農村留守兒童產生的原因
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農村留守兒童產生的原因范文第1篇
自20世紀80年代中期我國流動人口開始大規模出現以來，留守兒童就產生了。但作為一個面臨突出問題而引起社會關注的群體，留守兒童在2002年以后特別是在2004年以后才引起了廣泛的注意。在有關留守兒童概念界定的三個基本要素方面，能夠基本達成共識的是“父母雙方或者單方外出”的孩子為留守兒童。而關于兒童的年齡界定和父母外出的時間長度，則基本沒有達成共識。
1.留守兒童問題的主要表現
留守兒童存在的問題，主要包括以下幾個方面研究內容：
1.1安全問題
就留守兒童的安全而言，研究結果基本上都顯示，父母的外出給孩子的安全帶來了更大的威脅。由于親子分離，留守兒童不能得到應有的照顧，使其安全問題受到挑戰。主要集中在三個方面：一是容易受到他人的人身侵害。二是留守兒童自己行為失控導致的安全問題。三是留守兒童存在由于監護權的缺失、祖父母等臨時監護人因年老體弱等原因而產生的安全問題。
1.2教育問題
留守兒童的教育問題概括起來主要體現在兩個方面：一是家庭教育失調，二是學校教育乏力。許多農村學校教師由于教學負擔較重，無暇關心留守兒童，對他們采取一種“只要不出事，遵守學校的紀律，你想怎么便怎么”的管理策略，更放縱了這些學生的行為。
1.3心理健康問題
良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康人格與心理的形成有著重要的影響。有研究發現：留守兒童已經存在個性發展問題，主要有兩種類型：第一類為攻擊型，體現為動輒吵鬧打架，情緒自控力差，好沖動。第二類為畏縮型，表現為情緒冷漠、畏懼、自卑。
1.4品行問題
義務教育階段的兒童，其品行發展處于他律階段，自律能力很差。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，出現品行問題，如不遵守學校規章制度，上學經常遲到、早退、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，嚴重者走上了違法犯罪的道路。
2.留守兒童問題的成因
2.1直接原因
2.1.1家庭教育的缺陷
家庭結構不健全妨礙兒童的社會化，再加上家長片面認識家庭教育，最終導致親情缺失。而且對于大部分留守兒童而言，家庭結構不健全、親情缺失所產生的負面影響遠大于正面影響。如由于父母與子女之間長時間缺少交流與溝通，留守兒童與其父母感情逐漸疏遠等。
2.1.2學校教育問題
由于種種主客觀方面的原因，農村學校對留守兒童的教育與管理存在諸多缺陷，如教育管理方式簡單化，缺乏積極有效的制度性安排；教育評價機制不合理，這些都對留守兒童的發展造成了不利影響。
2.1.3農村社區問題
農村基層組織功能缺失和農村社區不良風氣造成了對留守兒童在校外社會生活的教育與監護實際上處于一種“空白”狀態，這就為留守兒童問題的產生提供了潛在的可能性。
2.2根本原因
社會大環境對留守兒童問題的產生發揮關鍵的作用，包括城鄉二元經濟體制與戶籍政策、社會文化、“三農”問題及其衍生物——農民工問題在內的諸多因素是導致農村留守兒童問題根本的深層次的原因。
2.2.1“三農”問題
農村剩余勞動力轉移是實現城市化、工業化、現代化和建設社會主義新農村的必然要求。但由于城鄉二元戶籍制度及其衍生的相應隔離制度的限制，農民工無力承受讓子女進城生活、接受教育的負擔，只好讓子女在遠離自己打工所在城市的農村家鄉“留守”，這就產生了農村留守兒童和留守兒童問題。
2.2.2農民工問題
作為農村留守兒童的父母，農民工面對自己的子女的教育問題卻束手無策，根本原因是他們本身也面臨著種種自己難以解決的生存問題。
3.對策
3.1解決農村留守兒童問題的根本對策
如前所述，農村留守兒童問題是中國“三農”問題的衍生部分，也是農民工問題的一部分。從根本上說，它是我國長期實行的城鄉二元經濟體制、二元戶籍制度的產物。這是中國特定時期的歷史造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府和全社會共同承擔，尤其是政府應該承擔更大的責任，應提前發現問題并制定前瞻性的政策，做好應對的具體措施。因此，必須首先解決“三農”問題和農民工問題，徹底改革導致這些問題的根源——二元經濟體制與戶籍制度。
3.2解決農村留守兒童問題的階段性策略
農村留守兒童問題這樣一個復雜的社會問題，治本的難度非常大，短期內不可能全部解決。治標雖然不能從根本上解決問題，但是可以階段性地、逐步地、理性地、根據具體情況實事求是地實現最終目標。因此，解決農村留守兒童問題要標本兼治。治標需要家庭、學校、社會等各方面的共同配合與努力。
