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線上教學(xué)的調(diào)研報(bào)告范文第1篇

一、 關(guān)注教師實(shí)踐需求，探索新的工作路徑

在推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民培育的過程中，基層農(nóng)廣校還需開設(shè)、開發(fā)哪些核心課程、專業(yè)課程；在提升職業(yè)技能培訓(xùn)農(nóng)村成人教育過程中，農(nóng)廣校教師應(yīng)如何提高教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)效……這些是在工作實(shí)踐中亟待解決的問題。這與教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)不深有關(guān)，與部分學(xué)校未運(yùn)用好課題研究有關(guān)。實(shí)際上，農(nóng)廣校教師在工作中也會(huì)遇到困惑，在提升個(gè)人職業(yè)能力方面也有需求。為此，基層農(nóng)廣校需組織教師參與課題研究，力求尋找到突破口。通過課題研究，教師們可探索出新的工作思路，在解決實(shí)際問題時(shí)可形成高屋建瓴的認(rèn)識(shí)，還可找到一些行之有效的辦法。

（一）課題研究以解決實(shí)踐問題為導(dǎo)向

課題研究是為教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐服務(wù)的。設(shè)計(jì)調(diào)研問題、發(fā)放調(diào)研問卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)形成報(bào)告等環(huán)節(jié)要以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向。課題負(fù)責(zé)人可結(jié)合成員的特點(diǎn)與能力，適時(shí)分配任務(wù)、適時(shí)指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)大家利用調(diào)查的數(shù)據(jù)，撰寫子課題項(xiàng)目的調(diào)研報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，從不同的角度闡述各自的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題、找到解決問題的思路和辦法。子課題研究的問題更具體，撰寫論文更具針對(duì)性，盡管題目“小”，但內(nèi)容要“精”，同樣具有較高的參考或推廣價(jià)值。

（二）課題研究以持續(xù)推進(jìn)工作為重點(diǎn)

組織教師參與課題研究，不能讓大家走形式，而是要通過發(fā)現(xiàn)問題、理性分析，找到解決問題的辦法，切實(shí)提高課題組成員理論聯(lián)系實(shí)際的能力，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)實(shí)踐工作，并且為持續(xù)開展課題研究與推進(jìn)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

以“生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)培訓(xùn)方式改革與課程開發(fā)”課題為例，門頭溝農(nóng)廣校課題組成員在調(diào)研中得知培訓(xùn)對(duì)象的受教育狀況、從事的崗位工作、技能提升需求、學(xué)習(xí)能力狀況、培訓(xùn)的滿意度、對(duì)新一輪培訓(xùn)的需求等信息，結(jié)合對(duì)培訓(xùn)對(duì)象反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告。報(bào)告客觀地反映出以往培訓(xùn)的效果、存在的問題，探索出解決問題的思路。

課題組成員研究的過程是一個(gè)思辨過程，從工作總結(jié)的思考方式轉(zhuǎn)變到理性辨析，使教師對(duì)工作實(shí)踐有了新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從“埋頭工作”到“科學(xué)工作”的提升。課題的調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告得到業(yè)務(wù)主管部門的認(rèn)可，還獲得了市級(jí)、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。課題組成員還開發(fā)出一本教材――《休閑農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)與經(jīng)營(yíng)》（北京市新型職業(yè)農(nóng)民中等學(xué)歷教育教材），獲得了北京市農(nóng)廣校優(yōu)秀教材評(píng)選一等獎(jiǎng)。

借助課題研究，教師拓寬了改進(jìn)工作的思路，找到解決難題的新辦法。課題組成員在教學(xué)實(shí)踐和研究中的作用與價(jià)值得到發(fā)掘，大家參與課題研究的主動(dòng)性也高漲起來，為持續(xù)開展新型職業(yè)農(nóng)民培育工作積累了有益經(jīng)驗(yàn)。

二、 關(guān)注教師專業(yè)需求，練就教師專業(yè)發(fā)展硬功夫

課題研究可解決工作中的實(shí)際問題，在提高教學(xué)培訓(xùn)實(shí)效的同時(shí)，還能提升農(nóng)廣校教師的專業(yè)素養(yǎng)。基層農(nóng)廣校要關(guān)注教師專業(yè)需求，幫助教師練就專業(yè)發(fā)展的硬功夫。課題組負(fù)責(zé)人要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，幫助課題組成員實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變與提升，讓大家在深入課題研究的過程中收獲專業(yè)發(fā)展的成就感。

（一）讓教師看到專業(yè)發(fā)展的前景，開發(fā)新的教育資源

透過課題看課題，教師可透過課題預(yù)測(cè)自己專業(yè)發(fā)展的前景。教師改變了參與課題研究的觀念，就會(huì)產(chǎn)生從“心動(dòng)”到“行動(dòng)”的強(qiáng)烈愿望。課題研究的負(fù)責(zé)人更要盡量把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，把視野放開闊，解析課題研究的內(nèi)涵與外延，盡可能地?cái)U(kuò)大課題研究的成果。例如，在“新型職業(yè)農(nóng)民中等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)資源開發(fā)”課題中，門頭溝農(nóng)廣校在開發(fā)休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游專業(yè)的核心課程“禮儀實(shí)務(wù)”的同時(shí)，想到策劃制作與教材配套的教學(xué)視頻。

基層農(nóng)廣校教師持續(xù)參與課題研究，可使北京市新型職業(yè)農(nóng)民中等學(xué)歷教育使用的學(xué)習(xí)資源日益豐富，教師的專業(yè)積淀日益豐厚，教學(xué)方式將發(fā)生轉(zhuǎn)變，“線上”培訓(xùn)與“線下”指У慕岷希農(nóng)民參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的多樣化需求也將得到滿足。

（二）讓教師發(fā)掘個(gè)人專業(yè)發(fā)展的潛質(zhì)，拓寬課題研究思路

課題組成員的能力各不相同，課題負(fù)責(zé)人要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)，引導(dǎo)大家“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，發(fā)掘出各自的潛能和價(jià)值。

例如，“學(xué)習(xí)資源開發(fā)”課題組在研究“休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游專業(yè)課程與教材建設(shè)”子課題項(xiàng)目過程中，將其“分解”為三個(gè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容：開發(fā)禮儀實(shí)務(wù)專業(yè)課程系列教材；禮儀實(shí)務(wù)課程教學(xué)視頻的錄制與使用；禮儀實(shí)務(wù)課題集中培訓(xùn)與實(shí)地指導(dǎo)的有效性研究。擅長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐的教師參與教學(xué)視頻的錄制，文字功底好的教師參與論文撰寫，研究水平高的教師參與教材編寫。大家各盡所能，朝著開發(fā)學(xué)習(xí)資源的方向努力。

理論研究與實(shí)踐探索的預(yù)期效果得到兼顧，研究成果呈現(xiàn)出了多層次性，避免了單一化。每位課題組成員的研究與工作價(jià)值得到了體現(xiàn)，教師從中也體驗(yàn)到參與課題研究的成就感。

