客觀公正的評語，報政教處登記備案。

終結性評價主要采用家長委員會監督下的學校評價委員會集體評價的方式：學生畢業時，學校評價委員會根據《重慶市初中畢業生綜合素質評價標準》的規定及程序，參考學生每個學期的發展情況和評價結論，在家長委員會的監督下，作出全面、客觀、公正的終結評價，存入學生綜合素質評價檔案袋，錄入規定的綜合素質評價信息平臺，報縣教委相關部門審批認定。

3.嚴格評價管理

每位學生每期發放一本《學生成長手冊》，探索多級評價管理。采用以學生自評互評為基礎、班級評價為主體、教師評價為依據、家長建議為補充、學校評價為主導的評價方式，分班建立綜合素質評價檔案，將每學期的考核評價結果作為學生畢業時綜合素質評價的直接依據，報學校評價委員會審核認定后，填寫《重慶市初中學生綜合素質評價報告書》。

（三）初顯評價成效

通過三年的“改革”評價實踐，我們初步獲取了三個成效。

1.促進了學生綜合素養的提升

通過實施綜合素質評價改革，有效地促進了學生良好行為習慣的養成，一塵不染的校園環境、個性飛揚的班級文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實施綜合素質評價以來，學生獲縣級以上各種獎勵明顯增多，升入重點高中的人數逐年攀升，考入重點中學的藝體特長生每年大幅度增加。

2.促進了教師專業水平的提高

通過實施綜合素質評價改革，有效地促進了教師教學行為的轉變，變“講”為“導”已成教學的主流行走方式，課堂教學的針對性和實效性更強了，主題教育更加豐富了，社團活動更加活躍了，教師在各級各類賽事中獲獎的頻率更高了，等次也更高了。

3.促進了學校的良性發展

通過實施綜合素質評價改革，學校的管理已經由制度管理向文化管理邁進，學校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進集體”“文明禮儀示范學?！薄敖逃蒲邢冗M單位”“課改實驗先進學?！薄俺踔薪逃ぷ骺己硕泉劇钡葦凳棙s譽稱號。

三、強化“改革”反思

（一）評價目的要更致力于學生全面而有個性地發展

要通過創造條件、營造氛圍、搭建平臺，組織和開展一系列內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，讓學生在活動中挖掘潛能、張揚個性、發展特長；通過素質評價促進學生提升道德素養和實踐能力，實現“健康成長、人人發展”的育人目標。

（二）評價思路要更著眼于發現學生的優勢和特長

開展學生綜合素質評價，要以發現學生的優勢和特長為出發點，以指導、賞識、激勵、表彰為手段，讓學生在活動中體驗成功，在實踐中培養能力，以促進學生的主動成長與全面發展。

（三）評價重心要更關注學生成長與發展過程

在構建綜合素質評價體系的過程中，要重點關注學生的思想素質、心理健康、文明素養、體質發展、人際交往、主動學習、特長發展等方面的成長與發展過程，以評價促進學生發展。

（四）評價方式要更注重自我描述與師生互評

科學有效地開展學生綜合素質評價，既要注重學生成長過程的真實再現，又要做到評價結果的公平公正；既要重視學生行為習慣的養成，又要關注學生的全面發展；既要有效調動學生的自評、互評的積極性，又要重視學校、部門、教師的正確引領。

中學生個人自評報告范文第2篇

關鍵詞：課堂教學；形成性評價；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0089

當前，新課程教材改革已全面鋪開，但對學生英語學習評價上還存在一些問題。對學生學習的評價只重視反映學習結果的終結性評價，忽視體現學生學習過程的形成性評價。為了能夠更好地發揮形成性評價的功能，使評價有機地融入教學過程，筆者在課前對學生進行了課前預習的個人評價；在授課中采用激勵性語言來鼓勵學生參與教學活動當中；在課后，設計一些表格，讓學生自評。它激發了學生的學習積極性，挖掘了學生的學習潛力，使每個學生都能體會到成功的喜悅。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體現進步與成功、認識自我、樹立自信，促進學生綜合運用能力的全面發展。使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷地提高教育教學水平。下面是筆者在英語教學實踐中所實施的評價。

