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碳中和理論范文第1篇

【關鍵詞】 高中地理，實例教學，高效教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

在高中地理新課程標準中提出：培養學生必備的地理素養；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。新課標的實施，要求以學生為主體，培養學生的探究和創新精神，這也對教師的教學方法提出新的要求。實例教學作為一種引導性教學方法，根據教學目的和教學內容的需要，并結合學生學習的特點，通過實例教學，將學生引入到特定的教學環境中，教師加以引導分析，啟發學生思維，激發學生的自主求知欲望，全面提升學生分析問題、解決問題的能力。實例教學的本質核心思想就是培養學生自主學習、實踐運用、創新能力，使高中地理知識的理論性和實踐性有效地結合起來，不論是在具體運用，還是教學效果上，都取得了很好的效果。

一、用地理現象的案例來啟發學生的創新思維和探索精神

1、提高學生實際運用及創新能力

通過大自然和社會生活中發生的地理現象的分析，發現事物的變化規律，找到解決問題的能力，而非面對試題和考試，也非對概念的死記硬背。而從實際來看，現今高中地理知識有一部分與真實生活的聯系還不緊密，教材上的知識對于學生處理實際問題，還存在著一定的距離。而通過實例教學，采用真實的實例場景，使學生能夠很容易的把知識與實際相聯系，也提升了解決實際問題的能力，通過這種教學方式的培養，使學生學習運用能力得到不斷積累。譬如，日食，月食這種現象產生的原因？在太陽，地球，月球公轉中實體模型演示下，學生自然而然就會理解了這個難點的問題，老師少費口舌，而效果事半功倍。

2、培養學生平等合作、獨立探索精神

在實例教學的課堂教學中，教師只是充當引導者，學生是整個課堂的主體。通過引導學生在課堂上討論獲得問題解決方法。在實例教學中，最主要的是讓學生提出自己的看法和思路，對問題進行獨立探索，并通過與老師、學生之間的交流，對各種觀點進行判斷，提出創新性的意見，形成一種平等的交流氛圍，使整個教學過程成為一個思想碰撞的平臺。教師從最初的傳授者，變成引導者和促進者，激發學生的探索欲望，并引導學生對實例進行探索和分析，對解決方法進行反思和總結，使學生對知識理解的更為深刻。

二、高中地理實例教學能激發興趣提升老師綜合素養

1、實例教學能夠激發學生的學習積極性

結合實例內容，在課堂上營造相關的教學環境，能夠提高學生在課堂的參與度，提升學生學習地理的積極性，能夠達到教學的最好效果。

2、實例教學能為學生提供一個相對獨立開放的學習平臺

在實例進行分組討論中，學生可以各抒己見，對于問題提出多種解決方法，是學生的個性得以體現，調動他們學習的主動性和探究性。

3、實例教學能夠提高教師的綜合素質

地理實例使教師能夠樹立一種更為開放、平等的思想意識，也為學生做出榜樣，使學生在以后的成長過程中，能夠得到潛移默化的影響，充分體現教與學、教與行的融合。

三、如何精選實例巧妙融入地理教學的過程

1、精心實例選材，科學設計教學流程

實例教學的成功在于實例的選擇，要充分結合高中地理課本知識，還要考慮學生的接受程度，做到知識性與趣味性的結合。通過對相關材料的仔細閱讀理解，找出經典實例，并分析出實例的具體問題，制定相關的課堂進行流程。這些經典實例的選擇，可以從教材中得出，也可以在生活中得出，或者從媒體的報道和地理研究性學習材料中尋找，力求實例材料的客觀性、真實性、科學性。在實例選擇的過程中，還要充分考慮學生的因素，看實例是否能充分調動學生的興趣，問題的提出，能夠讓學生開展真正的討論，并取得預想的效果。并制定出相關的補救措施，如果出現差異，教師要第一時間進行引導扭轉，對于學生討論不積極的情況，教師可以從實例的其他材料中尋找“亮點”，激發學生的探索求知欲望。同時，還要對學生的學習情況進行評估，針對學生已掌握的知識和學習能力，分析學生通過實例能夠掌握何種能力和知識，并達到何種預期效果。