3.2.1發揮家庭的功能
切實加強家庭的監護與教育，如盡量加強在外務工父母與子女的交流，鼓勵留守兒童自強不息。
3.2.2發揮學校的功能
完善學校的教育管理，如建立留守兒童卡片，有事多和父母聯系；對留守兒童進行必要的指導和培訓；轉變教育理念，保證對農村兒童的教育質量；學校應當培養留守兒童的學習興趣，要因材施教。
3.2.3發揮社會的功能
充分發揮政府的主導作用，如政府應加大投資，興建務工子校；發展農村寄宿學校；充分利用大學生村官的優勢緩解留守兒童面臨的社會壓力。
4.結語
農村留守兒童權益受損主要表現在以下方面：首先，受照顧權受到損害，他們生活的質量下降，勞動負擔加重；其次，生命健康權受到威脅，農村醫療缺乏保障，他們患病時無人照料，易受到人身傷害；第三，受教育權難以保障，他們的生活和學習環境并不穩定，學習成績下降，輟學率增長；第四，發展權受到威脅，他們的心理、性格容易產生障礙、引起道德失范；最后，參與權遭到忽視，他們人微言輕，在家庭和社會生活中的意見常被漠視。
可以從立法、執法、司法三個方面保護農村留守兒童的權利。立法保護包括構建農村留守兒童權利的法律保護體系、制定完備的《留守兒童監護條例》，規定委托監護制度、監護人監督制度和國家監護制度；執法保護包括逐步改革戶籍制度、大力發展農村經濟，增加農民收入、成立“留守兒童”工作委員會，建立動態保護網絡、加強政法部門執法力度；司法保護包括建立留守兒童代表人制度和適用特別的少年司法制度。
參考文獻：
[1]孫玉娜，孫玉艷.中國農村留守兒童問題分析研究[J].安徽農業科學，2007，35（7）：2084-2086.
農村留守兒童產生的原因范文第2篇
童由于長期與父母分離，在生活方面、學習方面、道德方面及個性等方面的發展過程中出現了一些問題。本文總結了留守
兒童存在的問題，分析了留守兒童問題產生的原因，并且提出了解決留守兒童存在問題的對策和建議。
關鍵詞：農村 留守兒童 問題 原因 對策
上世紀80 年代起，隨著中國改革開放的推進，農村
大量富余勞動力懷著掙錢致富的夢想涌進城市務工。2010
年，全國這樣的流動人口規模超過2億人。受現實條件所限，
外出務工農民不得不將年幼的孩子“留下”并托付給親戚，
這也隨之產生了一個特殊的群體――留守兒童。據統計，
截至2008 年，全國17 周歲及以下留守兒童數量達到7326
萬人，其中農村留守兒童規模高達5861 萬人，占農村兒童
總數的28%，占全國人口數的4%。留守兒童主要分布在農
村地區，分布相對集中。有關資料指出，在全部留守兒童中，
農村留守兒童所占比例高達86.5%，數量達到1980多萬人。
農村留守兒童應該成為被關注的重點。
一、當前農村留守兒童存在的問題
農村留守兒童由于長期與父母分離，在發展的過程中
出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：
1．成績較差
據調查，有47%的“留守兒童”作業完成情況為“糟糕”；
74% 的“留守兒童”在父母外出務工后成績下降。一方面，
有些父母對子女總體期待不高，部分家長潛意識里認為，
讀書無用加之農村孩子學習有成的機率不高，將孩子的學
業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出
經商做生意、打工掙錢上。另一方面，監護人對留守兒童
學習過問過少。
2．性格缺陷
由于家庭教育的斷裂或缺位，許多“留守兒童”出現
了內向、孤僻、自卑、不合群、沖動易怒、神經過敏等問題。
調查發現，在“留守兒童”中，有19%的人從不與同學、父母、
監護人談心，46%的人偶爾會與別人談談心；在受到別人
欺負后，有27% 的人表示“無所謂”，18% 的人“用自己
的方式進行報復”。由于平時缺乏撫慰，留守兒童的身心
健康令人堪憂。他們的父母外出經商務工常年在外奔波，
回家次數較少，與留守子女聯系少，對于孩子的成長缺乏
足夠的關注和指導。而少年兒童正處于情感、性格變化的
轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、
自卑、悲觀、孤僻。
3．企盼親情
父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也
是最現實的問題。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏
親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交
往能力較差。大多數留守兒童都希望自己也能像其他同學
那樣能夠常有父母陪伴，不希望父母長年在外。
4．行為缺乏約束
處于義務教育階段的少年兒童，其行為發展在很大程
度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，
兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩
子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏全方位的監管引
導，“留守兒童”極易放松對自己的要求，待人處事往往
帶有盲目性、隨意性和沖動性，有的還流入了社會不良群
體中，成為“小混混”，甚至走上了違法犯罪的道路。調
查發現，20%的“留守兒童”經常遲到偶爾曠課；22%經
常沉迷于游玩；30%有打架斗毆史。
5．價值觀畸形
留守兒童的世界觀、人生觀、價值觀深受物質的影響，
缺乏正確的教育及指導。由于父母長期在外，與子女的交
流不多，他們經常用金錢來彌補與子女的情感交流，使得
留守孩子擁有零花的數量增加，使用自由度提高，極易形
成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、
奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致他們產生“讀
書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。
6．道德滑坡
“留守兒童”大多跟祖輩一起生活，而祖輩們往往文
化層次較低，對孩子縱容溺愛，在物質上給予滿足多，而
在精神和道德上管束引導少，造成“留守兒童”在道德上
沒有操守。而上輩親戚和鄰居對寄養在自家的“留守兒童”，
通常也只求孩子平安無事，在物質上不虧待孩子就行了，
對孩子精神上的需要、道德習慣的養成少有關注。調查發現，
37% 的“留守兒童”平時有說謊的習慣；23%的人有過偷
人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。
7．安全無防范
對于環境適應能力較差，自制能力較弱的孩子來說，
加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間安全
銜接上存在“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普
遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人
或被傷害等安全隱患無處不在。前年我國共有2 萬名青少
年非正常死亡， 5800 萬農村留守兒童安全問題突出。由于
缺少父母和其他群體的足夠監護，留守兒童的弱勢地位完
城市建設理論研究 •3•
城市建設理論研究2011 年11 月25 日Cheng Shi Jian She Li Lun Yan Jiu•理論前沿•
全暴露，成為不少犯罪分子瞄準的對象。這些問題常常表
現為：被威脅、被搶劫、被侮辱、被毆打、被勒索、被拐
賣、被欺詐。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，
第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。此外，留守兒童
的安全問題還表現為對突發性災難的應變自救能力差。這
些突發性災難主要表現為洪水、地震、泥石流、火災、重
大車禍等。在這種情況下，他們通常都需要父母來救助。
但父母不在身邊，其他人又代替不了父母的角色。一旦救
助不及時，留守兒童一般都是受害最嚴重的。又由于農村
的牲畜較多，留守兒童的自我保護能力差，因此他們被動
物抓咬致傷致殘的事件時有發生。在安全問題上，有一個
群體更特殊，那就是留守女童。留守女童除了面臨和其他
留守兒童相同的安全問題之外，還有著特殊的困擾與危機。
在留守女童中，被猥褻、被虐待、被等問題表現得比
較突出。近年來，留守女童遭受害的案件屢有曝光，
而家庭、學校及社區往往缺乏對留守女童的有效保護以及
性安全防范意識的教育。
二、農村留守兒童問題產生的原因
從上面的簡單說明我們可以看到，出現在農村留守兒
童身上的問題很多，也很嚴重，已經不是個別人的問題了，
而是關系到一個人數達7300 多萬的群體的問題了，而且這
個群體還在不斷壯大。他們都是農村的兒童，是未來農村
建設的主力，如果不及時采取有效措施解決他們身上出現