一、評價在課前預習中的應用

預習是中學生學習的一個環節，為了讓學生在課前對即將要學的知識有初步的認知，讓學生培養良好的學習習慣，讓學生有的放矢、有針對性的學習，筆者設計了一張評定量表。

學生個人自主學習效果評定量表

目前我在英語學習中，_________比較強，要繼續努力；_________比較欠缺，要更加認真！

1. 通過預習本課，我找出了_________個生詞，我共記住_________個生詞。

2. 通過自主學習，我知道將要學習的內容是關于_________。

可能要涉及到的語法和短語是_________。

我理解了的句子為_________。

一知半解的句子為_________。

無法理解的句子為_________。

3. 通過預習，我認為本課的理解難度為（ ）

A. 難 B. 較難 C. 易 D. 一般

4. 我對于本節課所要學習的內容有信心掌握！我相信只要認真，一定會成功的！

二、評價在“課前三分鐘演講”中的應用

為了培養學生的口頭表達能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。我在每節課前讓學生進行三分鐘演講。學生可以做值日生報告，可以編對話，也可以選擇自己感興趣的故事編寫劇本、安排角色、制作道具和表演等一切事項。他們對這些活動投入了極大的熱情。對他們的評價筆者運用了個人評價、教師評價、生生互評。評價表如下：

學生從評價表中就可以知道自己的表演是否成功；在與其他小組的對比中也知道自己的不足之處。學生在與其他成員的合作中培養了大膽實踐和與人合作的精神。

三、評價在聽說教學中的應用

評言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件?！奥牎笔钦Z言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。在聽力教學中筆者使用《聽力情況反饋表》作為評價工具。

《聽力情況反饋表》用于記錄學生每次聽力的對錯題數與重聽的次數，還有學生感覺的難易程度。該表由學生自己在每次聽力練習后自行填寫。教師可以定期檢查學生的填表情況，并根據表上的數據與學生討論其聽力進步的情況與存在問題，從而提出有效的建議。

《聽力情況反饋表》是學生進行自我評價的工具。在填表的過程中，學生通過統計對錯題數與重聽的次數，對自己的聽力情況有更清楚的認識；通過比前后的數據，評價自己學習的效果，從而總結有效的學習方法，最終使學生形成自己的學習策略。

在會話教學中，我主要是培養學生的交際能力。根據課文對話的交際項目設置情景，引導學生運用所認知的交際用語進行相互的實際運用。學生直接看到自己的學習過程，關注整體，明確任務，體現合作，明確自己的長處和不足。

四、評價在閱讀教學中的應用

筆者主要采用“閱讀報告”作為閱讀評價工具。閱讀報告用于記錄學生閱讀課外英語讀物的情況。每篇報告包含五部分內容：題目、所用時間、讀前的問題、讀后的收獲和評語。閱讀報告改變了機械的閱讀然后選擇正確答案的訓練方法，使學生重拾閱讀的樂趣。學生通過看文章的標題、猜測文章的內容、決定自己是否選擇讀這篇文章，然后帶著自己想了解的問題進行閱讀，最后記下收獲。評語可以由教師寫，也可以由學生互相寫。

五、評價在寫作教學中的應用

進行寫作訓練時，教師要充分調動學生的創造性思維，激發其寫作的內在動力；啟發學生多角度地思考問題，鼓勵他們共同參與討論，從中啟迪寫作靈感。批改作文可以自批與學生互評相結合，這樣即可以減輕教師的負擔，又可以促進學生的自主學習和合作學習，共同提高寫作水平。比如，學生完成寫作后，小組成員相互交換并提出修改意見，教師在教室作巡回指導，回答學生的問題和對學生的爭議進行裁決。小組各成員在吸收他人意見和建議的基礎上進行修改。然后把某一學生的作文投影出來，做典型批改，讓學生相互討論，找出文中的好句和錯誤。教師把挑選出來的好句集中起來，歸納總結，印發給學生，讓學生進一步深入地交流并誦記、吸收。這既是對習作者的鼓勵，也是對其他同學的示范。教師對學生有爭議或拿不定主意的地方要注意引導、啟發，不要急于給出答案，以加深學生的印象。