2、課堂上要巧妙使用實例教學

在教材中配備了很多實例，可供實例教學用。教師在對課本知識進行講解結束后，可以在每小節進行實例分析教學，把話題直接引入到討論過程中。在實例討論中，要讓學生明白實例中的問題所在，如果尋找材料中有用信息，問題解決的方法有哪幾種，如何從眾多的解決方法中找到最妥當的，如何實施并評價這種解決方法，通過樹立這種探究的精神，能夠使學生得到快速的提升。在實例討論過程中，通常是先引導問題，然后分組討論問題，提供解決問題的方案，通常是提供兩種及以上的方案，并分析出各自的優劣勢，并選取最合適的方案，最后是方案的實施。基于這種流程的教學方式，使學生最后選出最恰當合適的方案。例如，一些有污染的工廠如何圍繞城市進行布局，可以用多媒體展示實例，讓學生討論，讓學生定奪答案。調動了學生的主觀能動性，也提升學生的創新能力。

總之，在實例教學實施過程中，還要注意教學方法的局限性，不可生搬硬套，要在恰當的教學環境中運用，才能取得良好地效果。同時，實例教學對教師自身的能力要求較高，需要教師有很強的現場把控能力，能夠及時調整學生討論的方向，激發學生的學習意思，發散創新思維。實例教學需要師生雙劍合璧，一方面是教師的協調組織，另一方面是學生的積極參與，二者缺一不可。實例教學的成功應用可以使學生死記硬背的抽血記憶向具體理解記憶轉變，使學生在高中地理課堂上學到更多的知識，提升更多的能力。

碳中和理論范文第2篇

【關鍵詞】初中物理教學；學生；探究能力；培養

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0079-01

一、概述

探究能力指的是一個人在某些已知條件下對未知事物主動探索，從而產生新收獲的意識及能力。具有較強探究能力的人，能夠不滿足于既得知識，樂于開展新的嘗試及探索，對未知充滿好奇與向往，并能夠開展合理的探索、嘗試，并最終取得有價值的收獲。在如今這個重視創新、重視自主探究的時代，具有較強的探究能力對于當代青少年而言無疑是十分重要的。因此，隨著國內教學改革的不斷開展，培養學生的探究能力成為了初中物理教學的關鍵內容。探究能力不但是教師的培養目標，同時以融合在教學過程之中，成為了學生的一種學習方法。學生在教師的引導下培養起探究學習的習慣，同時又在探究能力的不斷提升中實現學習效率的提高。

二、在初中物理教學中培養探究能力的策略

2.1積極創設情境，培養學生的探究興趣

與生活實際聯系密切是初中物理學科的重要特點，在教師進行教學及學生探究能力的培養過程中，即可以創設學生生活中常見的場景，通過描繪其中的物理現象引導學生進行探索，利用自己學過的物理知識對現象進行解釋，從而達到知識活學活用的目的。例如，在學習聲、電的傳播時，教師可引導學生想像風雨夜打雷閃電的情形，為什么總會先看到閃電后聽到打雷聲？二者之間的時間差又意味著什么？能否通過這些信息計算出打雷處與自己的距離？教師可結合課本內知識點引導學生去解決這些問題。當學生應用學過的知識自己對問題進行力解決后，往往會產生成就感，從而也會增強其對學習的興趣。

2.2引導學生在探究過程中自主設置探究條件

物理課的教學過程中涉及大量的實驗探究內容，需要在教師的指導下，通過學生親自動手實驗，從而得出相關結論，其中最常見的為設計控制變量實驗探究相關性質。例如在探究凸透鏡的成像特點時，傳統的教學模式往往是由教師來設計實驗方法，規定實驗物距、像距。這種模式下實驗效率較高，但學生往往扮演的是執行者的角色，缺少力自主思考的機會。為啟發學生自主進行探究，教師可選擇僅告訴學生透鏡的焦距，隨后請學生自主選擇物距、像距進行實驗，并從中總結規律。又如在學習摩擦力的影響因素時，由學生來思考哪些因素可能會造成影響。教師對于學生提出的假設應采取積極鼓勵的態度，幫助學生在親自的嘗試過程中體會哪些因素是有影響的。學生探究結束后，教師應進行總結，對于正確的探究結論進行歸納，同時補充學生的遺漏點并做出進一步的分析、解釋。