三、 關(guān)注教師心理需求，注入教師發(fā)展的新動(dòng)力

教師們關(guān)注課題研究的成果，更在乎課題研究過程中的內(nèi)心感受。實(shí)際上，研究能力、文字功底較弱的教師往往缺乏自信。為此，課題負(fù)責(zé)人要多關(guān)注課題組成員的心理需求，激發(fā)大家參與課題研究的熱情，調(diào)動(dòng)教師完成課題任務(wù)的積極性，為教師發(fā)展注入新的“動(dòng)力”。基層農(nóng)廣校要在課題研究前進(jìn)行客觀地分析，要讓大家對(duì)參與課題有所期待，為課題研究的順利開展搭建必要的平臺(tái)。

（一）及時(shí)關(guān)注，幫助教師克服畏難情緒

參與課題研究時(shí)，個(gè)別教師常常抱著試試看的心態(tài)進(jìn)行嘗試。有時(shí)他們能找到課題研究的切入點(diǎn)，但在推進(jìn)研究時(shí)缺乏思路；有時(shí)還會(huì)因不能馬上看到預(yù)期效果而產(chǎn)生畏難情緒。為此，學(xué)校可聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或有經(jīng)驗(yàn)的教師做課題指導(dǎo)或顧問，讓課題組成員從心理上覺得有底。課題組成員期待指導(dǎo)老師能做到給大家信心與示范，帶著大家一起干。

建立相應(yīng)的指導(dǎo)機(jī)制，如指導(dǎo)老師“手把手”地教經(jīng)驗(yàn)不足的課題組成員如何設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，教給大家一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的常識(shí)與技巧，指導(dǎo)寫作功底弱的教師撰寫科研論文等。當(dāng)課題組成員在心理上得到被尊重的滿足感與信任感后，將會(huì)沖淡畏難情緒，產(chǎn)生參與課題的持續(xù)動(dòng)力。

（二）適時(shí)指導(dǎo)，搭建教師自信成長(zhǎng)的平臺(tái)

線上教學(xué)的調(diào)研報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：做 電子專業(yè)教學(xué) 能力

教育家陶行知視教、學(xué)、做為一體。“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖獭⒆錾蠈W(xué)。強(qiáng)調(diào)“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)。”

電子線路是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科，是電子專業(yè)的主要學(xué)科。電子線路課程教學(xué)以“做”為核心，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力，經(jīng)過長(zhǎng)期積累，可以不斷提升學(xué)生的電子專業(yè)水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、做實(shí)驗(yàn)分析研究

實(shí)驗(yàn)分析，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，教師提出實(shí)驗(yàn)要求和方法，做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。也可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎治鰧?shí)驗(yàn)原理、確定實(shí)驗(yàn)思路、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。還可以引導(dǎo)學(xué)生做一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，讓他們根據(jù)實(shí)際問題，設(shè)計(jì)電路、畫出原理圖、選擇元器件、安裝和調(diào)試電路、使用儀器設(shè)備、測(cè)試實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、制成電路、實(shí)驗(yàn)總結(jié)和提高。在此過程中，教師要能預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題及原因，以便引導(dǎo)學(xué)生分析問題的原因和尋找解決的辦法。

通過實(shí)驗(yàn)分析研究，學(xué)生在做的基礎(chǔ)上，學(xué)到了知識(shí)，提升了能力，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，真正實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)際的結(jié)合。學(xué)生通過做電子線路實(shí)驗(yàn)，深化了對(duì)晶體二極管、三極管等電子元器件特性的理解，對(duì)放大電路等單元電路工作原理的理解增強(qiáng)了，動(dòng)手能力提高了，學(xué)習(xí)電子線路的興趣更濃了。

二、做習(xí)題強(qiáng)化理解

學(xué)生在理解課本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)分析研究的同時(shí)，再做一些有針對(duì)性的練習(xí)題，會(huì)使感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，理解會(huì)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到已學(xué)的理論知識(shí)，而且會(huì)進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)操作的情境之中，這無疑又一次實(shí)現(xiàn)了實(shí)際與理論的結(jié)合。這種結(jié)合在理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過做習(xí)題，又解決了一些更實(shí)際的問題，對(duì)知識(shí)的理解和掌握呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。

如學(xué)生在學(xué)完晶體二極管的特性，做了晶體二極管的特性實(shí)驗(yàn)后，有這樣一道習(xí)題：如何防止指針式電流表因輸入電流極性接反或輸入電流過大而損壞電流表？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過分組討論、提出設(shè)想、畫出電路、理論分析結(jié)合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，解決了這一更實(shí)際的問題。學(xué)生在做這一習(xí)題中，學(xué)會(huì)了合作交流，加深了二極管的特性的理解。這便是做上教，做上學(xué)。

三、做暑期專業(yè)實(shí)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生利用暑期時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)。師生需要對(duì)企業(yè)有初步的了解，如企業(yè)的規(guī)模、產(chǎn)品、經(jīng)營(yíng)狀況等。學(xué)生在電子整機(jī)企業(yè)實(shí)習(xí)，可在師傅的指導(dǎo)下，在生產(chǎn)流水線上進(jìn)行電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、電子產(chǎn)品故障檢修等。

學(xué)生暑期專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接，專業(yè)與崗位的接軌，理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、做市場(chǎng)調(diào)研分析

教師可以安排學(xué)生在課余時(shí)間，有計(jì)劃地對(duì)專業(yè)方面的某一對(duì)象做市場(chǎng)調(diào)研分析，得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)晶體二極管這一內(nèi)容時(shí)，教師可以布置學(xué)生調(diào)研晶體二極管的市場(chǎng)需求情況、某些晶體二極管的市場(chǎng)價(jià)格，在本地區(qū)的購買地點(diǎn)，或者抽樣調(diào)研一批二極管中1000只二極管的參數(shù)和好壞或合格率。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，因地制宜，讓學(xué)生對(duì)晶體二極管的某一方面進(jìn)行調(diào)研，不必面面俱到。比如，教師讓學(xué)生僅調(diào)研1000只不同或相同二極管的好壞和合格率。之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生寫出完整的調(diào)研報(bào)告。

通過市場(chǎng)調(diào)研分析，學(xué)生擴(kuò)大了視野，拓寬了專業(yè)知識(shí)面，深化了對(duì)課本知識(shí)的理解；通過市場(chǎng)調(diào)研分析，學(xué)生走出了校門，接觸了社會(huì)，鍛煉了自己，培養(yǎng)了與人交往的能力，提高了動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力；通過市場(chǎng)調(diào)研分析，學(xué)校和社會(huì)的接軌，為學(xué)生將來走上工作崗位，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。電子專業(yè)的學(xué)生通過市場(chǎng)調(diào)研分析，可以了解電子產(chǎn)品的價(jià)格、用途、市場(chǎng)需求等，甚至?xí)氲饺绾胃倪M(jìn)某些電子產(chǎn)品的性能，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

總之，在電子專業(yè)教學(xué)中，突出做中教、做中學(xué)，使教、學(xué)、做一體化，將枯燥的理論教學(xué)寓于實(shí)踐之中，有助于職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的改革發(fā)展道路，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[2]朱永新.新教育之夢(mèng)[M].北京：人民教育出版社，2002.