這些評價表由學生個人保存，讓學生自己總結，每周評選出“本周之星”、“一周進步最大的學生”。好的給予適當的獎勵；而表現不好的給予指導，促進步。周周如此，月月積累。一學期下來，學生對自己在英語課堂上的表現打出等級，放入自己的學生檔案中。

中學英語教學應充分重視使用形成性評價，才能滿足課程標準對英語教學的要求。然而，我們也不能矯枉過正，一味使用形成性評價工具，而忽視了終結性評價工具的診斷性作用。因為課程的基本目標不可能在課程實施的每一個局部階段全部體現，需要以終結性評價來考查各單元知識的橫向聯系和綜合。既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 北京教科員教研中心外語教研室課題組.對中小學外語學習評價的初步研究[J].中小學外語教學，2001（8）.

中學生個人自評報告范文第3篇

一、采取“請進來”辦法幫助學生理解和掌握基本概念

由于當代科學的整體性、交叉性和知識的綜合性日益突出,教師對所教學科知識的掌握有很大的局限性。為提高教學效果,幫助學生理解和掌握基本概念,就必須善于取人之長,補己之短,政治課教師也不例外。如在《哲學常識》中,講“規律”這一概念時,籠統地講其定義,抽象難懂,若將物理中的萬有引力定律內容請進課堂,說明萬有引力規律是自然界本身所固有的,它揭示了引力的大小與物體的質量、距離之間的必然聯系,這種必然性是自然界中確定不移、反復出現的客觀事實,是不依人們的意識而存在的。這樣,學生對“規律”的概念就感到淺顯易懂了。在講解《社會主義建設常識》和《法律常識》中,我們也注重運用經濟、法律知識和例證,來幫助學生理解和掌握比較抽象的基本道理與基本概念。由于在思想政治教學中,有針對性地請進有關學科的知識,很大程度上提高了教學效果,增強了學生的接受能力,使絕大多數同學能夠較準確地理解和掌握基本理論和概念,在各類測試中,不少同學取得了優異成績。

二、運用“走出去”辦法加深學生的認識和體驗

為加深學生對所學理論和概念的認識,我們注重把書本知識與社會實踐相結合,組織學生走出課堂,到工廠、農村、革命紀念地接觸實際,深化認識,接受教育。為加深學生對改革的認識,組織學生調查一個企業、一個鄉村改革前后的變化,如人口(職工數)、產量(產值)、收入(工資)、生活水平(耐用消費品)、住房情況、上繳利稅、公共積累等,用以說明實行家庭聯產承包制的必要性和推行企業改革的緊迫性。為了加深 學生對“科技是第一生產力”的理解,我們組織學生到進行技改的大企業實地學習,了解技術革新前后生產力的巨大變化。為增強學生的法律意識和法律觀念,組織學生聽取司法人員的報告,參加審判大會,親自感受法律的威嚴,強化學生對憲法、公民、國家機器等概念的認識。

三、堅持學、講、寫相結合促使學生運用和消化

開設政治思想課的最終目的是掌握基本觀點,運用基本觀點,并使之內化為學生政治思想和道德行為準則。

在教育中我們注重堅持學、講、寫三結合辦法,來提高學生的學習、運用和消化能力。所謂“學”,就是除要求學生努力學習、鉆研教材內容外,還嚴格要求學生自己提出問題,自己解答問題:自己設計練習題,自己做出習題答案。教師作補充答案和糾正說明。這叫做以老師為主導、以學生為主體的 課堂教學方法,這對于學生學習思想政治課的基本知識、確立正確的政治方向、培養良好的思想品德起著奠基作用,也是體現我國學校是社會主義性質的一個重要標志。

所謂“講”,就是為強化記憶,鍛煉學生的思維能力和語言表達能力,正確地認識國情和黨的基本方針、 政策,組織和鼓勵學生將從書本中學到的基本知識、基本觀點,理論聯系實際地在學習小組中講,在班級課堂 上講,在全校大會上講,在學校廣播室講。講的題目自定,但內容必須是用思想政治課的理論觀點聯系實際,提出有正面教育意義的結論。同學們的熱情也很高,有講“祖國,我愛你”的,有講“兩史一情”的,有講“天下興亡,匹夫有責”的,有講“畢業前一顆紅心,兩種準備”的,還有講“做四有新人”的。