的問題，使他們在平等、和諧的環境中健康成長，未來的
新農村建設將受到極大的影響。
要想找到解決的辦法，必須先找出問題產生的原因。
我們知道青少年兒童的教育過程是個系統的過程，需要學
校、家庭、社會三方面齊抓共管，留守兒童諸多問題產生
的最根本原因在于：
1．家庭方面
由于外出務工父母收入普遍不高，居無定所，城鎮教
育費用較高，難以將子女帶在身邊；平時與子女缺少溝通，
疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；教育方法不
得法，存在用錢補償感情的心理，事實上成為孩子學習、
身心發展的旁觀者；祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，以生活
照顧為主，且知識、精力上也承擔不了品德培養、學習輔
導之職，使家庭道德教育處于真空狀態。
2．學校方面
學校教育側重于在校時段的教學管理，對留守兒童的
心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問
題兒”難以管理，有的學校在教育無效時干脆放任不管，
一推了之。
3．社會方面
社會對留守兒童的關注不多，農村社會教育薄弱，教
育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家
庭教育關懷的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，也使
一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。
而上述三方面的原因中，又尤其以家庭為最。因為，
家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師
•4• 城市建設理論研究
對孩子的健康成長具有無可替代的作用。家庭教育及家長
的監護情況對孩子的成長具有舉足輕重的作用，家長及監
護人的關心、愛護和引導，對于孩子的健康成長十分關鍵，
有時候甚至影響孩子的一生。從大的方面講就是因為農村
經濟發展滯后產生的。農村經濟發展是一個非常復雜的問
題，不是短時間內能夠解決的，所以我們在解決留守兒童
問題時要盡量尋找其產生的更直接的原因，只有這樣才能
盡快找到解決問題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽
誤一代人的成長。
三、解決農村留守兒童問題的對策和建議
從現實看，解決留守兒童問題，政府、社會、學校及
家庭等各司其職、密切配合、通力合作，共同構建起關愛
留守兒童健康成長的體系。
1. 政府，除了強化中央政府法律法規上位法的權威，
清除阻礙農村兒童異地就學的地方性政策規定外，在城鄉
統籌中，凡政府都應加大對農村兒童成長環境建設的投入，
改善“寄宿制學校”辦學條件，增強其功能；堅持“教育券”
制度，推動教育資源在城鄉間有效流動，促進教育公平。
2. 社會，新聞媒體應加大對留守兒童報道的力度，以
引起全社會對農村兒童特別是“留守兒童”基本權利的關心
和呵護；同時，群團村社等應承擔起應盡的責任，共同構建
“留守兒童”健康成長的教育和監護體系。如發揮老教師、
老干部、老黨員的余熱，聘請他們做留守兒童的家長。
3. 學校，除了知識傳授和學業管理外，還應給留守兒
童更多的關懷和針對性的管理指導，建立留守兒童檔案，
做到心中有數；豐富課余文化生活，增進留守兒童的身心
健康；定期與留守兒童父母、監護人聯系溝通，指導協調
家庭教育；完善寄宿條件，加強寄宿生管理。
4. 家庭，“舔犢”功能不可替代，不得不外出務工的
家長應盡可能地降低“留守”的影響。第一，常回家看看，
給孩子以親情的慰藉和家的溫暖。第二，保持與老師和委托
監護人的聯系，配合好對孩子的教育。第三，與孩子密切溝通，
及時地給孩子以教育引導和生活關懷。第四，物質上不能過
分補償，讓適度的“生活艱辛”成為孩子健康成長的動力。
綜上所述，作為一種復雜的社會現象，留守兒童問題
不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到廣大農村
地區的經濟和社會發展的穩定，關系到社會主義和諧社會
的構建。因此，要充分協調和發動政府、家庭、學校和社
會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童問題，從
而更好地推動社會主義和諧社會的構建和發展，以促進我
國經濟的可持續發展。
參考文獻
農村留守兒童產生的原因范文第3篇