2.3培養學生探究過程中的合作意識、反思意識

探究能力是一種在不斷的嘗試過程中培養起來的素質，但是，在重視探索過程的同時，也應避免陷入"只重過程，結果完全無所謂"的怪圈，而是將培養探究能力、提升學習效率作為同等重要的兩部分。若要實現這一目標，則探究過程中的團隊合作及探究后的反思便能夠發揮十分重要的作用。例如，教師可要求學生通過分小組的方法進行知識探究，并規定相應的探究時間，給學生以適當的壓力，從而達到提升探究效率的目的。分組探究時間結束后，各組可選派一名代表就自己組內得到的結論進行闡述，再由其他小組進行評價，最終所有小組之間進行交流，從而共同解決探究過程中遇到的問題、難點，并積極學習其他小組的思路、探究模式，進而提高自身的探究能力。彼此交流的過程也是一個學生自己不斷反思的過程，教師應引導學生思考自己開展的探究過程或所得結論為什么是合理的，如果錯的話問題出在哪里，其他小組的思路又是如何展開的。這個過程對于學生能力的提升而言是十分必要的。

三、初中物理中探究能力培養案例分析

自新課改以來，廣東省各初中加強了物理教學中對學生探究能力培養的重視程度，積極改進教學方法，組織豐富有趣的課堂活動，引導學生積極探究，在探究中學知識并提高自身的綜合素質。下文將以廣州市某初中教學實踐為例進行分析。

課堂設置：初二（2）班（實驗班）

學生人數組：36人

探究課題：二力合成

探究內容：

首先，由教師對學生進行知識點的大體講解，幫助學生理解作用在同一條作用線上的力是可以合成的，且力是矢量，具有方向性等基本概念。此后，教師提出了"如何理解力的矢量性，生活中有哪些問題可以反映作用在同一直線上力的合成、抵消現象"的探究主題，將學生合理分為6個小組，每組6人，規定以一個課時及課下時間進行自主探究。要求學生在下節課上課之前，通過查閱資料、請教他人的方法完成小組內關于"二力合成"知識點的學習，并完成老師布置的三道題目；此外，還應選擇生活中的一種常見力的現象作為研究對象，對其進行力的分解，依據自己的分析對該現象發生的原因，且總結形成小組成果，在下一節物理課上與全班同學進行交流。在兩天后物理課上，教師首先對上節課所提出的三道題目進行講解，講解完成后，由各小組同學對小組內問題做出匯報。匯報結束后由教師進行分析、評價，并組織學生展開談論，最終得到相應結論。

探究成果：

通過此次探究實踐，學生充分發揮力自主學習能力，對“二力合成”這一知識點產生了深刻的認識。同時，小組式的探究學習增進了學生間的交流，幫助他們初步感受到了團隊合作的優勢，為日后團隊合作能力的提升起到了一定的促進作用。但探究過程中亦存在效率相對較低，部分學生探究方向偏差嚴重的現象，仍需教師進行進一步的引導、控制，從而實現探究學習過程效果的不斷優化。

四、結語

初中階段，十幾歲的青少年正處在探究能力養成的關鍵時期，初中物理課程作為學生學習的重點科目，應將培養探究能力作為一項重要的教學目標。科學設置教學過程，積極開展探究活動，耐心引導學生探究過程，可以幫助學生實現在探究中學習知識、復習知識的目標，同時斷提升學習效率，并進而完成學生探究能力的培養與提升。