線上教學(xué)的調(diào)研報(bào)告范文第3篇

回顧兩年來的工作，我想用三個(gè)詞語來概括：“學(xué)習(xí)”、“合作”、“發(fā)展”。

我很難忘記上學(xué)期開學(xué)初的一件事。龐校長(zhǎng)帶了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的部分老師來聽董玉華老師的課，隔夜，袁校長(zhǎng)囑咐我安排好上課的班級(jí)和場(chǎng)地，我答應(yīng)了并和往常一樣打電話給王威虎老師請(qǐng)信息處安排觀摩教室的音響。第二天早上，袁校長(zhǎng)再次詢問我此事，我滿口答應(yīng).好了！意想不到的是等袁校長(zhǎng)、龐校長(zhǎng)帶著一群實(shí)驗(yàn)小學(xué)的班主任老師推開門走進(jìn)我熟悉的觀摩教室時(shí)，室內(nèi)卻是一片狼籍：亂七八糟的椅子，紙團(tuán)遍布的地面，還有面板脫卸的桌子……當(dāng)實(shí)小葉秀琴等老師伸出手來幫著整理桌椅時(shí)，我真的羞愧難當(dāng)。后來我知道那一次龐校長(zhǎng)是專門帶低年級(jí)的老師來看我們上課常規(guī)的。龐校長(zhǎng)沒有批評(píng)我，袁校長(zhǎng)也沒有責(zé)備我一句，甚至王威虎老師還專門向我致歉，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間里我都不敢看兩位校長(zhǎng)的面孔，不敢回想這件事情。及至和譚文杰老師共事，坐在一個(gè)辦公室里看著他籌劃家長(zhǎng)會(huì)關(guān)照到每一層樓面、每一個(gè)教室、每一個(gè)教室里的哪怕一只飲水杯的時(shí)候，這種內(nèi)疚和自責(zé)更為深刻了。譚老師用一言一行告訴我：一個(gè)人的能力有高低，但要很好地勝任一個(gè)崗位的工作首先要“敢于負(fù)責(zé)”。“責(zé)任重于泰山”，就像他自己在述職報(bào)告中說的那樣要“像南沙群島的守島戰(zhàn)士一樣，每時(shí)每刻向祖國(guó)母親報(bào)告，這里平安無事。”我想，這種閃爍著人性光輝的美德是在工作中獲得尊重、信任、合作的基礎(chǔ)，是獲得人格提升的必修。身邊的榜樣深深教育著我，也時(shí)時(shí)提醒著我：汪校長(zhǎng)、袁校長(zhǎng)、龐校長(zhǎng)等老一代人的嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著、一絲不茍；陸校長(zhǎng)、匡主任、芮主任的勤學(xué)善思；李勵(lì)和殷春艷的銳意進(jìn)取……他們，始終是我身邊最生動(dòng)的老師。

當(dāng)然，堪為老師的還有我們各學(xué)科的學(xué)科主任，因?yàn)樗麄兌际歉鳁l線上的專家，我在很多學(xué)科的進(jìn)入，都是在他們熱情的引領(lǐng)之下，但是我們更多的是相互間的合作，在陸校長(zhǎng)的指導(dǎo)下我們著重開展了三方面的工作：

一、構(gòu)建了較為完善的質(zhì)量保障體系

主要從作業(yè)、集體備課、學(xué)科競(jìng)賽和活動(dòng)課程等諸方面勾勒質(zhì)量保障體系的框架：改期末的作業(yè)評(píng)比為定期的備課組自查和不定期的學(xué)科組作業(yè)抽查；改單一的關(guān)注期末考試為期中調(diào)研和期末考試并重，關(guān)注常態(tài)下的質(zhì)量狀況；確定和完善了備課組長(zhǎng)，啟動(dòng)集體備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，制訂備課組長(zhǎng)職責(zé)；完善了學(xué)科競(jìng)賽制度，每學(xué)期按計(jì)劃正常有效地開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)；本學(xué)期配合校長(zhǎng)室啟動(dòng)常規(guī)調(diào)研機(jī)制，完成調(diào)研綜述。

二、搭建了較為寬廣的教學(xué)研究平臺(tái)

多層次的教研活動(dòng)：每學(xué)期堅(jiān)持正常備課組、學(xué)科組、校級(jí)、校級(jí)以上等不同層次的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師人人參與研討，在研討中內(nèi)化實(shí)施理念，完善操作策略，進(jìn)行有針對(duì)性的校本培訓(xùn)。

兩校互動(dòng)研究機(jī)制：每學(xué)期堅(jiān)持按計(jì)劃與實(shí)小老師進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，利用好兩校優(yōu)勢(shì)資源，共同打造高水準(zhǔn)的研究平臺(tái)，其中語文、數(shù)學(xué)、英語各兩次，音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)各一次，每學(xué)期正常活動(dòng)在10次以上。同時(shí)確立了“上有觀點(diǎn)的課”的理念，每次研究活動(dòng)都有相關(guān)專題，本學(xué)期還形成了研究活動(dòng)綜述。

周二校長(zhǎng)聽課活動(dòng)：堅(jiān)持了兩個(gè)學(xué)期每周二“校長(zhǎng)聽課日”活動(dòng)，構(gòu)筑校長(zhǎng)與一線教師的“對(duì)話”橋梁。

學(xué)科主任專題調(diào)研：每學(xué)期學(xué)科主任就本學(xué)科的教學(xué)情況實(shí)施常規(guī)調(diào)研，并形成一定的書面材料進(jìn)行交流、商討和問題解決，促進(jìn)了學(xué)科主任層面的研究，成為推進(jìn)“學(xué)科主任負(fù)責(zé)制”的有效策略。

三、啟動(dòng)了校本化的新課程研究

當(dāng)前的教學(xué)工作離不開“新一輪課程改革”這一背景，在龐校長(zhǎng)的引領(lǐng)和幫助下，我們啟動(dòng)了對(duì)新課程幾個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)的校本化研究：中小學(xué)聯(lián)合制訂了語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的《學(xué)科改革指導(dǎo)性意見》提升課堂教學(xué)實(shí)施水平；校本課程以《星空》推動(dòng)日記作文的教學(xué)，以修訂兩次的《賞讀》推進(jìn)課外閱讀，本學(xué)期制訂了配套現(xiàn)行教材的《思維訓(xùn)練》正在試用之中，制訂了《英語口語教程》促進(jìn)英語口語的訓(xùn)練；綜合實(shí)踐活動(dòng)汲取了多元智能的主題教學(xué)理念進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)與實(shí)施等。當(dāng)然這些都還剛剛起步，接下來還要進(jìn)行多元多層的研討促進(jìn)逐步完善和改進(jìn)。