基于留守兒童面臨的問題，我們社團總會為了調研留守兒童相關問題，前期由覃桂東團長等同學來到覃排社區考察調研場地。
一、 明確調研目的：
關愛留守兒童，提高自身認識，增強社會責任感，促進社會和諧
二、 考察調研背景
1.文化技術素質較低，勞動力素質低，科技應用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區貧困的一個重要原因。全居居民文化水平較低。
2、經濟結構單一，覃排社區的產業結構以種養業為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產品和名優產品。
3、因病(因殘)致貧，覃排社區屬于邊遠山區，工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差，各疾病發生較高。
4、因學致貧，現在學生上學費用較高，特別是大學學費，因此使有大部分學生的家庭致貧。
三、調研時間
XX年x月19日—x月25日
留守兒童面臨的問題
通過和覃排初中藍老師的談話中得知，覃排社區的兒童中95%
的兒童為留守兒童。很多父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在生存發展中面臨著突出問題。
一是留守兒童生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。
二是留守兒童教育問題。父母在外打工，一些留守兒童農活、家務活增多，學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學。
三是留守兒童心理問題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。
四是留守兒童道德行為問題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。
五是留守兒童安全問題。據全國婦聯對12省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負。一些地方還出現了****留守女童的惡性案件。
覃排社區外出打工主要原因
1.文化技術素質較低，勞動力素質低，科技應用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區貧困的一個重要原因。全居居民文化水平較低。
2、經濟結構單一，覃排社區的產業結構以種養業為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產品和名優產品。
3、因病(因殘)致貧，覃排社區屬于邊遠山區，工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差，各疾病發生較高。
4、因學致貧，現在學生上學費用較高，特別是大學學費，因此使有大部分學生的家庭致貧。
留守兒童問題產生的原因
XX年x月22日，調研組在覃排社區第一書記黃書記的帶領下，來到瓦窯莊，為留守兒童進行安全課的宣講。
通過對瓦窯莊覃書記的采訪得知，瓦窯莊是一個由清水河環繞的村落，由于上學需要通過擺渡，然而很多兒童未到達能夠掌握擺渡的年齡，而村莊里的教學條件也不能滿足適齡學生，莊內只有一個教學點，教學點只有16個學生，而且由于年齡相差較大，而且數量較少，學校采取復式教學的方法，16個學生開一個班，而3到6年級的學生則寄宿學校，一周只能周末回家。
因此家庭教育親情缺失、學校教育安全缺失和社會教育空白，使得各種"留守兒童"心理問題的出現。
(一)親情的缺失是留守兒童問題產生的直接原因
由于父母長期外出，缺少孩子成長過程中必要的關愛，留守兒童成了某種意義上的“孤兒”。這種感情的欠缺影響到他們對外界的認識，缺少了起碼的與父母交流的機會，父母無暇顧及他們的情緒情感的變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。
(二)監護人的溺愛或放縱加重了留守兒童的問題
原父母的監護責任除了向家庭一方轉移外，還呈現出監護責任向祖輩轉移，由孩子的祖父母或外祖父母監護，這是一種隔代監護。隔代監護的監護人大部分對留守孩子過分溺愛、遷就、百依百順、百般呵護，生怕不能在兒女面前交上一份滿意的答卷。
所以過分的要求一般都能得到滿足，并且有時還要替孩子所造成的過錯承擔責任。另外，由于受到中國傳統習慣的影響，隔代親成為了教育的障礙，老年人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。監護人的過度溺愛或放縱在無形中助長了留守兒童在心理等各方面的不良發展。