所謂“寫”,就是鼓勵和引導學生用學到的基本原理和概念,去分析認識社會現實生活,學寫政論性文章。具體方法是熟讀和領會教材中的基本理論,細聽老師宣讀優秀作文,認真寫出自己的政治論文,人人在小組 中宣讀,各組評出一至二份寫得好的文章在全班大會上宣讀,教師再具體指導作者反復修改定稿。不少同學的文章能夠理論聯系實際,選材精當、立意深刻、有理有據,富有時代氣息和現實意義。

四、注重德育,行為評分,引導學生做“四有”新人

中學生個人自評報告范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0074-02

作文是語文教學的“半壁江山”，占據著極重的分量。然而長期以來，作文教學與生活割裂開來，拼湊、杜撰、抄襲成了學生完成作文的途徑，學生作文內容空洞、語言老套、千人一面、缺乏新意。高中的作文教學也同樣步履艱難。高中作文教學中，教師以考題為基礎，以高分為目標，以高考為情境，有計劃、有步驟、有策略地對學生進行訓練，實際上已成為高考的考前訓練。這種忽視學生這一寫作主體的做法讓學生根本無法自主地、真實地表達真情實感。這讓筆者不禁要問，作文教學的真正目的是什么？如此束縛學生思維的作文教學如何能培養具有創新意識和創新能力的人才？又怎能適應時代的發展？

聯合國教科文組織的報告《學會生存》中指出：應培養人的自我生存能力，促進人個性的全面發展，并把它作為當代教育的趨勢。這就告訴我們：高中作文教學應堅持走個性化之路，讓學生在寫作中發現自我、張揚個性、顯示靈性。個性化作文教學以尊重學生個性差異為前提，重視學生的個性化體驗和真實感受，強調營造民主自由的寫作空間，鼓勵學生個性化表達和創造性表達。個性化作文教學要求教師要重視學生的主體性，改變以往作文教學中學生被動的缺陷，在作文過程中促進學生的個性生成、張揚、發展和提升。實施個性化的作文教學，教師可以從以下幾個方面努力：

一、提高教師素質，形成鮮明的教學個性

教師是教學的主導，教師個人素質的高低和人格修養的優劣直接決定著教學質量的高下和課改的成敗。教師的教學觀念、知識儲備、價值傾向、情感態度，直接影響著作文教學的效果。因此，首先教師必須善于學習，既要學習傳統教學精華，又要學習國內外先進教育理念，在實踐中不斷開拓進取，提升學識素養，提高自身素質，用先進理念武裝自己的頭腦，用深厚學識修養支撐自己的教學，使自己成為一名合格的教師，并形成自己獨特鮮明的教學個性。其次教師要經常反思。反思是創新的基礎，創新是快樂的源泉。反思自己的作文教學行為會使教師有新收獲、新感悟，在回憶中反思，教師會感到溫馨，因而會增加教師對學生的情感。一個養成了反思習慣的教師，必定會成為教學的有心人，使我們的作文教學常教常新。最后教師要勤于動筆。一是要勤于動筆記錄教學反思，把教學中的成敗得失，把生活中的觀察所得記錄下來，這既是一筆寶貴的財富，又是思想的提升。二是要勤寫“下水作文”。朱永新教授的“新教育”理念強調教師與學生“共讀共寫”，作文課應是師生共同的。教師的“下水文”，是學生作文的拐杖。教師只有親自去體察，同嘗其甘苦，才能提高自身修養，樹立威信，才能在作文教學中游刃有余，提高作文教學效率。

只有個性鮮明的教師，才可能培養個性鮮明的學生；只有教師個性化的教學，才能使學生作文呈現個性化的特點。因此，提倡個性化的作文教學，是教師在提升自身素養的基礎上，提高學生的綜合素質，促進學生發展的方法。

二、拓寬寫作空間，引導學生關注、反映、思考生活

這里的生活是“大”生活，不只是讓學生關注家庭生活和學校生活，還要關注我們的時代、關注社會、關注人生，并且積極參與社會活動，使作文成為學生觀察、體驗、思考社會人生的真實記錄。個性化作文教學的土壤是學生的生活，因此教師要引導學生關注自然、社會、人生，重視自我的觀察、分析、感受、體驗、思考，從而逐漸形成自己獨特的思想情感。