羅列了這么多，只想說一句：教務(wù)處的工作離不開所有成員的合作。合作增進(jìn)了信任和理解，獲得了團(tuán)結(jié)與進(jìn)步。可以說，我們教務(wù)處的每一個(gè)成員都是善于獨(dú)立工作的個(gè)體（大家會(huì)在他們的述職報(bào)告中看到），但當(dāng)我們手挽手的時(shí)候，更是一支充滿戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍。

當(dāng)然，作為教務(wù)處，我們和政教處、教科室、教師管理都有密切的合作。每當(dāng)我想到自己是這樣彼此相依的工作鏈上的一員，就會(huì)涌起心底的溫暖。我知道，這是我工作不竭的動(dòng)力源泉。

其實(shí)在教務(wù)處工作，稍有不慎就會(huì)被日常煩瑣的事務(wù)淹沒（每個(gè)學(xué)期聽課都超過80節(jié)，本學(xué)期到現(xiàn)在97節(jié)，所以我經(jīng)常奔跑），要想“在忙碌平庸的工作中不磨損一個(gè)人的自由精神和藝術(shù)氣質(zhì)”、“既能在變化多端的社會(huì)中生存，又能堅(jiān)守自己的精神空間”，那惟有“發(fā)展”。我感謝龐校長(zhǎng)的引領(lǐng)，使膚淺而浮躁的我也能逐步走進(jìn)教育研究的大門。

也感謝龐校長(zhǎng)一路的期待、鼓勵(lì)乃至鞭策，汪校長(zhǎng)熱心、無私的幫助，使我咬緊牙關(guān)走過了將近兩個(gè)學(xué)期，研究工作從一開始方案都難以形成到現(xiàn)在已初具規(guī)模：形成了基本明晰的操作思路、確立了中心研究組、梳理了將進(jìn)一步重點(diǎn)研究的問題、在課題主頁上增設(shè)了“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”（案例反思）和“我的教育故事”兩個(gè)欄目以更貼近我們?nèi)粘＝虒W(xué)的質(zhì)的研究。當(dāng)然，這也是剛剛起步，但參與課題研究使我以往很多模糊的感性認(rèn)識(shí)逐漸清晰起來，增強(qiáng)了原認(rèn)知能力和工作中理性思考的含量。學(xué)會(huì)“在研究中學(xué)習(xí)，在研究中反思”，“讓研究成為我們的工作方式，讓學(xué)習(xí)成為我們的生活方式”，也成為我潛意識(shí)的追求。朱小蔓博士前不久在中央教科所青年讀書會(huì)上談到自己的學(xué)習(xí)與反思時(shí)，發(fā)出這樣的呼喚：“讓讀書支撐我們的生命”，她說：“人為什么要讀書學(xué)習(xí)，我們?yōu)槭裁葱枰獙W(xué)術(shù)中文化的力量，是因?yàn)槿嘶钪枰挝覀兩臇|西，太需要為我們每一天生活得到鼓勵(lì)和依據(jù)的東西，所以我們需要尋找自己的為人做事的原則、信念乃至方式”。由此我想到當(dāng)我們?cè)诮逃芯康倪^程中徘徊、焦慮甚至煎熬的時(shí)候，也許我們正在逐步走近或構(gòu)建或豐富自己的精神家園。從這個(gè)意義上說，教育研究給了我辛苦、忙碌、平凡的工作以無怨無悔的一個(gè)理由。

線上教學(xué)的調(diào)研報(bào)告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】“微時(shí)代” 高校 思想政治理論課教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12C-0045-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生通過各種途徑隨時(shí)都能接收并傳播教育信息。在此情形下，作為高校思想政治理論課教師，利用信息技術(shù)開展思政教育已經(jīng)成為必不可少的重要途徑。思想政治理論課教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，在教學(xué)主體、課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐性教學(xué)等方面進(jìn)行教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體說來，可從以下方面采取教學(xué)策略。

一、增強(qiáng)思政理論課教學(xué)主體的“微能力”

所謂微能力，是指在互聯(lián)網(wǎng)背景下接觸、解讀、使用微博、微信及信息時(shí)所具有的能力，包括對(duì)微博、微信功能和特征的認(rèn)知，對(duì)微博、微信信息的識(shí)別能力，使用微博、微信傳遞信息的能力。教學(xué)主體即是思政理論課教師和從事思想政治教育的工作人員。“微時(shí)代”為新時(shí)期大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)主體提供了新理念、新方法、新視角，思政理論課教學(xué)工作應(yīng)順應(yīng)微時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)和掌握微時(shí)代的新特點(diǎn)，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的“微能力”，實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新。

（一）進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)主體運(yùn)用“微技術(shù)”的能力。具體如下：

1.思想政治理論課教學(xué)主體應(yīng)積極認(rèn)知“自媒體”。所謂自媒體，是指以個(gè)人傳播為主，以現(xiàn)代化、電子化手段，向不特定的大多數(shù)或者特定的個(gè)人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息的媒介。自媒體平臺(tái)包括博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。作為思想政治理論課教學(xué)主體應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求，掌握網(wǎng)絡(luò)交流和溝通技術(shù)，充分運(yùn)用博客、微信、網(wǎng)絡(luò)論壇、BBS等交流平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流，深入了解大學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行思想引導(dǎo)、心理調(diào)適等活動(dòng)。

2.思想政治理論課教學(xué)主體要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息獲取與處理技術(shù)。即學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用百度、搜狗等搜索引擎在網(wǎng)上獲取及時(shí)的時(shí)事政治和思政信息，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)終端技術(shù)提取、閱讀、吸收、存儲(chǔ)、回應(yīng)信息，為深入開展思想教育理論課提供信息基礎(chǔ)。

3.思想政治理論課教學(xué)主體要掌握建設(shè)網(wǎng)站、維護(hù)網(wǎng)站以及網(wǎng)頁制作的基本技術(shù)，制作并推廣思政專題網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)上互動(dòng)，正面地開展思政理論宣傳和輿論引導(dǎo)，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)主體的網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)能力。青年大學(xué)生朝氣蓬勃、具有激情，但他們?nèi)狈θ松?jīng)歷，思想比較單純，對(duì)有些事情的認(rèn)識(shí)容易陷入理想化和片面化。尤其是網(wǎng)絡(luò)上眾多負(fù)面的價(jià)值觀念、理想判斷以及虛假信息、不良信息的傳播，容易影響大學(xué)生的價(jià)值判斷和對(duì)社會(huì)、政府的認(rèn)識(shí)，影響大學(xué)思想政治教育的實(shí)際效果。如果引導(dǎo)不善，負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)輿情將對(duì)社會(huì)公共安全形成較大威脅。為此，為了守護(hù)網(wǎng)絡(luò)陣地，高校思想政治理論課教師要增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輿情的引導(dǎo)能力。教師除要完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高自己的專業(yè)水平外，還要提高自己的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。處于思想政治宣傳工作教學(xué)一線的教師，應(yīng)堅(jiān)持用發(fā)展著的武裝大學(xué)生，努力保持思想政治教育教學(xué)的正確方向，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和輿情應(yīng)對(duì)能力，以疏導(dǎo)而不是封堵的方式，以正面宣傳、主動(dòng)解釋的方法，培養(yǎng)青年大學(xué)生網(wǎng)民的理性精神，提高他們的獨(dú)立思考能力、客觀評(píng)判能力和對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的甄別能力，使大學(xué)生不為“假新聞、假事件”以及“假理論”所左右。高校思想政治理論課教師不僅要培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)清楚網(wǎng)絡(luò)上眾多錯(cuò)誤理論和言論的能力，還要帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)決的與其做斗爭(zhēng)，以守護(hù)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的陣地。