農村留守兒童產生的原因范文第4篇
摘要：隨著經濟的發展，農村勞動力轉移步伐加快，我國青壯年外出打工的越來越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養，社會上便出現了一個特殊的群體――留守兒童。如何幫助這一批兒童在正常、健全的教育和社會體系中健康成長，對于我國全民素質提高、社會穩定、國家長遠發展具有重大意義。
關鍵詞：農村留守兒童 教育問題 原因 對策
一、農村留守兒童的教育現狀及存在的問題
（一）學習問題。留守兒童的學習一般較差，由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人普遍偏大，文盲的比例較高，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。很多留守兒童在父母外出初期學習成績會下降，雖然其中大多數的學生過一兩個月之后可能有所恢復，但最多也只能維持原有的水平，甚至出現嚴重倒退。
（二）性格問題。大多數的留守兒童都存在性格缺陷，通過調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例相對較高。留守學生幾乎生活在無限制的狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。
（三）道德價值問題。家長外出打工，可以改善孩子的生活和受教育條件，但部分家長容易忽視對子女的倫理道德教育和法制教育。因父母長期不在身邊，缺乏良好的家庭管教氛圍，留守兒童在行為習慣上易發生消極變化。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上違法犯罪的道路。導致這些孩子易形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等扭曲的價值觀。
總之，農村留守兒童教育中出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康快樂成長，還會給農村教育乃至社會發展產生較大的負面影響，應當引起社會的特殊關注和重視。
二、農村留守兒童教育問題產生的原因
留守兒童教育問題產生的原因是多方面的，相當復雜，必須進行系統的分析，才能得出準確的結論。我們可以從以下幾個方面來分析：
（一）從家庭來看，家庭教育的缺失。1、留守兒童監護人的教育理念存在誤區。農村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養親戚，他們的教育理念與當今的教育理念相比有些偏頗。在留守家庭中，祖輩作為監護人他們的教育理念存在很多誤區。在他們看來，不管學歷高低，將來都要外出打工，因而認為讀書無用，讓子孫早打工早掙錢才現實點。2、留守兒童家庭教育內容單調，忽視了留守兒童的德育。監護人對留守兒童的教育一般只停留在生理需求層面，他們為留守兒童提供衣食住行方面等基本生活需要，而缺乏道德教育，使部分兒童養成放縱、隨意、任性的性格，有的還形成了較為嚴重的惡習。
（二）從學校來看，學校教育不到位。學校理應承擔起孩子的教育和管理的責任，充分發揮學校教育在個體發展中所起的主導作用。但從現實情況來看，學校在留守兒童的教育問題上顯然不到位，具體表現為：一是絕大部分學校的教育理念依然是把升學率擺在第一位，忽視學生的全面發展。二是對留守兒童的教育針對性不強，學校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個性需求。三是學校教育與家庭教育的嚴重脫節，沒有形成家、校教育的合力效應。
（三）從社會來看，社會教育扶持的缺乏。目前農村留守兒童在社會教育方面突出的問題，是社會為少年兒童的成長提供有效幫助的組織機構太少，社區教育服務體系幾乎空白。另外，受農村社會的經濟、文化整體發展水平的限制，農村地區的社區教育服務體系尚未建立。
三、解決農村留守兒童教育問題的對策
農村留守兒童教育問題是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一定時期內長期存在且無法回避的問題。留守兒童的教育問題不僅僅是教育方面的問題，它是一個復雜的社會現象。因此，解決農村留守兒童教育問題應放到構建社會主義和諧社會的大局上來思考，從家庭、學校、社會等層面尋找對策。