參考文獻

[1]聶正良.初中物理教學中培養學生科學探究能力的策略探討[D].重慶師范大學，2008

碳中和理論范文第3篇

1. “自主合作探究教學”的課堂教學結構

（1）檢查預習，確立目標。

教師根據上堂課布置的預習提綱，檢查學生對新知識的預習情況.確立好教學的層次目標，這是實現合作教學的首要環節.目標一般分為淺層次目標和深層次目標，所謂淺層次目標，即傳授知識，實現認知的智能教育，所謂深層次目標，即培養能力，開發智力的開發教育.層次目標的設計是否恰當，是實現自主合作教學的基礎。

（2）展示提綱，指導自學。

要求教師為學生提供課堂主動學習的條件，幫助學生掌握主動學習的工具，把方法教給學生，讓學生會學.提綱的設計，要體現出本節課所學知識的完整性、準確性、層次性.教師要組織引導學生依據提綱，在自學過程中動口、動手、動腦，尋求解答問題的方法。

（3）師生交流，小組合作。

這是教學的較為重要的一個環節；是實施探究活動獲取知識過程，教師必須注重培養學生質疑能力，組織好學習者“學”的活動.教師要給學生創設情景，引導學生猜想，設計實驗，進而實驗探究，通過師生交流'、合作小組成員間學習的互動，和學生一起尋找解決問題的辦法，從中找出問題的答案，讓學生感受用科學探究解決問題的全過程，獲得更多的交流機會。

（4）課堂練習，分層要求。

教師對課堂練習的設計要注意體現對各層學生的適應性和挑戰性，設置由淺入深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創新，有用武之地。

（5）達標檢測，總結提高。

要求教師吃透教材，駕馭課堂，對學生通過達標檢測所反饋的疑難問題，教師要給予綜合歸類，選擇具有普遍性和關鍵性的問題，進一步啟發引導學生獨立思考，力求自行解決，使學生真正體會到解疑后的喜悅，從而增強求知的強烈愿望。

2. 抓好實施“自主合作探究”教學模式關鍵問題

2.1 正確處理主體與主導的關系。

合作探究教學的主體應是學生，不要把本應由學生探究的活動變成教師自編自導甚至自演的活動，要讓學生在活動中當主角。教師的主導性應體現在對教學活動的細織、對學生發展的促進、對新課程的開發和研究等方面；學生自主性的發揮是科學探究的最終目的，培養學生的創新精神，應以學生為主體，教師應始終圍繞學生核心發揮自身的主導作用。教師主導性的發揮是學生自主性發揮的前提和保證，由于中學生心理和身體素質方面發展尚未成熟，以及原有知識的局限性，所以他們在探究活動中的主動性應在教師的引導和幫助下才能得到充分發揮。

2.2 教師課堂設計要有利于合作探究。

教師選擇一些學生感興趣的、有利于學生進行合作探究的內容，適合學深潭舊的方法，因為中學物理中并不是所有內容的學習都適宜用合作探究的方式來進行的，如有些物理現象的介紹只需適當地演示，學生就能明白而不需進行探究；選取適合學生進行探究的方法，如有些知識適宜于由定性向定量進行探究，有些知識適宜于由現象向本質進行探究，有些知識適宜于采用歸納法進行探究，有的知識適宜于采用多種方法的綜合，如在探究電學黑箱奧秘的活動中可采用控制變量法、歸納法等，只要學生能積極地提出問題、進行實驗、猜想，只要電路設計合理且與現象吻合，那么就無須方法惟一、結論惟一。

2.3 提高學生參與探究的興趣性。

學習物理的興趣是學生對物理現象的好奇轉化為對物理知識學習的動力，學生對物理現象有新奇感才會激起他對物理規律的探究興趣，因此在小組合作探究活動中，教師要采用多種方法來激發學生探究的興趣.因為在實際探究過程中如果遇到困難，一些意志品質差的學生往往會喪失信心，以至無興趣繼續探究下去。所以，教師在進行教學時要注意：