二、深化思政理論課課內(nèi)教學(xué)改革

慕課教學(xué)形式的出現(xiàn)引爆了世界高等教育改革風(fēng)暴。它是一種大規(guī)模的、開放式的網(wǎng)絡(luò)課堂。它通過課程知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)大約5-10分鐘的視頻，以短小的視頻課程出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的移動(dòng)終端，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況自由控制這些視頻，既可以反復(fù)觀看，也可以快進(jìn)快出。這種慕課形式也給高校思想政治教育理論課教學(xué)改革帶來了契機(jī)。

（一）利用形勢(shì)與政策課夯實(shí)思政理論課教學(xué)內(nèi)容的前沿性、主導(dǎo)性和思想性。一是引導(dǎo)學(xué)生著力在堅(jiān)定理想信念上下工夫，在掌握科學(xué)理論上下工夫，在理論聯(lián)系實(shí)際上下工夫，切實(shí)做到學(xué)而信、學(xué)而用、學(xué)而行。二是不斷深化中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育，通過歷史變化、現(xiàn)實(shí)成就、國(guó)際比較，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信。三是深入準(zhǔn)確闡釋“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握其重大意義、豐富內(nèi)涵、相互關(guān)系和實(shí)踐要求。通過持續(xù)全面深入地宣講，讓廣大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)講話中的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和理論品格，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)貫徹的自覺性堅(jiān)定性。

（二）以學(xué)生為中心，主陣地與多陣地、第一課堂與第二課堂、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂教學(xué)是高校思想政治教育理論課教學(xué)主體向大學(xué)生開展思想政治教育的主陣地，是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。堅(jiān)守主陣地是高校思政理論課教師的職責(zé)，同時(shí)又要求思政理論課教師開辟課堂外的多個(gè)陣地。慕課的出現(xiàn)為思想政治教育理論課實(shí)現(xiàn)主陣地與多陣地結(jié)合提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。自主開發(fā)或利用先進(jìn)院校已經(jīng)開發(fā)的慕課讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在上課之前，學(xué)生在上課之前可以隨時(shí)隨地在線上開展學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)的進(jìn)程，教師也可以在線上及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷與反饋，學(xué)生從“滿堂灌”的教學(xué)中解脫出來，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使思想政治教育課堂的時(shí)效性進(jìn)一步顯現(xiàn)。

圍繞傳播職業(yè)精神組織開展第二課堂活動(dòng)，弘揚(yáng)以德為先、追求技藝、重視傳承的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在開展好第一課堂的同時(shí)充分發(fā)揮校園文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，積極與企業(yè)合作，推進(jìn)“三進(jìn)”，即優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂;利用學(xué)校校史館、圖書館、文化長(zhǎng)廊、校刊、校報(bào)等多種形式，發(fā)揮學(xué)校歷史沿革、專業(yè)發(fā)展歷程、杰出人物事跡的文化育人作用;發(fā)揮學(xué)生黨支部、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)的作用，與政府、行業(yè)、企業(yè)合作開展內(nèi)容豐富、形式新穎、傳遞正能量的實(shí)踐育人活動(dòng)和校園文化活動(dòng)。

三、提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量

（一）充分利用“微技術(shù)”，翻轉(zhuǎn)思政理論課課堂。將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入到思政理論課教學(xué)中，是提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，它可以有效地改善思政理論課的教學(xué)效果，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師從灌輸式教學(xué)向互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。

1.學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)探究者。由于把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)主體，課前學(xué)生通過自媒體預(yù)先學(xué)習(xí)和了解教師將要上課的內(nèi)容，到課堂上能提出高質(zhì)量的問題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究的能力有很大的幫助。同時(shí)，激發(fā)一些對(duì)理論知識(shí)感興趣的學(xué)生，還會(huì)更深入地學(xué)習(xí)和研究這些理論。

2.教師從灌輸式教學(xué)向互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的思政理論課對(duì)學(xué)生是“填鴨式”教學(xué)，課堂上的40分鐘往往是教師滔滔不絕、唇干口燥，學(xué)生卻在臺(tái)下昏昏欲睡、提不起精神。翻轉(zhuǎn)課堂后，教師通過提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過手機(jī)APP事先了解所學(xué)的內(nèi)容和練習(xí)，提前思考將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性和創(chuàng)造性，也能讓學(xué)生置身其中不再覺得無 聊，獲得知識(shí)的同時(shí)也能獲得成就感，甚至還能在課堂上培養(yǎng)出學(xué)生的各種意識(shí)，如公民意識(shí)，參與意識(shí)等。

（二）充分利用“微技術(shù)”，深化案例教學(xué)法改革。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，學(xué)生通過獨(dú)立思考或相互討論來完成的教學(xué)形式。即教師需要收集大量案例素材，并對(duì)素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。教師從案例引入到案例討論，再到案例點(diǎn)評(píng)。其特點(diǎn)有三：（1）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考;（2）引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力;（3）重視雙向交流。充分利用“微技術(shù)”，深化案例教學(xué)法改革，它對(duì)教師有更高的要求，要求教師既要掌握“微技術(shù)”又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用、更新、研究和創(chuàng)新新技術(shù)手段，提高教學(xué)效率，教師不能簡(jiǎn)單地從網(wǎng)絡(luò)上移植別人的案例教學(xué)模式，而是要結(jié)合思想政治理論課的教學(xué)目的和要求，堅(jiān)持案例教學(xué)的自主性、啟發(fā)性優(yōu)勢(shì)，同時(shí)融入理論講授精確性、系統(tǒng)性的特質(zhì)。

（三）充分利用“微技術(shù)”，采用調(diào)查研究法拓寬實(shí)踐教學(xué)空間。實(shí)踐教學(xué)是思政理論課的重要環(huán)節(jié)。過去的實(shí)踐教學(xué)較少，有的話也大多是組織學(xué)生看錄像、看專題片、參觀校史館、博物館等活動(dòng)，學(xué)生的主體性不能充分發(fā)揮，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性較低。“微技術(shù)”給實(shí)踐教學(xué)提供了廣大的空間。教師實(shí)施調(diào)查研究法，可以要求學(xué)生利用節(jié)假日、寒暑假期間，通過走訪、訪談、發(fā)放問卷、個(gè)別調(diào)查、群體調(diào)查等形式了解調(diào)研對(duì)象，學(xué)生借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳媒進(jìn)行調(diào)查研究或收集大量二手資料。其步驟如下：一是教師事先擬定調(diào)研題目;二是學(xué)生以小組為單位對(duì)調(diào)研項(xiàng)目進(jìn)行可行性論證;三是在教師的指導(dǎo)下開展調(diào)研和撰寫調(diào)研報(bào)告;四是學(xué)生通過展示調(diào)研成果，互評(píng)互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。所以，以信息技術(shù)為載體的思想政治教育理論課，應(yīng)結(jié)合調(diào)查研究和實(shí)踐教育等教學(xué)方式探索實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生在調(diào)研中既理解掌握思政理論課的教學(xué)內(nèi)容，又鍛煉挖掘出學(xué)生的各種能力，使實(shí)踐教學(xué)落在實(shí)處。