（一）家庭層面。家庭是教育兒童最初和最重要的場所，家庭教育對子女將來的發展起著至關重要的作用。對于長期在外務工的父母來說，要糾正一個認識上的錯誤，即僅關心掙錢給孩子物質上的滿足，取而代之的是要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，這種給孩子精神上的溫暖是物質滿足所遠遠不能比及的。在溝通的內容上，不能只談學習成績，其他方面也應該詢問，特別是青春期的孩子，需要更多的關心。明確學習知識對孩子今后的重要影響，與學校積極配合，共同為孩子的健康成長營造一個好的環境。
（二）學校層面。強化學校在留守兒童思想道德教育中的主導作用。學校要大力抓好留守兒童的思想道德建設，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。要廣泛、深入、持久地對留守兒童開展社會主義核心價值體系的宣傳教育，必須從應試教育步入素質教育的軌道，從樹立和培育正確的理想信念做起，培養留守兒童良好的道德品質和文明行為，促進留守兒童的全面發展。
（三）社會層面。根據當前農村社會發展的實際情況，社會要做好加強和完善農村社區教育組織或機構建設，充分發揮社區教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，使家庭教育、學校教育和社會教育三位一體，互補共生。具體的做法：
1、發展區域經濟。大力發展農村經濟，讓更多的農民就近務工；鼓勵幫助農民返鄉創業，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產生。這是解決留守兒童問題的最好出路和長久之計。 2、擴大社會宣傳。形成正確的輿論導向，加強社會關注，精心組織開展農村留守兒童教育工作的宣傳，呼吁社會各界人士對農村留守兒童進行關注，積極推動各方面的力量來解決這個問題，在全社會形成關愛農村留守兒童的良好社會環境。號召各地高校大學生暑期“三下鄉”行動及志愿者服務活動對留守兒童及其家庭在幫助及心理健康輔導方面提供一定的幫助。
農村留守兒童問題其實是三農問題的衍生物，解決好農村留守兒童尤其是教育問題，是構建和諧社會、建設社會主義新農村對我們提出的時代要求。對留守兒童的教育是一項社會系統工程，因此要充分協調和發動政府、家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的構建和發展。
參考文獻：
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[2]馮雅,馬雪梅.我國農村兒童研究述評[J].基礎教育研究,2009,(10)
農村留守兒童產生的原因范文第5篇
摘要：在城鄉二元體制結構下,伴隨著農村剩余勞動力的大量外出,由此衍生出特殊的少年兒童群體----留守兒童。由于其所處的特殊時代背景以及家庭結構,留守兒童的學習興趣低,安全無保障,心理健康程度低,等等問題愈來愈凸顯,逐漸引發社會各界對留守兒童教育問題的關注，尤其在社會經濟條件相對落后的西部。本文擬從留守兒童教育問題原因、現狀及對策幾個方面進行闡釋,希望能做好農村留守兒童教育工作。
關鍵詞：西部農村 留守兒童 教育
“留守兒童”主要是指在我國農村,父母雙方或一方流動到其他地區,而本人被留在家鄉并因此不能和父母雙方或一方共同生活的兒童，我國現有農村留守兒童約2000萬人。這是在中國工業化和城市化進程中,出現了對勞動力的大量需要,人口在利益的驅動下大量流動,以及城鄉二元體制結構戶籍限制的結果。中國西部由于其歷史原因,外出打工的中青年父母比其他地區更為明顯,而其留守兒童所表現的問題也更為突出.西部農村留守兒童的教育問題具有階段性,是新的時代背景下所呈現出來的新問題.需要我們運用新的思路和方法去解決。
一、西部農村留守兒童教育問題原因及現狀
盡管農村父母外出務工，一定程度上緩解了家庭的經濟壓力，并可以為孩子提供更加好的物質文化生活，但總體而言,家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位,導致大量農村留守兒童缺乏父母的親情呵護、完整的家庭教育和監管,致使他們在學習、生活、情感、教育等方面產生諸多問題。
首先是父母缺位導致的親情缺失，孩子無法同父母形成良好的依戀關系，而依戀是孩子發展對他人和環境的信任感，培養孩子良好人際關系的前提和基礎，孩子從與父母的交流中學習到人際交往的方法。但農村留守兒童長期不與父母或者其中一方生活，導致孩子不能感受到父母的關懷，不能發展良好的信任感，也不能很好的從父母那里習得人際交往的技巧。很多孩子與父母之間長期的疏離，甚至會對父母產生陌生和怨恨的感覺，這些都不利于青少年兒童幸福感的培養和形成，不利于青少年兒童的長遠健康發展。