（1）要善于珍惜和保護學生的好奇心，學生對物理規律探究的興趣常來自于對物理現象的好奇，但由于中學生的知識有限，有時提出的問題是不成熟的，這時教師應善于引導并加以啟發，使學生對物理現象的好奇轉化為對物理規律探究的興趣，要及時客觀對學生的探究結果給予鼓勵性的評價，從而調動學生探究的積極性以增強學生的自信心。

（2）要注重培養學生形成良好習慣和優秀的品質，幫助學生形成科學的世界觀、人生觀，形成正當合理的需要，培養學生的自覺性、果斷性、自制性和堅韌性，在學生遇到困難時應給予正確引導而不是包辦代替。

碳中和理論范文第4篇

阿育吠陀的術語也難以用英語解釋。Pitta在阿育吠陀中表示膽汁，并細分為黃色和黑色，其本質是燃燒感、提升和令人興奮的狀態，此概念與中醫術語中的“火”比較貼切。另外，Pitta中有一亞型命名為Agni，是指消化系統的“火”，在中醫術語中，我們將其稱之為“胃火旺”。最后，還要補充一點，術語Pitta對應中醫理論的“氣”（尤其是脾胃氣虛）和“火”比較合適，因為它有溫暖、炎熱、向上之性［5］的意思。阿育吠陀中的Kapha有中醫理論中“痰”的特征，因為它的定義和規格幾乎和“痰”一樣。Vata在《遮羅迦集》中描述如下：在物質世界移動時，Vata能打破群山之巔，在樹上移動，激起海洋波濤，使地球震動，推動云彩漂移，導致霜凍、暴雨、塵土、風沙、閃電，以及導致作物失敗。它可以誘發機體疼痛和疾病，游離流竄于身體的各個部位；破壞、傷害精力、膚色、幸福，導致悲傷、恐懼、驚嚇、混亂，甚至精神疾病。筆者認為阿育吠陀中描述的Vata類似于中醫理論中的“風”，“風”在中醫學中是一個令人困惑的問題，同樣，Va－ta的概念也是值得商榷的。部分學者認為，我們可以假設“風”相當于現代醫學中的中樞神經系統，因其諸多表現類似于中樞神經系統疾病，如癲癇發作、震顫等。Vata，與Pit－ta和Kapha不同，在《遮羅迦集》中有兩個具體章節對其進行闡述，這標志著它在阿育吠陀中概念的復雜性。

比較示例

根據阿育吠陀醫學，三元體液理論中三個dosha的和諧與平衡，取決于消化系統之火（胃火）的強弱。因此，人類應該謹慎地對待消化系統之火（胃火），并嘗試將其儲存［6］。當有正常的飲食欲望，而無任何胃部脹氣及沉重感，在飲食過程中及食后無任何不適，我們可將“胃火”視為正常。過度飲用冰水、暴飲暴食或嗜食過度油膩之物，如肉類，吃飯時尚有未消化的食物積存在胃內，以及情緒問題，如憤怒、悲傷、恐懼、焦慮、貪婪、擔心等，均會導致脾胃虛弱。同樣中醫認為，涼性食物或水可能會導致臟腑功能衰弱、脾腎陽虛等；潮濕可能會導致脾臟損傷（消化傷害）；減少過度性活動，在疾病預防和協調身體中有顯著作用。此外，根據傳統中醫學，如果我們食用健康食品，并有良好的消化功能，機體會產生正常的“氣”（稱之為谷氣），它可以制造血液并促進健康。在阿育吠陀醫學中，健康的食物和良好的飲食習慣能產生Rasa，它具有和“谷氣”相同的功能，有助于產生健康血液。