（四）充分利用“微技術(shù)”，拓展思政理論課教學(xué)空間。信息技術(shù)時(shí)代為拓展思想政治教育教學(xué)空間提供了優(yōu)越條件。教師可采用多媒體工具和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容。如：播出一小段視頻資料作為案例展開討論;教師利用QQ群、論壇、微信圈等途徑與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，深入了解學(xué)生的實(shí)際、困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;教師通過網(wǎng)絡(luò)媒體搜索名家講座，推薦給學(xué)生;通過教學(xué)網(wǎng)站檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，等等。同時(shí)，校際之間也可通過網(wǎng)絡(luò)媒體加強(qiáng)溝通、學(xué)習(xí)與交流，還可以加強(qiáng)各高校思想政治理論課教師之間共享教學(xué)文檔和教學(xué)心得，汲取同行的經(jīng)驗(yàn)，在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)科研等方面不斷地探討，改進(jìn)教學(xué)方法，使整個(gè)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)整體飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龍斌.新媒體時(shí)代高校思政課教師如何有效傳播正能量[J].紅旗文稿，2015（9）

[2]汪倩倩.慕課視域下高校思想政治教育理論課教學(xué)改革芻議[J].高教探索，2015（8）

線上教學(xué)的調(diào)研報(bào)告范文第5篇

［關(guān)鍵詞］教師社會(huì)實(shí)踐考評(píng)體系

［作者簡(jiǎn)介］黃錦棠（1964-），男，廣東臺(tái)山人，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)、高職教育；何進(jìn)軍（1965-），男，湖北羅田人，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)、高職教育。（廣東江門529000）

［中圖分類號(hào)］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）20-0065-02

教師企業(yè)實(shí)踐考評(píng)是依據(jù)一定的實(shí)踐價(jià)值觀或?qū)嵺`目的，運(yùn)用可操作的科學(xué)的技術(shù)和手段，系統(tǒng)收集教師企業(yè)實(shí)踐各方面的信息，并根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師實(shí)踐及其效果做出客觀的衡量和科學(xué)的判定過程。高職教師下企業(yè)實(shí)踐是高職院校提升教育質(zhì)量的重要舉措，但對(duì)于如何加強(qiáng)管理，建立切實(shí)可行的考評(píng)機(jī)制，還有待進(jìn)一步實(shí)踐探索。

一、高職教師社會(huì)實(shí)踐考評(píng)的價(jià)值取向

1.是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。要實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，其要件之一是高職院校的教師必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力。內(nèi)培外引、專兼結(jié)合是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)的特色和重要路徑。

2.是豐富教師實(shí)踐知識(shí)，提高教師職教能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。教師實(shí)踐知識(shí)與能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)教師傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革與更新，甚至超越；有利于為學(xué)生成長(zhǎng)提供發(fā)展性空間，并加強(qiáng)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）青年教師居多，其重要舉措就是通過教師的社會(huì)實(shí)踐，增加教師尤其是中青年教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，提高專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力與職業(yè)教育教學(xué)能力，豐富專業(yè)知識(shí)，從而改變了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、不匹配的現(xiàn)狀。

3.有利于深化校企合作。教師下企業(yè)實(shí)踐也是深化校企合作的重要內(nèi)容與有效途徑。要實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏局面，一方面，企業(yè)需要學(xué)校提供技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)、組織科技攻關(guān)，解決企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)更新和改造中遇到的各種困難。另一方面，學(xué)校需要建立產(chǎn)學(xué)研生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，組織師生參與企業(yè)實(shí)踐。學(xué)校以校外基地為依托，通過校企合作，培養(yǎng)校內(nèi)專任教師。教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，能使教師及時(shí)了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)最新的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)動(dòng)態(tài)信息，特別是新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)的實(shí)際過程，收集教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師與企業(yè)專業(yè)人員溝通、交流、合作的能力與職業(yè)教育教學(xué)能力的發(fā)展。這種校企合作的程度越深，雙贏的利益越大。

二、高職教師社會(huì)實(shí)踐考評(píng)的依據(jù)與內(nèi)容、指標(biāo)

1.考評(píng)依據(jù)。（1）以國(guó)家政策為依據(jù)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，……要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。”（2）以職教理論為依據(jù)。終身學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義理論表明，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異及其廣泛應(yīng)用，高等職業(yè)教育教師只有通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)與技能，方能與時(shí)俱進(jìn)，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育各方面的要求。（3）以教師隊(duì)伍建設(shè)的要求為依據(jù)。我院制定了專業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐和“雙師素質(zhì)”教師管理辦法，明確規(guī)定各專業(yè)教師要到行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐。專業(yè)教師選擇相關(guān)行業(yè)企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐時(shí)間每學(xué)年不能少于1個(gè)月，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師第一年參加社會(huì)實(shí)踐時(shí)間不少于2個(gè)月。（4）以教師社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容為依據(jù)。我院《專業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐管理辦法》第九條規(guī)定，專業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐可以選擇以下任意一種形式：到企、事業(yè)單位或生產(chǎn)服務(wù)一線頂崗實(shí)踐；到企、事業(yè)單位或生產(chǎn)服務(wù)一線從事課題研究或產(chǎn)品研發(fā)；為企業(yè)或社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)；帶領(lǐng)學(xué)生到企、事業(yè)單位或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)習(xí)。

2.高職教師社會(huì)實(shí)踐考評(píng)的內(nèi)容。要確定教師社會(huì)實(shí)踐的考評(píng)內(nèi)容，就應(yīng)該明確教師社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。從社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)上講，主要是豐富教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師實(shí)踐操作能力，最終目的是促進(jìn)教師改善教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，從考評(píng)上講，要關(guān)注實(shí)踐教師在企業(yè)的表現(xiàn)，更要關(guān)注實(shí)踐過后在教學(xué)上的各種表現(xiàn)以及對(duì)專業(yè)與課程建設(shè)的貢獻(xiàn)。從社會(huì)實(shí)踐過程本身上看，教師實(shí)踐的工作內(nèi)容是考評(píng)的重要內(nèi)容依據(jù)。