其次是農村留守兒童”行為失范現象嚴重，學習不良。從兒童身心發展階段論而言，處于義務教育階段的兒童少年,其行為發展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。部分留守兒童由于缺乏監管，紀律散漫,存在行為偏差。調查中發現,36.7%的留守兒童行為習慣較差,他們不聽祖輩教導,在校不遵守規章制度,常有遲到、曠課、逃學、說謊和欺負同學等行為。甚至一些“留守兒童”，法制觀念淡薄,違法違紀行為時有發生，這需要引起我們極大地重視，由于家庭監管的缺失和學校教育的疏忽,留守兒童學習較為困難。在平時的學習生活中，容易課堂違紀,較少參加學校集體活動，對于學校和學習的興趣比較低,個別留守兒童甚至對學校和學習產生抵觸緒,學習成績下滑較為明顯,輟學現象比較。
最后是農村留守兒童心理問題增多，身心健康不容樂觀。由于留守兒童年紀尚幼，缺乏尋求社會支持系統的能力，父母缺位使其更加缺少情感和心理關懷,缺少溝通交流的機會,因為沒有傾訴和尋求幫助的對象,再加上孩子特有的自卑心理作祟，留守兒童慢慢發展出與外界接觸較少或不愿意接觸得特點。他們常常表現出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向,存在不同程度的性格缺陷和心理問題,有的自卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪異、暴躁叛逆,有的憂郁焦慮、自暴自棄,嚴重的甚至有輕生傾向。
二、西部農村留守兒童教育問題的對策
農村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時期的多種原因造成的,是社會轉型過程中所付出的成本和代價,需要家庭、學校、政府和社會共同承擔,支持和解決，力爭為留守兒童創造出好的環境。
首先，從家庭方面而言，強調其教育功能,營造舒適的生活環境，父母是孩子第一任老師，家庭教育對人一生所產生的影響,是學校教育、社會教育所無法替代的。孩子的基本生活技能、社會行為規范、個人價值觀等最初都是在家庭中形成的。父母要轉變態度，正確處理家庭收入與孩子教育之間的矛盾，為孩子長遠的利益著想，爭取為孩子創造溫暖舒適的家庭生活，并使孩子在這樣的家庭氛圍中健康快樂的成長。要學會了解孩子，理解孩子日常生活的需求，以及孩子生理和心理上的發展情況。學會掌握正確的與孩子之間的溝通模式，掌握更適合青少年健康的教育方法。對于實在是不得不外出打工的父母，也要加強與孩子的情感鏈接，情感溝通，讓孩子感受到父母的關心和喜愛，讓孩子體會到濃濃的親情。
其次，從農村學校教育來看,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題。學校可以建立留守兒童的心理健康檔案，對特殊的孩子要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。同時，學校要重視學生的思想道德教育,加強對孩子的親情教育、人格教育,讓孩子們感到友情、親情,感覺父母就在他們身邊。寄宿學校要優先考慮留守兒童，通過改善食宿條件、完善配套設施,使學校成為溫馨的“留守兒童之家”。在課程設置上，學校要更加的重視孩子的情感教育，心理教育，適當配置學校心理咨詢室，心理老師等，力爭成為留守兒童教育的主體，為孩子提供更加美好的教育環境。
最后，農村留守兒童的教育問題,也需要發揮政府職能，強調社會責任。要廣泛動員全社會的力量,調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性,形成齊抓共管、共同參與的工作機制,營造留守兒童健康成長的良好社會環境和氛圍。對于政府而言，就是要強化政府責任，均衡城鄉教育，提高農村教育水平。在農民工流入地區,政府要切實承擔責任,根據經濟社會發展需要,規劃并建設好農民工子女學校，,逐步消除對進城農民子女讀書的限制。各地城市要根據推進城鎮化需要,超前規劃,合理配置教育資源,減少并逐步撤消農民工子女讀書的限制,增加“綠色通道”容度和流速,讓接受義務的農村孩子也享受城市文明。切實抓好“農村寄宿制學校建設工程”，“農村中小學標準化建設工程”，“共享藍天”這三大重點工程。同時加強社會組織的建設,加深社會力量幫助和參與的程度，調動各方資源，為留守兒童創造一個好的社會環境。
參考文獻：
[1]蘇婷．呼喚心靈的家園，農村留守兒童教育狀況掠影[N]．中國教育報,2006-11-29
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