學生是學習的主人，是寫作活動的主體。每一個學生都是完全不同的生命個體，他們生長在不同的家庭，有不同的性格特點，經歷不同的成長故事，這些構成了學生完全不同的成長經歷。這些成長經歷反映在作文中，應該是個性化的表達。教師要改變“一言堂”的現狀，把寫作的主動權還給學生，鼓勵學生在寫作中反映極具個性化色彩的成長經歷，實現個性化寫作。

三、改革作文命題，改進作文訓練手段

傳統作文教學以教師命題為主，對學生束縛過多。要改變這種現狀，教師要轉變觀念，把作文訓練的主動權交給學生。寫作的主體是學生，教師的責任在于教會學生自主擬題，自主寫作。教師必須變考慮“命什么題”轉變為思考學生“想寫什么題”，把題目命在學生心坎上。于漪說:“一個好的作文題目，它能開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣。隨著興趣的激發，他們會運用學到的知識展開豐富的聯想，把知識連成事，擴成篇，化知識為能力?！泵}要把準當代學生思想的脈搏，捕捉他們的喜怒哀樂，讓學生產生不吐不快的感覺。此外還要采取題目征集、師生共同命題等方式，激發學生創作的激情。

此外，在過去的作文教學中，教師在布置作文前往往做過多的寫作指導，對學生的作文立意，選材等做太多的約束，這種做法限定了學生的寫作空間，也壓抑了學生飛揚的靈感。長此以往，學生的寫作積極性將大打折扣。高中個性化作文教學一個顯著的特點就是寫作時空開放，讓學生自擬題目、自定文體、自主立意、自選題材、自由調遣語言，自己構思立意進行自覺的寫作活動，自發地抒寫個人的觀點與情感。只有讓學生有了自主作文的空間，學生才會有創作的激情；只有減少教師對作文的束縛，學生才可能寫出個性化的作文。

四、改進評價方式，激發寫作熱情

首先是評價主體多元化。作文評價需要師生、家長等多個主體共同參與，可以采用學生自評、互評相結合，家長評價、教師評價相結合的方式。

其次是評價標準多樣化。作文評價要堅持因人而異、激勵為主的原則。教師要承認并允許學生的個性差異，善于發現學生作文中的閃光點，做到評價標準分層化，實行評價標準多樣化。

最后是教師評語人性化。作文評語是作文教學過程的延續，是師生交流心靈、切磋水平的重要陣地。教師的評語要人性化，主要體現在：評語是平等對話，要親切生動；評語要從賞識出發，以鼓勵為主；評語是范例，要體現語言美。

只有打破作文評價的封閉狀態，建立個性化評價體系，才能使學生真正參與寫作教學的全過程，充分調動學生寫作、修改的積極性。

中學生個人自評報告范文第5篇

摘要：作文教學要抓真情實感、力求表達學生自己對周圍環境的真切體驗，突出學生的個性認識，突出學生對生活的獨特體驗，走個性化的發展的道路。

關鍵詞：學生個性；寫作；張揚

對于學生來說，寫作是他們生活的一部分，作文是他們的精神家園，是自己人生的“史記”。他們在作文中創造并表達真善美，鞭撻假惡丑，他們也在作文中不斷審視自己，校正自己的航向。優秀的作文應該是從學生的生活視野和感性經驗的中取題立意，引發真情實感，應該是有個性，有獨特的自我感覺，自由真實地表達內心世界的。然而，我們的作文教學現狀，往往忽視了學生的個性特點。教師評價學生的作文習慣于憑自己的主觀感受來評價，用成人的處世哲學和經驗，從原則和理論的高度提出種種苛求，從而造成了現在學生作文個性化缺失的狀況。我們學生的作文多的是“臉譜化”，作文變成了與個性、心靈毫不相干的東西，為了得高分，不愿抒發自己的情感，惟恐它是不高尚的；為了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是膚淺的、片面的；為了得高分，不愿用自己的語言，惟恐它是太幼稚的，不成熟，不深刻。于是，作文中充塞著偽圣化的情感，功利化思想和成人化語言，惟獨喪失了學生自己。