作為考核主體的學(xué)院，要考察的主要內(nèi)容為：對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)態(tài)度，教師所從事的工作內(nèi)容與專業(yè)的相關(guān)性；是否有明確的工作要求、到崗時(shí)間；是否參與項(xiàng)目開發(fā)，其層次、質(zhì)量如何，有無記錄資料；獨(dú)立承擔(dān)了工作任務(wù)；目前所在崗位技術(shù)含量；專業(yè)調(diào)研；本崗位對(duì)專業(yè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與教學(xué)工作所提出的要求和解決問題的方法與建議；教學(xué)行為改進(jìn)狀況等。

作為學(xué)院委托的考察主體企業(yè)，考察教師的主要內(nèi)容有：實(shí)習(xí)教師的工作態(tài)度，包括工作的興趣、工作主動(dòng)性；出勤情況；實(shí)習(xí)期間完成工作任務(wù)的質(zhì)量情況；對(duì)生產(chǎn)流程、工藝流程和管理流程的熟悉程度；學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)；實(shí)踐動(dòng)手操作能力；參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)績(jī)效情況等。

3.高職院校教師社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立。筆者認(rèn)為，教師參與企業(yè)社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)院教師管理與發(fā)展的整體目標(biāo)，也要與教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)際內(nèi)容相一致，具有可檢測(cè)性，能夠正確評(píng)價(jià)學(xué)院職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并且能夠引導(dǎo)學(xué)院辦學(xué)行為朝著正確的方向發(fā)展，建立起能夠與學(xué)院辦學(xué)總目標(biāo)和整體辦學(xué)效果相一致的多方面、多層次有機(jī)聯(lián)系的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

在制定教師企業(yè)實(shí)踐考評(píng)體系時(shí)，既要考慮我院的辦學(xué)理念、辦學(xué)層次、發(fā)展定位和培養(yǎng)目標(biāo)等要素情況，還要考慮企業(yè)與我院教師自身的特點(diǎn)。通過對(duì)企業(yè)、校外專家、教育管理者與教師的訪談，整理分析相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)的信息，并依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)對(duì)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求，確立符合高職特色的教師企業(yè)實(shí)踐考核指標(biāo)體系。因此，教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要從實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐過程與任務(wù)、專業(yè)服務(wù)、教學(xué)建設(shè)、實(shí)踐能力、研究開發(fā)和實(shí)踐效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)成一級(jí)指標(biāo)。在一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，分別設(shè)置了細(xì)化的二級(jí)指標(biāo)與相應(yīng)權(quán)重系數(shù)，確定考察的主要內(nèi)容。具體如下：

1.實(shí)踐態(tài)度（0.1）。包含三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：主動(dòng)積極性（0.2）體現(xiàn)為是否主動(dòng)申請(qǐng)并理解服從學(xué)院建設(shè)和個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)需要；工作計(jì)劃性（0.2）體現(xiàn)為教師有無計(jì)劃并提交學(xué)院與企業(yè)存檔，計(jì)劃中是否含有目的、工作方法與預(yù)期效果等完整內(nèi)容；企業(yè)出勤情況（0.6）則可從是否達(dá)到學(xué)院規(guī)定實(shí)踐時(shí)間要求、提供按月上班本人簽到的原始記錄及事假和病假書面原始證明等方面考察。

2.實(shí)踐任務(wù)（0.2）。包含四個(gè)二級(jí)指標(biāo)：生產(chǎn)線頂崗實(shí)踐（0.3）主要考察教師對(duì)企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、崗位操作規(guī)范、員工工作標(biāo)準(zhǔn)與崗位管理制度的熟悉程度；對(duì)企業(yè)生產(chǎn)了解（0.3）主要考察教師對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、現(xiàn)場(chǎng)工藝流程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的了解程度；專業(yè)應(yīng)用新情況（0.2）則是考察教師熟悉本專業(yè)在生產(chǎn)中應(yīng)用新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法情況；工作量及質(zhì)量（0.2）考察是否達(dá)到企業(yè)基本工作量及對(duì)本專業(yè)在生產(chǎn)中應(yīng)用的熟悉情況。

3.專業(yè)服務(wù)（0.2）。包含四個(gè)二級(jí)指標(biāo)：專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研（0.3）主要考察教師參與專業(yè)調(diào)研、提交原始調(diào)查問卷和訪談?dòng)涗浺约罢{(diào)研報(bào)告的情況；專業(yè)人才方案制訂（0.3）重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂或修訂的情況以及對(duì)專業(yè)崗位能力定位與課程體系、進(jìn)程分析的貢獻(xiàn)；專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)（0.2）考察教師參與和個(gè)人所取作用情況；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)（0.2）主要評(píng)定指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)量、指導(dǎo)效果及學(xué)生滿意度。

4.課程建設(shè)（0.2）。包含四個(gè)二級(jí)指標(biāo)：專業(yè)課程調(diào)研（0.2）是評(píng)定教師有無專業(yè)課程調(diào)研報(bào)告及報(bào)告的可靠性與實(shí)用性；任教課程建設(shè)（0.3）包含結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行課程（標(biāo)準(zhǔn)）設(shè)計(jì)并編寫校本與實(shí)訓(xùn)教材、企業(yè)參與度、效果及成果資料提交情況的評(píng)定；課程教學(xué)改革（0.3）是考察課程教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法與手段的改革和效果；教學(xué)資源建設(shè)（0.2）則是考察教師開展網(wǎng)絡(luò)資源和教輔資源的情況。

5.研發(fā)工作（0.1）。包含兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)：企業(yè)技術(shù)服務(wù)（0.8）主要有參與或合作的項(xiàng)目立項(xiàng)、研發(fā)、改造與服務(wù)，核心技術(shù)涉及程度，項(xiàng)目層次、質(zhì)量與成果，記錄資料與課題聯(lián)合開發(fā)、獲獎(jiǎng)證明等方面情況；企業(yè)管理工作創(chuàng)新（0.2）則是評(píng)定參與企業(yè)管理的層次、質(zhì)量與記錄資料等情況。

6.工作績(jī)效（0.2）。包括七個(gè)二級(jí)指標(biāo)：研究成果（0.1）包含研究論文、技術(shù)服務(wù)、講義等成果與書面材料提交；反思總結(jié)與工作日志（0.1）是檢查教師是否有工作內(nèi)容記錄與心得以及完整與具體情況，是否符合總結(jié)要求；專業(yè)技能掌握（0.2）主要考察教師專業(yè)技能的熟練掌握程度；借助教學(xué)督導(dǎo)、同行與學(xué)生評(píng)定考察教師教學(xué)行為改進(jìn)情況（0.2）；通過對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生技能的指導(dǎo)能力、組織管理能力與效果評(píng)估考核教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力（0.2）；課程教學(xué)改革方案（0.1）則是評(píng)定教師是否有新的課改方案、原有方案有沒有改進(jìn)、針對(duì)性如何；通過同行教師評(píng)定實(shí)踐工作專題匯報(bào)效果（0.1）。