疾病進展

碳中和理論范文第5篇

根據語言學和認知心理學，我們知道英語學習是符合二語習得的一種輸入輸出的認知過程。在此過程中，注意被認為是第一步，它是語言學習的重要機制之一。注意（attention）是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心里過程的動力特征。指向性表現處人的心里活動具有選擇性，而集中性則指離開與活動無關的東西和抗拒干擾以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映（朱智賢1989）。注意有無意注意和有意注意，前者指實現沒有預定目的，也無需做意志努力的注意；后者指有預定目的，需要意志努力的注意（全國十二所重點師范大學聯合編寫《心理學基礎》2002）。注意是影響學習、感知覺、記憶等心理活動的重要因素。Richard Schmidt 的著名的“注意假設”理論認為只有被學習者注意到了語言的輸入，才能被有效地加工、處理，換句話說，注意是英語學習的必要條件。根據語言學，結合認知心理學，我們知道語言的輸入輸出要經歷九個階段，首先從注意階段開始，然后進入第二階段，感知輸入，第三階段協商修正，第四階段理解輸入，第五階段三語言轉化，第六階段攝入假設檢測，第七階段整合存儲，第八階段性格環境，最后輸出階段。整個語言從輸入到輸出才宣告結束。當然，輸出的語言，有時要返回到第三階段，做進一步的協商，修正，然后再循環到第四階段，直到最后的輸出。還有一種就是語言的輸出又會返回到第六階段進行再假設，檢測，是對還是錯，再經過整合、存儲到第八階段，再到輸出。

從第三階段我們知道，語言的輸入輸出本身就有協商修正階段，而合作學習也正是語言習得理論的再現。

2. 合作學習的概念

好多研究者對合作學習都進行了定義，但筆者認為以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習的界定更為全面具體。他認為，“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。”

合作學習有其理論來源有八種，即社會互賴論、發展理論、精致理論、接觸理論、選擇理論、人本主義學習理論、自控理論和構建主義學習論（黃瑾）。合作學習正是從這些理論中汲取不同的觀點并進行相互補充。

合作學習的核心是以學生為主體的競爭。包括個體之間的競爭、個體自我競爭，小組之間的競爭、小組的自我競爭等。

合作學習的實質是互助共進。在合作學習中，小組成員需要互相幫助。被幫助者得到同伴的解釋和輔導，提高了語言的學習；同樣，幫助者自身通過重新組織、加工和構建，使其語言知識得到更深的理解、鞏固。研究表明，那些提供幫助的學生比那些得到幫助的學生在合作學習中更受益。

3. 注意在合作學習中的應用

高效的英語課堂離不開合作學習。合作學習開展下的英語課堂是在有意注意和無意注意中進行的。設計好的教學方案引領學生在有意注意中習得語言，同樣精彩的活動設計讓學生在無意注意下實踐和鞏固了所學知識。

人的無意注意產生的原因主要是客觀刺激物的特點和人的主觀原因。研究發現，強度越大的刺激物、差異越大的刺激物、刺激物的活動變化以及刺激物的新異性都能引起注意。另外，人對事物的需要，興趣，態度，情緒狀態以及知識結構，文化背景等都能影響注意。而有意注意顯然與個體因素影響較大，但與外界的控制，支配也密不可分。所以，我們借助注意的這些特點，在合作學習中，首先要設計活動的趣味性，其次，在合作學習中要適度激勵學習者的態度，使他們激情飽滿，相互幫助、相互協作。合作學習中寬松氣氛，個性的張揚都能引起其他學生無意注意，進而進行語言輸入。

教師是合作學習的總設計師。教師穿戴要根據所教知識穿戴相應的服飾，激起學生對所學知識的興趣。上課伊始，有趣的導入，能夠一下子引起學生的有意注意，然后講解，板書也要講究大小、不同顏色，左右板的結合。因為英語是一門語言，教師在講解中盡量使用不同的語音語調，課件中重點要學的單詞、短語也用不同的顏色、字體來呈現等都期望引起學生的有意注意。同時，設計合作學習活動時，盡量貼近學生實際，學生感興趣的題材，而且在合作學習中利用評價機制，時不時地鼓勵、激勵學生，讓學生激情飽滿的參與合作學習，以期引起無意注意。當然也要充分考慮有意注意和無意注意的交互使用。

4. 結論

高效課堂離不開以學生為主體的合作學習，而高效的合作學習必須要引起學習者的注意。在課堂上要把握好每一個過程，每一個環節，每一個課堂生成，讓學生在有意注意和無意注意下高效地學到所學知識。