新課標對作文教學提出了更高更新的要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和體驗。”就是說新課標更多地突出了作文教學要抓真情實感、力求表達自己對周圍環境的真切體驗，更加突出學生的個性認識，更加突出學生對生活的獨特體驗，走個性化的發展的道路。那么，我們在教學中如何培養學生的作文個性呢？筆者認為可以從以下幾方面去做：

1.以“我”眼看世界。

兒童的世界是一個奇妙而夢幻的世界，孩子是這個世界的主人，他們是按照自己的價值觀和游戲規則在這個世界上生活的，有自己的歡樂和憧憬。所以 我們必須珍視學生的純真之眼，鼓勵學生從自己的角度去觀察、以自己獨特的生活體驗去感覺這個多彩的世界。

2.以“我”心悟生活。

每個人都是一個獨立的世界，每個學生都有屬于他自己的喜怒哀樂。《新課標》規定：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，……珍視個人的獨特感受……”這種“獨特感受”，是自己獨有的、別人沒有的感受。這種感受，往往是個性化的，蘊含創新價值，因此值得“珍視”。并不是驚天動地的大事才能觸發學生的“獨特感受”。有時日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發學生的“獨特感受”。家人的一句平常話，朋友的一個會意的微笑，教師鼓勵的目光，陌生人自然的攙扶……都可能引起學生心靈的震動。學生把這一切如實寫下來，就有獨特的個性化的東西在閃光，就能打動讀者。

3.以“我”手寫“我”心。

（1）真誠坦露。

文章對讀者的吸引力，來自作者人格與心靈的坦誠。真誠坦露，即使整篇皆為虛擬，也會顯示個性魅力。如海倫?凱勒的《假如給我三天光明≥。文章如果修飾太精，雕琢太膩，反而掃人之興。當然，真誠坦露，也并不排斥濃墨重彩。個性化表達的理想境界應是“淡妝濃抹總相宜”，”淡妝”是本色，見功力，如學繪畫先從素描入手一樣，中學生個性化表達應在“真”上打基礎。

（2）個性發揮。

文體各有所勝，章法各有所長，語言各有其趣，風格各有其味，隨各人稟賦揚長而取，因表達需要擇善而用。指點江山，可取議論文體，在透辟上下功夫。坦露心跡，可取記敘，在細微上下功夫。燃情抒懷，可選散文，在形散神合上下功夫。透視人生，不妨學做小說，在形象塑造上下功夫。同一種感受也可以來點另類嘗試，比如“幕劇”的形式，網絡主頁設計的形式，實體報告的形式，日記的形式，標題化的形式，科幻假想的形式……

文化文學素養厚的、精當的廣征博引，可以使你的感受富有文化品位。辯證思考基礎好的，于對立統一之中入情入理，可以使你的感受閃爍理性的色彩。善張弛者，在錯綜之中更能顯出你感受的魅力。善揚抑者，在意外之中你的感受給人印象更深刻。至于映襯、象征、比擬等等，哪一種更適合你的感受表達，你用得最熟練，哪一種就是你的最佳選擇。

文言功底厚者，不妨多一點鋪陳對仗，以雅致見長?，F實口語好者，可以適當調侃幽默，俗韻也是一種風格。灑脫者，不拘一格求其活；嚴謹者，規范淳樸見其長：兼容者，淡妝濃抹總相宜，自是高境界。

4.以評價促發展。

（1）尊重學生個性，激勵評價為主。

心理學研究表明：賞識會令人產生歡樂的情緒。歡樂的情緒能開發學生的創造力，作文是一項創造性很強的勞動，它需要學生展開復雜的思維活動。教師應該善于捕捉學生習作中的“閃光點”，尊重學生的勞動成果，多給予肯定的評價。對于優生，作文的要求應該高一些；對于表達能力差的學生，只要他能用好一個詞語也要給予肯定。俗話說“言為心聲”，對于學生作文中出現的不同的觀點、不同的看法，教師要善于引導，不能一味否定，允許百花齊放、百家爭鳴。只有這樣，學生才會有興趣作文，才會大膽說出自己的心里話，才會盡情抒發自己的真實情感，才能不斷提高作文能力，從而形成良好的個性品質。

（2）自我評價與相互評價相結合。