考評(píng)指標(biāo)包含對(duì)實(shí)踐過程中態(tài)度、能力、表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括對(duì)實(shí)踐后在教學(xué)行為、職教能力、科研等方面進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。其中，企業(yè)考核占45%，學(xué)校考核占55%。學(xué)校可根據(jù)教師隊(duì)伍建設(shè)的總目標(biāo)以及專業(yè)建設(shè)要求和教師個(gè)體的特殊性、差異性，設(shè)置不同的業(yè)績(jī)權(quán)重，確定教師企業(yè)實(shí)踐的等級(jí)考核目標(biāo)。對(duì)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)定采用優(yōu)、良、中、合格與不合格五級(jí)評(píng)分法進(jìn)行。

三、高職教師社會(huì)實(shí)踐考評(píng)的方法

考評(píng)人員由院、系、企業(yè)管理者組成。考核采用問卷調(diào)查、訪談與業(yè)績(jī)鑒定等多種方法進(jìn)行綜合評(píng)定，具體做到以下幾方面工作：

1.目標(biāo)（結(jié)果）考核與過程考核相結(jié)合。目標(biāo)考核就是依據(jù)教師實(shí)踐的任務(wù)的指標(biāo)，如崗位實(shí)踐內(nèi)容、專業(yè)與課程建設(shè)、參與企業(yè)研發(fā)工作等，來衡量教師完成既定目標(biāo)的情況。過程考核就是對(duì)實(shí)踐教師在企業(yè)實(shí)踐工作過程中的態(tài)度情感與行為表現(xiàn)的評(píng)定，重在關(guān)注教師的實(shí)踐工作過程，重視非預(yù)期的結(jié)果。目標(biāo)考核要考慮不同專業(yè)、學(xué)科教師的實(shí)際工作內(nèi)容，因?yàn)楣ぷ鲀?nèi)容的各個(gè)方面并不具有同等可量化的特性，因此應(yīng)用中要結(jié)合過程考核進(jìn)行，并在主要指標(biāo)及其權(quán)重做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以確保考核的公平性。實(shí)際操作中落實(shí)考核組織和程序的規(guī)范化，確保考核的公正性和透明性。

2.企業(yè)考核與學(xué)院考核相結(jié)合。鍛煉期滿后，由企業(yè)和學(xué)

校進(jìn)行雙重考核。日常工作中，學(xué)校、教學(xué)系及有關(guān)部門定期或不定期派出督查小組，進(jìn)行不預(yù)告性檢查，通過與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、員工座談及找本人談話等方式，真實(shí)掌握鍛煉教師的學(xué)習(xí)、工作情況。實(shí)踐結(jié)束后，由學(xué)校與企業(yè)分別對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)考核。學(xué)校考核重在考察教師對(duì)專業(yè)、課程建設(shè)、教學(xué)能力與教學(xué)改革等方面的進(jìn)步情況；企業(yè)考核重在考察教師在企業(yè)的工作態(tài)度、在生產(chǎn)線上的工作質(zhì)量，包括對(duì)工具使用的熟練程度等以及參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)的情況。到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉的教師要在一定范圍內(nèi)與其他教師進(jìn)行座談交流，相關(guān)考核部門要詳細(xì)檢查教師實(shí)踐鍛煉工作材料。

3.重視效果評(píng)價(jià)。解決教師完成社會(huì)實(shí)踐后對(duì)教師教學(xué)及行為產(chǎn)生的積極作用的評(píng)價(jià)，即關(guān)注教師實(shí)踐后完成教學(xué)任務(wù)的情況，避免教師為實(shí)踐而實(shí)踐。這也是教師參與社會(huì)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)：教師教學(xué)行為的改進(jìn)與效果的改善。

四、促進(jìn)教師企業(yè)考核工作的措施

1.成立教師實(shí)踐管理辦公室，健全考核管理機(jī)制。為切實(shí)提高教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐考核的領(lǐng)導(dǎo)，我院成立了由主管教學(xué)的副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的考核領(lǐng)導(dǎo)小組，專門組建教師實(shí)踐考核辦公室負(fù)責(zé)全院教師企業(yè)實(shí)踐考核工作，由各系負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的人員組成，辦公室配備專職工作人員，全面負(fù)責(zé)教師目標(biāo)管理的檢查監(jiān)督。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高考核的實(shí)效性。考核是落實(shí)雙師隊(duì)伍建設(shè)工作的重要舉措。如何落實(shí)考核工作，使考核工作具有實(shí)效性和客觀性則是考核工作的關(guān)鍵。由于考核人員個(gè)性及判定分析、理解能力上的差異性，因此對(duì)開展考核的人員要進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)其對(duì)考核指標(biāo)的理解，重視考核工作，加大投入，避免在考核中過于寬松或嚴(yán)厲，使考核失真。

3.強(qiáng)化過程監(jiān)控，落實(shí)配套制度建設(shè)。為提高專任教師下企業(yè)鍛煉的積極性，學(xué)院除了根據(jù)不同專業(yè)完善教師下企業(yè)實(shí)踐的選派、質(zhì)量管理等相關(guān)制度外，我院狠抓了考核制度的執(zhí)行和過程管理，制定完整的考核制度執(zhí)行文件，建立專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐動(dòng)態(tài)管理與考核信息庫，構(gòu)建了自覺要求、自我檢測(cè)、自我修正、持續(xù)改進(jìn)的良性考核管理機(jī)制。

4.加強(qiáng)考核信息反饋工作，修正完善考核指標(biāo)體系。考核管理部門應(yīng)切實(shí)深入到企業(yè)，指導(dǎo)、溝通、回饋考核指標(biāo)體系的實(shí)施，及時(shí)解決有關(guān)實(shí)踐考核指標(biāo)落實(shí)的問題與難題。做好對(duì)實(shí)踐教師、企業(yè)的解釋以及與企業(yè)的協(xié)調(diào)與授權(quán)工作，收集信息，做好模擬考核與論證工作，對(duì)不合理的指標(biāo)體系及其權(quán)重進(jìn)行修改完善。

5.實(shí)踐考核結(jié)果的合理使用。對(duì)教師實(shí)踐的考核只是手段，使用才是考核的目的。對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐考核結(jié)果的切實(shí)體現(xiàn)和有效運(yùn)用是鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐的有效動(dòng)力。要落實(shí)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的制度，制訂科學(xué)的配套政策，將教師企業(yè)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷及其考核結(jié)果同職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)推優(yōu)、雙師認(rèn)定、績(jī)效考核、訪學(xué)進(jìn)修、崗位聘任、薪金、福利、待遇等切身利益聯(lián)系起來，才能更好地起到績(jī)效考核建立激勵(lì)作用，使教師愿意和樂于到企業(yè)生產(chǎn)一線，變被動(dòng)下企業(yè)為主動(dòng)下企業(yè)。通過客觀公正的實(shí)踐考核與評(píng)估結(jié)果，運(yùn)用各種手段實(shí)施獎(jiǎng)懲，才能真正實(shí)現(xiàn)我院教師實(shí)踐績(jī)效管理的目標(biāo)，形成自我驅(qū)動(dòng)、良性運(yùn)作的動(dòng)力機(jī)制。

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